Таблица 5

№	Показатель	Уровень, количество человек
		Высокий	Средний	Низкий
1	Принятие задачи	22	0	0
2	План выполнения	13	9	0
3	Контроль коррекция	22	0	0
4	Оценка	18	4	0
5	Отношение к успеху и неудаче	17	5	0

Структурный анализ по критериям на базе экспериментального класса, представленным в таблице 6, говорит о том, что учащиеся также приняли задачу. При этом, 60% учащихся владеют планом, но не всегда им пользуются адекватно, 40% принимают неадекватно. Не все учащиеся способны корректировать и контролировать собственную деятельность, 70% учащихся обладают адекватным контролем, у 30% учащихся отсутствует контроль и коррекция, контроль лишь по результату и является ошибочным. 75% учащихся обладают адекватной реакцией на успех, но неадекватной - на неудачу, 25% не показывают реакцию на успех в принципе.

Таблица 6

№	Показатель	Уровень, количество человек
		Высокий	Средний	Низкий
1	Принятие задачи	22	0	0
2	План выполнения	0	13	9
3	Контроль коррекция	0	15	7
4	Оценка	0	14	8
5	Отношение к успеху и неудаче	0	17	5

Следовательно, по результатам этой методики можно говорить о том, что степень сформированности регулятивных действий в процессе выполнения задачи выкладывания узора в соответствии с образцом в экспериментальном классе очень отличается от степени в контрольном классе. Так, в контрольном

классе 60% учащихся обладают высоким уровнем регулятивных действий (в экспериментальном - 0%) , 40% учащихся - средний уровень в контрольном, в экспериментальном 70%. 30% учащихся экспериментального класса обладают низким уровнем регулятивных действий, то есть, не способны к принятию и сохранению задачи воспроизведения образца, планированию своего действия согласно особенностям образца, проведению контроля по результату и процессу, оцениванию верности осуществления действия и внесению необходимых корректив в исполнение.

Подводя итоги экспериментального исследования, можно говорить о том, что у детей в экспериментальном классе наблюдается низкая степень сформированности регулятивных универсальных учебных действий из - за слабой сформированности большого числа составляющих регулятивные универсальные учебные действия. У детей в экспериментальной группе наблюдался низкий уровень внимания, контроля над собственными действиями неустойчивости, выявлена низкая степень развития регулятивных действий в процессе реализации задания по выкладыванию узора в соответствии с образцом.

2.2 Развитие у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий на уроках технологии

На этапе формирующего эксперимента был разработан ряд уроков по технологии для проведения в экспериментальном классе, построенных на основе методов, способствующих развитию регулятивных универсальных учебных действий. Уроки проводились со всем классом.

В процессе формирующего эксперимента изучалась практическая деятельность учащихся 2 «А» класса ГБОУ СОШ №305 города Москвы.

Отбор содержания уроков происходил в соответствии с исходным уровнем знаний детей и в соответствии с целями урока. Для того, чтобы продуктивность уроков была высокой, мы постарались рационально распределить время на все этапы урока, и логично связать этапы между собой. Это позволило реализовать образовательные, развивающие, воспитывающие задачи, универсальные учебные действия.

В таблице 7 представлены ключевые отличия от традиционного урока от проводимого в целях формирования универсальных учебных действий [37], которые учитывались при подготовке и проведении уроков технологии с экспериментальном классом.

Таблица 7

Требования к уроку	Традиционный урок	Урок по формированию универсальных учебных действий
Обозначение темы урока	Учитель говорит учащимся	Формулируется учащимися (учитель помогает учащимся осознать тему)
Сообщение о целях и задачах	Учитель формулирует и говорит учащимся, чему они должны научиться	Формулируется учащимися, определяя пределы знания и незнания (учитель помогает учащимся осознать цели и задачи)
Планирование	Учитель говорит учащимся, какая работа должна быть ими выполнена для достижения цели	Учащиеся планируют способы достижения поставленной цели (учитель помогает)
Практическая работа учащихся	Под контролем учителя, учащиеся выполняют перечень практических задач	Учащиеся проводят учебные действия в соответствии с намеченным планом (используется групповой или индивидуальный метод)
Реализация контроля	Учитель реализует контроль за реализацией учащимися практической работы	Учащиеся проводят контроль (используется форма контроля и взаимоконтроля)
Реализация коррекции	Учитель в процессе выполнения и по итогам проведенной работы учащимися проводит коррекцию	Учащимися формулируются затруднения и проводится коррекция самостоятельно, учитель помогает.
Оценивание учащихся	Учитель оценивает работу учащихся в ходе урока	Учащиеся оценивают деятельность в соответствии с ее результатами (самооценка, оценка результатов деятельности других учащихся)
Итоги урока	Учитель узнает у учащихся что они запомнили	Осуществляется рефлексия
Домашнее задание	Учителем объявляется и комментируется (в основном всегда это одно задание для всех)	Учащимися предоставляется выбор задания, которые предложил учитель, с учетом особых способностей

Проведя анализ материалов УМК «Планета знаний», подберем типовые задания, которые направлены на создание универсальных регулятивных учебных действий.

Целеполагание: способно к формулированию и удержанию учебной задачи. Регулятивные целеполагания подразумевают формирование связей между содержанием учебного материала и целями предоставления, выполнением заданий.

Планирование: способно к выполнению инструкции, точно следует образцу и простейшим алгоритмам, самостоятельно устанавливает последовательность действий для разрешения учебной задачи. Регулятивные планирования. Данная группа типовых задач подразумевает формирование взаимосвязи между элементами и выявлением последовательности при реализации практической задачи.

Реализация учебных действий: выполняет учебные действия в разных формах, при помощи речи регулирует собственные действия. Регулятивные реализации учебных действий подразумевают формирование обучающимися связей между конкретным условием и использованием конкретной формы с целью реализации задания.

Целеполагание: способно к формулированию и удержанию учебной задачи. Регулятивные целеполагания подразумевают формирование связей между содержанием учебного материала и целями предоставления, выполнением заданий.

Прогнозирование: способно к предвосхищению результата собственной деятельности: способен выявить возможный ответ, степень усвоения знаний. Регулятивные прогнозирования необходимы для предвосхищения результатов с учетом приобретенных знаний, а так же на определение и прогнозирование причин затруднения.

Планирование: способно к выполнению инструкции, точно следует образцу и простейшим алгоритмам, самостоятельно устанавливает последовательность действий для разрешения учебной задачи. Регулятивные планирования, группа типовых задач подразумевает формирование взаимосвязи между элементами и выявлением последовательности при реализации практических задачи.

Реализация учебных действий: выполняет учебные действия в разных формах, при помощи речи регулирует собственные действия. Регулятивные реализации учебных действий подразумевают формирование обучающимися связей между конкретным условием и использованием конкретной формы с целью реализации задания.

Контроль и самоконтроль: способен к осуществлению пошагового контроля за выполнением действия, контроль за результатом работы в соответствии с установленными правилами, установленным образом. Данная группа типовых задач направлена на использование разных способов реализации контроля за своей работой и работой сверстников.

Коррекция: вносит нужные изменения и дополнения в способ, план и результат действия, исходя из его оценки и учета ошибок, адекватно относиться к предложениям товарищей и взрослых, связанным с исправлением ошибок. Регулятивные коррекции необходимы для помощи в устранении ошибок и их действиях.

Оценка: способна к определению качества и уровня работы, знаний, понимает, что усвоено а что еще необходимо усвоить, определяет соответствия полученных результатов поставленной цели, соотносит верность выбора, планирования, реализации и результата действия с положениями конкретной задачи.

Саморегуляция: способна к концентрации воли, чтобы преодолеть интеллектуальные затруднения и физические препятствия, способна к стабилизации своего эмоционального состояния для разрешения разнообразных задач.

На стадии формирующего эксперимента осуществлялась работа по созданию регулятивных универсальных учебных действий учащихся 2 «А» класса (экспериментальный). Как пример экспериментального урока разберем тему: «Конструирование подарочной коробки». Целью урока было: развитие воображения, мышления, регулятивных универсальных учебных действий.

Изготавливаемое изделие представляет собой подарочную коробку из плотной бумаги.

В начале урока была создана эмоциональная атмосфера, которая помогла в дальнейшей работе на уроке. Урок был посвящен празднику восьмое марта. С учащимися была проведена вводная беседа, в ходе которой мы столкнулись с проблемной ситуацией, состоящей в том, что мы не знаем что подарить мамам и бабушкам на праздник восьмое марта.

Учащиеся тут же нашли выход из ситуации, решив что можно сделать подарочную коробочку своими руками. Далее мы выяснили, для чего может быть использована подарочная коробочка, и для кого каждый из учеников сделает свой сувенир. Работа проводилась индивидуальная в течении которой, после изготовления учащиеся украшали подарочную коробочку по собственному замыслу.

Вопросы, направленные на развитие регулятивных универсальных учебных действий:

1. Как поступать в подобных случаях, когда нельзя обнаружить в качестве основы для упаковки коробку, которая подходила бы по размерам? У детей младшего школьного возраста возникают логически правильные рассуждения: рассуждая, они пользуются конкретным операциями, примерными на конкретных материалах.

2. Внимательно изучите коробку, которая изображена рядом с разверткой, и опишите ее способности: какой она имеет вид, какого размера, какой предмет можно в нее положить?

3. Как нам сделать коробку? Учащиеся учатся приемам мыслительной работы, получают способность действовать в уме и осуществлять анализ процесса своих рассуждений.

4. Каких размеров прямоугольный лист необходим для коробки, которая изображена в учебнике?

5. Где в этой развертке представлено донышко коробки?

6. Как вы считаете, чего недостает нашей коробке?

7. В какой последовательности мы будем собирать коробку?

8. По каким критериям можно будет выявить лучшую работу в классе?

Оценивая процесс и результаты выполнения этого задания, можно сказать что большинство все же пыталось добиться от учителя прямой помощи и указаний, поскольку подобный тип работы на уроках, когда нужно самостоятельно планировать свою деятельность, был не привычным, а основным методом на уроках технологии является прямой показ учителем всех нужных действий, и последовательности сборки. В стандартных условиях систематичность обучения на уроках технологии и вовсе отсутствует, что, естественно, крайне отрицательно влияет на результаты развития учащихся.

Походу проведения экспериментальных уроков, которые направлены на развитие регулятивных универсальных учебных действий, учащиеся свыклись с такой формой выстраивания учебных занятий, не опасались задавать вопросы, которые заставляют их планировать и давать оценку своей деятельности в самостоятельном режиме. На уроках, учащиеся выполняли предложенные работы, решая их по принципу задач. Они проводили поисковые действия на всех стадиях: активно осуществляли анализ образца, пытались представить мысленно конструкцию, спланировать развертку и выстроить собственную работу в создании продукта. Верное выполнение работы подразумевает, что учащиеся способны к мысленному представлению заготовки, а также планированию собственной деятельности, к проектированию будущего изделия без подсказок, взяв за ориентир собственную оценку результатов.

Следовательно, система опытно - экспериментальной работы на занятиях практического труда включало систему дидактических связанных составляющих, направленных на активизацию процессов планирования, оценки и контроля у учащихся - возникновение у них приемов регулятивных действий и способности к свободному овладению данными приемами.

Анализ результатов говорит о том, что в ходе обучения присутствуют положительные перемены в работе учащихся:

1. У учащихся присутствует мотив к обучению, который характеризует не только желание узнать новое, но и потребность его изучить.

2. Возникают уверенность, активность, самостоятельность, успешность учащихся в осуществлении своих потребностей.

3. Идет успешное осваивание более сложного учебного материала.

4. В речи учащихся возникает свободное изложение своего суждения.

5. Возникает желание, планирование собственной деятельности и осуществление само и взаимоконтроля.

6. Присутствует конструктивная взаимопонимание между учеником и его сверстниками, а так же учителем.

7. Успешно применяются и получают адекватную оценку полученные умения и знания в пределах освоения темы.

В процессе изготовления подарочного изделия все учащиеся старались работать аккуратно. Но были такие учащиеся, которые торопились и работали не аккуратно. У этих учащихся подарочная коробка получилась неровная, и у одного учащегося коробочка получилась меньше данного размера. Учеников, у которых ничего не получилось, не было. Основная часть класса получила оценки хорошо и отлично.

Так же, на стадии формирующего эксперимента осуществлялась работа по созданию регулятивных универсальных учебных действий учащихся 2 «А» класса.

Отбор содержания уроков происходил в соответствии с исходным уровнем знаний детей и в соответствии с целями урока. Для того, чтобы продуктивность уроков была высокой, мы постарались рационально распределить время на все этапы урока, логично связать этапы между собой. Это позволило реализовать регулятивные универсальные учебные действия.

Как пример экспериментального урока разберем тему: «Подарочная открытка на восьмое марта!». Данная тема урока была выбрана в связи с приближающимся праздником восьмое марта. Целью данного урока было: пронаблюдать, развитие регулятивных универсальных учебных действий.

В начале урока была создана эмоциональная атмосфера, которая помогла в дальнейшей работе на уроке. Урок был приурочен к празднику восьмое марта. Ребята рассказывали как они проводят праздник в кругу своей семьи, какие традиции присутствуют. Так же с учащимися была проведена беседа, о возникновении праздника восьмое марта. Данная работа проходила индивидуально, в течении которой после изготовления учащиеся украшали подарочную открытку по собственному желанию.

Учащиеся проводили поисковые действия на всех стадиях: активно осуществляли анализ образца, пытались представить мысленно конструкцию, спланировать развертку и выстроить собственную работу в создании продукта. Верное выполнение работы подразумевает, что учащиеся способны к мысленному представлению заготовки, а так же планированию собственной деятельности, к проектированию будущего изделия без подсказок, взяв за ориентир собственную оценку результатов.

Вопросы, направленные на развитие регулятивных универсальных учебных действий:

1. Внимательно посмотрите в учебник и изучите пример открытки, и опишите ее: Какой она формы? Какой она имеет вид? Что на ней изображено?

2. Как нам сделать открытку? Учащиеся учатся приемам мыслительной работы, получают способность действовать в уме и осуществлять анализ процесса своих результатов.

3. Какую бумагу нужно взять?

4. Каких размеров прямоугольный лист необходимо взять?

5. Что нужно сделать чтобы получить нужный размер открытки?

6. На какой стороне будем делать цветы?

7. В какой последовательности мы будем делать открытку?

8. Сколько времени на это понадобится?

9. По каким критериям можно будет выявить лучшую работу?

Оценивая процесс и результаты данной работы, большинство учащихся задавало много вопросов, просили помощи и указаний что нужно сделать.

Основным методом на уроках технологии является показ всех нужных явлений, так же походу проведения уроков, которые направленные на развитие регулятивных универсальных учебных действий, учащиеся не боялись задавать вопросы, которые заставляют их планировать и давать собственную оценку своей деятельности в самостоятельной работе.

На уроках учащиеся выполняли предложенные работы. Они активно осуществляли анализ образца, вырезали по шаблону, старались работать аккуратно. Но были такие учащиеся, кто торопился и выполнял работу неаккуратно.

Верное выполнение работы подразумевает, что учащиеся способны к мыслительному представлению заготовки, планированию собственной деятельности, к проектированию будущего изделия без подсказок, взяв за ориентир свое воображение и оценку результатов.

Система экспериментальной работы на занятиях практического труда включило порядок составляющих направленные на активизацию процессов планирования, оценки и контроля у учащихся то есть возникновение у них приемов регулятивных универсальных учебных действий и способности к свободному овладению данными приемами.

Анализ результатов говорит о том, что в ходе обучения присутствуют положительные перемены в работе учащихся:

1. Присутствует мотив к обучению, который характеризует не только желание узнать новое, но и потребность его изучить.

2. Присутствуют положительные эмоции, чтобы сделать маме подарок;

3. Возникают уверенность, активность, самостоятельность.

4. Возникает желание, планирование собственной деятельности.

5. Осуществляется успешное осваивание сложного материала.

6. Присутствует взаимопонимание между учеником и его сверстниками.

7. Успешно применяются и получают адекватную оценку полученные умения и знания в пределах освоения темы.

Учеников, у которых ничего не получилось, не было. Основная часть класса получила оценку отлично. В конце урока была проведена выставка лучших работ на доске.

На стадии формирующего эксперимента осуществлялась работа по созданию регулятивных универсальных учебных действий.

Отбор содержания уроков происходил в соответствии с исходным уровнем знаний детей и в соответствии с целями урока. Для того, чтобы продуктивность уроков была высокой, постарались рационально распределить время на все этапы урока, логично связать этапы между собой. Это позволило реализовать универсальные учебные действия.

Как пример экспериментального урока разберем тему: «Оригами. Ляшушка». Задачей данного этапа было пронаблюдать развитие регулятивных универсальных действий. Целью данного урока был поставлен вопрос: сможет ли наша лягушка научиться прыгать.

В начале урока была создана эмоциональная атмосфера, которая помогла в дальнейшем на уроке. С учащимися была проведена беседа, знают ли они что такое оригами, и как его делать.

Данная работа проходила индивидуально, после которой учащиеся сами решали какие детали нужно добавить.

Вопросы направленные на развитие регулятивных универсальных учебных действий:

1. Внимательно посмотрите на образец.

2. Как вы думаете какой лист бумаги нам потребуется?

3. Сколько времени потребуется на изготовление оригами?

4. По каким критериям можно будет выявить лучшую работу?

Оценивая процесс и результаты выполнения этого задания, можно сказать, что большинство учащихся не сразу понимали что нужно делать, и просили помощи, поскольку подобный тип работы был непривычным, а основным методом на уроке являлся прямой показ учителем всех нужных действий.

По ходу проведения экспериментальных уроков, которые направленные на развитие регулятивных универсальных учебных действий, учащиеся свыклись с такой формой выстраивания учебных занятий, не боялись задавать вопросы, которые заставляют их планировать и давать оценку своей деятельности в самостоятельном режиме.

На уроке, учащиеся выполняли предложенную работу, решая по принципу задачи. Они активно осуществляли анализ образца, и повторяли все то что им говорит учитель.

На уроках учащиеся выполняли предложенные работы. Старались работать аккуратно, но были такие, кто торопился и не ровно складывал все линии.

Следовательно, экспериментальная работа на занятиях технологии включала систему направленную на активизацию процессов планирования, оценки и контроля у учеников.

Анализ результатов говорит о том, что в ходе обучения присутствуют положительные перемены в работе учащихся:

1. Присутствует стойкий мотив к обучению;

2. Возникает активность, уверенность , самостоятельность;

3. Успешно применяются и получают адекватную оценку полученным умениям и знаниям в пределах освоения темы.

4. Идет успешное осваивание более сложного учебного материала;

Учеников, у которых ничего не получилось, было очень мало, 1 - 2 человека из класса. Основная часть класса справилась с данным заданием, и наша цель была достигнута, наш лягушонок прыгал.

2.3 Контрольный эксперимент

Третий этап предполагал проведение контрольного эксперимента. Целью этого этапа являлось - выявление динамики в уровне сформированности регулятивных универсальных учебных действий учащихся из контрольного и экспериментального классов.

Задачи контрольного эксперимента состояли в проведении диагностики, а так же интерпретации результатов. К тому же, на данном этапе проводились обобщения и обсуждения результатов исследования, их количественная и качественная обработка, теоретическая интерпретация положений и выводов. В отношении контрольного и экспериментального классов осуществлено проведение повторной диагностики уровня развития регулятивных универсальных учебных действий.

Было выявлено, что в экспериментальном классе, по сравнению с контрольным, уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий оказался более высоким.

Высокий уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий равен 24% в экспериментальном классе, в контрольном классе - 22%.

Показатели среднего уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий в контрольном классе - 53%, а в экспериментальном классе - 56%, то есть на 3% выше.

Низкий уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий в экспериментальном классе составил цифру на 5% выше, чем в контрольном классе, а именно - 20%.

Следует провести сравнительный анализ результатов первичной и итоговой диагностики уровня развития регулятивных универсальных учебных действий в экспериментальном классе.

Анализ первичной и итоговой диагностики уровня развития регулятивных универсальных учебных действий для экспериментального класса

Уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий учащихся экспериментального класса возрастает. Учащиеся с высоким уровнем сформированности регулятивных универсальных учебных действий - 24%, а это на 4% больше, чем показатели первичного тестирования. Что касается количества учащихся с низким уровнем сформированности регулятивных универсальных учебных действий, оно стало меньшим на 22%, составив 20%. Учащиеся, имеющие средний уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий, в своем количестве увеличились на 18%, составив 56%.

Для контрольного и экспериментального классов была использована методика «Рисование по точкам» А.Л. Венгера.

Итог сравнительного анализа результатов сформированности регулятивных универсальных учебных действий в контрольном и экспериментальном классах отображен на рисунке

Результаты повторной методики для выявления уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий в контрольном и экспериментальном классах

Экспериментальный класс показал более высокий уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий. В отношении контрольного и экспериментального классов высокий показатель развития регулятивных универсальных учебных действий достиг примерно одинакового уровня, составив 25% и 24%. У 56% учащихся из 2 «А», а так же 53% учащихся из 2 «Б» наблюдается средний уровень. Показатель низкого уровня в экспериментальном классе в сравнении с контрольным классом на 5% ниже.

Следует так же сравнить показатели уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий в контрольном классе на этапе констатирующем эксперименте.

Анализ первичной и итоговой диагностики уровня развития регулятивных универсальных учебных действий для контрольного класса

Результаты анализа наталкивают на вывод о том, что по сравнению с исходным уровнем регулятивных универсальных учебных действий показатель в контрольном классе не много хуже. Следовательно, отсутствие развивающих регулятивных универсальных учебных действий программ в начальной школе способно привести к снижению показателей данной деятельности, к нестабильности результатов.

На ряду с этим в экспериментальном и контрольном (во 2 «А» и 2 «Б») классов было повторно выполнено задание под названием «Выкладывание узора из кубиков»

Анализ выполнения задания "Выкладывание узора из кубиков" на заключительном этапе

Итог повторного выполнения задания «Выкладывание узора из кубиков» таковы, что в экспериментальном классе уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий оказался заметно выше, составив 25% - на высоком уровне, 75% - на среднем. В контрольном классе показатели почти не изменились. Этап контрольного эксперимента в экспериментальном классе показал отсутствие таких учеников, которые были бы не способны выполнить повторно задание «Выкладывание узора из кубиков». В контрольном классе такой показатель достиг 9%.

С целью более полно оценить эффективность проведения работ, связанных с формированием регулятивных универсальных учебных действий, проведем наглядно сравнительный анализ по исходным и итоговым результатам, полученным в экспериментальном классе. Необходимо сравнить исходные и конечные показатели в выполнении задания «Выкладывание узора из кубиков» учащимися из экспериментального класса.

Сравнение результатов выполнения задания "Выкладывание узора из кубиков" учащихся экспериментального класса первичной и повторной диагностики

Полученные данные, показывают что уровень регулятивных универсальных учебных действий у учащихся экспериментального класса значительно увеличен, по сравнению с первичными результатами. Заметно уменьшение количества учащихся, которые не справились с заданием, с 30% до 0%, а это означает, что этап повторного определения уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий прошел без единого ученика, не справившегося с поставленным заданием.

При анализе результатов контрольных классов важно акцентировать на том, что после окончания контрольной диагностики уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий в исследуемых классах так же наблюдались изменения, но не столь заметные, как в экспериментальных классах. На наш взгляд, их можно отнести к естественным изменениям, в то время как универсальные учебные действия совершенствуются при любых условиях. Статические выводы, свидетельствующие о повышении уровня сформированности регулятивных универсальных учебных действий, доказывают, что эти показатели являются итогом самого формирующего воздействия, а не факторами фона, естественного развития, ошибок изменения и прочее. Поскольку при аналогичных условиях такие изменения не были зафиксированы.

Итак, по результатам эксперимента формирование регулятивных и универсальных учебных действий по разработанной системе упражнений в период формирующего эксперимента, можно убедительно говорить об эффективности разработанных и проведенных мероприятий, которые помогли подтвердить результативность выбранного подхода к организации процесса овладения универсальных учебных действий учащихся первых классов.



Заключение

Исследование проблемы формирования регулятивных универсальных учебных действий младших классов является актуальным ввиду изменений, проходящих в образовательной программе согласно логике компетентного подхода: начиная от цели по усвоению учащимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в отдельных учебных дисциплинах, заканчивая целью развития таких способностей учащихся, как личностные, социальные, познавательные и коммуникативные, которые обеспечивают им ключевую компетенцию - умение учиться, благоприятствуют в саморазвитии, самосовершенствовании. Достигнуть данной цели можно через формирование у учащихся системы универсальных учебных действий в качестве эффективного средства для обучения предмету.

Проблема эффективного формирования универсальных учебных действий учащихся представляется одной из самых сложных и противоречивых в современной педагогической науке. С одной стороны, в ней отражается потребность общества, выраженная в образовательном заказе на учащихся, которые способны полноценно реализовать себя, самостоятельно добывать знания и эффективно осуществлять разнообразную деятельность, в ней отражается так же заинтересованность ученых в том, чтобы находить пути формирования надпредметных действий учащихся. С другой стороны, данная проблема демонстрирует, что современной системе школьного образования, содержащей традиционную организацию учебного процесса и соответствующее методическое обеспечение, сложно справиться с объективными факторами, которые определяют формирование общепознавательных действий учащихся, а так же грамотно и на научной основе обеспечивать формирование надпредметных действий младших школьников при их оценочной деятельности.

Путем анализа психологических, педагогических, методологических источников по изучаемой проблеме, через изучение современной обстановке в практике образования определились теоретические предпосылки формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников. Проведение исследования засвидетельствовала значимость проблемы, которая рассматривается, указало на ее недостаточный уровень изученности в теории и практике современного образования.

Проведенным экспериментом была доказана эффективность использования современных методов обучения при формировании регулятивных универсальных учебных действий.



Список литературы

1. Александрова Э.И., Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы Д.В. Эльконина, В.В. Давыдова. - М., 2010.

2. Анисимова Е.В. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе // Интернет - журнал «Эйдос». 2012. №5.

3. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Москва «Просвещение». 2010.

4. Беляева Т.А. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».

5. Виды универсальных учебных действий // Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под редакцией А.Г. Асмолова. М., 2010.

6. Воровщиков С.Г. Классификация общеучебных умений младших школьников /С.Г.Воровщиков //Управление начальной школой.-2012.-N 5.- С.33-40.

7. Воровщиков, С.Г. Разработка метапредметной образовательной программы в начальной школе [Текст] // Управление начальной школой. 2013. №1. С 5-13

8. Воровщиков С.Г. Универсальные учебные действия как метапредметный компонент содержания основного общего образования // Справочник заместителя директора школы №5. -С. 67-76.

9. Выгонов В.В. Технология. Поделки из разных материалов. 1-4 классы / В.В.Выгонов - М.: Издательство «Экзамен». - 2011. - 191 с.

10. Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский // М.: Издательство Смысл, Издательство Эксмо, 2013. - 512 с.

11. Губанов Е.В. Новый стандарт начального общего образования: оцениваем результаты, инновации, риски / Е.В. Губанова, С.А. Веревко // Педагогическая диагностика: научный практический журнал -М.: Школьные технологии, 2011. -N2. -С. 52 - 62.

12. Зайцева И.И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации / И.И. Зайцева // Педагогическая мастерская. Все для учителя! 2011. Пилотный выпуск. -С. 4 - 6.

13. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под редакцией А.Г. Асмолова. -М.: Просвещение, 2008.

14. Каранова В.В., Крайкина Ю.Н., Разгоняева Л.Ю. Диагностика и формирование универсальных учебных действий в начальной школе (методические рекомендации). Магадан, 2012. - 115 с.

15. Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей Смоленск, Издательство: Ассоциация XXI век, 2007. - 294 c.

16. Куревина О.А., Лутцева Е.А. Технология. Прекрасное рядом с тобой. 1 класс. Учебник. Издательство: Баласс, 2012.

17. Лебединцев В.Б. Разработка программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся / Лебединцев В.Б. // Управление начальной школой : Качественное образование с первой ступени : журнал. - М. : МЦФЭР, 2012. -N 4 . -С. 33 - 47

18. Методика преподавания технологии с практикумом: учебно - методический комплекс дисциплины / Автор - составитель: Т.Н. Зотова; Бийский педагогический государственный университет им. В.М. Шукшина. - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2009.

19. Михеева Ю.В. Урок. В чем суть изменений с введением ФГОС начального общего образования: Статья // Научно - практический журнал «Академический вестник» / Министерство образование МО ЦКО АСОУ. - 2011. Вып. 1(3). -С. 46 - 54.

20. Мулдуянова Н.А. Организация методического семинара «Формирование универсальных учебных действий у младших школьников» / Мулдуянова Н.А.//Управление начальной школой : Качественное образование с первой ступени: журнал. -М.: МЦФЭР, 2012. -N 6. -С. 28 - 40.

21. Начальная школа: 1 - 4 классы. Учебно - методический комплект «Планета знаний»: музыка, изобразительное искусство, технология. -М.: АСТ: Астрель, 2011.

22. Неткасова, И.А. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе. Студенческий научный форум. [Электронный ресурс] / И.А. Неткасова. - #"justify">13. Новикова, Т.Г. Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио [Текст] / Т.Г. Новикова // Педагогическая диагностика. - 2006. - №2. - С. 59-72.

23. Неткасова И.А. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе. Студенческий научный форум. Электронный ресурс / И.А. Неткасова. - http://www.rae.ru/forum2011/137/1070

24. Ожигина С.П. Формирование универсального учебного действия моделирования у младших школьников в процессе преобразования содержания учебного материала / С.П. Ожигина. Электронный ресурс - режим доступа http://www.school12100.ru/

25. Педагогическая диагностика как эффективная форма контроля динамики становления универсальных учебных действий младших школьников / Л.Е. Журова и др. // Начальное образование : научно - методический журнал. -М.: Русский журнал, 2010. -N1. -С. 9 - 14.

26. Планируемые результаты начального общего образования / [JI.JI. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.3. Биболетова и др.]; под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 120 с.

27. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. И.А. Сафроновой. -М.: Просвещение, 2011.

28. Примерная программа проектирования универсальных учебных действий в начальной школе: пос. для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: От действия к мысли» Электронный ресурс: http:standart.edu.ru/

29. Программа личностного развития и формирования УУД у обучающихся на ступени начального образования (Образовательная система «Школа 2100»): Нормативно - правовое сопровождение введения ФГОС НОО Электронный ресурс // Образовательная система «Школа 2100» : hppt:/www/school2100/ru/

30. Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального образования. Электронный ресурс: http://standart.edu.ru/

31. Программа формирования универсальных учебных действий // Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. -М., 2009.

32. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения. -М.: Академкнига, 2010.

33. Проектные задачи в начальной школе. Под ред. А.Б. Воронцова. -М.: Просвещение, 2010.

34. Психология менеджмента: Учеб.пособие. / [А.В. Карпов]. - М.: Гардарики, 2005. - 584 с.: ил.

35. Роговцева Н., Богданова Н., Фрейтаг И. Технология. 1 класс. М.: - Просвещение, 2013.

36. Роговцева. Технология. Рабочие программы. 1 - 4 класс. УМК «Перспектива» ФГОС, 2011.

37. Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / 4-е издание -М.: Просвещение, 2012.

38. Салмина Н.Г., Филимонова О.Г. психологическая диагностика развития младшего школьника. -М.: МГППУ, 2013.

39. Система оценивания сформированности универсальных и предметных учебных действий первоклассников в ходе освоения ООП НОО // Библиотека журнала «Методист»: прил. к журналу «Методист» / АПКиППРО. -М.: Академия АПКиППРО, 2012. -N6. -С. 4 - 46.

40. Скоморохова М.И. Теоретико - методические основы формирования общеучебных умений у младших школьников / М.И. Скоморохова, С.П. Леонюк. // Начальная школа, 2009. - №4. - С 16 - 19.

41. Современный урок в свете требований ФГОС второго поколения. Рекомендации сайта Министерства Образования города Москвы. Электронный ресурс. Режим обращения http://schc480.mskobr.ru/files/ современный урок в свете требований ФГОС.

42. Страхова И.А. Проектная деятельность как один из способов формирования универсальных учебных действий / И.А. Страхова // Методист: научно - методический журнал -М.: Академия АПКиППРО, 2012. - N4. -С. 12 - 17.

43. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования / Н.М. Горленко и др. // Народное образование : Российский общественно - педагогический журнал / Министерство образования и науки РФ; РАО. -М.: Народное образование, 2012. - №4. -С. 153 - 160.

44. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011 г. / М-во образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2011.

45. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 - ФЗ (ред. от 25.11.2013) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступающими в силу с 05.12.2013)

46. Формирование универсальных учебных действий младших школьников в условиях вариативности учебно - методических комплексов: методические рекомендации / ред. Г.В. Раицкая, 2011.

47. Формирование универсальных учебных действий к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская , И.А. Володарская и др., под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. -М.: Просвещение.

48. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. И.А. Сафроновой. -М.: Просвещение, 2011.

49. Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни -М.: Московский центр качества образования, 2010.

50. Цукерман Г.А. Оценка без отметки: Электронный ресурс hppt://experiment.lv/rus/biblio/cukerm_osenka.htm

51. Чижикова С.Б., Мишакина Т.Л., Ванина В.В. Тренажер для учащихся 2 класса. Формирование универсальных учебных действий. -М.: Ювента, 2012.

52. Чумакова И.А. Проектно - задачная технология как эффективный способ формирования универсальных учебных действий младших школьников / И.А. Чумакова // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2012. - №. -С. 158 - 166.

53. Шипилова Н.В., Роговцева Н.И., Богданова Н.В. Технология. 2 класс. Рабочая тетрадь. -М.: Просвещение, 2012.

Размещено на Allbest.ru