Особенности обучения взрослого населения в 1920-е годы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава I. Методика обучения взрослых в 1920-е годы

1.1 Практическая значимость и цели обучения

1.2 Методические принципы обучения взрослых в 1920-е годы

Глава II. Средства обучения взрослых в 1920-е годы

2.1 Учебные буквари для взрослых

2.2 Организация работы по ликвидации неграмотности взрослого населения в Вологодской губернии

Заключение

Список использованной литературы и источников

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4



Введение

Для истории любой страны и человечества в целом важны многие проблемы, которые в результате своего исторического развития не теряют своё значение. К вечному вопросу можно отнести образование, в частности обучение грамоте взрослых. Актуальность выпускной квалификационной работы заключается в том, что на разных этапах истории образование имеет важнейшее значение.

В начале XX века стало обучаться грамоте всё взрослое население СССР. Главной причиной, по которой власти стали ликвидировать безграмотность - это обеспечение участия населения в хозяйственной и политической жизни. Особенно остро этот вопрос встал после Первой мировой войны и революции, когда в стране наступил кризис, нужно было менять ситуацию в России.

После 1917 г. была полностью изменена политическая система, поэтому необходимо было вовлекать в общественную жизнь новых людей, чтобы не опираться на буржуазных специалистов. А для того, чтобы эта ситуация изменилась, все неграмотные должны были получить соответствующие знания, которые бы помогли не только поднять хозяйство, но и разобраться в некоторых политических вопросах.

В настоящее время возникает вопрос о дальнейшем развитии системы образования, который связан с экономическими и политическими изменениями в стране. В настоящее время часть людей обладают текстовой неграмотностью. То есть, читать и писать умеют, а текст понять не могут. Из-за экономических сложностей и беспризорности, возникает угроза детской и взрослой неграмотности.

Для того чтобы справиться с этой проблемой сейчас, необходимо рассмотреть процесс ликвидации неграмотности на предшествующих этапах истории страны. Только глядя на опыт предыдущих ликвидаторов неграмотности можно выполнить задачи образования на современном уровне.

Важнейшей проблемой ВКР является выявление особенностей обучения неграмотного и малограмотного населения, используя самые распространённые в 1920-е годы формы, методы и приёмы обучения. Данная проблема была рассмотрена многими методологами, историками и педагогами.

Объектом данного исследования является ликвидация неграмотности в Советской России в 20-е годы XX века. Предметом - особенности методики обучения взрослого населения в 1920-е годы.

Временные рамки: 1920-е годы, когда повсеместно в России начала ликвидироваться неграмотность.

Географические рамки: Россия в целом и Вологодская губерния.

Целью ВКР является рассмотрение основных методов и приёмов обучения неграмотного взрослого населения, как в России в целом, так и в Вологодской губернии, а также анализ первых советских букварей, по которым занималось взрослое население.

Исходя из цели, можно выделить несколько задач:

1. Выявить основные причины и предпосылки ликвидации неграмотного населения в России.

2. Выяснить основные методические принципы обучения взрослого населения в 1920-е годы.

3. Проанализировать содержание первых советских букварей для взрослых.

4. Рассмотреть основные формы и методы работы с неграмотным взрослым населением на материалах Вологодской губернии.

В выпускной квалификационной работе использовались такие методы исследования, как: метод историзма, метод анализа, метод синтеза, сравнительный метод, метод логического обобщения.

Можно выделить два основных этапа в изучении заданной проблемы, к ним следует отнести советскую историографию и современную российскую.

В советской историографии огромное значение имеют статьи государственных деятелей, а также руководителей коммунистической партии, в них можно проследить основные положения политики государства по вопросу о народном просвещении, в частности о ликвидации неграмотности. Именно эти положения стали впоследствии указаниями, которые следовало исполнять органам народного просвещения. Прежде всего, к таким работам следует отнести труды В. И. ЛенинаЛенин, В. И. Полное собрание сочинений в 55 т. Т. 41: О пролетарской культуре / В. И. Ленин. - Москва: Издательство политической литературы, 1981. - 696с.. Например, в докладе на VIII съезде РКП(б) были оглашены основные положения политики государства в сфере образования. В этом докладе Ленин объявил о том, что ликвидация народной безграмотности является обязательным условием строительства социализма. Отсюда пошла и идеологизация процесса обучения населения.

Также стоит сказать о работах Н. К. Крупской. Наиболее важные статьи были опубликованы в сборнике под названием «Ликвидация неграмотности»Крупская, Н. К. Педагогические сочинения: в 10 т. Т. 9: Ликвидация неграмотности и малограмотности; Школы взрослых; Самообразование / под ред. Н. К. Гончарова, И. А. Каирова, И. В. Чувашева. - Москва: АПН, 1960. - 839с.. В этих статьях Крупская объясняла причины борьбы с безграмотностью, а также считала, что наибольший скачок в процессе ликвидации неграмотности произошёл после первого и второго пятилетнего плана, именно с реализацией планов и связано усиление этой борьбы. Н. К. Крупская обратила внимание на то, что неграмотность в СССР необходимо ликвидировать экономически, так как это является важнейшим условием индустриализации страны. К тому же, Надежда Константиновна впервые акцентировала внимание на деятельность общественных организаций, которые вели работу по борьбе с общественной неграмотностью.

Важную роль в сфере просвещения сыграли статьи М. И Калинина - председателя общества «Долой неграмотность». Именно в его работахКалинин, М. И. Сборник статей и речей. 1925-1938 / М. И. Калинин // О вопросах социалистической культуры. Москва: Наука, 1938. - 112с. содержится полная информация об этой организации, указаны цели, задачи, представители общества и другое. В его работах можно выявить роль организации «Долой неграмотность» и её место в процессе ликвидации неграмотности.

Стоит отметить труды А.С. БубноваБубнов, А. С. О системе народного образования / А. С. Бубнов // Статьи и речи о народном образовании. - Москва: АПН РСФСР, 1959. - 416с. и А.В. ЛуначарскогоЛуначарский, А. В. О народном образовании / А. В. Луначарский // Речь на I Всероссийском съезде по просвещению. - Москва: АПН РСФСР, 1958. - С. 30--47., именно они являлись представителями Наркомпроса (1917-1937гг.). Они рассматривали в своих работах состояние в стране грамотности, выделили несколько направлений борьбы с общественной неграмотностью. К тому же в их произведениях показана ликвидация неграмотности, как часть культурной революции.

Брошюры по данной проблеме написали Л. С. ФридФрид, Л. С. Очерки по истории развития политико-просветительной работы в РСФСР (1917-1929) / Л. С. Фрид. - Л.: ЛГБИ, 1941. - 394с. и Г. И. БройдоБройдо, Г.И. В атаку против неграмотности и бескультурья / Г. И. Бройдо. - М.- Л: Государственное издательство, 1929. - 112с.. Они выявили основные ошибки, которые появились в результате ликвидации неграмотности, и, кроме этого, видели в данном процессе и значительные успехи, которые возникли только благодаря политике советского государства и деятельности коммунистической партии. Стоит отметить, что книга Л. С. Фрид стала первым научным исследованием. Это объясняется тем, что автор привлекла в своей работе архивные материалы. К тому же она в отличие от других исследований не придала работе пропагандистской направленности. Даже сейчас некоторые её разделы имеют огромное значение.

Стоит также выделить ряд участников, занимающихся в 1920-е годы ликвидацией неграмотности: A.C. КурскойКурская A.C. С массами и через массы / А. С. Курская // Народное образование. -1960.- №4. - С. 35-36., А.Г. КравченкоКравченко А.Г. Деревенские ячейки партии и культурная работа в деревне / А. Г. Кравченко. - Москва: Долой неграмотность, 1925. - 31с., Л.Н. СтальСталь, Л.Н. Итоги и перспективы работы ОДН / Л. Н. Сталь. - Москва: Госиздат, 1931. - 168с., М.С. ЭпштейнЭпштейн, М.С. Итоги I Всероссийского съезда ОДН / М. С. Эпштейн. Москва: Грамота, 1926. - 381с..

Уже со второй половины 1940-х годов в советской историографии началось систематическое научное осмысление проблемы ликбеза. Первым таким исследованием стала монография И. С. СмирноваСмирнов, И. С. Из истории строительства социалистической культуры в первый период Советской власти (октябрь 1917-лето 1918) / И. С. Смирнов. - Москва: Просвещение, 1949. - 215с.. В своей работе он использовал государственные документы, с помощью которых выявил деятельность государства в борьбе с неграмотностью среди взрослого населения.

А уже в начале 1950-х годов стали появляться обобщающие работы. К таким работам можно отнести работы М.П. КимаКим, М. П. Великий Октябрь и культурная революция в СССР / М. П. Ким. Москва: Знание, 1967. - 525с., он указать основную проблему в процессе ликвидации неграмотности. Он считал, что проблема была «крестьянской», так как до 1930-х годов в СССР большая часть населения жила в деревне, именно её жители были безграмотными. Также он дал оценку культпоходу и общественным организациям, борющимся с неграмотностью. Ким одним из первых выявил особую важность ликвидации неграмотности среди женщин. Академик в своих работах опирался на огромный перечень архивного и документального материала.

Следует выделить статью Л. М. ЗакаЗак, Л. М. История культурного строительства СССР в советской историографии (1956-1963 гг.). / Л. М. Зак // Вопросы истории. - 1964. - № 2. - С.3-21., который писал об окончательной победе над неграмотностью в советском государстве. Однако он считал, что данные по ликвидации неграмотности слишком завышены.

Важно рассмотреть работу И. М. БогдановаБогданов, И. М. Грамотность и образование в дореволюционной России и СССР / И. М. Богданов. - Москва: Статистика, 1964. - 195с., который рассмотрел уровень грамотности в дореволюционной России и СССР и сопоставил данные. Он отмечал, что уже до 1917 года были предприняты определённые шаги по борьбе с неграмотностью среди взрослого населения. Богданов утверждал, что прошлый опыт был использован после революции.

В 1970-е годы большое внимание в советской историографии стало уделяться общественным организациям, занимающиеся работой по ликвидации неграмотности. К таким работам можно отнести труды Ц.А. ЯмпольскойЯмпольская, Ц.А. Вопросы теории и истории общественных организаций / Ц. А. Ямпольская. Москва: Наука, 1971. - 156с.. В своём исследовании она уделила огромное внимание обществу «Долой неграмотность», опираясь на массу архивных источников.

Большое значение имеет монография «Великая Октябрьская социалистическая революция и становление советской культуры 1917-1927» Великая Октябрьская социалистическая революция и становление советской культуры 1917-1927. Москва: Наука, 1985. . Коллектив авторов в ней рассматривал ликвидацию неграмотности на начальном этапе. В этой работе впервые появилась критика местных органов ВЧК, так как они нередко прибегали к карательным мерам по отношению к неграмотным. Главной трудностью обучения взрослого населения они видели в экономическом положении, которое было подорвано в результате Первой мировой войны и Октябрьской революции. Тем самым правительство не смогло решить поставленную задачу о ликвидации неграмотности, об этом свидетельствует перепись 1926 года.

В связи с перестройкой работы советских авторов уже стали рассматриваться в контексте взаимоотношения общественных организаций по борьбе с неграмотностью с государством. Было напрямую показано огосударствление организаций, особенно это касалось общества «Долой неграмотность». Авторами таких работ являются Г.П. КоржихинаКоржихина, Т. П. Общественные организации в политической системе страны / Т. П. Коржихина // История СССР. 1990. - № 5. - С. 161-165., А.П. Купайгородская, Н.Б. ЛебинаКупайгородская, А.П. Добровольные общества Петрограда-Лениграда 1917-1937. Тенденции развития / А. П. Купайгородская, Н. Б. Лебина. - Л.: ЛГБИ, 1989. - 213с..

Отсюда можно сделать вывод, что советская историография смогла отразить полностью проблемы борьбы с неграмотностью взрослого населения, отталкиваясь от архивного и документального материала, однако все работы значительно идеологизированы.

Стоит также отметить, что большое значение имеет рассмотрение в работах советских авторов переписи населения, в первую очередь 1926 года. Именно итоги переписи помогают установить реальные результаты борьбы с неграмотностью населения.

Впервые обобщением итогов переписи 1926 года занялись П. И. Пустоход и В. И. ВоблогоПустоход, П. И. Переписи населения / П. И. Пустоход, В.И. Воблый. - Москва: Просвещение, 1936. - 178с., авторы отразили то, что по окончанию второй пятилетки неграмотность практически исчезла.

Также этот вопрос затрагивал в 1950-е годы И. М. БогдановБогданов, И.М. Статистика советской культуры / И. М. Богданов. - Москва: государственное статистическое издательство, 1950. - 437с.. Он считал, что следовало выявлять уровень грамотности не всего населения, а только того, кто был способен обучаться грамоте, то есть людям с 9 лет.

В связи с перестройкой произошёл новый виток исследований результатов переписи как 1926 года, так и 1937 и 1939 гг. Важно выделить работу В.Б. ЖиромскойЖиромская, В.Б. Всесоюзные переписи населения 1926,1937,1939 годов. История подготовки и проведения / В. Б. Жиромская // История СССР. - 1990. - № 3. - С. 84-104., она считала, что результаты переписей были завышены. Именно поэтому начали пересматривать старые положения относительно ликвидации неграмотности.

Уже в 1990-е годы практически перестали рассматривать вопрос о ликвидации неграмотности, в основном затрагивали проблему в целом о народном образовании. Однако, что касается регионов, то в это время интерес к проблеме ликвидации неграмотности значительно возрос.

В ВКР были использованы неопубликованные и опубликованные источники.

К законодательным источникам можно отнести следующие: декрет от 26 декабря 1919 годаСобрание узаконений и распоряжений правительства за 1919 г. -- Москва: Госиздат, 1943. - 886с., разработанный Наркомпросом. В нём говорится о том, что всё население от 8 до 50 лет обязаны обучиться грамоте. К тому же следует сказать о декрете об учреждении Всероссийской чрезвычайной комиссии по ликвидации безграмотности (ВЧК)Библиотека нормативно-правовых актов СССР / декрет от 19 июля 1920 года [Электронный ресурс] // LILUSSR: сайт. - Режим доступа: http://www.libussr.ru/doc_ussr/ussr_727.htm., который был принят в июле 1920 года Совнаркомом. Всеми делами данной комиссии занимался Луначарский.

Большой комплекс делопроизводственных материалов был извлечен из фондов Государственного архива Вологодской области. К ним следует отнести протоколы совещаний при Губземуправлении, доклады о школьном и внешкольном с/х образовании в Вологодской губернииГосударственный архив Вологодской области (ГАВО). - Ф.111. - Оп.1. - Д. 484. - 69 Л., отчёты о работе школ по ликвидации неграмотных разных волостей ГАВО. - Ф.216. - Оп.1. - Д. 223. - 32 Л.,протоколы заседаний волостных чрезвычайных комиссий по ликвидации неграмотности, протоколы заседаний Вологодской губернии Чрезвычайного комитета по ликвидации неграмотностиГАВО. - Ф.111. - Оп.1. - Д. 273. - 26 Л.,циркуляры, инструкции, отчёты и другие материалы о ликвидации неграмотности в Вологодском уездеГАВО. - Ф.216. - Оп.1. - Д. 146. - 147 Л..

К статистическим источникам следует отнести статистические сведения о числе неграмотных волостного уездаГАВО. - Ф.216. - Оп.1. - Д. 77. - 57 Л..

Отдельную группу источников составили методические разработкиГАВО. - Ф.111. - Оп.1. - Д. 1520. - 31 Л. и методические указания по проведению курсов о подготовке работников по ликвидации малограмотных и неграмотных ГАВО. - Ф.216. - Оп.1. - Д. 372. - 63 Л..

В ВКР был проведён анализ следующих букварей: «Букварь крестьянина»Голант, Е. Я. Букварь крестьянина / Е. Я. Голант. - Пг.: Госиздат, 1922. - 18с. Е. Я. Голанда, «В кооперации наша сила»В кооперации наша сила. Букварь для взрослых / под ред. А. Курской, Г. Лебедева и М. Труша. - Л.: Долой неграмотность, 1925-1926. - 54с. под редакцией А. Курской, М. Труша и Г. Лебедева, «Красный пахарь»Поршнева, М. К. Красный пахарь. Деревенский букварь для взрослых / под ред. П. О. Афанасьева, Б. А. Шмулевича. - Москва: Долой неграмотность, 1927. - 101с. М. К. Поршневой и «За грамотный колхоз»За грамотный колхоз. Деревенский букварь для взрослых / сост. Г. И. Будный, Н. Г. Бугославская. - Москва: Госиздат, 1930. - 47с. Г. И. Будного и Н. Г. Бугославского. Дадим внешнюю и внутреннюю критику источников, и проведём их сравнительный анализ.

«Букварь крестьянина» был издан в 1922 году в Петрограде. Евгений Яковлевич Голант, в то время как выпустил данное пособие, работал в Институте внешкольного образования (1921-30 года), позже он стал доцентом, а потом уже и профессором кафедры педагогики ЛГПИ имени А. И. Герцена. Создавая буквари, он сочетал в них два метода: целых слов и аналитико-синтетический. Поначалу он писал буквари для детей, большое влияние на их написания оказал Лев Толстой, который в своих книгах для чтения размещал рассказы и сказки, способные развить в читателе человеческие качества. После издания декрета от 26 декабря 1919 года, Голант включился в работу по ликвидации неграмотности, он стремился, чтобы люди стали образованными и могли принести не только пользу другим, но и себе. Под руководством Н. К. Крупской, Евгений Яковлевич начал активную работу, именно она предложила ему издавать буквари для взрослых, первый уже вышел в 1922 году. Данный источник сохранился и по сей день, его можно найти не только в библиотеке, но и в сети интернет.

Букварь «В кооперации наша сила» издавался совместно ВЧКлб с Сельскосоюзом, цель которого являлась ликвидация технической и кооперативной неграмотности среди крестьян. Он составлялся на протяжении 1925-1926 годов. Букварь создан под редакцией А. Курской, Г. Лебедева и М. Труша, а составлен методистами-практикантами Глебездиным, Поповым, Сизых, Терентьевой и Чайковой. В букваре сказано, что данное пособие не даёт исчерпывающих сведений по кооперации, а за получением их отсылает к популярной кооперативной литературе. Данный источник, как и предыдущий, сохранился в библиотеках и публикуется в интернете.

Букварь «Красный пахарь» был издан в 1927 году, он является объединением двух букварей, первый - «Пахарь», а второй был под названием - «Давайте, братья, раздуем в каждой хате искру Октября». Переработкой и объединением букваря занимались М. К. Поршнева и О. В. Кайданова под редакцией П. О. Афанасьева и Б. А. Шмулевича. Данный букварь был издан в Москве. На титульной странице пособия напечатана цитата В. И. Ленина «Надо, чтобы крестьянские массы поняли, что по-старому жить нельзя».

Следующим букварём является «За грамотный колхоз», составителями которого стали Г. И. Будный и Н. Г. Бугославская. Он был издан в 1930 году. В этом букваре преследуется та же цель, что и в предыдущих, то есть дать понять крестьянам, что благодаря обучению грамоте, они смогут восстановить и улучшить жизнь деревни.

ВКР состоит из введения, основной части, заключения, списка использованной литературы и источников, приложений.

В первой главе рассмотрены основные цели обучения взрослых грамоте в России в 1920-е годы, также основные методы, формы и приёмы работы со взрослым населением.

Во второй главе проведён анализ букварей для взрослых, выявлены их отличительные особенности. Также в данной главе рассмотрена деятельность учащихся в школах ликбезах на материалах Вологодской губернии.

букварь неграмотность советский обучение



Глава I. Методика обучения взрослых в 1920-е годы

1.1 Практическая значимость и цели обучения

Под ликбезом понимается ликвидация безграмотности, обучение неграмотного взрослого населения письму и чтению.

Ещё в период рабства и крепостничества верхушки господствующих классов наполняли свой досуг занятиями литературой, философией, искусством. Однако большая часть рабов и крепостных были неграмотны.

Капитализм поднял вопрос о необходимости дать элементарную грамотность рабочим массам. Без этого сложно управлять массами, регулировать их труд, невозможно было наладить жизнь крупных торгово-промышленных центров. Капиталисты пришли к выводу, что для успешного развития крупной промышленности, необходимо обучить грамоте безграмотное население. Однако перепись населения, проведённая в 1897 году,показала, что в стране лишь около 24% грамотных. Среди женщин процент грамотных был втрое меньше, чем у мужчинКашин, М.П. Большая Советская энциклопедия: в 30 т. 3 изд. Т. 7: Грамотность / под ред. А.М. Прохорова. - Москва: Сов. энциклопедия, 1972. - С. 374.

Российские капиталисты видели, что в развитых странах, таких как Германия, Швейцария большая часть населения была грамотна за исключением тяжело больных от рождения. Что касается Америки, то туда огромным потоком эмигрировало население из отсталых стран, что ухудшало условия развития страны. Но всё же власти СШАпредпринимали значительные усилия, чтобы ликвидировать безграмотность в стране.

Что касается Советской России, то руководство страны взяло курс на построение коммунизма, на перестройку жизни по-новому. Всеобщая грамотность была необходима в первую очередь для развития крупной промышленности и являлась необходимым условием для первых шагов на пути к социализмуЛиквидация неграмотности. Сборник статей и программ для руководителей ликпунктов и школ малограмотных. - Новониколаевск: Управление делами СовНаркКома СССР, 1923. - С. 5-6.

В Советском государстве одним из главных недостатковявлялась неграмотность населения, поэтому главной задачей, которую ставили перед собой власти - вывести Советскую Россию в первые ряды культурных стран, то есть, в первую очередь, ликвидировать безграмотность.

Крестьяне и рабочие должны были понять важность данного процесса, иначе борьба с неграмотностью невозможна. Грамотность может увеличить способность к повышению своего материального благосостояния, грамотность улучшает экономическое положение рабочих и крестьян.

Поэтому после Октябрьской революции 1917 года стали большое значение уделять проблеме образования в России. В послеоктябрьский период в стране была поставлена главная политическая цель - создать общество нового типа, где бы сформировался человек с новыми духовными качествами, воззрениями и моральными нормами. К тому же, необходимо было создать новую социалистическую экономику. А без грамотности населения, это невозможноЛиквидация неграмотности в советской республике в 1920-е годы: Намерения власти и местная практика [Электронный ресурс] // NEWLOCALHISTORY: сайт. - Режим доступа: http://www.newlocalhistory.com/node/879.

После Гражданской войны, революции и Первой мировой необходимо было налаживать хозяйство. Теперь следовало восстанавливать хозяйство совершенно в других условиях. Раньше рабочий мог отработать определённое время на фабрике или заводе и больше ничего от него не требовалось. На социалистических предприятиях, рабочие занимали иное положение, от них требовалось самостоятельно принимать решения по повышению производительности труда, улучшению работы предприятий. Однако малограмотные рабочие не могли выполнять функции по участию в управлении производством.

В связи с этим советское правительствостремилось ликвидировать неграмотностьв кратчайшие сроки. Началом борьбы против безграмотности, явилось создание в декабре 1917 года в Наркомпросе РСФСР внешкольного отдела, которым руководила Н. К. Крупская.

Несмотря на то, что внутри страны разворачивалась гражданская война по инициативе участников первого съезда по внешкольному образованию, Наркомпросомв декабре 1919 года был принят декрет «О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР».

По декрету от 26 декабря 1919 годаСобрание узаконений и распоряжений правительства за 1919 г. -- Москва: Госиздат, 1943. - С. 560:

- Всё население в возрасте от восьми до пятидесяти лет, не умевшие писать и читать, должны обучаться грамоте на русском или родном языке (по собственному желанию).

- Сроки ликбеза устанавливают губернские и городские советы депутатов.

- Наркомпрос имеет право привлекать к обучению неграмотного населения, в порядке трудовой повинности, всех грамотных людей, не призванных в войска, их труд оплачивался.

- Все организации трудового населения обязаны принимать участие в работе по ликвидации неграмотных.

-Обучающимся грамоте тем, кто работает по найму (не считая работу в милитаризованных предприятиях), сокращают на два часа рабочий день, при этом заработная плата сохраняется.

- Органы НКПимеют возможность использовать все подходящие помещения для обучения неграмотных (церкви, частные дома, народные дома и т.д.).

- Те, кто уклоняется от трудовой повинности, установленной декретом и те, кто не посещает школы, подвергаются уголовному наказанию.

- Те, органы, которые занимаются снабжением учреждений, должны полностью удовлетворить их потребности.

Ликвидация неграмотности рассматривалась не только как приобщение широких слоёв населения к культуре, но и обеспечение сознательного участия, как в политической, так и в хозяйственной жизни страны. Для неграмотного населения разъяснялись хозяйственные и культурные задачи, проводились беседы на антирелигиозные темы, занимались распространением санитарно-бытовых норм.

Возрастало количество неграмотного населения. В июле 1920 года Совнарком принимает декрет об учреждении Всероссийской чрезвычайной комиссии по ликвидации безграмотности (ВЧК)Библиотека нормативно-правовых актов СССР / декрет от 19 июля 1920 года [Электронный ресурс] // LILUSSR: сайт. - Режим доступа: http://www.libussr.ru/doc_ussr/ussr_727.htm.. Всеми делами этой комиссии занимался А.В. Луначарский - нарком просвещения. Комиссия вела контроль за организацией пунктов ликбеза, школ грамоты, изданием учебной литературы и подготовкой учителей. Комиссия оказывала как материальную помощь, так и помощь по созданию учебной литературы. Участие в этом принимали: В.Я.Брюсов, Демьян Бедный, М. Горький, В.В.Маяковский, Л.Н.Сейфуллина, а также учёные В.М.Бехтерев, Н.Я. Марр и другие. Члены комиссии имели право привлекать грамотных людей для ликвидации неграмотности. В то время главным лозунгом являлся: «Грамотный, обучи неграмотного»Ликвидация неграмотности в советской республике в 1920-е годы: Намерения власти и местная практика [Электронный ресурс] // NEWLOCALHISTORY: сайт. - Режим доступа: http://www.newlocalhistory.com/node/879.

Многие люди не понимали, для чего необходимо обучаться грамоте, особенно это относилось к крестьянам. Требование ликвидировать безграмотность забирало у людей достаточно много времени и усилий, отвлекало от занятий хозяйственной деятельности. Хотя некоторые всё же понимали важность обучения: «Мы ни на чью сторону не станем, ни в какую партию не вступим. Вот выучимся грамоте -- сами все прочитаем, никто нас тогда не проведет», - так говорили крестьяне своему агитатору.

В избах-читальнях, библиотеках и в красных уголках проходили занятия. В случае отказа от обучения грамоте, приходилось применять принудительные меры, а также использовались методы морального и материального стимулирования. За низкую посещаемость ликпунктов использовалась система наказаний. В клубах и избах-читальнях могли проводиться инсценировки, высмеивающие тех, кто уклонялся от учёбы. Для таких специально проводились агитсуды. Уклоняющиеся от обучения даже могли подвергаться уголовной ответственностиЛиквидация неграмотности в советской республике в 1920-е годы: Намерения власти и местная практика [Электронный ресурс] // NEWLOCALHISTORY: сайт. - Режим доступа: http://www.newlocalhistory.com/node/879.

В то жевремя обучающимся предоставлялись льготы (сокращение рабочего дня на два часа с сохранением зарплаты). Тот, кто успешно заканчивал обучение, мог выдвигаться на общественные должности. Их имена оглашались в газетах, на собраниях.

В 1920-е годы в России первоначально образовались два типа школ для взрослых. Первый тип - это элементарное образование неграмотных взрослых, к нему относятся воскресные и вечерние школы, курсы для взрослых. Второй тип для лиц, прошедших через начальную школу, но нуждающиеся в повторении и укреплении пройденного ими школьного курса. К такому типу относятся повторительные классы и курсы для бывших учеников народных школ. Позднее появился третий тип школ для взрослых, то есть общее элементарное образование для всех вообще грамотных, которые в нём нуждаютсяКукуев, А.И. О становлении образования взрослых в России / А.И. Кукуев // Известия ТРТУ. Тематический выпуск. Психология и педагогика. - Таганрог: Из-во ТРТУ, 2006. - № 14 (69). - С. 37-42..

В 1922 году во все губернии было разослано «положение» о школах для малограмотных, которые подразделялись на два типа. К первому типу относились школы, где обучение проходило шесть месяцев. За это время шло закрепление навыков, которые были получены в ликпунктах, то есть, требовалось умение пользоваться газетой или книгой. В школах второго типа обучение проходило два-три года. Если учащийся обучался третий год, то он имел право поступить в высшее учебное заведение. В программу входили такие предметы, как русский язык, химия, физика, математика, а также политэкономия, ленинизм, марксизм, политграмота и экономическая политика. Такие школы создавались для того, чтобы учащиеся могли вести беседы на санитарно-бытовые темы, на антирелигиозные, а также решать задачи в сфере культурного и хозяйственного строительства. Из-за того, что население зачастую не могли разобраться в этих вопросах, создавались дополнительные образовательные учрежденияКуманев, В. А. Революция и просвещение масс / В. А. Куманев. - Москва: Наука, 1973. - С. 208-209.

В каждом населённом пункте, где численность населения составляла более 15 человек, должна была быть школа грамоты - ликпункт. В ней обучали письму, чтению и счёту. В 20-х годах 20 века в программу обучения были введены некоторые уточнения: в ликпунктах требовалось обучить чтению печатных и письменных шрифтов; записывать краткую информацию, которая необходима в жизни и служебных делах; разбираться в схемах и диаграммах; читать и записывать проценты, дробные и целые числа; учащимся необходимо было знать устройство государства. На обучение отводилось около трёх-четырёх месяцев. Зачастую взрослые, живущие в деревнях, учились вместе с детьми.

На улицах населённых пунктов и городов, а также в газетах появлялись лозунги: «Грамотность -- меч, побеждающий темные силы», «Грамота -- путь к коммунизму», «Неграмотность -- резерв контрреволюции». Эти лозунги призывали всё население страны обучаться грамоте, для того чтобы люди понимали, что образование необходимо для благополучия страныПервые шаги ликбеза [Электронный ресурс] // OPOCCUU: сайт. - Режим доступа: http://www.opoccuu.com/190611.htm.

Ликвидация безграмотности протекала в достаточно сложных условиях. Пособия, распоряжения и программы из Центра зачастую не доходили до места назначения или местные условия не позволяли их применять. Был недостаток помещений, учителей, учебников. В первое время ученикам ликпунктов приходилось изучать грамоту по самодельным азбукам, лозунгам, плакатам. Порой взрослые и дети занимались по одному учебнику. Бумаги также не доставало, приходилось писать на обложках старых тетрадей, на старых газетах, на уже использованной бумаге, хотя вряд ли можно было на ней что-то написать. Был дефицит с карандашами, писали мелом и углём на досках и партах. Стулья, скамьи и табуретки приходилось брать с собой, так как в классах их был недостаточно.

Для создания школ и пунктов и для обучения в них, требовались средства, их предоставляли профсоюзы, местные Советы, а также государственный бюджет. Но в первые годы НЭПа, государство полностью переложила финансирование на плечи местных органов власти. Местному бюджету было трудно снабжать средствами школы и пункты, поэтому их число постепенно сокращалось. Произошло торможение работы по ликвидации неграмотного населения. Резко снизилось количество обучающихся, если в 1919 году было 530 тысяч обучающихся, а в 1921 году - 780 тысяч, то в 1922 число учащихся сократилось до 14 тысячКрупская, Н. К. Педагогические сочинения: в 10 т. Т. 9: Ликвидация неграмотности и малограмотности; Школы взрослых; Самообразование / под ред. Н. К. Гончарова, И. А. Каирова, И. В. Чувашева. - Москва: АПН, 1960. - С. 14-18.

Введение хозрасчёта также усугубляло ситуацию финансирования. Для получения прибыли предприятия перестали придерживаться закона, который сокращает рабочий день учащимся на два часа с сохранением заработной платы. Особенно тяжело пришлось ликпунктам. Основная масса населения считала, что это лишняя обуза, поэтому ликпункты не могли надеяться на материальную поддержку общества. Также они не могли функционировать на принципе самоокупаемости.

В 1923 году, с осени, стали появляться общественные организации, включившиеся в борьбу с неграмотностью. Было создано Всероссийское добровольное общество «Долой неграмотность». Первыми участниками данного общества стали Ленин, Крупская, Луначарский и Калинин. Участники «Долой неграмотность» обучали неграмотное взрослое население письму и мотивировали их к обучению. Организация закупала на свои средства учебники, издавала брошюры и журналы. Основной целью общества являлось обучить неграмотных чтению, письму и счёту, а также научить разбираться во всех событьях общественно-политической жизни, при этом все свои знания применять на практике.

С большим трудом удавалось вовлечь в общество «Долой неграмотность» крестьян. Они выступали против открытия ликпунктов, так как на это уходило много сил и времени, мешало им заниматься хозяйственными работами. Местные власти также были заняты решением хозяйственных вопросов, поэтому борьба с неграмотностью населения отходила у них на второй планОбразовательная политика в России: история и современность / И. В. Шубина, А. В. Завражин, П. Ю. Федоров. - Москва: МЭСИ, 2011. - С. 84-89.

Стремление быстрее покончить с безграмотностью осложняло положение. Н.К.Крупская на Всесоюзном совещании по обучению взрослых говорила, что люди, которые позанимались пару недель и немного научились читать и писать, уже считались грамотными. Часто грамотными считались даже те, кто умел читать, а писать не мог. Из-за этого знания, которые приобретались в ликпунктах, теряли свой смысл.

В ликбез можно было легко втянуть только того, кто хотел учиться, в основном, это были члены профсоюза и рабочая молодёжь. Как бы государство не стремилось ликвидировать неграмотность, какие бы меры оно не предпринимало, ему не удалось реализовать те планы, которые первоначально были намечены.

Одиннадцатый Съезд Советов (1924 год) принял директиву, согласно которой к десятой годовщине революции неграмотность населения должна была полностью ликвидироваться. Однако решение этих задач столкнулось с трудностями. Но на это имелись причины. Во-первых, предполагалось ликвидировать неграмотное население в возрасте 18-ти лет и более, но в стране было много неграмотных, не достигших 18-ти лет. Молодёжь желала учиться, попав в ликпункты, взрослые уходили, так как считали, что дети и взрослые вместе учиться не должны. Поэтому произошло разграничение, работу по ликвидации неграмотности стали вести с населением в возрасте от 18 до 40 лет. Во-вторых, многие крестьяне жаловались на то что, их заставляли изучать грамоту, а половина детей не получали никакого образованияЛуначарский, А. В. О состоянии народного просвещения в РСФСР / А. В. Луначарский. - Москва: АПН РСФСР, 1958. - С. 37.

Каждый относился к ликвидации неграмотности по-разному. Кто-то считал, что грамота не важна, лишь бы руки были, кто-то считал, что в книге написано что-то полезное, что поможет разобраться в каких-либо сведениях и не допустить ошибок, то есть, прочитав написанное, можно быть уверенным, что никто не сможет обмануть, ввести в заблуждение. Некоторые не могли объяснить, зачем им нужна грамота, но они всё же хотели получить образование. А бывала такая тяга к знаниям, что даже рвали книги со словами: «Коли мы безграмотны, так не доставайся никому!»Первые шаги ликбеза [Электронный ресурс] // OPOCCUU: сайт. - Режим доступа: http://www.opoccuu.com/190611.htm

Таким образом, за десять лет борьбы с неграмотностью взрослого населения, то есть в период с 1917 по 1927 года, грамоте обучилось 10 миллионов человек. В 1926 году по переписи населения выявилось, что грамотных составляет 56,6% человек в возрасте от девяти до сорока девяти лет. Но качество образования было низким, так как не было квалифицированных кадров. Кроме того, средств на обучение выделялось мало, особенно, когда государство переложило финансирование на плечи местных органов.

Говоря о главных целях обучения взрослого населения в 1920-е годы, можно сказать, что в России встал твёрдо вопрос о воспитании нового человека. После гражданской войны всё население страны освободились от эксплуатации, но всё же сохранились черты старого строя. Необходимо было большевикам сформировать человека с новыми физическими и духовными качествами, моральными нормами и воззрениями. К тому же, переход от военного коммунизма к НЭПУ поставил по-другому вопрос о модернизации страны. Теперь населению необходимо с помощью обучения грамоте, восстановить хозяйство и промышленность, применить свои знания для улучшения экономического и политического положения страны.

1.2 Методические принципы обучения взрослых в 1920-е годы

В начале XX века число грамотного населения было незначительным. Кризис подтолкнул правительство к тому, чтобы начать ликвидацию неграмотности, так как отсталой стране необходимы были опытные и образованные крестьяне и рабочие для развития промышленности и сельского хозяйства.

Для более эффективного обучения педагогам рекомендовалось придерживаться нескольких советов. Как писал В. И. Устинов в своей работе

«Техника развития устной и письменной речи»Устинов, И.В. Техника развития устной и письменной речи / И. В. Устинов. - Москва: Красная новь, 1924. - С. 9-12, необходимо, во-первых, проводить занятия за короткий период времени и изучить самое основное, так как трудящиеся физически не успевали одновременно учиться и работать.

Во-вторых, следовало давать такой материал, который бы учащийся мог применить в жизни. Преподавателю нужно было наблюдать за работой коллектива. Ему следовало определить активность группы, а также выявить индивидуальные особенности каждого из учащихся. Заинтересованность - это главная составляющая образовательного процесса.

Важнейшим принципом обучения взрослых являлась самодеятельность коллектива. Каждый ученик должен был полностью раскрыть себя, поэтому следовало создать удобную среду, чтобы неграмотный мог себя проявить. Единственным методом в таком случае являлось разумное совмещение свободного творчества учащихся и педагогическое воздействие преподавателя. Только, следуя этим советам, учитель в полной мере мог рассчитывать на эффективность учебной деятельности.

Для неграмотного населения создавались ликвидационные пункты. Главной задачей ликпункта являлось обучение взрослых техническим навыкам письма, чтения, счёта в пределах программы. Взрослое население должно было научиться применять полученные навыки на практике, чтобы в итоге, могли стать активными строителями социализма.

Для того чтобы достигнуть главной цели, в ликпунктах применялась комплексная система преподавания. Это значит, что учащиеся не изучали отдельные предметы, а все явления, взятые из действительности, объединялись вокруг одной темы или идеи. В школе грамоты должны быть рассмотрены следующие явленияЗдоров, А. Е. Методика обучения грамоте взрослых / под ред. П. А. Афанасьева. - Москва: ВЧК ЛБ -Главполитпросвет, 1929. - С. 3-7:

1. Повышение производительности сельского хозяйства.

2. Повышение производительности фабрик и заводов.

3. Укрепление советской власти - власти рабочих и руководителя крестьянских масс.

4. Укрепление Советского Союза.

Ликвидатору, так называли учителя в 1920-е годы в СССР, не приходилось сталкиваться с проблемой, чему учить, однако вставал более важный вопрос: как учить, какие формы и методы лучше использовать, чтобы неграмотные могли получить определённую сумму знаний, которую бы применили в практической жизни и смогли расширить свой кругозор.

Работа со взрослыми значительно отличалась от работы с детьми. Психология взрослого человека сложнее, чем психология ребенка, и потому требует более глубокого подхода. Отсюда и методы занятий со взрослыми значительно сложнее и труднее, чем методы занятий с детьми.

Для того чтобы ликвидация неграмотности прошла эффективно, учителям следовало умеючи подойти к обучению взрослых, используя различные формы, методы и приёмы, способствующие заинтересовать неграмотное население. Известно, что уровень образования взрослых не был одинаковым, были и малограмотные, и полностью неграмотные, поэтому программа для этих двух групп отличалась. Существовали школы для неграмотных - ликбезы и школы для малограмотных.

Малограмотным предстояло выполнить куда больше задач, чем неграмотным, ведь они умели уже писать, читать и считать. Программа рассчитывалась на полгода, поэтому учителю приходилосьподать как можно продуктивней материал за короткие сроки. В целом, методы занятий для малограмотного населения были похожи с методами для неграмотных, только в первом случае, программа - более расширенная и углублённая.

Учебный план в ликпунктах в среднем рассчитывался на 120-140 часов. 72 часа уделялось на букварную часть, всё остальное время уходило на закрепление материала и на обучение орфографии. Школа для малограмотных или кружки выполняли следующие задачи: обучение малограмотных письму, счёту, чтению, работе с газетой, книгой и картой. Учебный план рассчитывался на 125-155 часовПрограммы для занятий со взрослыми на ликпунктах и в школах малограмотных. - Москва: Красная новь, 1923. - С. 25-33.

Возникала сложнейшая проблема, многие взрослые не понимали, для чего им необходима грамота, если они ранее без неё могли обходиться. На самом первом уроке учителю нужно было заинтересовать учащихся и показать важность всего этого процесса. Однако школьной работы было недостаточно, приходилось подключать внешкольную.

Стоит большое внимание уделить самым распространённым методам письма и чтения, использовавшиеся в 20-е годы XX века в ликвидационных пунктах. К ним относятся звуковой, слоговой и американский методы.

Звуковой метод являлся более распространённым методом в отличие от двух других. Существовало три вида этого метода: синтетический, аналитический и аналитико-синтетический метод. Первый метод - синтетический, то есть переход от звуков к слиянию в слоги и слова. Здесь буквы изучались не в алфавитном порядке, а по степени лёгкости. Учащийся должен был сначала добиться чёткого произнесения звуков, затем буквы сложить в слоги или слова. Например, изучая такие звуки, как «а», «с», «м», учащиеся могли составить либо слоги: «са», «ма», либо слово «сам».

Аналитический метод состоял в следующем: слово разделялось сначала на слоги, а потом уже на отдельные буквы. Аналитико-синтетический метод - это когда речь раскладывается на слова, затем слова на слоги, а слоги на буквы, то есть переход от общего к частному.

На первых уроках подбирались слова с минимальным количеством звуков, следовало следить за тем, чтобы не было расхождений с буквенным выражением. Например, нельзя вначале брать слово «оса», так как люди с акающим говором могли неправильно услышать («аса») или «дед», вместо этого слышится «дьэт».

Далее рассмотрим слоговый метод, он имеет две формы: буквенно-слоговой и звуко-слоговой (зрительно-фонетический). Первая форма этого метода такая: сначала запоминались буквы, затем их сочетание. Однако недостатком являлось то, что такой способ тормозил плавное чтение, тем самым в речи возникали запинки. Вторая форма подобна звуковому методу, то есть речь произносится по слогам. Учитель показывал учащимся слоги, ониих прочитывали, причём отдельно было буквы произносить нельзяЗдоров, А. Е. Методика обучения грамоте взрослых / под ред. П. А. Афанасьева. - Москва: ВЧК ЛБ -Главполитпросвет, 1929. - С. 9-16.

Американский метод или метод целых слов отличался от других тем, что обучение чтению происходило не по буквам, а по зрительному запоминанию целых слов. Для того чтобы запомнить слова, каждый урок проводились упражнения по их узнаванию. После того, как в памяти закреплялось слово, начинался его разбор по буквамГолант, Е. Я. Букварь крестьянина / Е. Я. Голант. - Пг.: Госиздат, 1922. - С. 2.

На первых уроках слова давались учащимся только те, которые были интересны и понятны для них. Как правило, фразы брались из букваря, учитель объяснял их значение и далее анализировал их вместе с учащимися. Неграмотные считали количество слов во фразе и называли их по отдельности. Самыми распространёнными букварями являлись «Красный пахарь»Поршнева, М. К. Красный пахарь. Деревенский букварь для взрослых / под ред. П. О. Афанасьева, Б. А. Шмулевича. - Москва: Долой неграмотность, 1927. - 101с., «Букварь для сельскохозяйственных рабочих»Букварь для сельскохозяйственных и лесных рабочих / сост. А. А. Захарьев. - Москва: Госиздат, 1928. - 103с.. Именно в них содержатся слова, которые особо не требовали пояснений. На данном этапе использовался аналитико-синтетический метод: фраза раскладывалась на слова, затем ученики прочитывали всю фразу целиком.

Далее учащиеся срисовывали данную фразу из букваря, как можно крупнее, и громко читали полученное. Зарисовка происходила несколько раз. Ликвидатор всегда проверял, как усвоена та или иная фраза, поэтому он каждого просил найти в букваре эту фразу, отсюда было понятно, кто усвоил материал, а кто нет. Далее разбирались отдельные слова фразы и записывались в тетрадь. После того, как путём повторения ученики усваивали материал, добавлялись новые. Нередко давались слоги из разрезной азбуки, чтобы учащиеся могли сами составить слова. Первоначально ликвидатор знакомил аудиторию с печатным письмом, а затем и письменным, письмо было бессознательным, использовался метод срисовывания.

Как правило, первые 4-5 уроков давались учащимся с трудом, но посредством ежедневной тренировки, взрослые уже могли не только читать, но и одновременно получать определённые знания. И уже примерно после третьего урока, ликвидатор беседовал на какую-либо тему из букваря. С каждым уроком текст в учебном пособии увеличивался в объёме и становился более трудным. Алфавит, обычно, изучали первые 10-16 днейАлчевский, Н. А. Рабоче-крестьянский букварь для школ взрослых / Н. А. Алчевский. - Киев: Укргиз, 1919. - С. 2-3.

Главное, чему должен был научить каждый ликвидатор - это чтение книг или газет. Чтение способно выучить всему: правописанию, построению фраз, составлению рассказов. Однако следовало правильно выбрать учебное пособие, чтобы сэкономить не только время, но и энергию. Если учащиеся затруднялись, что читать, то они могли обратиться за помощью к библиотекарю, к более осведомлённым товарищам либо к рекомендательному каталогу.

Перед тем, как читать книгу, рассматривали её внешнюю структуру. Вначале обращали внимание на обложку, название, автора, издательство, даже на тираж, год издания, количество страниц и другое. А потом уже смотрели внутреннюю структуру. В предисловии часто писалось краткое содержание книги.

После просмотра книги следовало чтение, которое должно было быть медленным и вдумчивым, чтобы читатель мог понять смысл прочитанного. При прочтении делались заметки, конспект, чтобы в памяти закрепились основные мысли. Полное переписывание страниц не являлось эффективной работой, поэтому выписывались цитаты, место, цифру, факт.

При прочтении важную мысль отмечали карандашом, а затем делались выписки. Прочитать пару книг было куда эффективней, чем десяток и поверхностно. Учащиеся не только могли сократить время, но и прочитать информацию с пониманием.

Ликвидаторы просили неграмотных при прочтении заручиться критической оценкой, подумать, а нельзя ли рассуждать иначе или подойти к вопросу с другой стороны. А также выяснить, дала ли книга что-то новое и можно ли согласиться с автором. Учащиеся читали про себя, тем самым развивалось беглое чтение. В любом случае, в прочтении главное - понять материалУстинов, И.В. Техника развития устной и письменной речи / И.Устинов. - Москва: Красная новь, 1924. - С. 183-191.

Нередко практиковалось коллективное чтение. Для этого бралась небольшая книга, и учащиеся по очереди читали текст. Прочитанное разбиралось и пояснялось. Также книгу читали дома, а в кружке происходил разбор прочитанного. Неграмотные обсуждали непонятные или спорные вопросы. Сначала выслушивались общие впечатления, затем - выяснялись спорные моменты. По некоторым насущным вопросам нередко заслушивались доклады. Учащиеся могли задавать друг другу вопросы по прочитанному тексту, приводя примеры. Вообще способов коллективной работы было достаточно много, но главным критерием всегда являлась активность учащихся, каждый мог высказать своё мнение, задать вопрос, ответить на него, проанализировать, сделать выводыУстинов, И. В. Техника развития устной и письменной речи / И.Устинов. - Москва: Красная новь, 1924. - 234-244.

Работа с газетой являлось самой распространённой работой. Если учащийся ещё не очень хорошо умел читать, то использовались упрощённые крестьянские и рабочие газеты. От небольших и простых газет переходили постепенно к более объёмным и сложным. В газетах освещался большой спектр материала, для того, чтобы каждый мог читать то, что считает интересным, важным, нужным.

Газеты печатали материалы о недавних событиях, произошедших в стране, губернии, городе или деревне. Газета давала читателю информацию о спортивной, театральной жизни, следила за судебными делами, местными налогами, лекциями, митингами, а также в ней публиковался важнейший материал - объявления. Газета способствовала развитию устной и письменной речи учащихся.