Особенности коммуникации слабослышащих и глухих выпускников школ в социуме

Из этой таблице мы выяснили, что слышащий мир, дискриминирует в правах на труд и занятость, не обеспечивает полное социальное обеспечение для людей с нарушением слуха. Мало информации и коммуникации получают слышащие люди для полного информирования. Отсутствие специализированного государственного телевиденья для людей с нарушением слуха. Нету специально созданных рабочих мест. Отсутствие поддержки интеграции слышащих в общество глухих, не ведется борьба со стереотипами и предрассудками в отношении глухих людей во многих сферах жизни. Отсутствие массовой информации как для глухих, так для слышащих людей. Но все же, человек с нарушением слуха может устроиться на работу, и даже в слышащий коллектив. Может получить образование как среднее специальное так и высшее образование. Может полноценно вести

жизнь, личную и коллективную. Посещать спортивные и культурно- досуговые мероприятия, кружки, секции и комплексы, но не всегда быть в полном курсе происходящего события, из-за отсутствия жестовых переводчиков ,или бегущих строк или же мониторов, так же из за халатности обычных людей. Могут свободно передвигаться как по городу, так и по стране.

Ведь люди не информированные и не связанные с миром глухих и слабослышащих людей, не знают как с ними общаться чтобы достичь взаимопонимания и точной передачи и усвоении информации. Но так же нельзя не отметить все же наличие специальных упреждений для детей, учреждения для помощи родителям (семьям) у которых (в которых) родились дети с нарушением слуха, или приобрели нарушения слуха влиянием каких либо факторов. Так же есть квалифицированные педагоги, дефектологи и врачи к которым можно обратится.

Но почему же существует это так называемая стена между слабослышащим(глухим) и слышащим миром.

Глава 3. Методические рекомендации для слабослышащих и глухих выпускников школ

Выпускники школы слабослышащие и глухие должны, прежде всего, не забывать разговорную речь, не переходить только лишь на жесты и дактилологию. Необходимо каждый раз поддерживать и совершенствовать свои коммуникативные навыки, чтобы не утрать данную способность к общению словесной речью как с со слабослышащими так и с о слышащими людми. Глухие и слабослышащие выпускники умеют воспринимать и различать звуки, слова и также осознанно использовать языковые средства.

Чаще всего недоработка происходит в орфографии при написании текста глухими или слабослышащими. Так же ошибка и в правильности постановки предложений и оборотов речи.

Особенность и способность коммуникации глухого и слабослышащего человека зависит от его образования полученного в школе в первую очередь. Так же зависит от социума или от окружающего его мира и людей,как круга общения или семьи.

В первую очередь владения коммуникативную навыками прививает и учит школа. Где должны обучить владению речью и языком общению. Умение выпускников давать развернутые ответы на вопросы, свободно и правильно выражать свои мысли - все эти и другие действия требуют достаточного уровня развития у них связной речи, владения коммуникативными навыками для передачи информации.

После обучения в школе изменяются все показатели целости и связности высказывания. Однако их компоненты развиваются по-разному. Глухие затрудняются в правильном использовании речевых конструкций, эти трудности объясняются своеобразием развития их словесно-лексического

мышления. В рассказах глухих наблюдаются речевые ошибки и недочеты, предложения построенные в неправильном падеже и не имеет общего связного смысла с интонацией или темой общения. Ошибки возникают в результате неточного переноса изученных речевых конструкций на новый речевой материал. Недоработки или неусваении материала, или не закреплении пройденного материала.

Социальное определение дает не только профессиональное учреждение, но и сам человек с нарушением слуха. Но надо учитывать конструктивность и профессионализм школы и самих педагогах и дефектологов в ней. В работе школы нужно уделить внимание методом и методикам, подходом к обучением. Но и у самого человека должно быт желание, мотивы к усвоению полученного материала для дальнейшей коммуникации.

Так же школах необходимо проводить психологическую работу для подготовке, к «выходу» в социум в течение всего периода обучение и перед выпуском своих подопечных для вводам и адаптации, коммуникации с окружающим с слышащим миром. С разъяснением о необходимости и прилежание слухового аппарата. Пользовании им без стеснения. Так же о важности владению речью и о поведение в слышащем мире. Проведении задания по коррекции звуков, развитию связной речи и умению зрительного восприятия устной речи будут способствовать активизации собственной речи, дадут возможность применять полученные навыки в общении с окружающими.

Но так же не маловажно подготовить сам слышащий мир и слышащих людей к миру людей с нарушением слуха. Подготовить и адаптировать слышащих, научить желательному поведению и общению с людьми имеющие с нарушением слуха. Научить правильно говорить с ними. То есть:

-Слышавшие не должны быстро говорить

-говорить достаточно четко

- Владеть или овладеть выраженную мимику лица

-должны ставить акцент в предложение на восклицание, повествованию и на вопросительные предложения.

-Правильно поддавать предложение.

· Я говорю…..

· Я хочу спросить….

· Ты меня понял(а) ….

· Ты можешь…

Чтобы достичь взаимопонимание людей с нарушением слуха со слышащими людьми при общении так же важна артикуляция собеседнику во время передачи информации. Ведь многие люди пользуются при получении информации зрительным и слухозрительным восприятием, то есть читанием с губ вместе со слышаньем.

Так же немаловажную роль играет в дальнейшей коммуникации семья. Необходимое присутствие родителей в жизни ребенка для стимуляции и совершенствование коммуникативной умений и навыков. Что бы научиться давать развернутые ответы на вопросы, свободно и правильно выражать свои мысли - все эти и другие действия требуют достаточного уровня развития у них связной речи, владения коммуникативными навыками, чем могут помочь и поделиться родители и педагоги. Если слабослышащий рожден в семье слышащих, то родители должны производить общение речью в правильной языковой системы. Что бы в дальнейшем их чадо могло вести коммуникацию индивидуально.

Заключение

Оценка ситуации по обучению детей, имеющих нарушением слуха и обеспечению людей или детей техническими средствами позволяет сделать вывод о том, что осуществление индивидуального подхода в подборе индивидуального обучения, могут улучшить социальную адаптацию для 90% глухих и слабослышащих.

Так, стационарные слуховые аппараты индивидуального пользования при высоком техническом уровне не позволяют покидать «рабочее место», что затрудняет проводить динамические этапы работы с коллективом детей или учебные дисциплины, под разумеющие физическую активность.

Индивидуальные слуховые аппараты также имеют показания и противопоказания. Достаточно широкий выбор СА индивидуального ношения (карманные, заушные, внутренние и др.) позволяет подобрать аппарат каждому человеку с индивидуальным подходом, страдающему нарушением слуха в зависимости от уровня снижения слуха и личностных особенностей пациента.

Людям с нарушением слуха проще пользоваться в домашних условиях, среди родных дактильной и жестовой речью. Но необходимость получать образование, учиться общаться среди своих сверстников, учителей, в общественных местах накладывает на них определенную ответственность и им необходимо пользоваться слуховыми аппаратами, дабы не утратить речевую функцию, при этом они сами отмечают тот факт, что слышать звуки им нравится, со слышащими людьми им проще общаться со слуховым аппаратом.

Рассмотренные нами вопросы в рамках темы использования технических средств в обучении детей, страдающих нарушением слуха позволили определить положительные и отрицательные стороны.

Так же мы определили о важной роли в жизней каждого выпускника играет школа и семья. Которое помогают социализироваться и адаптироваться к слышащему социуму. Что люди с нарушением слуха также, как и слышащие могут получать высшее образование, работать в слышащем коллективе водить автомобиль, заводить семью и вести обычный образ жизни. Но также социум должен быть подготовлен к принятию людей с нарушением слуха, иметь желание и возможность идти навстречу, всячески уметь помочь в адаптации. Чтобы люди с нарушением слуха не замыкались и не стеснялись себя и своего аппарата, своего недопонимания и не слушанья. Затрудняясь в правильном использовании речевых конструкций, затруднения объяснения, это показывает развития их словесно-лексического мышления. В рассказах глухих наблюдаются речевые ошибки и недочеты, которые возникают в результате неточного переноса изученных речевых конструкций на новый речевой материал, где слышащие могут не понять и не принять этого. В связи с этим могут возникнуть барьеры между глухими и слышащими. Чего нужно избежать для дальнейшего понимания мира глухих и мира слышащих.

Социум в большей мере адаптирован к принятию глухих и слабослышащих в свой мир. Об эти гласит множество специальных коррекционных учреждений, сурдоцентров. Большое количество проделанных научных работ и множество людей занимается обучением и развитием решения этой проблемы.

Сейчас в наше время это не считается постыдным, а наоборот поднята проблема. Множество мероприятий, фестивалей адаптирует для людей с нарушением слуха. Созданы общества и сообщества по проведению досуга для людей с нарушением слуха, такие как кружки для детей и взрослых, футбольные, волейбольные и баскетбольные команды. Развит спор в России для людей с нарушением слуха. Так же созданы организации по социальной помощи взрослым и детям, организации помощи семьям в которых родились детки с нарушением слуха, где помогают принять и понять таких деток, где помогаю самим родителям особенно слышащим семьям.

Не слышащим людям нужно работать над коммуникации, а

слышащим нужно работать над социализацией глухих и слабослышащих в социуме. Для дальнейшего совместного равного взаимодействия в социуме глухих и слабослышащих со слышащими людьми.

Так же можно сделать выводы на основе проведенных анкет, опросов и бесед, что не все выпускники могут адаптироваться в социуме исходя из: Не правильного слушанья и говорения. Не правильного восприятия и передачи информации. В силу своей замкнутости и стеснения из за неполноценного слуха и ношения слухового аппарата, не происходит полноценного бытия в социуме со слышащими. Из за неправильно настроенного слухового аппарата

, им не комфортно его носить и полноценно им пользоваться. А значит при взаимодействии с обществом в общественных местах (магазин, кафе, досуг, спорт) возможно неполноценное внимание информации ее усвоении. А значит не получает полного контакта с собеседником и это тянет трудное пребывание и вливание в социуме. Не все адаптировано к людям с нар слуха, но прогрессирование и адаптирование и познание людей и всего мира в целом не стоит на месте.

Что производить коммуникацию со слышащими людьми иногда это затрудняет их способность к нормальному и полноценному общению и взаимодействию. Что проще общаться жестовой речью или дактилем с людьми имеющие нарушения слуха, то есть в своей привычной среде проще обитать, нежели приспосабливаться к коммуникации с миром в целом.

Таким образом, цель нашей работы достигнута, задачи выполнены.

Список литературы

1. Антоненко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010, №5 - с. 60-65.

2. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Академия, 2002. - 416

3. Бадмаев Б.Ц., Малышев А.А. Психология обучения речевому мастерству. М.: ВЛАДОС, 1999. - 224 с.

4. Бородич А.М. Методика развития речи детей. -- М.: Просвещение, 1981. - 256 с.

5. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М: Роспедагенство, 1994.- 224 с.

6. Бодалев А.А «Теоретические основы социальной психологии» (1996, в соавт.)

7. Васильева, Т. И. Опыт совместного обучения слабослышащих и слышащих школьников [Текст] /Т.И.Васильева // Дефектология. - 2005.- № 5. - С. 36-38.

8. Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников. Серия: Библиотека школьного психолога. -М.: ВЛАДОС- ПРЕСС, 2003 г. 160 е.: ил.

9. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского возраста. В кн.:

10.Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск: Издательский дом Удмуртский университет. 2001 г. - С. 158 - 185.

11.Выготский Л.С. Проблема возраста и диагностика развития. В кн.: Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск: Издательский дом Удмуртский университет. 2001 г. - С. 191 - 206.

12 .Выготский Л.С. Школьный возраст. В кн.: Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск: Издательский дом Удмуртский университет. 2001 г. - С. 256 - 287.

13 .Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] - М., 1991.-156с.

14 .Григорьева, М. В. Развитие коммуникативных умений / М. В. Григорьева // Начальная школа. - 2003. - № 10. - С. 37.

15 .Грудцына Н.Г. Риторические игры на уроках риторики, русского языка, литературы и внеклассного чтения. М.: Флинта, Наука, 1998 г.-72 с.

16 .Дмитриева А. Е. Формирование социально активной личности школьников в едином процессе обучения и воспитания. - М., 1985

17 .Зайцева Г.А. Коррекционная педагогика. М., 2004

18 .Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку// Москва.

Просвещение.1977

19 .Зыков С.А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения//Издательство Академии Педагогических наук РСФСР Москва 1961

20 .Зыкова Т. С. С.А.Зыков: К 90-летию со дня рождения // Дефектология.

-- 1995. -№ 5.

21 .Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи. Интонация, паузирование, темп, ритм. Уч. пос. для студентов, аспирантов, педагогов. Изд.З-е. М.: Флинта, Наука, 2000 г. - 200с.

22 .Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.: Академия, 2000 г. 176 с.

23 .Коноваленко С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет. Комплекс коррекционно-развивающих занятий и психологических тренингов. М.: Гном и Д, 2001 г. - 48 с.

24 .Королева И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых (электродное протезирование слуха). - СПб.: КАРО, 2008. - 752 с.: ил.

25 .Королева И.В., Жукова О.С., Зонтова О.В. Особенности слухоречевой реабилитации после кохлеарной имплантации у детей младшего возраста // Дефектология. 2002. № 3.С. 25-38.

26 .Королева И.В. Восприятие искаженных акустических сигналов и обеспечение помехоустойчивости в слуховой системе: Автореф. дис… докт. психол. наук. СПб., 2002. 52 с.

27 .Королева И.В. Слухоречевая реабилитация глухих детей с кохлеарными имплантами. СПб.: СПб НИИ уха, горла, носа и речи, 2006а. 102 с

28 .Королева И.В. Отбор кандидатов на кохлеарную имплантацию. Сурдопедагогическое обследование и оценка перспективности использования кохлеарного импланта. СПб., 2006б. 98 с.

29 .Королева И.В. Три периода развития слухового и слухоречевого восприятия с кохлеарным имплантом глухих детей младшего возраста

// Традиции и инновации в специальном образовании: Матер. XIV междунар. конф. «Ребенок в современном мире. Образование и детство».СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2007.С. 272-276.

30 .Краткий психологический словарь. Сост. Карпенко JI.A. Под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 1985 г., -с. 106.

31 .Кулагина И.Ю. Личность школьника: от задержки психического развития до одаренности. Уч. пос. для преп. и студентов. М.: ТЦ Сфера, 1999 г. - 192 с.

32 .Лебедев В. П Тугоухость у детей.-- М.: Медицина, 1984, 239 с., ил.

33 .Леве А. Развитие слуха у неслышащих детей: История. Методы.

Возможности / Пер. с нем. Л.Н.Родченко, Н.М.Назаровой. М.: Изд. центр «Академия», 2003. 224 с.

34 .Леонтьев А.Н. Развитие памяти. М., 2001.

35 .Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). М,

1997.

36 .Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей. // Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. Л.М. Семенюк. Подред. Д.И.Фельштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994 г.

-- 256 с.

37 .Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. [Текст] - М.,2003. - 240с.

38 .Лисина М.И. Развитие общения дошкольников [Текст]. - М., 1994.- 140с.

39 .Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии/ Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1981. - 354 с.

40 .Максимова А. А. Развитие коммуникативных умений младших школьников в сюжетно-ролевых играх / Максимова А. А. // Начальная школа плюс До и После. - 2005. - №1. - С. 3-7.

41 .Мельникова И.И. Развитие речи. Дети 7--10 лет. Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2002 г. - 144 с

42 .Методика преподавания русского языка в школе. Под ред.

М.Т.Баранова. М.: Академия, 2000 г. - 386 с.

43 .Миронова Э.В. Обучение внезапно оглохших (детей и взрослых) восприятию устной речи. Учебно-методическое пособие. - М.: Пайдейя, 2000.

44 .Миронова Э.В., Сатаева А.И., Фроленкова И.Д. Развитие речевого слуха //Дефектология. - 2005.- №1. С. 57-64

45 .Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания/ А. В. Мудрик. - М.: Педагогическое общество России, 2001

46 .Мунирова Л.Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Моск. пед. ун-т. - Москва, 1992. - 228 с.

47 .Немов Р.С. Практическая психология.- М. 1999

48 .Николаева Т.В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка третьего года жизни с нарушенным слухом (1 сообщение). // Дефектология, 2004, № 2. - с. 21-26.

49 .Николаева Т.В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка третьего года жизни с нарушенным слухом (2 сообщение). // Дефектология, 2004, № 4. - с. 40-46.

50 .Николаева Т.В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушенным слухом // методическое пособие. - М.: Экзамен, 2006. - 112 с.

51 .Материалы для комплексного психолого-педагогического обследования ребенка раннего возраста с нарушенным слухом // методическое пособие. - М.: Экзамен, 2006. - 48 с.

52 .Первые шаги в интеграции: из опыта работы специальной (коррекционной) школы-интерната для слабослышащих и позднооглохших детей № 10 «Интеграция» г. Москвы: учебно-метод. пособие для системы повышения квалификации специалистов системы специального образования и органов управления образованием [Текст]

/ под ред. Т.С. Зыковой. - М. - 2007. - 55с.

53 .Неупокоева, Н. М. "Коммуникативная культура педагога", Курган, 2004 г. - С. 24-28

54 .Образовательный процесс в начальной школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. Проект.

Министерство образования РФ. Национальный фонд подготовки кадров.-М.: 2001 г.

55 .Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. С.-Пб.: Союз, 1997 г.-256 с.

56 .Речь. Речь. Речь. Книга для учителя. Под ред. Т.А. Ладыженской. -М.: Педагогика, 1990 г.

57 .Руденко В.И. Логопедия. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004 г. - 288 с.

58 Сатаева А.И. Кохлеарная имплантация как средство помощи глухим людям. - Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, №1, 2008.

59 .Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие.- М.: Генезис, 2007.- 474с.

60 .Саломатова О. С. Становление коммуникативной компетентности школьников в ходе проектно-исследовательской деятельности / Саломатова О. С. // Начальная школа. - 2007. - №7. - С. 41

61 .Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2003 г. - 160 с.

62.Тарасов Д.И, Такарев О.П Тугоухость у детей.-- М.: Медицина, 1984, 239 с., ил.

63.Чарели Э.М. Учитесь говорить! Комплекс упражнений и методические рекомендации по воспитанию дикции, дыхания, произношения и речевого голоса. Свердловск: издательство Уральского университета, 1991 г. -- 128 с..

64 .Черемошкина Л.В. . Развитие памяти детей. - Ярославль., 1997.

65 .Шевчук, Л.Е Интегрированное обучение учащихся с особенностями развития в общеобразовательном учреждении [Текст] /Л.Е.Шевчук // Дефектология. -- 2004. -- № 6. - С. 28-31.

66 .Шматко, Н.Д. Инновационные формы воспитания и обучения детей с нарушенным слухом [Текст] /Н.Д.Шматко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -- 2009. -- № 6. - С. 16-25.

67 .Шматко, Н.Д. Организация воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в группах комбинированной

направленности [Текст] /Н.Д.Шматко // Дефектология. -- 2010. -- № 5.

- С. 52-59.

Размещено на Allbest.ru