Позже Шацкий участвовал в работе Главного ученого совета по созданию новых школьных программ, был членом Наркомпроса, а в 1932 г. руководил центральной экспериментально-педагогической лабораторией и одновременно Московской консерваторией, где впервые создал кафедру педагогики. Но все же основное свое творчество он вложил в "Первую опытную станцию", считая, что она всецело связана с "героическим периодом нашей педагогики". "Станция" на 2 года пережила своего создателя.

В основу деятельности "Станции" был положен основной принцип советской педагогики 1920-х гг. -- связь школы и воспитания с жизнью, боевой, наступательный характер педагогической деятельности. Сам Шацкий понимал воспитание, как организацию жизни детей, которая складывается из их физического роста, труда, игры, умственной деятельности, искусства, социальной жизни. Считал, что соединение обучения с производи-тельным трудом необходимо, оно делает процесс овладения знаниями более осмысленным. Предлагал разработать по каждому учебному предмету систему заданий для самостоятельной работы учащихся, развития их инициативы и энергии. На "Станции" осуществлялась интересная идея: воспитывая детей, одновременно воздействовать и на взрослое население. Детский коллектив и жители района находились в постоянном сотрудничестве. Для того чтобы оно было успешным, изучали среду, быт каждой семьи, привлекали население к воспитанию детей, обобщали положительный опыт родительской педагогики. Но мало изучать быт, его нужно и оздоровлять, повышать культурный и, как требовалось, "политический уровень" уровень населения. Велась пропаганда научных и педагогических знаний, в ней участвовали и учителя и старшие школьники.

В работе с детьми Шацкий предлагал идти от того, что рядом с ними, от семьи, дома, школы к более широким и дальним перспективам, к обществу, в конечном счете, участвуя в его преобразовании. Была организована многообразная полезная деятельность учащихся, предусматривающая и профориентацию. Все осуществлялось под лозунгом: "Жизнь должна быть деятельной". Воспитанники "Станции" даже оказывали экономическую помощь населению, участвовали в электрификации и радиофикации сел, домов, ставили агрономические опыты, участвовали в субботниках. Особое внимание уделялось эстетическому воспитанию, развитию художественного творчества. Высказав идею, что педагогика -- это синтез науки и искусства, Шацкий воплощал ее в действительность. Вся многосторонняя жизнь станции основывалась на самоуправлении, одной из задач которой стало воспитание организаторских способностей у школьников.

Полученные результаты позволили С.Т. Шацкому сформировать целостную научную систему взглядов на социальную роль школы и ее взаимодействие с окружающей средой.

Школа выполняет только просветительские функции, при этом окружающая среда не включена в педагогический процесс. Эта точка зрения способствовала созданию специальных школьных наук, учебников, предметной системы и поддерживала веру в законченность образования. В методическом отношении она предполагала пассивное восприятие и выше всего ставила память ребенка. Ее следствие - дисциплина тишины и послушания, которая породила целый ряд школьных болезней, физических и психиче-ских. Но поскольку в таких условиях педагогам легче работать, эта точка зрения находит своих приверженцев до сих пор.

Учебное заведение рассматривает среду как источник ресурсов, необходимый для своего функционирования (односторонняя связь школы с окружающей средой).

Постулируется фактическое единство школы с окружающей средой ("в этом случае организуется целостный, воспитательный процесс в микросреде. Школа изучает и принимает в расчет при составлении своей программы важнейшие факторы, которые формируют человеческие типы и экономику среды, ее быт, природные условия" [15, c. 69].

"Первая опытная стация" Шацкого -- детище творчества 1920-х гг., была широко известна в стране и за рубежом, ее посещали многочислен-ные экскурсии, иностранные педагоги, оставлявшие неизменно восторжен-ные отзывы. Шацкий дал толчок развитию педагогики детского сообще-ства, продолженную далее Макаренко и др., многое сделал для подготовки учителей и становления советской школы в ее лучшем варианте.

Заключение

Таким образом, сущность социальной педагогики 20-30-х гг. XX в. следует рассматривать в контексте сосуществования индивидуалистического (стремление отдавать предпочтение в процессе социального воспитания формированию личности, яркой индивидуальности) и коллективистского (воспитание коллективиста, борца за интересы рабочего класса) подходов в социальном воспитании, причем последнему отдается преимущество.

Механизм реализации социально-педагогической деятельности в России 20-30-х гг. XX в. выражается в сосуществовании двух форм: государственных государственные социально-педагогические институты, характеризующиеся идеологизированностью, жестким контролем государства над всеми сферами их деятельности) и общественных (общественные организации, фонды, ассоциации, общества защиты) и тенденции к вытеснению общественных форм государственными.

В рассматриваемый период в российской педагогике происходит развитие идеи социальности, неразрывности воспитания и общественной среды. Среда рассматривается с одной стороны как объект изучения педагогической науки, а с другой - как основное средство формирования личности. Однако в качестве воспитывающей социальная среда понималась не одинаково: вопервых, таковой считались все социальные условия, окружавшие человека не только в период детства, но на протяжении всей его жизни; во-вторых -- лишь организованная, т. е. связанная со школой как главным институтом воспитания, среда.

Период 1920-1930-х гг. был также временем развития процесса аббревиации в социальной педагогике, что выразилось в:

- появлении большого числа новых социально-педагогических аббревиатур;

- лексикализации большинства частотных социально-педагогических аббревиатур;

- упорядочении процесса словотворчества в целом и аббревиации в частности.

При составлении словаря социально-педагогических аббревиатур необходимо соблюдать следующие рекомендации: словарь должен вмещать два типа словарей - словарь сокращений и исторический словарь; в состав словаря должны входить все типы аббревиатур (инициальные, слоговые, лексикализованные, графические); в основу расположения словарных статей должен быть положен алфавитно-тематический принцип.

В качестве основных категорий социальной педагогики периода 1920-1930-х гг. можно выделить "педагогику среды", "социальное воспитание", "социальное образование".

Основанием систематизации понятийно-терминологического аппарата социальной педагогики 20-30-х гг. XX в. могут быть такие ее направления, как: формирование методологических основ взаимодействия школы с социальной средой; разработка методик педагогически целесообразных связей с различными социальными институтами (семьей, общественностью, государственными органами); участие школы в политической жизни и борьбе; взаимодействие школы с экономикой региона; подъем духовной и физической культуры социальной среды; участие в ликвидации неграмотности; борьба с беспризорностью и трудновоспитуемостью; разработка методик воспитания и образования одаренных детей и детей с ограниченными возможностями в развитии.

Список литературы

1. Басов Н.Ф. История социальной работы [Текст]: практикум / Н.Ф. Басов. -- М.: Дашков и К°, 2008. -- 338 с.

2. Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. История социальной педагогики [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ф. Басов, М.В. Басова, А.Н. Кравченко. -- М.: Академия, 2007.

3. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения [Текст] / П.П. Блонский. -- М., 1972. -- T. 1.

4. Богуславский М. Дети улицы [Текст] / М. Богуславский. -- М., 2010.

5. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика [Текст] / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. -- М.: Академия, 1999. -- 440 с.

6. Залкинд А.Б. О так называемых трудных детях [Текст] / А.Б. Залкинд // Материалы ко второму Всероссийскому съезду социально-правовой охраны детей и подростков и детских домов 26 ноября 1924 г. -- М., 1980. -- С. 29--37.

7. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века [Текст]: учеб. пособие для педагогических учебных заведений / под ред. А.И. Пискунова. -- М.: Сфера, 2007. -- С. 425.

8. Крупская Н.К. Общие вопросы педагогики. Организация народного образования в СССР [Текст] // Педагогические сочинения в десяти томах / Н.К. Крупская. -- М., 1987. -- Т. 2.

9. Луначарский, А. В. О народном образовании [Текст] / А. В. Луначарский. -- М., 1991.

10. Лушников А.М. История педагогики [Текст]: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / А.М. Лушников. -- Екатеринбург: Урал. гос. Пед. ун-т, 1994.

11. Макаренко А.С. Педагоги пожимают плечами [Текст]: в 8 т. / А.С. Макаренко. -- М., 1996.

12. Маро М.И. (Левитина). Беспризорные. Социология. Быт. Практика работы [Текст] / М.И. Маро. -- М., 1996.

13. Ромм Т.А. Социальное воспитание: эволюция теоретических образов: Монография / Т.А. Ромм. Новосибирск: Наука, 2007.

14. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения [Текст] / В.Н. Сорока-Росинский; сост. А.Т. Губко. -- М.: Педагогика, 1991. -- 240 с.

15. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения [Текст] / С.Т. Шацкий. -- М., 1980.

Размещено на Allbest.ru