Характеристика современных дидактических концепций

Модульное обучение (как развитие блочного) - это организованный процесс, при котором учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей. Технология модульного обучения является одним из направлений индивидуализированного обучения, позволяющим осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала.

Информационный модуль может быть представлен в трех уровнях: полном, сокращенном и углубленном. Программный материал подается одновременно на всех возможных кодах: рисуночном, числовом, символическом и словесном. Обучающим модулем называют автономную часть учебного материала, состоящую из следующих компонентов: точно сформулированная учебная цель (целевая программа); банк информации: учебный материал, в виде обучающих программ; методическое руководство по достижению целей; практические занятия по формированию необходимых умений; контрольная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном модуле.

Общая система знаний представляется как иерархическая модель, состоящая из модулей. Система контроля и оценки учебных достижений - рейтинговая. Накопление рейтинга происходит в процессе текущего, промежуточного и заключительного контроля.

Объединение идеи модулей с технологией проблемного обучения дает гибкую технологию проблемно-модульного обучения (М.А. Чошанов). Она разрабатывается в основном для высшей школы, но может быть применена и в средней.

7. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения

В соответствии с данной теорией сформулированы дидактические принципы. По данной теории разработано подавляющее большинство методов обучения. В основе ассоциативно-рефлекторной теории обучения лежат выявленные И.М. Сеченовым и И.П. Павловым закономерности условно-рефлекторной деятельности головного мозга человека. Согласно результату их исследования, во время жизни, в мозгу человека происходит постоянный процесс образования условно-рефлекторных связей - ассоциаций. Образовавшиеся ассоциации - своеобразный опыт, жизненный багаж человека. От того, какие ассоциации закрепятся в сознании человека, зависит индивидуальность каждой личности. Известные отечественные ученые - психологи, педагоги С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Ю.А. Самарин, П.А. Шеварев, и др. разработали ассоциативно-рефлекторную теорию обучения. Кратко, смысл данной теории можно разделить на несколько ключевых пунктов:

1. Усвоение полученных знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств - есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций: простых и сложных.

2. Приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей (т.е. процесс образования ассоциаций) имеет определенную логическую последовательность и включает в себя следующие этапы:

восприятие учебного материала;

его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий;

запоминание и сохранение в памяти изученного материала;

применение усвоенного в практической деятельности.

3. Основным этапом процесса обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач.

4. Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении ряда условий: формирования активного отношения к обучению со стороны обучаемых; подачи учебного материала в определенной последовательности;

демонстрации и закрепления в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности; применения знаний в учебных и служебных целях и т.п.

Их перечисленных ключевых моментов, можно сделать следующие практические выводы:

Овладение учебным материалом начинается с его восприятия. Для улучшения восприятия учебной информации важно задействовать различные органы чувств: слуховые, зрительные, тактильные и др.

Чем больше органов чувств будет задействовано в восприятии учебной информации, тем легче и лучше она воспринимается.

Здесь важно понимать, что при восприятии учебного материала, ученик может удерживать в своем внимании примерно 6-9 различных элементов или информационных блоков. Дальнейшее увеличение нагрузки будет выступать в качестве определенного фона и нередко затруднять восприятие информации. Если учебный материал сложный, и содержит большое количество блоков, то для его восприятия лучше применять специальные приемы: выделять главное; использовать подчеркивание ключевых моментов; выделять главное цветом; предложить обратить особое внимание и т.д.

Так же необходимо учитывать, что деятельность по осмыслению учебного материала представляет собой работу мысли, которая отличается большой сложностью. Мышление "работает" только тогда, когда в сознании есть для этого необходимый материал в виде определенного количества представлений, понятий, фактов, примеров и т.д.

Для эффективного процесса осмысления изучаемого материала, важно, чтобы он был доступным, логически взаимосвязанным, правильно понятым, систематизированным и актуализированным. Лучше всего использовать яркие и точные формулировки, схемы, примеры, рисунки, сравнения с тем, что знакомо.

Еще один важный момент, необходимо обеспечить не только восприятие и осмысление учебного материала, но и его закрепление в памяти. При этом можно использовать как произвольное, так и непроизвольное запоминание.

Со временем, информация, полученная человеком, идет по нисходящей кривой. Т.е. непосредственно после получения информации, процесс её забывания самый активный, снисходящий на уменьшение со временем. Следовательно, руководителю занятия необходимо предотвратить быстрое забывание учебного материала сразу после его изучения. Сделать это можно следующим образом: наиболее эффективным средством запоминания учебной информации является ее активное воспроизведение. Вот несколько примеров: составление конспекта изученного; повторение; рассказ; показ усвоенного товарищу; объяснение; применение полученных знаний в практической деятельности.

Основной составляющей процесса овладения знаниями, является их применение на практике. Оно осуществляется во всех видах деятельности.

Учителю важно помнить, что применение знаний на практике дает эффект лишь в том случае, если оно выполняется осмысленно, если ученики хорошо усвоили теоретические основы своих действий. Иначе, они будут неспособны обнаружить свои ошибки, осознать различные способы применения приобретенных знаний и творчески реализовать их решение.

Характерными чертами ассоциативно-рефлекторной теории обучения являются следующие факторы:

1. направленность на активизацию познавательной деятельности;

2. направленность на умственное развитие учеников;

3. формирование у учеников самостоятельного творческого мышления.

Может быть реализовано по средствам использования активных, в том числе и игровых, форм обучения. Они позволяют накапливать у обучаемых разнообразные профессиональные ассоциации и развивать интеллектуальные способности.

8. Концепция обучения на основе нейролингвистического программирования

Теория нейролингвистического программирования (НЛП) представляет процесс обучения в виде движения информации сквозь нервную систему человека.

В теории НЛП выделяются следующие пункты:

1. информационная модель:

2. вход информации;

3. хранение информации;

4. переработка информации;

5. выход информации - ее воспроизведение в той или иной форме;

Так же разделяют сам вид информации:

- сенсорная (нейро);

- вербальная (лингво).

Три типа обучающихся, в зависимости от преобладающего развития определенной модальности (канала) восприятия и прохождения информации используют следующие типы:

визуалисты (видение);

аудиалы (слышание)

кинестетики (прикосновение) каналов прохождения информации.

Есть два типа детей, отличаются преобладающим развитием различных полушарий мозга. Левополушарные (где локализованы процессы логического, вербального мышления). Правополушарные (где в основном сосредоточены эмоциональные процессы).

Каждый ребенок имеет свое индивидуальное сочетание особенностей нервной системы, которые и определяют успешность или не успешность данной системы обучения.

Таким образом, педагогической наукой разработано достаточно много разнообразных педагогических концепций, позволяющих на научной основе, эффективно и качественно обучать. Выбор соответствующей теории, концепции обучения зависит от характера подготовки специалистов, содержания проводимых учебных занятий, профессиональной компетенции и методического мастерства преподавателя.

9. Контекстное обучение

Достаточно широкое распространение в профессиональном (высшем и среднем) образовании получает в настоящее время знаково-контекстное, или контекстное обучение. В этом обучении информация предъявляется в виде учебных текстов ("знаково"), а сконструированные на основе содержащейся в них информации задачи задают контекст будущей профессиональной деятельности. По А.А. Вербицкому, предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности моделируется в учебном процессе за счет: дидактических средств; форм; методов.

Одно из основных мест здесь занимает деловая игра. Деловая игра понимается как форма знаково-контекстного обучения, в которой участники осуществляют квазипрофессиональную деятельность, несущую в себе черты как учения, так и труда.

10. Бихевиористские теории научения.

В бихевиористских теориях научения (Э. Торндайк, Д. Уотсон, Б. Скинер и др.) есть своя формула усвоения и выглядит она так:

"стимул - реакция - подкрепление"

Стимул - это побудительная причина или ситуация (задача, вопрос и т.п.), само действие - это реакция на стимул - (физическое, умственное), подкрепление - сигнал о правильности выполнения действия (материальное или моральное стимулирование). Отрицая сознание как основной компонент человеческих психологических процессов, бихевиористы анализируют лишь внешние, поведенческие акты, которые, по их мнению, образуются путем механического (физиологического) закрепления адекватных реакций на стимулы. Обучающие упражнения, построенные на бихевиористской теории усвоения, состоят из мелких, дробных порций информации, повторяемых многократно в различных сочетаниях и обеспечивающих их запоминание.

11. Гештальттеория усвоения

Гештальттеория усвоения (М. Вертхеймер, Г. Мюллер, В. Келер, К. Коффка и др.) основывается на учении о гештальте - такой целостной организации объекта восприятия, при которой только и возможно усвоение знаний. Отсюда строится особая теория усвоения как одномоментное запечатление в ходе учебной деятельности. Упражнения по гештальттеории оперируют достаточно крупными законченными в смысловом отношении фрагментами информации, расчет в которых сделан на запечатлении самой структуры фрагмента и его смысла.

12. Суггестопедическая концепция обучения

Суггестопедическая концепция обучения - это обучение на основе эмоционального внушения в бодрствующем состоянии, приводящее к сверхзапоминанию. Оно предполагает комплексное использование всех вербальных и невербальных, внешних и внутренних средств суггестии (внушения).

Реализация данной концепции предполагает создание особых психолого-педагогических условий обучения.

Для преподавателя это означает: высокий авторитет: широкая известность, впечатляющие успехи в обучении, выдающиеся личные качества, сила убеждения и др.; инфантилизация - установление естественной обстановки доверия, когда обучаемый как бы вверяет себя преподавателю; двуплановость при введении нового материала: каждое слово, несущее самостоятельную смысловую нагрузку, сопровождается соответствующей интонацией, жестом, мимикой и т.д.

Для обучаемого необходимы:

формирование веры в осуществимость задач обучения;

постоянное положительное эмоциональное подкрепление за счет эстетических и комфортных условий;

внушения мысли об огромных возможностях интеллекта обучаемых;

демонстрации быстрого продвижения вперед в изучении дисциплины и др.;

"погружение" в учебную дисциплину, концентрированное изучение материала: каждый день только одна учебная дисциплина по 4-6 часов в течение 2-3 месяцев и др.

Основы суггестопедии заложены в трудах В.Н. Мясищева, Д.Н. Узнадзе, Б.Д. Парыгина, Г.К. Лозанова и др.

Заключение

Все педагогические концепции, независимо от их содержания и направленности, конечную цель обучения трактуют как овладение обучаемыми системой знаний и практической подготовленности, необходимых для успешной практической деятельности. Организационную сторону этого процесса обеспечивает руководитель этого занятия. Поэтому очень важно знать сущность, содержание и особенность основных концепций обучения, видеть их сильные и слабые стороны и с учетом этого организовать процесс обучения.

Руководствуясь основными положениями той или иной концепции обучения, педагог планирует свою деятельность и деятельность обучаемых по овладению или учебным материалом. При этом он использует наиболее эффективные формы, средства и методы обучения. Регулярный контроль и анализ результатов учения позволяют оперативно вносить необходимые коррективы, как в деятельность обучающегося, так и в деятельность обучаемых.

Современные ученые, представители педагогики, психологии и других наук разработали целостную концепцию обучения. Новые решения органически объединяют продуктивные традиционные и инновационные подходы.

Список использованной литературы

1. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические сочинения / Сост. М.Ю. Бабанский. - М., 1989.

2. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. - М., 1982.

3. Леднев В.С. Содержание образования. - М., 1989.

4. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. - 1996. - № 2. - С. 7.

5. Логвинов И.И. Актуальные проблемы отечественной дидактики. - М., 2005.

6. Педагогика./ под ред П.И. Пидкасистого. М., 1995.

7. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование. - 1996. - № 3.

8. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

9. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. - М., 1999.

Размещено на Allbest.ru