Место внеклассной и внешкольной работы в социализации подростков (на примере МОУ средняя школа №2)

Главными специфическими особенностями дополнительного образования стали:

- добровольность получения дополнительного образования детьми;

- индивидуализированность и вариативность (в том числе за рамками школьных программ);

- осуществление в сфере свободного времени детей, подростков и юношества.

Законом РФ «Об образовании» этой системе придается образовательный статус. Однако сохранились противоречия между:

- реальной образовательно-развивающей сущностью дополнительного образования детей и отношением к ней как системе, дополняющей общее образование;

- технологией и организационным статусом;

- требования общества к личности и личностным потребностям, а также потребностями разных социумов (семья, детские организации, образовательные учреждения, дошкольные учреждения), взаимодействующими с системой дополнительного образования детей.

Дополнительное образование детей относится к категории тех педагогических феноменов, которые характеризуются интенсивным развитием практики при почти полном отсутствии адекватной ее содержанию теории.

Содержание дополнительного образования детей выходит за пределы стандартов общего полного среднего и начального, а также среднего профессионального образования. При этом термин «образование» употребляется в значении интегрированного процесса воспитания и обучения в интересах личности, общества и государства.

Создаваемое на основе внешкольных учреждений (деятельность которых в течение трех десятков лет относилась к категории воспитательной) дополнительное образование детей вызывает к себе неоднозначное отношение.

Педагогической общественности заявленной направленностью на получение образовательных результатов. Для того, чтобы стать вполне эффективной в своем новом статусе система дополнительного образования детей должна сохранить свой опыт и традиции, с одной стороны, и стать вполне образовательной системой- с другой.

Дополнительное образование детей, являясь составной частью всей образовательной системы России, подчиняется общим законам и государственным требованиям, одно из которых это ответственность учреждения за качество образовательных услуг лицам от 6 до 18 лет.

Специфические условия дополнительного образования детей заключаются, прежде всего, высокой степени вариативности, благодаря которой каждый может образовательное направление, отвечающее его интересам и склонностям, выбирать объем и темп освоения образовательной программы. Добровольно включаясь в образовательный процесс, ребенок и его родители тем самым доверяют педагогам свое самое ценное достояние - свободное время, надеясь, что результатом такой инвестиции станет эффективное удовлетворение комплекса образовательных потребностей развивающейся личности. Дополнительное образование детей - новый вид в структуре российской образовательной системе, созданной на основе интеграции нескольких традиционных для России педагогических практик. Смысловое содержание его отражено в «Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования детей» (1995 г., изменения и дополнения внесены в 1997 г.).

Содержание дополнительного образования детей обуславливается, во-первых, его специфическими условиями, во-вторых, целями и задачами, в-третьих, социально-культурными и социально-экономическими факторами.

Развитие ребенка в процессе дополнительного образования осуществляется в трех взаимопроникающих направлениях:

- личностный рост ребенка;

- совершенствование и развитие его в избранном виде деятельности, т.е. предметно - деятельной сфере;

- повышение его функциональной грамотности.

Соответственно каждое направление требует организации педагогически продуманных условий с учетом возможностей данного возраста детей.

Система дополнительного образования детей переживает период своего становления. Не имея государственных стандартов, обязательных для исполнения, она наделена правами самостоятельного определения деятельности, исходя из интересов детей и с учетом специфики свободного времени.

Дополнительному образованию детей объективно присуще отсутствие любых форм принуждения. Могу, хочу, умею, делаю, не боюсь ошибиться - эти глаголы определяют позиции и детей, и взрослых. Регламентированные требования, принятые в сфере дополнительного образования детей, направлены на создание и поддержание атмосферы психологического комфорта. В практике дополнительного образования не принято предъявлять ребенку требования, которые он не может выполнить, так же как не принято наказывать за невыполненную работу. Ребенок имеет право на усвоение избранной им образовательной программы в индивидуальном темпе и объеме.

Содержание дополнительного образования детей, как уже упоминалось, реализуется в разнообразных формах, обеспечивая развитие ценностных установок личности и такого характера, который «противостоял бы напору всех случайностей жизни, спасал бы человека от их вредного, растлевающего влияния и давал бы возможность извлекать отовсюду только добрые результаты». В этом видел смысл воспитания К.Д. Ушинский. Этому идеалу пытаются соответствовать педагоги дополнительного образования. В Российской Федерации дополнительное образование детей - уникальная образовательная практика, не имеющая адекватной теории. Зарубежные аналоги российской системы дополнительного образования детей также не обобщены и не осмысленны наукой в той мере, которая могла бы обеспечить включение этой формы образования в Международную стандартную классификацию образования (МСКО) ЮНЕСКО.

В условиях обновляющейся системы российского образования приоритетом стало воспитание свободной, нравственной, духовной, гуманной, адаптированной, творческой личности. Личность ребенка, ее значимость в жизни образовательного учреждения в наши дни уравнивается с личностью педагога. Ребенок - высшая ценность педагогической культуры. Уникальное явление мира. Его жизнь бесценна: его творческий потенциал безграничен, его духовное богатство бесконечно интересно. Вся деятельность педагога дополнительного образования должна исходить из этих постулатов.

Содержание и формы работы современного внешкольного учреждения.

1. Организация и проведение научно-исследовательских и проектных работ учащихся.

2. Создание творческих групп для решения конкретных исследовательских задач.

3. Осуществление информационного взаимодействия через Интернет (издание информационных бюллетеней, публикация проектных и исследовательских работ учащихся, опыта управления и организации проектной и исследовательской деятельности).

4. Участие в Интернет-турнирах, интеллектуальных марафонах, олимпиадах, творческих конкурсах и конференциях различного уровня.

5. Преподавание элективного курса «Основы проектной и исследовательской деятельности».

6. Организация обучающих семинаров и консультаций для педагогических работников по вопросам руководства проектной и исследовательской деятельностью учащихся.

7. Проведение школьной конференции научно-исследовательских и проектных работ учащихся

8. Взаимодействия с другими организациями (высшими учебными заведениями, научными обществами школ, общественными объединениями и др.)

4. Права и обязанности членов внешкольного учебного учреждения (ВУУ).

Членами ВУУ могут быть учащиеся, проявившие склонность к научному творчеству и занимающие активную позицию в инновационной деятельности школы, педагогические работники школы, организующие работу ВУУ, руководители (консультанты) проектных и исследовательских работ учащихся. Члены ВУУ имеют право получать консультации и рецензии на свои работы, иметь научного руководителя, публиковать результаты своей исследовательской работы и в печатных органах.

Члены ШНО обязаны участвовать в научных конференциях, отчитываться о своей работе в творческой группе, быть примером высокой культуры.

За активную работу в ВУУ и достигнутые творческие успехи члены общества могут быть представлены к награждению грамотой (дипломом), а также поощрены ценными призами и памятными подарками.

2.3 Вовлечённость учащихся МОУ школа №2 во внешкольную работу

Организованная досуговая деятельность - направленный процесс воспитания детей в привлекательных для них формах за рамками обязательного школьного обучения.

Пытаясь выйти из-под взрослой опеки, подросток ищет ту временную нишу, в которой он мог бы ощущать свободу своего взрослеющего «Я» и находит ее в сфере досуга.

Неформальное общение со сверстниками, взрослыми необходимо для его полноценного интегрирования во взрослый мир, служит профилактикой наркомании, преступности, агрессивности, других форм асоциального поведения.

В образовательном учреждении было проведено исследование, направленное на выявление количества учащихся, посещающих учреждения дополнительного образования.

Как уже говорилось ранее, в опросе участвовало 103 человека, это учащиеся МОУ средней школы №2, в возрасте от 12 до 15 лет. Все респонденты доброжелательно отнеслись к анкетированию. В опросе участвовало 69% мальчиков и 31% девочек. Это ученики 6-х, 7-х, 8-х классов.

Результаты опроса были разделены на три блока: социально-демографический портрет школьников, внеклассная работа и внешкольная работа.

Социально-демографический портрет школьника

Как показали результаты ответов, почти все школьники живут в полных семьях, где есть мама и папа, мало кто отметил только одного родителя. Результаты ответов респондентов показали, что большая часть родителей имеют высшее образование (23% отцов, 33% матерей), среднеспециальное имеют 10% отцов, 15% матерей, а среднее имеют 12% отцов, 7% матерей.

Опрос показал, что почти у каждого школьника есть хобби, которым они занимаются регулярно в течение нескольких лет (69%). Это говорит об их культурном и нравственном развитии, об умении организовать свой досуг с пользой, 19% - занимаются не регулярно своим увлечением, 12% ответили, что не имеют хобби.

Большинство опрошенных респондентов занимаются спортом (40%), ходят в английскую школу 10%, занимаются туризмом 10%, играют в пейнтбол 8%, играют на музыкальном инструменте 11%, занимаются хореографией 7%, 2% посещают художественную школу, а 12% не имеют хобби.

Результаты показали, что увлечения у подростков весьма разнообразные, большинство детей занимаются спортом, меньше всего опрошенных посещают художественную школу. Возможно, это связанно с тем, что мальчиков в опросе участвовало больше, чем девочек.

Для оценки возможностей проведения досуга, необходимо определить количество времени, затрачиваемого на выполнение домашних заданий.

Как показали ответы, большинство подростков (60%) тратят на выполнение домашнего задания 3-4 часа, обычно это время, за которое можно хорошо подготовиться к урокам, и у них остается мало свободного времени для разных занятий, а также время для посещения кружков, секций, музыкальных, художественных, английских школ и т.д.

Поскольку досуг - необходимая часть жизни любого человека, особенно ребенка, который находится в активном процессе развития, важно определить, где и как он проводит свой досуг, умеет ли планировать свое свободное время.

Треть опрошенных в день обычно имеют 3-4 часа свободного времени, исключая занятия в кружках, секциях и т.д. (36%), 5-6 часов имеют 23% опрошенных, 1-2 часа свободного времени у 22%, у 10%, когда как, 6% - ответили, что свободного времени в день у них менее часа, 3% ответили, что вообще не имеют свободного времени для занятий чем-либо кроме учебы, внеклассной и внешкольной деятельности.

В ходе анализа ситуации были выделены четыре основные области проведения свободного времени:

· самостоятельное проведение свободного времени школьниками дома (предпочтение видов отдыха);

· проведение свободного времени с родителями;

· проведение свободного времени с друзьями (предпочитаемые занятия и место проведения досуга);

· организованные формы проведения досуга (занятость в кружках и секциях).

Среди различных способов времяпровождения дома одно из лидирующих мест занимает время, которое подросток проводит в Интернете (28%), гуляют на улице 24%, 20% проводят свободное время, смотря по обстоятельствам, 10% тратят время на сон, 7% помогают по дому, 2% смотрят телевизор.

По результатам ответов видно, что количество опрошенных, которые проводят время в Интернете, практически совпадают с теми, кто ответил, что в свободное время гуляет на улице, почти столько же ответили, что смотрят, чем им заниматься по обстоятельствам, наименьшая часть опрошенных ответила, что смотрят телевизор.

Треть респондентов ответили, что проводят время с друзьями, родственниками (30%), 27% проводят свои выходные, гуляя на свежем воздухе, 19% за телевизором или компьютером, 10% занимаются в выходной день спортом, столько же тратит время на сон, всего 4% предпочитают делать домашние задания.

Как показал опрос, подросток распределяет свое время в выходной так, чтобы большая его часть уходила на прогулки по свежему воздуху, встречи с друзьями, семье, меньше времени уделяют на то, чтоб посидеть в Интернете посмотреть телевизор, на занятия спортом, и самая маленькая часть школьников готовят домашние задание.

Почти половина опрошенных респондентов хотели бы провести свой выходной, гуляя на свежем воздухе (48%), 21% хотели бы занимаются спортом, 16% хотели бы играть в компьютерные игры и проводить время в Интернете, 10% тратят время на сон и всего 5% ответили, что хотели бы играть на музыкальном инструменте.

Эти показатели дают понять, что предпочтение в выходной день подросток отдает все-таки отдыху, прогулкам, сну.

Обеспечение занятости подростков в кружках, клубах, секциях, исходя из их желаний и потребностей, способствует профилактике асоциальных проявлений среди подростков, формированию здорового образа жизни. В исследовании определялась занятость подростков в различных сферах организованной досуговой деятельности. Так, треть опрошенных занимаются в спортивных секциях (34%), в Ледовом дворце 15% учащихся, на ипподроме 14%, в музыкальной школе 11%, в английской школе 10%, в Доме культуры 7%, школе искусств 7%, в художественной школе 2%. Среди кружков и секций, в которых занимаются школьники, наибольшей популярностью пользуются спортивные секции. Как видно из приведенных данных, занятия спортом входят в сферу приоритетных интересов современных детей и подростков. Возможно, это связано с тем, что в стране культивируется идея здорового образа жизни. Кроме того, занятия спортом удовлетворяют многие потребности подростков:

· они дают им возможность почувствовать, понять, оценить пределы своих способностей, проверить свою силу, выносливость и научиться владеть своим телом. Основной мотив этих занятий - желание обладать стройным тренированным телом, которое соответствует современным идеалам женской и мужской красоты (фитнес, тренажерные залы, бассейн).

· команда становится той социальной группой, где подростки удовлетворяют свою потребность в общении, усваивают групповые нормы поведения (многие подростки предпочитают коллективные виды спорта: футбол, волейбол, баскетбол).

48% прислушиваются к мнению родителей при выборе занятия вне школы, 34% прислушиваются к мнению учителей, 10% прислушиваются к мнению специалистов, 8% к мнению друзей.

Чуть больше четверти респондентов считают, что нравственные и моральные качества развиваются в спортивных соревнованиях (27%), 20% ответили, что это концерт, 16% считают, что рисование развивает нравственные и моральные качества, 12% отметили, что развивают их танцы, 11% отметили, что дискотека способствует развитию этих качеств, 8% написали, что таких мероприятий нет, 6% отметили, что это спектакль.

Треть опрошенных считают, что организованный досуг вне школы интересен, полезен (31%), 21% считают, что досуг очень важен, необходим в учебе, самореализации, учит общению, 6% ответили, что важен, интересен, помогает в учебе, 8% ответили, что организация досуга требует напряжения, но нравится им, 10% считают, что он не очень интересен, но полезен, 4% считают, что организованный досуг, возможно, пригодится, но не нравится им, 15% ответили, что могли обойтись и без него, 5% ответили, что организация досуга мешает и раздражает их.

Половина опрошенных подтвердили, что спектр занятий во внешкольных учреждениях соответствует его интересам (53%), 38% ответили, что частично соответствует, 9% отмечают не соответствие желаемых с предлагаемыми занятиями во внешкольных учреждениях города Смоленска.

Как показали результаты исследования, школьники хотят заниматься следующими формами и направлениями внешкольной деятельности:

- скалолазание (32%)

- горные лыжи (23%)

- туризм, подготовка к походам (10%)

- изучение языков (8%)

- фигурное катание (7%)

- современные танцевальные направления (6%)

- степ (6%)

- вольная борьба (4%)

- обучение в джазовой студии (4%)

Результаты показывают, что подростки заинтересованы в занятиях вне школы, но так как эти формы и направления внешкольной деятельности не развиты в нашем городе, пока реализовать свои пожелания подростки не смогут. Но это хороший стимул развить эти формы и направления внешкольной работы в нашем городе, так как спрос на них существует.

Половина опрошенных устраивает качество занятий во внешкольных учреждениях (50%), 45% ответили, что частично устраивает, 5% ответили, что не устраивает. Таким образом, большинство подростков имеют сложившуюся систему проведения свободного времени, соответствующую их потребностям, что отражается в удовлетворенности проведением досуга.

Выяснилось, что во внешкольных учреждениях нет таких форм и направлений работы, которые соответствуют запросам подростка.

Большинство опрошенных ответили, что в школе нет возможности заниматься своим увлечением (82%), только 18% ответили, что школа дает больше возможности для раскрытия творческого потенциала. Значит предположение, что во внешкольных учреждениях нет таких форм и направлений работы, которые соответствуют запросам подростка подтвердилось в результате исследования.

Обобщая результаты исследования досуговой сферы подростков можно сделать следующие выводы.

1. Большинство учащихся имеет большую учебную нагрузку и тратит большое количество времени на выполнение домашней работы, следовательно, не имеет достаточного времени для посещения кружков, секций и т.д.

2. Почти треть подростков (28%), имеют сложившуюся систему проведения свободного времени, соответствующую их потребностям, что отражается в удовлетворенности проведением досуга.

При этом необходимо отметить, что в наибольшей степени удовлетворенность испытывают учащиеся девиантного поведения, что объясняется рядом факторов:

· Низкая учебная мотивация, соответственно более низкая учебная нагрузка;

· Отсутствие контроля со стороны взрослых в организации собственного досуга.

· Недифферинцированность сферы досуга: как видов проведения свободного времени, так и места досуговой деятельности (улица, тренажерный зал);

· Удовлетворение потребности в общении через опосредованные формы - Интернет и компьютерные игры.

3. Среди различных способов времяпровождения дома наибольшей популярностью у подростков пользуются проводить время в Интернете. Среди других тенденций, в организации досуга можно отметить количественное снижение подростков, которые смотрят телевизор, это обусловлено появлением новых форм проведения досуга - компьютерных игр, Интернета.

4. Треть подростков предпочитает проводить свободное время с семьей, друзьями, часто собираются у кого-либо дома, встречаются на дискотеке и в компьютерном зале и т.п.

5. Большинство опрошенных ответили, что в школе нет возможности заниматься своим увлечением (82%), 18% ответили, что школа дает больше возможностей для раскрытия творческого потенциала. Это говорит о том, что раскрытию творческого потенциала больше способствуют занятия во внешкольных учреждениях, чем внеклассные занятия в школе.

Практические рекомендации.

Человек формируется в процессе собственной деятельности, и досуговая деятельность в этом процессе занимает одно из ведущих мест. Если родители не владеют методикой этой деятельности, то на школе лежит задача её восполнения как работой с родителями, так и организацией внеклассной работы.

· Родители в большинстве своем знают и понимают, что детям нужно уделять внимание, проводить с ними время, содержательно его заполнять. Но на практике это внимание часто бывает ограниченным удовлетворением бытовых потребностей. Ограничено не только и не столько из-за нехватки времени, сколько из-за неумения, незнания как это делается, что выводит проблему культуры семейного досуга за рамки семьи, рождая необходимость повышение досуговой квалификации родителей как воспитателей, как организаторов детской досуговой деятельности.

· Своеобразной школой педагогики и досуга должны быть родительские собрания, посвященные тому, как организовать досуговую деятельность, как наполнить её интересным и увлекательным делом. При этом следует учитывать, что подавляющее число родителей будет ожидать конкретных рекомендаций. Такие рекомендации, несомненно нужны, но в первую очередь необходимо знакомить с общими принципами организации досуговой деятельности.

· Так как моделью формирования навыков организации досуговой деятельности является семья, необходимо в первую очередь создание условий для трансляции позитивного семейного опыта.

· Так как большую часть времени подростки с друзьями проводят на улице (гуляют), необходимо подчеркнуть важность организации таких форм досуга как создание дворовых команд, оборудование площадок, дворов (волонтеры, тренеры).

· Так как общение с домашними животными формирует чувство ответственности у подростков, развивает эмпатию и умение сопереживать, рекомендуется создание детских клубов любителей домашних животных на основе клубов любителей домашних животных для взрослых.

· Советуя детям и подросткам те или иные виды деятельности, социальным педагогам, классным руководителям, родителям нужно помнить, что даже идеально подходящие ребенку, с точки зрения взрослых, занятия (соответствующих способностям и задаткам) не станут желанными и приносящими удовлетворение, если отсутствует интерес.

Решение проблемы межведомственного взаимодействия позволит в более полном объеме удовлетворить культурно - образовательные запросы личности, семьи и общества.

Заключение

Процесс социализации, его изучение и разработка вызывают сегодня живейший интерес ученых и практиков. Социализация как понятие широко употребляется в современных работах философов, социологов, психологов, педагогов. Именно поэтому актуально стремление познакомится с историей изучения и разработки данной проблемы.

Своеобразие современного этапа развития нашего государства, противоречивость социальных отношений, расслоение общества, недостаточное внимание взрослых к проблеме социального развития молодёжи требует сегодня глубокого переосмысления функций всех социальных институтов по отношению к детям и созданию условий для их жизнедеятельности.

При проведение экономических реформ, сопровождающихся снижением уровня жизни населения, не были приняты во внимание последствия их влияния на нравственное, психическое и физическое здоровье детей, не проведены в необходимом объёме компенсационные меры по их защите. При том, что распалась существовавшая долгие годы пионерская организация, способствовавшая формированию социального опыта детей, сегодня они лишены возможности создавать свои новые организации из-за отсутствия материального, методического и педагогического обеспечения.

Развитие системы образования на современном этапе характеризуется усилением роли дополнительного образования детей в жизненном становлении и профессиональном самоопределении ребенка. Сегодня общеобразовательная школа не в полной мере удовлетворяет потребностям развивающейся личности. Все чаше специалисты отмечают, что во взрослую жизнь все больше приходит молодых людей без творческой искры, самостоятельности, а главное без нравственных ориентиров. Во все времена, во всяком обществе одной из важнейших проблем наряду с образованием стояло воспитание подрастающего поколения. Система дополнительного образования является досугом, поэтому участие ребенка в обучающем процессе построено на волеизъявлении самого ребенка. Этим в значительной степени определяются характеристики образовательного процесса в данных учреждениях, отличающегося от базового иным способом педагогического руководства: обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы; организуется творческое сотрудничество детей и взрослых.

Закон об образовании РФ подтверждает: «Дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства».

Внеклассная и внешкольная работа в значительной степени способствует развитию индивидуальных и творческих способностей учащихся, вызывает у них стремление овладевать знаниями и умениями сверх обязательных программ. «Занятия не только вооружают детей умениями и навыками, но и помогают осознать свою силу творца. Они будят творческую активность, учат вносить изменения в технологию изделия, осуществлять собственные замыслы.

Библиографический список

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М., 1985.

2. Андреев В.Н. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2 изд., Казань, 2000.

3. Баглюк С.Б. Социокультурная обусловленность творческой деятельности. - М., 2001. - 19 с.

4. Брижатова С.Б. Систематизирующие основания разработки региональных программ социально-культурного развития в России. - М., 2001. - с. 48.

5. Байбородова Л.В., Рожков М.Н. Организация воспитательного процесса в школе. - М., 1999.

6. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. - М., 2000.

7. Закон РФ «Об образовании». - М., 1996.

8. Иванов В.И. Социология сегодня. Опыт и проблемы социологических исследований. - М., 1989.

9. Илле М.Е. Интерпретация и анализ данных в социологическом исследовании. - М., 1987.

10. Караковский В.А. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. - М., 1985.

11. Клюшин И.А. Культурная деятельность и культурная политика. - М., 1991.

12. Кульневич С.В., Лакаценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. - М., 2000.

13. Кутьев В.О. внеурочная деятельность школьников. - М., 1983.

14. Макаренко А.С. О воспитании. - М., 1990.

15. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. - М., 1999.

17. Мосалев Б.Г. Методология и методика социологических исследований. - М., 1995.

18. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. - М., 1999.

19. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. - М., 2000.

20. Володин П.А. Дополнительное воспитание в России: состояние и перспективы развития в XXI веке. // Внешкольник. - 2000. - №1 - С. 26.

21. Горский В.А. Роль педагога в дополнительном образовании детей. // Дополнительное образование. - 2001. - №12 - С. 3-12.

22. Костенко Ф.Н. Развитие творческих способностей школьника в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования. // Дополнительное образование. - 2001. - №4. - С. 24-28.

23. Куприянов Б.С. Формы воспитательной работы. // Воспитание школьников. - 2002. - №4,5.

24. Лабейкин А.А. Теоретико-методологические основы деятельности учреждений культуры в социальной защите личности. - М., 2001. -52 с.

25. Новикова Л.И. Сельская школа в воспитательном пространстве села. -2001. - №1. - С. 26.

26. Чепик В.Д. Методологические основы дополнительного образования. // Дополнительное образование. - 2001. - №11. - С. 17-20.

27. Мегаэнциклопедия. mega. KM.ru. 2003.

28. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // Социологические исследования. 1992. №2.

29. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // Социологические исследования. 1992. №3.

30. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // Социологические исследования. 1992 в. №4.

31. Оболенский Л.Е. Что в обществах следует считать болезнями? Опыт введения в общественную патологию // Мысль. 1880. №7.

32. Полач Д. Социальные проблемы с конструкционистской точки зрения / Средства массовой коммуникации и социальные проблемы: Хрестоматия. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 2000.

33. Сидоренко С.А. Московские бездомные - первые шаги в изучении проблемы // Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения. 1995. №4.

34. Симпура Ю., Еремичева Г.В. От грязи к преступности: динамика восприятия социальных проблем населением Санкт-Петербурга // Мир России. 1997. №2. Спектор М., Китсьюз Дж. Конструирование социальных проблем // Контексты современности-II: Хрестоматия. Сост. и общ. ред. С.А. Ерофеева. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 2001.

35. Тарновская П.Н. Женщины-убийцы. СПб., 1902.

36. Тарновский В.М. Проституция и аболиционизм. СПб., 1888.

37. Тарновский В.М. Проституция и аболиционизм / Антология социальной работы. В 5-ти томах. Т. 2. Феноменология социальной патологии. Сост. Н.В. Фирсов. М.: Свароть-НВФ СПТ, 1995.

38. Томас У., 3нанецкий Ф. Понятие социальной дезорганизации // Контексты современности - II: Хрестоматия. Казань, 2001.

39. Фуллер Р., Майерс Р. Стадии социальной проблемы // Контексты современности - II: Хрестоматия. Сост. и общ. ред. С.А. Ерофеева. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 2001.

40. Хилгартнер С., Боск Ч.Л. Рост и упадок социальных проблем: концепция публичных арен // Средства массовой коммуникации и социальные проблемы: Хрестоматия. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 2000.

41. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.

42. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.

43. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности. Социальная психология. Л., 1979.

Размещено на Allbest.ru