Развитие профессиональной педагогической компетентности педагогов детского сада

Среди многообразия форм повышения мастерства воспитателей, используемых в нашем дошкольном учреждении, можно выделить конкурсы разной тематики. Задачами конкурсов являются: выявление талантливых педагогов, их поддержка и поощрение. В процессе конкурса выявляются интересный опыт работы с детьми и новые педагогические технологии. Участие педагога в конкурсе, а тем более победа, повышает его рейтинг, дает право на материальное поощрение, обеспечивает рост квалификации.

Нами замечено, что конкурс становится обучающим моментом в подготовке конкурсанта: свой собственный опыт необходимо осмыслить, проанализировать, обобщить. А как много во время подготовки прочитывается специальной литературы - и по психологии, и педагогической. Увеличивается число обращений за помощью и консультацией к специалистам. Все это становится ступенью в саморазвитии и повышении профессиональной компетентности педагога.

И в этот момент так важно методической службе ДОУ поддержать педагога, подготовить его к публичному выступлению, помочь выделить наиболее значимые моменты в его опыте работы. Проводятся консультации для воспитателей-конкурсантов, подготавливаются рекомендации и памятки, оказывается помощь в систематизации наработанного материала, в подготовке презентации и выступления.

В нашем дошкольном учреждении ежегодно проводятся конкурсы. А темы их самые разные: «Лучшая информационная среда для сотрудничества с родителями», «Радуга лета» - на лучшую подготовку к летне-оздоровительному сезону.

На протяжении 8 лет все педагоги участвуют в конкурсе «Воспитатель года ДОУ». Это самый главный конкурс в ДОУ, в котором участвуют все воспитатели и специалисты ДОУ. Цель конкурса - выявление, поддержка и поощрение творческих работающих педагогов, повышение престижа воспитательского труда, распространение педагогического опыта лучших воспитателей. По протяженности этот конкурс - длительный, в течение учебного года. Результаты подводятся в конце учебного года. При оценке работы педагогов учитывается результаты оздоровительной работы с детьми, стабильность детской посещаемости, отслеживается активное участие педагога на семинарах, педсоветах, ГМО, консультациях, открытых просмотрах, МО и конкурсах в ДОУ. Одним из параметров является создание положительных взаимоотношений с родителями: отсутствие обоснованных жалоб, высокий уровень удовлетворенности деятельностью персонала группы. По результатам тематических проверок отслеживается наполняемость предметно - развивающей среды, ориентированной на зону ближайшего развития детей. Педагогом-психологом делается вывод о благополучии эмоционально - психологического климата на группе. Анализируются результаты контроля за непосредственной деятельностью воспитателя, использование в работе инновационных технологий, собственных разработок. По результатам опроса коллег составляется рейтинг о культуре общения и внешнего вида. Победитель награждается именным дипломом и денежной премией, его фотография и краткая аннотация деятельности размещаются на Доске почета ДОУ, дается сообщение в садовскую газету «Родничковая мозаика», на сайт ДОУ и газету «Мост» УО ЗАТО Северск.

Конкурс профессионального мастерства, проведенный в этом учебном году, стимулировал педагогов к творчеству и педагогическому поиску. Конкурс способствовал самоутверждению участников в педагогической сфере и осознанию значимости собственного труда. К тому же, представленный опыт стал неоценимой помощью для всех тех, кто в своей практике использует самое лучшее. А у молодых педагогов появляется мотивация и желание активно участвовать в профессиональной деятельности.

Особый всплеск творчества вызвал конкурс «Каждому мила родная сторона» по организации предметно-развивающей среды в группе по ознакомлению детей с народной культурой. Много лет мы работаем по авторской программе «Живой родник» по ознакомлению детей с народной культурой. В современной жизни дети практически не встречаются со старинными предметами, поэтому в группах силами воспитателей и родителей собраны разнообразные элемента народного быта. А для того, чтобы расширить еще больше предметную среду, и был проведен этот конкурс. Цель конкурса: обновление и дальнейшее пополнение предметно-развивающей среды предметами народного быта, играми и изделиями декоративно-прикладного искусства. А в результате в игровых уголках ярко выделились места, приближенные к бытовой народной атмосфере: оформленные в народном духе или стилизованные под крестьянскую избу и горницы в кукольных уголках, обставленных настоящими предметами народного быта, в уголках по изодеятельности размещены предметы народного искусства, пополнились «уголки ряжения» новыми сарафанами, рубашками-косоворотками, кокошниками и пр. - всем тем, что сохранилось в наших семьях или создано руками педагогов и родителей.

Все участники предоставляют в жюри конкурсные материалы: методические рекомендации, разработки конспектов разных форм работы, сценарии, портфолио с опытом работы, показывают практику работы с детьми (открытые просмотры, видеозаписи, стенгазеты с фотоматериалами). Разнообразие номинаций в конкурсах позволяет выделить и работу опытного педагога и начинающего: «Лучшая методическая разработка», «Лучшее портфолио», «Педагог-дизайнер», «Творческая личность», «Педагог-новатор».

Оценку работы конкурсантов осуществляет профессиональное жюри (заместитель заведующей по ВМР, педагог-психолог, председатель профсоюзного комитета, воспитатели с высшей категорией). Обязательно в жюри включается представитель от родительской общественности. Состав жюри утверждается приказом заведующего ДОУ. Члены жюри настроено на принципиальность, объективную оценку, а доброжелательное внимание к каждому конкурсанту стимулирует активность и желание к победе, при этом эмоциональная поддержка методической службы вселяет в каждого чувство уверенности в собственных силах.

Для всех конкурсов разработаны четкие требования и критерии с 3-х бальной системой оценки (3 балла - полное соответствие требованиям, 2 балла - отсутствие 1-2 параметров, 1 балл - 3 и более несоответствие требованиям, 1 дополнительный балл за проявление творчества). При этом оценивается обоснованность и актуальность выбранных тем, информативность, форма подачи материала, наглядность и его четкость, технологичность методической продукции, эстетичность оформления. Протоколы по результатам конкурса отражают эффективность использования материала в практической работе, его качество и конкурентоспособность.

Сегодня в актуальности и значимости конкурсного движения уже никто не сомневается. И педагог, стремящийся к саморазвитию, не может не участвовать в конкурсах своего учреждения, если он заботится об уровне своего профессионального мастерства, стремится к профессионально-педагогическому развитию и совершенствованию, поддержания собственного имиджа и высокого статуса в коллективе.

Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современный детский сад. Это совсем новый раздел работы для большого количества педагогов. Имеющийся в настоящее время отечественный и зарубежный опыт информатизации среды образования свидетельствует о том, что она позволяет повысить эффективность образовательного процесса, способствует совершенствованию профессиональной компетентности педагогов. В ходе работы мы столкнулись с проблемой - педагоги испытывают затруднения в использовании компьютера в воспитательно-образовательном процессе вследствие того, что имеют разный уровень информационно-компьютерной компетентности (далее - ИКТ-компетентность). Мы создали группу по повышению компьютерной грамотности, где с учетом индивидуальных особенностей педагогов и темпов усвоения материала они обучаются азам компьютерной грамотности.

В результате проведенной деятельности мы получили существенный сдвиг в овладении педагогами ИКТ-технологиями.

В ходе методической работы по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов мы выявили прямую зависимость качества образования и воспитания в дошкольном учреждении от уровня профессиональной, технологической компетентности педагогических кадров. Чем выше уровень профессиональной компетентности педагогов, тем выше уровень качества образования в ДОУ. Эта зависимость выявлена в процессе реализации специально организованной методической работы, реализующей концепцию непрерывного образования.

Своевременное прохождение курсовой подготовки -- основы повышения педагогической компетентности, качества познавательно-практической деятельности. Для поиска разных путей прохождения курсов, как на бюджетной основе, так и на платной, были организованы посещения семинаров, проводимых представителями науки и практики.

По возвращении с курсов каждый педагог в разных формах методической работы: «Экспресс-информация», «Круглый стол» знакомит коллектив с новинками науки и практики, содержанием своего реферата или проекта. Данные мини-отчеты:

ь обусловливают понимание важности пополнения педагогических знаний;

ь побуждают других педагогов своевременно получить курсовую подготовку;

ь оказывают информационную, консультативную помощь;

ь обогащают опыт работы;

ь дают возможность пережить радость успеха публичного выступления, умения вступать в диалог, дискутировать;

ь формируют умение моделировать, прогнозировать собственную деятельность с учетом обновленных знаний;

ь помогают организовать взаимообучение.

Мы не отказываемся от традиционных форм организации методической работы, но применяем их в обновленном, измененном, усовершенствованном видах, включающих в себя активные методы обучения. Это социоигровые семинары, авторские выставки, стендовые доклады, организационно-деятельностные игры, мастер-классы, педагогические гостиные, позволяющие обсудить проблемы и находки, узнать что-то новое, продемонстрировать свои методические приемы, профессиональную компетентность.

Репродуктивные, продуктивные и эвристические формы методической работы по разным проблемам, содержанию и степени трудности по организации и проведению обеспечили личностно-ориентированную стратегию, индивидуально-дифференцированный подход к каждому педагогу, помогли им найти себя в самостоятельном проведении какого-либо мероприятия, подготовить наглядный и информационный материалы, подобрать литературу, творчески проявить себя в деле. Так, например, мы уже знаем, какой педагог успешно справится с подготовкой к общему родительскому собранию, у какого лучше получаются открытые занятия, кто готов в любой момент организовать открытый просмотр самостоятельной деятельности детей, и пользуемся этим для эффективной организации разных методических мероприятий.

Совместно с методическим советом подготовлены и проведены мероприятия по формированию готовности педагогов к инновационной деятельности, созданию условий, необходимых для теоретического и практического осмысления опыта других ДОУ, представленных в новинках методической литературы, об основных направлениях развития сферы образования, о парциальных программах и педагогических технологиях. На практических занятиях, круглых столах была создана модель современного дошкольного учреждения, обсужден образ современного педагога. Постоянно обсуждались прогрессивные тенденции в инновационном образовательном процессе, организация мероприятий с учетом возможностей материальной базы, педагогов, уровня их профессиональной и методической компетентности, готовности осваивать, внедрять и разрабатывать инновации, установилась связь между факторами и условиями, способствующими оптимальному достижению запланированных результатов.

Мы максимально привлекаем педагогов к пополнению пакета аналитического материала, а также к разработке положений о различных смотрах и конкурсах.

Консультации-диалоги, видео - и аудиоконсультации, консультации-тренинги, дают возможность педагогам работать в индивидуальном темпе, активно включаться в обсуждение, неоднократно просматривать или прослушивать предложенный к изучению материал, делать выводы и выстраивать систему своей педагогической деятельности с учетом полученных знаний. Этой же цели служат просмотры видеозаписей разных видов деятельности детей, с сопроводительным анализом коллег по предложенной структуре, обучение навыкам рефлексии. Такое активное включение педагогов в поиск, общение, обсуждение и анализ развивает способность выделять основные ценности взаимодействия с детьми, повышает профессиональную инициативу, формирует коммуникативные навыки работы в команде.

Эффективно проходят дискуссии в малых группах, на которых можно рассмотреть, исследовать, обсудить сразу несколько проблем. В малой группе каждый педагог ощущает причастность к рассматриваемому вопросу, может показать свою компетентность, успевает высказать собственное мнение, отстоять его, доказать свою точку зрения, коллегиально подвести итог и озвучить совместный вывод.

Профессиональный аспект процесса самореализации молодых педагогов приобретает все большее значение. Формирование позиции педагога, особенно начинающего свою профессиональную деятельность, соответствующей новым требованиям к его компетентности - одна из основных проблем на современном этапе развития российского дошкольного образования. Эта деятельность особенно важна в свете выполнения задач Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (направление «Совершенствование учительского корпуса»). Решение данного вопроса важно и для нашего дошкольного учреждения, в котором на данный момент молодые педагоги составляют 17% (6 педагогов). Не менее актуальна в ДОУ сегодня и проблема недостаточного уровня сформированности их профессиональной педагогической компетентности. Поскольку профессиональная адаптация предполагает активную субъектную позицию молодого специалиста в овладении профессией, то особую роль приобретает методическое сопровождение организации этого процесса методической службы ДОУ. Цель такой работы - закрепление и расширение психолого-педагогических знаний в области дошкольной педагогики, изучение новых технологий, взаимодействие с опытными педагогами. Для реализации этой цели нами разработана программа профессиональной адаптации молодых педагогов ДОУ.

Концепция программы основана на закономерностях личностно-профессионального становления педагога в период адаптации и повышения его профессиональной компетентности и обуславливает следующую логику ее построения:

- обогащение теоретических и методических основ педагогической деятельности с последующей практической реализации в работе с воспитанниками;

-расширение профессионально-педагогического кругозора и поля творческого потенциала в контексте современных тенденций развития педагогики;

- развитие умений самодиагностики, рефлексии личностно-профессиональных достижений.

Организация взаимодействия с молодыми педагогами строится на следующих принципах:

- самостоятельного обучения (самостоятельное изучение педагогом основ педагогической работы)

- совместная деятельность молодого педагога с опытными воспитателями по планированию, реализации и оцениванию своих достижений;

- индивидуализация обучения (организация индивидуального образовательного маршрута повышения профессиональной компетентности, ориентированного на конкретные образовательные потребности и цели с учетом опыта, уровня подготовленности педагога);

- актуализация результатов обучения, что предполагает безотлагательное применения приобретенного опыта (знаний, умений, личностных качеств).

Отсюда следует, что одним из важных направлений деятельности методической службы ДОУ является создание условий для профессиональной адаптации молодых педагогов в выбранной профессии с дальнейшим формированием и развитием их профессиональной педагогической компетентности. Программа создает условия для методического сопровождения процесса становления их профессиональной деятельности на протяжении первых трех лет.

Такой подход помогает объединить педагогов, позволяет им объективно оценить творческие возможности коллег. Стало уже традицией, когда опытные педагоги в паре с начинающими готовят статьи, стендовые доклады, творческие выставки пособий, выступления на педагогических советах, конференциях. Групповая деятельность создает благоприятные условия для возможности научиться сотрудничеству. Взаимодействие, взаимопомощь, коллективный способ освоения новых программ и технологий подтверждают эффективность повышения профессионального мастерства и инновационного потенциала педагогов, их самосовершенствование, раскрывают творческие способности, развивают профессионализм.

Работа в парах на методических мероприятиях помогает в решении трудных вопросов, активизирует накопленный опыт, желание усовершенствовать формы и методы воспитания и обучения, поделиться своими достижениями с коллегами и услышать мнение о них.

Общение, взаимоконтроль, открытый показ и самоанализ, разработка практических рекомендаций, наставничество -- все это позволило педагогам определить свою роль, выдвинуть и защитить собственные идеи, сверить их с целями и достижениями коллег, предложенными мероприятиями в разных информационных источниках по сходной проблеме.

Повышению творческой активности, самостоятельности, уровня самообразовательной деятельности способствует детсадовская газета «Родничковая мозаика», выходящая ежеквартально. Эта интересная форма мотивации педагогов на творчество, оценки их труда и признания. Газета позволяет показать их литературные, художественные, дизайнерские возможности в оформлении, разработке новых развивающих игр, интегрирующих различные образовательные области (этикет + математика, экология + логика, ФИЗО + ТРИЗ и др.). Она дает возможность поупражняться в написании статей, сочинении сказок, стихов, подборе рекомендаций, рисунков, схем, фотографий. Наряду с газетой организуются авторские выставки дидактического материала и пособий, открытые просмотры разных видов деятельности, проводятся мастер-классы.

В нашем коллективе стало привычным выпускать педагогические листовки, газеты по результатам участия педагогов в различных методических профессиональных мероприятиях с фотографиями с мест событий, посвященными стихами, заметками по результатам выступлений. По горячим следам проводим итоговые пресс-конференции, позволяющие педагогам еще раз пережить приятные моменты, осуществить рефлексию, анализ, посмотреть на себя со стороны, презентовать свои достижения, вовлечь аудиторию в обсуждение, работу, добиться заинтересованности и активности участников конференции, дать советы будущим участникам подобных мероприятий. Уважение к сотрудникам, внимание к их заслугам, предоставление «открытой трибуны» для высказывания предложений, замечаний придает чувство уверенности, признания, желание занимать активную жизненную позицию, коллегиально решать все вопросы с администрацией.

Полезным делом в повышении уровня самообразования стало составление портфолио педагога, позволяющее каждому специалисту грамотно планировать свою деятельность, курсовую подготовку, замечать недостатки в работе и намечать пути устранения недочетов. С портфолио может познакомиться любой педагог, рационально использовать авторские разработки, методические пособия, дидактический материал, пакет документации по диагностике, проект одного из развивающих Центров детской активности в соответствии с выбранной автором методической темой.

Каждым педагогом помимо портфолио ведется тетрадь по самообразованию. На Творческой недели, круглых столах, проходят отчеты по самообразованию в форме путешествий по страницам «Умной тетради», сообщений по реализуемым идеям, почерпнутым из разных источников, тематических информаций: «Детское проектирование», «ТРИЗ -- “за” и “против”». Воспитатели ведут записи, обмениваются ими, считая такой способ получения знаний надежным, полезным, оперативным, так как можно посоветоваться с коллегой, уточнить источник, понаблюдать за работой педагога, внедрившего новшество, увидеть результаты.

Поиск новых форм методической работы с коллективом привел к тому, что в практике нашего ДОУ стали широко использоваться профессиональные объединения педагогов: творческие группы, методические объединения, где происходят обновление знаний, овладение новыми профессиональными умениями, удовлетворяется потребность в саморазвитии, общекультурном и профессиональном самообразовании.

3.1 Оценка эффективности создания условий для повышения профессиональной компетентности педагогов в МБДОУ 58

Анализ педагогических кадров. Всего 36 педагогических работников

Распределение педагогических работников по возрасту видно из следующей таблицы (чел.):

Таким образом, количество педагогических и руководящих работников от 50 лет и старше составляет 9 человек (26%).

Распределение педагогических работников по стажу педагогической работы (%):

Анализ педагогических кадров по уровню образования.

Всего в ДОУ имеют высшее образование 72% педагогических работников, среднее специальное - 28% человек из них:

- имеют высшую квалификационную категорию - 7 человек. (22%);

- имеют первую квалификационную категорию - 18 чел. (50%);

- имеют вторую квалификационную категорию - 2чел. (8%).

Без категории 7чел (24%)

Сравнительная таблица повышения квалификационных категорий педагогов ДОУ.

Творческий потенциал педагогического коллектива оценивается высоким уровнем профессиональной компетенции воспитателей.

Система методических мероприятий, повышающих профессиональную компетентность педагогов, их организация и проведение, сформировали активную позицию специалиста -- носителя мыслительной деятельности, расширили профессиональные интересы, способствовали развитию поисково-творческой деятельности, принятию оптимальных решений, проявлению инициативы, росту потребности в повышении квалификации, самостоятельности и взаимодоверия. Педагоги выросли в собственных глазах, у них ярко выражен интерес к инновациям, они возглавляют работу творческих групп, мастер-классов, семинаров, активно участвуют в конференциях регионального и всероссийского значения, делятся опытом работы со слушателями курсов повышения квалификации и на страницах средств массовой информации.

Заключение

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным использованием методов исследования, сочетанием теоретического анализа проблемы с обобщением эмпирических данных, положительными результатами опытно-экспериментальной работы в системе повышения квалификации педагогов, подтверждающими правомерность выдвинутой гипотезы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- Определены сущность и принципы развития профессиональной; компетентности педагога

- Предложена модель профессиональной компетентности педагога, включающая в себя знания, общепедагогические и специальные умения, навыки; профессионально важные качества личности, ценностные ориентации ; разработаны модели развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации.

- Выявлены условия (организационные и педагогические) развития профессиональной компетентности педагогов в процессе повышения квалификации.

Избранный нами комплекс подходов и раскрывающих их принципов и категорий позволил многоаспектно и целостно рассмотреть объект нашего исследования, процесс стимулирования развития профессиональной компетентности, интерпретировать полученные исследовательские данные на основе использования базовых категорий этих подходов: система, деятельность, развитие, человек, личность, коллектив, рефлексия, опыт, творчество, мастерство, профессиональная

В силу отмеченных характеристик современной трактовки понятия «профессиональная компетентность» следует подчеркнуть, что педагогу необходимо овладевать способами целеполагания на основе реконструкции, анализа и антиципации педагогической деятельности, создания проектов воспитательно-образовательного процесса, рефлексивно-деятельностного управления их реализацией, диагностики, анализа и оценки эффективности собственной деятельности.

Формирование и стимулирование развития профессиональной компетентности в коллективных формах деятельности обеспечивает развитие не только индивидуальной деятельности, но и коллективной. Следовательно, сформулированная профессиональная компетентность обеспечивает, с одной стороны, продуктивность педагогической деятельности, а с другой -- саморазвитие педагога.

Положительными последствиями проведенного исследования следует считать изменение микроклимата в коллективе, социально-педагогических ориентиров педагогов, актуализацию ими задачи управления развитием собственной профессиональной деятельности, развитие интегративных качеств у воспитанников

Таким образом, мы можем сделать вывод, что процесс управления развитием профессиональной компетентности педагогов ДОУ направлен на стабильное функционирование и оптимизацию обновления деятельности дошкольной организации

На основе диагностики и анализа профессиональных потребностей, мотивов, установок, уровня профессиональной компетентности отдельных педагогов и педагогического коллектива в целом в соответствии с целями и задачами ДОУ, направлениями его развития осуществляется разработка стратегии деятельности по управлению профессиональным развитием педагогического коллектива.

Вся методическая работа направляется на повышение научно-теоретической, методической, психолого-педагогической подготовки педагога, достижения оптимальных результатов. Разумеется, новое направление в методической работе заключается в становлении педагога-исследователя, способного управлять собственной деятельностью и деятельностью воспитанников, создавать условия для развития детей, осуществлять целенаправленное самообразование, преобразование собственной профессиональной деятельности.

В ходе реализации данного исследования предполагалось достижение следующих результатов:

создание организационных и педагогических условий социально-психологического комфорта и защищенности членов педагогического коллектива;

формирование профессионально-компетентной личности педагога, владеющей когнитивными, креативными, методологическими и рефлексивными качествами;

понимание сотрудниками причин успехов и неудач, осознание необходимости непрерывного профессионального самосовершенствования;

обогащение педагогической практики учреждения собственными творческими разработками;

внедрение в воспитательно -образовательный процесс гуманистических идей развития (учение без принуждения, успех как мотив обучения, вера в потенциальные возможности каждого воспитанника);

реализация педагогами своих возможностей, признание собственной компетентности, достижение высоких результатов деятельности;

Достижению поставленных целей и задач в полной мере способствовали интерактивные формы работы с педагогическими кадрами:

созданы комфортные условия для выполнения сотрудниками своих должностных обязанностей, проявления инициативы и творческих способностей (реализация проектов),

сформировалось работоспособное ядро коллектива, состоящее из опытных и только начинающих свою педагогическую карьеру педагогов

50% педагогов имеют высшее образование

84% членов педагогического коллектива аттестованы,

из них 58% имеют высшую и 1 квалификационные категории;

наблюдается устойчивый рост числа участников и победителей конкурсов профессионального мастерства педагогов

позитивные изменения профессионально-значимых качеств личности и индивидуально-психологических особенностей педагогов;

достигнуты высокие результаты участия коллектива в городских, областных региональных и Всероссийских конкурсах.

Список использованных источников и литературы

1. Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 г. «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» № 751.

2. ФЗ «Об образовании» № 3266-1 от 10.07.1992 г., ст. 32 «Компетенция и ответственность образовательного учреждения».

3. Организацию методической службы регулирует Приказ Минобразования РФ «О формах организации и направлениях деятельности методических служб в системе образования РФ» № 90-М от 16.08.1994 г.

4. Долженко Ю.А. Проблемы формирования «успешного» педагога в системе постдипломного образования. Практико-ориентированное пособие для руководителей образовательных учреждений. Барнаул.: Изд-во АКИПКРО, 2001. 156 с.

5. Долженко Ю.А. Слагаемые эффективного управления учебно-воспитательным процессом. Практико-ориентированное пособие для заместителя директора школы. Барнаул.: Изд-во АКИПКРО, 1998. 98 с.

6. Козлов Н. Мудрость в повседневных контактах. // Воспитание школьников. 1997. № 4-6. С. 45-49.

7. Волкова Г.В. Повышение уровня профессиональной компетенции преподавательского коллектива.//Завуч, 1999, №7.

8. Годник С.М. Становление профессиональной компетентности учителя: Учебное пособие/С.М.Годник, Г.А.Козберг. - Воронеж, 2004.

9. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. - 2005. - №4.

10. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография /Под ред. проф. В.А.Козырева и проф. Н.Ф.Радионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.

11. 5. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании. http://www.nekrasovspb/ru/publikation/

12. Поташник М.М. Управление качеством образования. М., 2000.

13. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя: Автореф.дисс.канд.пед.наук. - М.,1979.

14. Лазарев В.С., Афанасьева Т.П. и др. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. - М., 1995.

15. Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 г. Основные направления социально-экономической политики Правительства РФ на долгосрочную перспективу. - М., 2002.

16. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. Сластёнина В.А. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

17. Педагогика. Учебное пособие /под ред. Пидкасистого П.И. - М.: «Высшее образование», 2007.

18. Фопель Клаус Как научить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения. - М.: «Генезис», 1999.

19. Шемшурина А. Этическая

20. Всероссийское совещание «Деятельность органов управления образованием, руководителей дошкольных образовательных учреждений по организации, содержанию и методическому обеспечению образования детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 2007. - №8. - С 5.

21. Ермолаева М.Г. Разработка образовательных программ в системе повышения квалификации педагогов. - 2005. - № 7. - С.56-58

22. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход//Образование и наука.-2004.-№3. - С.27.

23. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. - СПб.,2003.

24. Комплекс мер по развитию дошкольного образования//Дошкольное воспитание №1- 2007.

25. Захараш, Т. Современное обновление содержания подготовки воспитателя/ Т. Захараш // Дошкольное воспитание - 2011. -№ 12. С.74

26. Сваталова, Т. Инструментарий оценивания профессиональной компетентности педагогов/ Т. Сваталова// Дошкольное воспитание - 2011. -№1. С.95.

27. Хохлова, О.А. Формирование профессиональной компетентности педагогов/ О.А. Хохлова// Справочник старшего воспитателя - 2010. - №3.- С.4.

28. Волкова Г.В. Повышение уровня профессиональной компетенции преподавательского коллектива.//Завуч, 1999, №7.

29. Годник С.М. Становление профессиональной компетентности учителя: Учебное пособие/С.М.Годник, Г.А.Козберг. - Воронеж, 2004.

30. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. - 2005. - №4.

31. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография /Под ред. проф. В.А.Козырева и проф. Н.Ф.Радионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.

32. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании.

33. Поташник М.М. Управление качеством образования. М., 2000.

34. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя: Автореф.дисс.канд.пед.наук. - М.,1979.

35. Всероссийское совещание «Деятельность органов управления образованием, руководителей дошкольных образовательных учреждений по организации, содержанию и методическому обеспечению образования детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 2007. - №8. - С 5.

36. Ермолаева М.Г. Разработка образовательных программ в системе повышения квалификации педагогов. - 2005. - № 7. - С.56-58

37. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход//Образование и наука.-2004.-№3. - С.27.

38. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. - СПб.,2003.

Размещено на Allbest.ru