Формирование новых принципов исторического образования в современной России и их реализация в высшей школе Дона, Кубани, Ставрополья

Изучаемый период ознаменовался также широкой публикацией результатов научно-педагогической деятельности преподавателей, т.е. публикацией учебников, научно-методических пособий и статей. В 2000 году Кубанский госуниверситет опубликовал 1583 издания, из них 99 учебников и учебных пособий, Ростовский госуниверситет - 2721, из них 78 учебников и учебных пособий, Ставропольский госуниверситет - 1567, из них 57 учебников и учебных пособий, Ростовский госпедуниверситет -- 862 издания, из них 129 учебника и учебных пособия и т.д. . Целый ряд учебников и пособий издано с грифом У МО или Министерства образования РФ, и тысяча статей опубликовано в зарубежных изданиях.

Анализ количества изданных учебников и учебно-методических пособий, изданных в регионе за последние несколько лет позволяет сделать вывод, что научно-методическая работа наиболее основательно велась в Ростовском, Кубанском, Ставропольском госуниверситетах, а также в Ростовском госпедуниверситете, - в этих вузах опубликовано в совокупности более чем 6,5 тысячи учебников, учебных пособий и статей. Они же идут впереди и по публикации статей в зарубежных изданиях, что говорит о высоком уровне состояния в них научно-методической работы, в том числе и по истории.

Остановимся на характеристике научно-методической работы исторических факультетов региона. Структура исторического факультета РГУ, значительно усложнившаяся за последние 10 лет, сейчас насчитывает 9 кафедр: археологии, древнего мира и средних веков; исторической политологии; новой" и новейшей истории; отечественной истории новейшего времени; отечественной истории периода феодализма и вспомогательных исторических дисциплин; отечественной истории Х1Х-начала XX веков; историографии, источниковедения и методологии истории; политической истории; отечественной истории средних веков и нового времени¹²².

Факультет под руководством декана, профессора И.М. Узнародова осуществляет подготовку по следующим специальностям: 520700 - история, история общественных движений и политических партий, археология и регионоведение. Специализация студентов старших курсов осуществляется в виде магистерской подготовки.

В основе организации учебного процесса на факультете лежит учебный план и опубликованные программы всех дисциплин, изучаемых студентами стационара и ОЗО. Эти издания подготовлены при содействии заместителя декана факультета Г.Ю. Магакова, вручаются в начале семестра всем студентам, и они самостоятельно могут строить траекторию своего обучения. Сложившаяся на историческом факультете РГУ система методического обеспечения учебных курсов представляет собой модульную организацию преподавания, когда по каждому из читаемых курсов чётко определено его содержание в виде логически завершённых блоков, их технологическое и методическое «оснащение», обеспечивающее дидактический процесс в соответствии с учебными целями .

Помимо крупных изданий, большая часть преподавателей РГУ опубликовала методические рекомендации по отдельным курсам¹²⁴ важность которых состоит в том, что они помогают студентам вырабатывать навыки самостоятельной работы, готовиться к зачётам. Так, например, программа спецкурса «Власть и российская интеллигенция в XIX - 30-е тт. XX в.», разработанная кафедрой истории общественных движений и политических партий России, опирается на уже наработанный опыт кафедры преподавания этой тематики и построена по хронологическому принципу. Она рассматривает взаимодействие политической власти и интеллигенции в годы гражданской войны, в условиях новой экономической политики и во время формирования тоталитарного политического режима. При этом анализируются численность, материальное положение, социальный статус, основные профессиональные группы, квалификация, социально-политические воззрения и нравственный облик. Программа завершается тематикой докладов, рефератов и списком литературы¹²⁵. Представляется, что такой спецкурс познакомит студентов с современными методологическими подходами и теоретическими аспектами темы, современной отечественной и зарубежной историографии о проблемах взаимоотношения власти и интеллигенции в России конца XIX -- середины XX вв.

При всем обилии методических разработок исторического факультета РГУ обращает внимание отсутствие среди учебно-методических изданий по написанию курсовых и дипломных работ. А это ведь важнейшая сторона учебного процесса.

Кафедры применяют различные формы работы для активации познавательной деятельности студентов, так, например, преподаватели кафедры политической истории практиковали на других факультетах разнообразные формы письменных работ. Студенты получают задания, рассчитанные на 10-15 минут в начале или в конце семинара на заранее подготовленных листах и должны были выполнить их в отведённое время. Это могли быть 3-4 контрольных вопроса по только что обсуждённой на семинаре проблеме, таблица, которую нужно заполнить, тест, заключающийся в том, что нужно из нескольких предложенных ответов выбрать один правильный. Как показала практика, применение разнообразных методик обучения способствовало более систематической работе студентов над материалами курса, значительно повысила интерес студентов к предмету.¹²⁶

Для выявления в ходе самообследования степени усвоения студентами программного материала преподаватели всех кафедр факультета РГУ разработали фонды контрольных заданий, уровень сложности которых может быть определён как выше среднего. Сравнение двух показателей - успеваемости и качества знаний показало, что на первых двух курсах в результате систематической учебно-методической работы преподавателям удаётся добиваться более высоких показателей, чем на старших курсах, где и качество знаний, и успеваемость значительно ниже. Сравнение успеваемости студентов по различным блокам дисциплин обнаружило более высокие показатели по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам и менее - по общепрофессиональным и специальным . Таким образом, очевидно, что на первый план в преподавании выходит проблема обучения студентов навыкам учебной работы в вузе и ответственности студентов за результаты своей учёбы.

Модульная система организации занятий позволяет не только обеспечить достаточно высокий уровень усвоения студентами текущих знаний, но и подготовиться к итоговым испытаниям. В последние годы итоговые аттестационные испытания на исторических факультетах состоят из защиты дипломных работ и государственного экзамена по профилю кафедры специализации (выпускающей кафедры). В отчётах председателей Государственных аттестационных комиссий отмечается, что аттестационные испытания проходят на высоком организационном уровне. Анализ представленных к защите дипломных работ свидетельствует, что их тематика отличается актуальностью и разнообразием; соответствует уровню стоящих перед современной исторической наукой задач.

Исторический факультет Кубанского государственного университета в 90-е годы заметно расширил свою деятельность. Под руководством декана факультета, доктора исторических наук, профессора P.M. Ачагу, в составе факультета работает 5 кафедр: кафедра дореволюционной отечественной истории (зав. кафедрой профессор В.Н. Ратушняк); новейшей отечественной истории и социологии (профессор В.И. Чёрный); истории древнего мира и средних веков (профессор Н.И. Кирей); новой и новейшей истории и международных отношений (профессор А.Г. Иванов); философии (доцент Сидоров В.Г.).

Помимо исторического отделения, в 1990-1991 гг. на факультете истории было открыто отделение социологии, в 1996 году - отделение философии: Новой специальностью при историческом факультете является «Международные отношения», первый выпуск студентов которого был в 2003г. Таким образом, в настоящее время в составе исторического факультета КубГУ существуют и развивают свою деятельность четыре отделения -- истории, социологии, философии и международных отношений. Выпуск осуществляется также по четырём специальностям: «История», «Социология», «Философия» и «Международные отношения». Кафедры и отделения университета выступают основным звеном в организации учебного процесса и научно-методической работы.

Преподаватели кафедр КубГУ в 90-е гг. разработали и опубликовали ряд учебных пособий и методических разработок. Из них можно отметить методические рекомендации В.Н. Ратушняка, Л.Г. Иванова, С.А. Красавиной, А.С. Смирновой и др.¹²⁹ Все работы написаны на разном уровне, содержат разный материал: одни - фактический материал к лекциям, другие - к семинарским занятиям, третьи -- по организации учебно-воспитательных мероприятий, но они позволяют организовывать учебно-воспитательный процесс на факультете. Преподавателями опубликованы также программы, словари и методические рекомендации по многим дисциплинам, среди них словарь С.К.Красавина, И.В. Смертин, А.В. Ачагу «Духовная культура стран Востока». Необходимость подготовки «Словаря» авторы объясняют тем, что обилие терминов и понятий в курсах и спецкурсах стран Востока вызывает затруднение их восприятия. Издание призвано помочь студентам более глубоко понять культурную и религиозную жизнь стран Востока¹³⁰.

Предметом длительной дискуссии преподавателей факультета истории, социологии и международных отношений (ФИСМО) Кубанского госуниверситета был вопрос о подходах к преподаванию всеобщей истории: проблемный или страноведческий. До 80-х годов господствовал страноведческий принцип во всех дисциплинах зарубежной истории. Однако создание отделения социологии, а затем международных отношений поставило перед преподавателями требования читать лекции по проблемному принципу. К 2000 году этот подход возобладал, и большинство учебных дисциплин ныне преподаётся в проблемном изложении, что актуально для систематизации довольно пестрой в историческом развитии истории Востока.

Важной формой научно-методической работы в КубГУ является вовлечение студентов в научные кружки, проблемные группы и студенческие конференции. Например, такие кружки существуют на кафедрах дореволюционной отечественной истории и новейшей отечественной истории. Эти же формы вовлечения студентов в НИРС используют кафедры истории древнего мира и средних веков, а также новой и новейшей истории и международных отношений. Причем на последних работают студенческие кружки по восточной проблематике (по истории, традиционной и художественной культуре народов Востока), хотя это не исключает и индивидуальной работы со студентами.

На студенческих научных конференциях ФИСМО традиционно выделяются секции по востоковедению. Кафедра истории древнего мира и средних веков организовала факультативное изучение арабского языка. Ежегодно в 1980-90-е гг. в составе дипломников названных кафедр было от 25 до 35% тех, кто работал по разным аспектам проблематики Востока. В результате в 1983-2000 гг. на ФИСМО защищены 334 дипломных работы по востоковедению. В их числе 128 работ по проблемам истории и культуры Ближнего и Среднего Востока, 92 - по народам и странам Восточной Азии, 71 - по Южной Азии, 43 - по Юго-Восточной Азии¹³¹. Эти количественные параметры иллюстрируют сферу востоковедных научных интересов преподавателей и студентов. Немало дипломников выполняли также работы по Востоку на филологическом, экономическом, юридическом факультетах, на межфакультетских кафедрах (политологии, философии).

Исторический факультет Ставропольского госуниверситета на сегодняшний день - один из старейших в вузе. Под руководством декана, д.и.н., профессора А.А. Кудрявцева на факультете ведут подготовку историков пять кафедр: истории России (заведующая кафедрой -профессор Булыгина Т.А.), археологии и региональной истории (профессор Кудрявцев А.А.), истории древнего мира и: средних веков (профессор Краснова И;А.), новой" и новейшей истории (профессор Аникеев А.А), кафедра историографии и источниковедения ( профессор Покотилова Т.Е.).

Факультет ведет подготовку по многоуровневой системе бакалавров (4 года), специалистов (5 лет) и магистров истории (6 лет). Кроме того, в бакалавриате имеются специализации по музееведению, документоведению и исторической информатике. Студенты магистратуры получают дополнительную квалификацию «Преподаватель высшей школы» .

Научно-методическая работа факультета отражает вышеуказанную структуру факультета. За последние 5 лет преподаватели опубликовали 25 учебных пособий для бакалавриата в соответствии в дисциплинами учебного плана¹³³. Данные пособия играют важную роль в организации учебного процесса, т.к. они содержат программы, учебно-тематические планы, темы семинарских занятий и методические рекомендации по подготовке к ним, а также список источников и литературы. Так, например, учебно-методические пособие С.А.Польской «История южных и западных славян в средние века» ориентирует студентов на изучение периодизации, источниковой базы, основных проблем курса, роли южных и западных славян в мировом историческом процессе. Пособие предлагает студентам различные формы занятий: лекция-собеседование, семинары, коллоквиумы, контрольные работы и др.

Одновременно издано 15 учебно-методических пособий для магистратуры, которые были описаны в предшествующем параграфе.

Издание этих пособий существенно облегчило организацию учебного процесса в магистратуре, так как позволило студентам самостоятельно определять траекторию обучения и организацию научно-исследовательской работы.

Кроме того, издан блок программ и методических рекомендаций по подготовке к государственным экзаменам:

Программа государственного экзамена бакалавриата по «Истории». (Ставрополь. 2000);

Отечественная история. Программы экзамена ГАК магистратуры

3; Всеобщая история. Программа экзамена ГАК магистратуры и и вступительного экзамена в аспирантуру. (Ставрополь. 2002).

Так, например, последняя программа включает пять разделов: история древнего мира, история средних веков, новая история, новейшая история стран Европы, новая и новейшая история стран Востока. Они содержат теоретические проблемы истории мировых цивилизаций, источники и историографию, природные условия, общее и особенное в историческом развитии региона, быт, традиции и нравы .

Эта и другие программы, разработанные на основе Государственного образовательного стандарта, позволяют, с одной стороны, сформировать профессиональные навыки и ценностные ориентации выпускников магистратуры, с другой, - подготовить будущих аспирантов к углубленному изучению отдельных проблем зарубежной истории, к написанию кандидатских диссертаций.

Таким образом, факультет обновил практически весь арсенал учебно-методической литературы, которая является важной составляющей в организации учебного процесса на факультете. Есть, правда, и слабые места. В частности, устаревшие программы послевузовского образования- аспирантуры. По отечественной истории программа была создана только в последние годы. По всеобщей истории аспиранты пользуются доработанной программой 1987 г. Но с тех пор многое изменилось. Возможно, ВАК ускорит разработку единых программ для кандидатских экзаменов по специальности. И это завершит цикл подготовки студентов: от бакалавриата через магистратуру и аспирантуру до докторантуры.

Интенсивная учебно-методическая работа под руководством проректора по учебной работе А.А.Панарина ведётся в Армавирском педагогическом университете, в том числе и на историческом факультете. По всем дисциплинам учебных планов на кафедрах имеются в наличии рабочие программы, которые отражают требования Государственного образовательного стандарта. Они разработаны ведущими специалистами факультета и ориентированы на оптимизацию образования и формирование личности педагога-историка. Принцип «погружения в эпоху», заложенный в учебном плане, предусматривает не просто одновременное изучение соответствующих периодов отечественной, зарубежной истории и истории мировой художественной культуры, но и предполагает глубокое междисциплинарное освоение материала. Таким образом, на факультете понятие учебно-методического комплекса по существу ориентировано на межкафедральный уровень 1996-1999 годы кафедрами факультета подготовлены 18 учебных и учебно-методических пособий общим объёмом свыше 80 п.л. По предметам культурологического цикла уже 8 лет существует фоно- и видеотека, включающая свыше 60 часов видеозаписи, около 2 тысяч слайдов, около 20 часов аудиозаписи. Кафедры, обеспечивающие преподавание дисциплин предметного цикла, также формируют видеотеки ⁶.

Контроль за усвоением студентами программного материала осуществляется посредством текущей успеваемости. Учебный план предусматривает формы и сроки проведения^; итоговых проверок. В среднем каждая сессия включает 3 экзамена и 5 зачётов. Данный минимум позволяет охватить все дисциплины соответствующей сессии, при условии, что каждая из них имеет не более одной формы текущей аттестации. Программы и билеты государственных экзаменов в период с 1995 года неоднократно пересматривались и дополнялись в связи с переходом на новый ГОСВПО.

Итоги ГАК показывают достаточно высокий уровень подготовки студентов очного отделения: до 60% студентов защитили дипломные работы и сдали государственный итоговый экзамен на «хорошо» и «отлично». Что касается заочного отделения, то здесь результаты заметно ниже: на «хорошо» и «отлично» сдали лишь 25% выпускников.

Интересны рекомендации комиссии по аккредитации Министерства образования РФ историческому факультету АГПУ. Оценивая в целом положительно деятельность факультета, комиссия рекомендовала: в целях оптимизации и диверсификации сферы образовательных услуг в крае на базе исторического факультете рассмотреть возможность создания гуманитарного факультета, способного кроме исторической' и культурологической подготовки давать образование по таким специальностям, как философия, политология, право и т. п. В области научных разработок - профессорско-преподавательскому составу необходимо активнее участвовать в федеральных, региональных целевых программах, конкурсах грантов, как дополнительном источнике финансирования научных изысканий. В плане учебно-методической работы - для совершенствования содержания и организации учебного процесса необходимо шире использовать возможности новых информационных технологий; эффективнее использовать контроль за СРС и ИРС, создать действующую систему учёта текущей успеваемости студентов и т.п.

Это высокая оценка и достаточно серьёзные рекомендации, над которыми факультету следует работать, обратив особое внимание на интенсификацию научно-исследовательской и методической работы на современной информационной базе.

Специфика учебно-методической работы вузов национальных республик Северного Кавказа, в частности Адыгейского и Карачаево-Черкесского госуниверситетов состоит в том, что преподаватели исторических факультетов в последние годы стали уделять больше внимания научно-методической работе по истории религии и традициям народов Кавказа. Так, доцент АТУ Н.А. Нефляшева разработала курс и методические рекомендации по «Исламоведению», СТ. Чемкаева - о религии адыгов; Р.В. Хапачева - об общественном управлении у адыгов в 20-60-е годы XIX в.¹³⁸ Доцент ЧИТУ П.И. Магаева опубликовала учебно-методическое пособие о формировании и развитии мусульманской правовой мысли¹³⁹.

Итак, суммируя итоги обеспечения учебного процесса исторических факультетов вузов Северного Кавказа учебниками и методической литературой, отметим, что по некоторым дисциплинам (особенно по новейшей отечественной и новейшей зарубежной истории) не хватает хрестоматий и практикумов. Например, «Хрестоматия по истории стран Запада» была издана в начале 60-х годов и не содержит документов последних 40 лет. А без тщательной работы студентов над историческими документами трудно сформировать у них творческие навыки. В системе исторического образования не достаёт также такого важного звена, как пособия по методике научно-исследовательской работы. До последнего времени практически отсутствовали словари и справочники по истории, издания по методике и организации исторических исследований, которые способствовали бы более быстрому профессиональному росту начинающих историков¹⁴⁰.

Анализ наименований учебно-методической литературы на исторических факультетах показывает большие отличия в названии и структуре иногда совершенно идентичных по содержанию изданий. На одних факультетах издаются только учебные программы, подчас даже без литературы, на других - подобные издания включают планы семинарских занятий, контрольные вопросы. Представляется, что учебно-методические пособия будут максимально способствовать организации самостоятельной работы студентов, если они будут содержать: пояснительную записку о целях и задачах учебной дисциплины, порядок и время её изучения, формы контроля, программу, учебно-тематический план с разбивкой на лекции, семинарские занятия и самостоятельную работу, план семинарских занятий с рекомендациями по подготовке к ним, перечень источников и литературы, вопросы для контроля. Наконец, в вузах необходимо решить вопрос об оперативном издании методических разработок. Только в РГУ создан участок оперативной полиграфии, который быстро печатает необходимые «методички». В других вузах на это уходит подчас очень много времени. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.» в качестве одной из важнейших задач выдвигает развитие самостоятельной работы студентов, усиление ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их творческой активности и инициативы¹⁴.

Что касается применения новых учебных технологий в учебном процессе, то это проблема многих вузов Северного Кавказа. Слабая база компьютерных машин, дороговизна услуг телекоммуникационных глобальных сетей, неразработанность методики использования компьютерных технологий в исторических исследованиях и историческом образовании -- всё это сдерживает применение НИТ на исторических факультетах региона.

Правда, за последние годы здесь уже многое удалось сделать. «Точками роста» информационных технологий служат: Ростовский, Кубанский и Ставропольский госуниверситеты. В Ростове-на-Дону введен в эксплуатацию федеральный узел связи Рунет, который позволяет передавать научную и методическую информацию в вузы региона. К 2000 г. завершилось формирование Южной зоны Интернета, которая охватывает все края, области и республики Южного федерального округа¹⁴².

В Ростове, Краснодаре, Ставрополе при финансовой поддержке компании «Юкос» открыты центры Интернет-образования, которые ведут интенсивную переподготовку учителей средних школ, которые в соответствии с программой Федерации Интернет-образования «Поколение.га» к 2005 г. призваны обучить интернет-технологиям 10 миллионов школьников.

Крупный проект разработан в Ростовском госуниверситете: «Дон и Северный Кавказ». В нем раскрыты основные этапы развития региона, политическая, экономическая и духовная жизнь народов Северного Кавказа. Web-версия учебника включает в себя текст, состоящий из четырех разделов и введения, понятийный словарь, карты, хронологические таблицы, вопросы для самоконтроля и тестирования, список основной и дополнительной литературы¹⁴³. Данный проект выставлен в Интернет и широко используется не только вузами Ростова, но и других городов в качестве национально-регионального компонента.

В Ставропольском государственном университете, располагающим парком машин в 600 единиц, 13 компьютерными классами, Региональным центром информационных технологий и Центром Интернет-образования, информационные технологии становятся предметом исследования историков. На основе информационных технологий в университете ведётся подготовка выпускников по специальностям: прикладная информатика в экономике, геоинформатика и природопользование, информатика, методика и теория изучения иностранных языков и культур, организация и защита информации и специализация по исторической информатике. Данная специализация была открыта УМО по истории Министерства образования РФ в 1997 году. Она предусматривает обучение студентов по следующим дисциплинам: «История исторической информатики» - 120 часов, «Компьютерное источниковедение» -120 часов, «Роль мультимедиа и других НИТ в обучении истории» -100 часов, «Основы работы в Интернет» - 120 часов, «Компьютерное моделирование исторических процессов» - 120 часов. Предусмотрена специализированная практика. Общий объём трудозатрат специализации - 860 часов .

Преподавателями кафедры новой и новейшей истории, а также кафедры информационных технологий в обучении и управлении, обеспечивающих ведение специализации. Ими разработаны учебно-тематические планы, темы практических и лабораторных занятий, тематика учебных конференций по дисциплинам и другие методические материалы для изучения курсов по исторической информатике. Создан фонд компьютерных обучающих программ по истории: «Кирилл и Мефодий», «Всемирная история», «Всемирная история в лицах», «Россия. XX век», «Н. Рерих» и другие. Для проведения практических и лабораторных занятий приобретены исследовательские программы «KLIO», «TAST», «STATISTIKA», «Просопография» и др. Факультет сотрудничает с лабораторией «Исторической информатики» МГУ им. М.В. Ломоносова и Всероссийской Ассоциацией «История и компьютер». Руководитель лаборатории и Ассоциации - член-корреспондент РАЕН Л.И. Бородкин оказывает содействие в разработке новых программ, над которыми работают преподаватели факультета¹⁴⁵.

Проблемы информатизации учебного процесса были рассмотрены на трёх всероссийских конференциях «Информатизация образования-95-96-97» и телеконференции «Информационные технологии в преподавании гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе», где были представлены секции по истории¹⁴⁶.

В связи с реализацией президентской программы «Электронная Россия» и введением в школах страны со второго класса информатики и иностранного языка информационной подготовке выпускников исторического факультета необходимо уделять больше внимания.

В современных экономических условиях, распада книготорговой сети, заметного роста цен на книги, отсутствия централизованной системы снабжения библиотек, требуется продуманные меры комплектования книжных фондов вузов региона и действующая система обеспечения студентов учебниками, монографиями и методическими разработками. Раньше значительную часть этой работы выполняли кафедральные кабинеты. Теперь, когда их число значительно сократилось и они, как правило, не располагают современной литературой, возросла роль университетских библиотек и их компьютеризация.

Зональная научная библиотека Ростовского университета насчитывает более 2,5 миллионов томов. С 1995 года она выполняет функции библиотечного коллектора для библиотек учебных заведений Северокавказского региона. Библиотека проводит повышение квалификации специалистов библиотек Северного Кавказа, путем проведения конференций; семинаров, курсов, консультаций. За последние 4 года библиотека РГУ внедрила 24 библиотеки учебных заведений автоматизированную систему «Марк», что создало основу для организации компьютерной региональной сети библиотек¹⁴⁷.

Для того чтобы Зональная научная библиотека РГУ действительно выполняла роль библиотечного коллектора для библиотек учебных заведений Северного Кавказа, следует распоряжение Представителя президента в Южном федеральном округе обязать все вузы региона включить её в список обязательной рассылки издаваемых в вузах учебников, учебных пособий, монографий, сборников статей и авторефератов диссертаций, а с другой стороны - провести полную компьютеризацию книжного фонда ЗНБ РГУ, чтобы её интеллектуальными богатствами могли пользоваться через современные средства телекоммуникаций студенты и преподаватели всех вузов Северного Кавказа;

Заметим также, что библиотеки некоторых университетов региона переведены на электронные каталоги. Однако свободного доступа студентов к компьютерам пока нет. Проблема ждёт своего решения.

Наконец, важно знать, каким же образом студенты оценивают условия своего обучения в вузах региона, и какие меры на их взгляд способствовали бы улучшению учебно-методического обеспечения и учебного процесса в целом. Для того, чтобы выяснить это, профессор А.А. Магомедов провел со студентами исторического факультета СГУ социологический опрос на тему: «Что нам мешает учиться?». Студентам было предложено определить меры, которые, по их мнению, могут обеспечить повышение качества преподавания и совершенствование учебного процесса. Эти данные были сопоставлены с показателями Московского госуниверситета им. М.В. Ломоносова и приводятся в таблице ниже.

Меры, способные обеспечить качество преподавания и совершенствование учебного процесса, (в процентах от числа всех опрошенных) .

Как видим, и в МГУ и в СГУ лидирует условие: «заинтересованность

преподавателей в успехах студентов» с некоторым превышением у ставропольчан (на 18%). Значительно больше, чем в МГУ ставропольские студенты связывают повышение качества учебной деятельности с внедрением новых методов обучения (соответственно 41% и 23%). Это может быть объяснено несколько большей «продвинутостью» студентов МГУ по сравнению с СГУ в знакомстве с современной методикой обучения. Зато что касается содержания читаемых курсов; то ставропольские студенты в большей степени удовлетворены получаемыми знаниями, чем московские. Позиция «Обновление содержания читаемых курсов», представлена у 20% опрошенных ставропольчан, по сравнению с 39% у москвичей. Данная тенденция подтверждается данными об отношении студентов к позиции «повышение профессионализма преподавателей». Среди ставропольских студентов эту позицию отметили только 12,5% по сравнению с 30% - у московских студентов.

Получается, что «продвинутость» в методике преподавания сочетается у московских студентов с заметной неудовлетворительностью содержанием читаемых курсов и профессиональным уровнем преподавателей, а у ставропольских студентов большая неудовлетворенность методикой обучения компенсируется более высокой оценкой содержания читаемых курсов и профессионализма преподавателей.

Демократизация системы высшего образования, применение новых информационных технологий привели к расширению международных связей вузов Северного Кавказа с зарубежными коллегами. Так, Ростовский госуниверситет сформировал довольно широкую географию международных связей. Среди партнёров РГУ университеты Северной Каролины, Южной Алабамы (США), Стратклайский университет (Великобритания), Дортмудский университет (ФРГ) и другие учебные заведения .

Интенсивные связи с зарубежными вузами поддерживают учёные Кубанского госуниверситета. В университете ведут занятия профессора из США, Великобритании, Греции, Китая, Кореи, Кипра и других стран. Ежегодно в нём получают знания около 200 иностранных слушателей, студентов и аспирантов¹⁵⁰.

Ставропольский госуниверситет поддерживает международные связи с университетом штата Айова (США), Рединским университетом (Великобритания) и Немецким археологическим институтом (ФРГ).

В серьезной научно-методической разработке нуждается воспитательная работа со студентами. За последние десять лет сохранились лишь ее некоторые островки в АПГУ, АГУ и некоторых других вузах, где систематически проходят смотры художественной самодеятельности, встречи с известными учёными, писателями, политиками, диспуты, кинопросмотры И Т.П. В; большинстве вузов воспитательная работа сведена к эпизодическим мероприятиям, наподобие конкурсов красоты, КВН и дискотек, которые мало что дают и для развития интеллекта, вкусов, жизненных принципов. Когда-нибудь настанут времена, чтобы в каждом университете были свои оркестры, художественные салоны, танцевальные залы, интернет-кафе и прочее. Здесь требуется продуманная концепция воспитательной работы со студентами в новых условиях, ее реализация и преданные этому делу специалисты.

Подводя итог, отметим, прежде всего, что преподавание истории в 90-е гг. осуществлялось в условиях отсутствия четкой национальной идеи, ослабления государственной политики в этой области, пересмотра содержания исторического образования и распада системы переподготовки профессорско-преподавательских кадров. Несмотря на это, преподавателям вузов Дона, Кубани и Ставрополья удалось вести научно-методическую работу, которая значительно улучшилась за последние 10 лет: опубликовано значительное количество разнообразных учебников и учебно-методических пособий по различным курсам отечественной и всеобщей истории, чего не было и не могло быть в условиях советской системы Особое значение имели внедрение в учебный процесс пособия по философии и методологии истории, историографии и источниковедению. Именно эти дисциплины в первую очередь формируют профессиональные навыки историков.

Проблемы, которые имелись и имеются сейчас в научно-методической работе, связаны, в первую очередь, с общими проблемами современного образования: переходным периодом и реформированием образования, которые отрицательно сказались не только на содержании курсов по отечественной и всеобщей истории, но и формировании мировоззрения и социальных ориентиров студентов; недостаточным финансированием вузов, что не позволяет им обеспечить учебный процесс новейшими технологиями, издать необходимое количество учебных пособий. Наиболее слабым звеном в процессе преподавания истории является недостаточная методологическая и методическая подготовка преподавательского корпуса; почти отсутствуют пособия по методике научных исследований и преподаванию истории в вузе и школе. А это - важнейшие элементы современной системы исторического образования и подготовки будущих историков.

Настало время также разработать научно-обоснованные требования к содержанию, композиции и оформлению учебников и учебных пособий. Ибо учебник - это книга, которая должна радовать и школьника, и студента. Необходимо привлечь для написания учебников и пособий видных учёных и опытных методистов. Имеется настоятельная необходимость разработки учебно-методических комплексов, нового поколения исторических карт и другого учебного материала, их тиражирование в достаточном количестве для массового спроса и по доступным ценам.

Список использованных источников литературы

Историческая наука в XX веке. - М., 2002 - С. 152-153, 183,203-212.

Пыжиков А.В. Историческая наука в годы «оттепели» // Социально-гуманитарные знания, 2000. №6. - С. 223.

См., например: Декреты Советской власти: T.I-IV. - М., 1957-1968; Крестьянское движение в России. Сб. док. В 2-х т. - М., 1961-1965; Нюрнбергский процесс над главными военными немецкими преступниками. Т. I-VII-M, 1957-1961; Документы внешней политики СССР. T.I-XIX. - М., 1957-1974 и др.

Народное хозяйство РСФСР в 1959 г. Статистический ежегодник. - М., 1960; Высшее образование в СССР. Статистический сборник. - М., 1961.

История и социология. -- М., 1964.

См.: Пыжиков А.В. Указ. соч.

Сидорова Л.А.Оттепель в исторической науке. Советская историография первого послесталинского десятилетия. -- М., 1997.

КПСС в резолюциях... Т. 11.-С.241.

Неретина С.С. История с методологией истории // Вопросы философии. 1990.№9.-С.146-164.

Ю.См.: Садыков Ф.Б. Единство народа и противоречия социализма. -- Ставрополь, 1969.

И.Кобрин В.Б. Кому ты опасен, историк? - М., 1992. - С. 15.

12.См.: Булыгина Т.А. Общественные науки в СССР в середине пятидесятых- первой половине восьмидесятых годов. Дисс. на соиск. уч. степени д-ра ист. наук. - Ставрополь, 2001.

ІЗ.Бульїгина Т.А. Общественные науки в СССР. 1945-1985. - М, 2000.

14,См.: Федоров К.Г., Хлыстов И.П. Исследования историков Ростовского университета // Вопросы истории. 1962. № 12. - С. 109-112.

15.См.: Квициани Д.Д. Подготовка специалистов высшей школы в 1960-1980 годы: опыт и проблемы. (На материалах Северного Кавказа). -Ростов-на-Дону, 1990.

Іб.Ефанов Ю.Г. Кто такие «танаиты»? // Материалы II научной конференции аспирантов Ростовского государственного университета. - Ростов-на-Дону, 1960.

17.Арсеньёва Т.М., Местная керамика из Танаиса// Советская археология. 1958.№З.С.383-463.

18.Ляпушкин И.И. Археологические памятники зоны затопления Цимлянского водохранилища // Труды Волгодонской археологической экспедиции. Т.1. 1958. С.227-262; Сорокин С.С. Железные изделия Саркела-Белой Вежен // Труды Волго-Донской археологической экспозиции. Т.2. 1959. С. 135-139.

19.Анфимов Н.В. Из прошлого Кубани. -- Краснодар, 1958; Он же. Племена Прикубанья в сарматское время // Советская археология. 1958. №3; Он же. Скотоводство у синдо-миотских племен Прикубанья // Исторические записки. Краснодар, 1969 и др.

20.Аутлев П.У. Раннепалеолетическое местонахождение бассейна р. Лабы // Ученые записки Адыгского НИИ языка, литературы и истории. -- Майкоп, 1970. Т.П. - С.383-463.

21.Рунич А.П. Скальные захоронения окрестностей Кисловодска // Советская археология. 1971. С. 167-172.

22.См.: Минаева Т.М., Очерки по археологии Ставрополья. - Ставрополь, 1965.-С. 105-109.

23.См.: Кузнецов В.А. Аланские племена Северного Кавказа. - М., 1962; Он же. Алания в X - XIII вв. - Орджоникидзе, 1971 и др.

24. Алексеева Е.П. Карачаевцы и балкарцы - древние народы Кавказа. -- Черкесск, 1963; Она же. Очерки по экономике и культуре народов Чер-кесии в XVI - XVII вв. - Черкесск, 1957; Она же. Древняя и средневековая история народов Карачаево-Черкесии. - М., 1971.

25.Обращение ЦК КПСС и Совета Министров СССР ко всем работникам сельского хозяйства от 17 января 1957г. / ГАСК ф. Р-1872, оп.1, д.315. * Л.187-189

26.3олотов В.А. Проведение столыпинской земельной реформы на Дону // Ученые записки Ростовского государственного университета. Т.30. Вып. 4. 1956; Он же. Крестьянское движение на Дону в годы первой русской революции (1905-1907 гг.) // Ученые записки Ростовского государственного университета. Т.4. Вып. 5. 1958; Он же. Южнороссийский хлебный экспорт во второй четверти XIX в. // Автореферат научно-исследовательских работ Ростовского государственного университета за 1959 г. и др.

27.Хлыстов И.П. Очерки экономической и политической истории Дона (второй половины XIX в.) // Автореферат научно-исследовательских работ Ростовского государственного университета за 1960 г. -- Ростов-на-Дону, 1961; Он же. Развитие капитализма в сельском хозяйстве Дона (Пореформенный период XIX в.) Тезисы доклада межвузовской конференции Дона и Северного Кавказа. Ноябрь 1960. - Ростов-на-Дону, 1960; Он же. Дон в эпоху империализма. - Ростов-на-Дону, 1963.

28.3адера А.Г. Иностранный капитал в тяжелой промышленности Дона конца XIX - начала XX века. - Ростов-на-Дону, 1956; Демешина Е.И. Промышленность Дона в начале XX в. (1900-1912 гг.) // Очерки экономического развития Дона. -- Ростов-на-Дону, 1960; Панченко B.C. Рабочее движение на Дону в 1910-1914 г. // История СССР. 1961. №2 др.

29.См.: Ратушняк В.Н. Вхождение Северо-Западного Кавказа в состав России и его капиталистическое развитие. - Краснодар, 1973; Он же. Товарное производство в сельском хозяйстве Кубанской области в конце XIX - начале XX веков. -- Краснодар, 1978.

ЗО.Трехбратов Б.А. Борьба сельскохозяйственных рабочих в период образования первых организаций РСДРП на Кубани. -- Краснодар, 1972; Он же. Крестьянское движение на Северном Кавказе в период революции 1905-1907 гг. - Краснодар, 1984 и др.

31.Бабичев М.,М, Массовые волнения крестьян и казаков Кубани в годы первой мировой войны // Наш край. Материалы по изучению истории Краснодарского края. Вып. 1. - Краснодар, 1960. - С.83-97.

З2.Лебедик Н.И. Состав и положение рабочих Северного Кавказа накануне Первой мировой войны У/ Научные труды КГПИ. - Краснодар, 1965. Вып. 56.-С. 205-229.

ЗЗ.Чекменев С.А. Социально-экономическое развитие Ставрополья и Кубани конца XVII -- первой половине XIX вв. - Пятигорск, 1967.

34.Шацкий П.А. Сельское хозяйство в Предкавказье в 1861-1905 гг. -Ставрополь, 1970.

35.Невская В.П. Социально-экономическое развитие Карачая в XIX в. (Дореформенный период). -- Черкесск, 1960.

Зб.Тебуев Р.С. Зарождение промышленности в Карачаево-Черкесии. -- Черкесск, 1975; Коссович П.Ф. Партийные организации во главе революционных событий 1905-1916 гг. на территории Адыгеи // Ученые записки АГПИ. - Майкоп, 1962 и др.

37.ГАРО, ф. Р-46, оп.10, д.2151. Л.1.

38.Пронштейн А.П. Земля Донская в XVIII в. - Ростов-на-Дону, 1961.

39.Пронштейн А.П., Мининков Н.А. Крестьянские войны в России в XVII-XVIII и донское казачество. - Ростов-на-Дону, 1983

40.Петракова В.Д., Черноус В.В. «Не все ученые путают науку с хлебом» (Памяти А.П. Пронштейна) //Научная мысль Кавказа. 1999. №1. С.85.

41.Бабичев Д.С. Трудовое казачество в борьбе за власть Советов. -- Ростов-на-Дону, 1969; ДолунцТ.К. Киров в революции. Роль СМ. Кирова в борьбе за победу социалистической революции. - Краснодар, 1967; Козлов А.И. Борьба трудящихся Черноморья за власть Советов (1917-1920 гг.). - Ростов-на-Дону, 1972 и др.

42.См.: Октябрь на Дону и Северном Кавказе. - Ростов-на-Дону, 1977.

43.Овчинникова М.,И Советское крестьянство Северного Кавказа. ~- Ростов-на-Дону, 1972; Осколков Е.Н; Победа колхозного строя в зерновых районах Северного Кавказа. - Ростов-на-Дону, 1973; Джанибеков Р.Х. Партийная организация Карачаево-Черкесии во главе коллективизации сельского хозяйства области. - Черкесск, 1974; Турчанинова Е.И Подготовка и проведение сплошной коллективизации в Ставрополье. -- Душанбе, 1963 и др.

44.Куценко И.Я. Революция и культура. - Краснодар, 1973; Ячиков А. Культурное развитие малых народов в условиях социализма. - Краснодар, 1969; Шеуджен Э.А. Советская историография национально-культурного строительства на Северном Кавказе. - Ростов-на-Дону, 1983.

45.Пронштейн А.П. Методы исторического исследования. -- Ростов-на-Дону, 1971; Мирзоев В.Г. Былины и летописи - памятники русской исторической мысли. - М., 1978 и т.д.

46.Коллективизация сельского хозяйства на Северном Кавказе. - Краснодар, 1972; История индустриализации Северного Кавказа. Т. 1,2. -- Грозный, 1971-1974.

47.См.: Осуществление ленинской национальной политики на Северном Кавказе. - Пятигорск, 1971; Занин В.А. Ленинские учения о революционно-демократической диктатуре и Советы. -- Краснодар, 1975; Копиев Ю.И. Национально-государственное строительство на Тереке. - Орджоникидзе, 1969; Напсо Д.А. Под знаменем интернационализма (Деятельность партийных организаций Северного Кавказа по интернациональному воспитанию трудящихся в годы социалистического строительства). - Пятигорск, 1967 и др.

48.Маркусенко И.С. Дон в Великой Отечественной войне. -- Ростов-на-Дону, 1977; Иванов Г.П. В тылу прифронтовом. (Партизанское движение на Северном Кавказе). - М., 1971; В суровые годы войны. (Воины-ставропольцы, трудящиеся края на защите Родины в годы Великой Отечественной войны).-Ставрополь, 1970 и др.¦* *

49.Кулаев Ч.С. Военно-организаторская и политическая работа в годы Великой Отечественной войны. На материалах Северного Кавказа. -- Черкесск, 1981; Остапенко В.Г. Заговорили обелиски. - Ставрополь, 1976; Закруткин В.А. Кавказские записки. 1942-1943. - Ростов-на-Дону,

266 1975; Гнеушев В.Г., Попутко А.А. Тайна Марухского ледника. - М., 1987 и др.

50.Этенко Л.А. Историко-партийные исследования на Северном Кавказе // Известия Северо-Кавказского научного центра высшей школы. 1977. № 4.-С.41-45.

Размещено на Allbest.ru