Особенности перцептивной модальности и интонации у дошкольников с ОНР III уровня, имеющих стертую форму псевдобульбарной дизартрии

Псевдобульбарная форма дизартрии возникает при поражении пирамидных путей на участке от коры до продолговатого мозга. Для такой локализации поражения характерны спастические параличи с нарушением управления произвольными движениями. Высокоавтоматизированные движения, регулируемые на подкорковом уровне, сохраняются. В связи с этим в речи избирательно страдают сложные в артикуляционном отношении звуки, требующие более точной дифференциации мышечных движений [33]. При псевдобульбарной дизартрии нарушается произношение наиболее сложных по артикуляции переднеязычных звуков, сочетаеся с искажением произношения и других групп звуков, нарушениями дыхания, голоса, интонационно-мелодической стороны речи, часто - слюноотделением [31].

На сегодняшний день, в логопедической практике очень часто встречается стертая форма дизартрии. Для нее характерны невнятная невыразительная речь, плохая дикция, искажения, замены звуков в сложных по слоговой структуре словах и др. Стертая дизартрия - речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга (Л.В. Лопатина) [34]. Этиологию стертой формы дизартрии связывают с органическими причинами, действующими на мозговые структуры в пренатальный, натальный и ранний постнатальный периоды. Отмечают, что при воздействии вредоносного фактора на развивающийся мозг повреждение имеет распространенный характер и может способствовать задержке созревания и нарушению функционирования структур головного мозга. Исследователи данной проблемы (Б.А. Архипов, Г.В. Гуровец, Л.В. Лопатина, С.И. Маевская, Е.Ф. Соботович, О.А. Токарева и др.) отмечают наличие многообразной неврологической симптоматики у детей со стертой формой дизартрии [35]. Говоря о просодике, необходимо заметить, что интонационная сторона речи детей со стертой формой псевдобульбарной дизартрии нарушена. Интонационно-выразительная окраска речи этих детей резко снижена. Страдают голосовые модуляции по высоте и силе, ослаблен речевой выдох. Нарушается тембр голоса, иногда появляется назальный оттенок. Темп речи чаще ускорен. При рассказывании стихотворения речь ребенка монотонная, постепенно становится менее разборчивой, голос угасает. В процессе речи голос детей тихий, не удаются модуляции по высоте, силе голоса. У некоторых детей речевой выдох укорочен, вследствие чего они говорят на вдохе; в этом случае речь становится захлебывающейся [34].

Достаточно часто просодические нарушения встречаются у дошкольников со стертой формой псевдобульбарной дизартрии и проявляются в структуре дефекта у детей с фонетико-фонематическим нарушением речи и общим недоразвитием речи второго и третьего уровней. Согласно исследованиям Л.А. Поздняковой, обычно выявляются следующие нарушения интонационной выразительности речи у этих детей:

недостаточная модуляция голоса по силе и высоте (голос либо чрезмерно громкий, либо чрезмерно тихий, «иссякающий», характерен узкий высотный диапазон голоса);

нарушения тембра (глухой, хриплый или резкий, напряженный, дрожащий);

недостаточная координированность движений дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры;

нарушения мелодической организации высказываний (речь невыразительная, наблюдаются трудности мелодического оформления повествовательных, вопросительных и восклицательных высказываний);

трудности восприятия и воспроизведения детьми эмоциональных значений интонации;

нарушения темпа (ускоренный, замедленный) и ритма речи (скандированный, растянутый).

Нарушения дыхательной функции наблюдаются у большинства детей с данной речевой патологией; у дошкольников отмечается ослабленное речевое дыхание, короткий речевой выдох, сбои дыхательного ритма во время речевого акта.

Таким образом, согласно исследованиям в массовых садах, от 40 до 60% детей имеют отклонения в речевом развитии (Л.В. Лопатина, Л.А. Позднякова). Наиболее распространенным нарушением является стертая дизартрия, в частности псевдобульбарная ее форма; при этом довольно часто она сочетается с ОНР (до 50% детей имеют данное сочетание). Дети с данной речевой патологией нуждаются в длительной, систематической индивидуальной логопедической помощи. Обычно на фронтальных и подгрупповых занятиях логопеды изучают со всеми детьми программный материал, направленный на устранение общего недоразвития речи, а на индивидуальных занятиях осуществляют коррекцию произносительной стороны речи и интонационной, т.е. осуществляют устранение симптомов стертой дизартрии. Однако коррекции интонационной стороны речи зачастую не уделяется должного внимания. В условиях логопедической группы детского сада преодоление нарушений речевого дыхания, артикуляции и голоса происходит обычно в рамках работы в разделе формирования общих речевых навыков у детей. Развитие интонационной выразительности речи часто оказывается недостаточно охваченным аспектом коррекционной деятельности логопеда. Однако значительная распространенность просодических нарушений, их отрицательное влияние на становление речевого общения дошкольников заставляют по-новому взглянуть на эту проблему и диктуют необходимость уделять развитию интонационной выразительности речи должное внимание.

Проанализировав теоретический аспект изучения исследуемой нами проблемы, можно сделать следующие выводы.

Широкая распространенность нарушений речи у детей дошкольного возраста, трудности преодоления этих расстройств заслуживают пристального внимания как специалистов, так и родителей. У детей с речевой патологией, наряду с дефектами звукопроизношения и нарушениями лексико-грамматической стороны речи, отмечаются недостаточные возможности в использовании интонационных средств оформления речи.

По данным современной лингвистики, интонационную систему образуют взаимосвязанные компоненты: мелодика, интенсивность, тембр, ритм, темп, логическое ударение и паузация. В процессе речевой коммуникации интонация является важным средством формирования высказывания, уточняет его семантику, осуществляет передачу эмоциональных и экспрессивных значений. Интонационная выразительность речи основывается не только на нормальном функционировании универсальных физиологических основ производства речи, но и на эмоциональном переживании. Поэтому в логопедической работе желательно сочетать коррекционные мероприятия, направленные на развитие речевого дыхания, силы, модуляции голоса, на формирование восприятия и воспроизведения основных интонационных типов, с развитием эмоциональной отзывчивости ребенка и умения передавать с помощью интонации определенные чувства, настроения.

Языковые способности человека зависят от особенностей организации его сенсорно-перцептивной системы. Своеобразие процессов получения, переработки и передачи информации определяется ведущей перцептивной модальностью. Дети дошкольного возраста поливосприимчивы и способны к соотнесении ощущений разных сенсорно-перцептивных модальностей. Однако у детей с ОНР процессы восприятия проходят в моно-бисенсорной режиме, ограничивающем их коммуникативно-познавательные возможности. Эта особенность проявляется у данной категории детей уже в 4-5-летнем возрасте. Активизация различных сенсорно-перцептивных модальностей помогает развить интонационную сторону речи либо скоррегировать ее недостатки на оптимальном для ребенка уровне.

Глава 2. Экспериментальная часть исследования

2.1 Характеристика и состав испытуемых

В проведенном нами опытно-экспериментальном исследовании участвовали 20 детей в возрасте 4-5 лет. Нами было сформировано 2 группы. В основную группу (ОГ) вошли дети, имеющие общее недоразвитие речи III уровня, имеющих стертую форму псевдобульбарной дизартрии. Группу сравнения (ГС) составили нормально развивающиеся дети, не имеющие речевого нарушения. Исследование осуществлялось на базе МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 184» и МДОУ Центр развития ребенка «Детский сад комбинированного вида №137» г. Хабаровска. Исследование проводилось в период с 06.04.2009 г. по 16.05.2009 г.

Охарактеризуем первую группу детей.

1. Вероника Г. (5, 2 г.)

Анамнез: от беременности на фоне угрозы прерывания, роды в срок, нормальные, закричала после санации ВОП. Раннее развитие без особенностей. Наблюдалась по ПЭП у невропатолога до года. Перенесла: ОРВИ, 3 раза в год грипп, поствакционная аллергия. На учете у специалистов не состояла. Неврологическое состояние: РЭП. Логопедическое заключение: ОНР III уровня, стертая форма псевдобульбарной дизартрии.

2. Майя Н. (4, 7 г.)

Анамнез: беременность без осложнений, роды быстрые в срок. Раннее развитие без особенностей. Логопедическое заключение: ОНР III уровня, стертая форма псевдобульбарной дизартрии.

3. Лена А. (4, 5 г.)

Анамнез: от II беременности, во II половине мать переболела ОРВИ, роды в срок, обвитие пуповиной вокруг шеи и плеч, закричал после санации ВОП. Заболевания: ОРВИ 2 - 3 раза в год, иммунная тромбоцитопатия, ФКП-брадиритм, аденоиды в 2006 г. Неврологическое состояние: гипопомия, ПЭП. Группа здоровья: II. Логопедическое заключение: ОНР III уровня, стертая форма псевдобульбарной дизартрии.

4. Ксюша Д. (5, 6 г.)

Анамнез: от 2 беременности на фоне анемии, роды быстрые в срок. Выписана с диагнозом группа риска по патологии ЦНС. Логопедическое заключение: ОНР III уровня, стертая форма псевдобульбарной дизартрии.

5. Егор К. (4,7 г.)

Анамнез: беременность неосложненная, роды в срок нормальные. Раннее развитие без особенностей. У невропатолога не наблюдается. Логопедическое заключение: ОНР III уровня, стертая форма псевдобульбарной дизартрии.

6. Егор С. (5, 4 г.)

Анамнез: от беременности, протекавшей на фоне анемии I степени в 1 половине, и маловодия. Выписан с диагнозом ПЭП, синдром мышечной дистонии, гипертензионно-гидроцефальный синдром. Быстро рассеивающееся внимание, гиперактивность. Группа здоровья: III. Наблюдается у невропатолога с диагнозом РЭП, синдром двигательных нарушений, гипертензионный синдром в степени компенсации, ЗРР, стертая форма дизартрии. Физическое развитие: макросомия гармоническая. Логопедическое заключение: ОНР III уровня, стертая форма псевдобульбарной дизартрии.

7. Вова П. (4, 9 г.)

Анамнез: беременность без особенностей, роды нормальные в срок, закричал сразу. Выписан из роддома с диагнозом ПЭП гипоксического генеза, гипертензионный синдром. Наблюдаются частые ОРВИ. Логопедическое заключение: ОНР III уровня, стертая форма псевдобульбарной дизартрии.

8. Кристина П. (5, 5 г.)

Анамнез: от 3 беременности, роды нормальные срочные, закричала сразу. У невропатолога наблюдается с 2,5 лет с диагнозом РЭП, ЗРР; с 4 лет наблюдается с диагнозом стертая форма дизартрии. Наблюдаются частые ОРВИ. Физическое развитие - макросомное, дисгармоническое. Группа здоровья III. Логопедическое заключение: ОНР III уровня, стертая форма псевдобульбарной дизартрии.

9. Артем А. (5, 4 г.)

Анамнез: от 2 беременности, протекающей на фоне отеков с 30 недели, анемии, хронической гипоксии плода; околоплодные воды с мехонием. От II патологических родов в срок. Состояние в первые часы жизни средней тяжести за счет метаболических нарушений. Выписан с диагнозом церебральная ишемия I степени, интранатальная асфиксия средней степени тяжести. Наблюдается у невролога с 1 месяца с диагнозом ПЭП гипоксического генеза; с 3 лет наблюдается с диагнозом РЭП, гипертензионный синдром, ЗРР, стертая форма дизартрии. Наблюдаются частые ОРВИ. Физическое развитие: мезосомия гармоническая. Группа здоровья: III. Логопедическое заключение: ОНР III уровня, стертая форма псевдобульбарной дизартрии.

10. Богдан М. (5, 1 г.)

Анамнез: от 2 беременности на фоне анемии. Раннее развитие без особенностей. Неврологическое состояние: норма. Логопедическое заключение: ОНР III уровня, стертая форма псевдобульбарной дизартрии.

Анализируя полученные сведения, можно сделать вывод у детей данной группы анамнез отягощен различными эндогенными и экзогенными факторами. У большинства детей в настоящее время имеются такие медицинский диагноз как резидуальная энцефалопатия. Можно отметить также, что у испытуемых преобладают низкая работоспособность, общая двигательная замедленность либо расторможенность во время осуществления диагностики, а также по наблюдениям воспитателей у некоторых детей отмечаются частые простудные заболевания. Трое из детей отличаются повышенной возбудимостью и раздражительностью и имеют в анамнезе синдром гиперактивности. Двое детей не имеют выраженных отклонений в развитии.

Дадим характеристику второй группе детей.

Список детей: Катя К. (5,5 г.), Дина К. (5,5 г.), Надя Л. (5, 1 г.), Наташа Р. (5, 3 г.), Настя В. (4, 11 г.), Саша Н. (5, 2 г.), Саша Е. (4, 8 г.), Миша С. (5,4 г.), Вадик П. (4, 10 г.), Максим П. (4, 8 г.)

Дети группы сравнения не имеют выраженных отклонений в развитии, анамнез их так же не отягощен. Раннее развитие без особенностей. Речевое развитие соответствует возрастной норме.

2.2 Описание методологического аппарата исследования

В ходе диагностики мы исследовали два аспекта - сформированность интонационной стороны речи у детей и различных видов перцептивных модальностей, а также выявление ведущей перцептивной модальности у детей.

Для определения сформированности интонационной стороны речи была использована диагностика интонационной стороны речи детей младшего школьного возраста Е. А. Лариной [36, с. 150-162]. Данная диагностика была адаптирована нами для детей дошкольного возраста (4-6 лет). В процессе диагностики исследовались 7 основных компонентов интонационной стороны устной речи: мелодия, интенсивность, темп, ритм, логическое ударение, паузирование и тембр (см. Приложение 1). Исследование этих компонентов предполагает проведение нескольких проб, каждая из которых оценивается бально-уровневой системой с помощью цифр от 1 до 5.

5 баллов. Мелодика: доступен простой и сложный (восходящее-нисходящий, нисходяще-восходящий) мелодический контур; развито умение использовать мелодические контрасты в сторону повышения или понижения; правильность характера мелодического движения в предложении; разнообразие использования ИК; адекватное понимание интонации с учетом смыслового и эмоционального подтекста; точное различение и дифференциация основных типов интонации и способ их обозначения. Интенсивность: повышенная. Правильное восприятие, воспроизведение интенсивности и варьирование контрастами динамического компонента интонации возможно при условии дополнительных уточнений. Темп: медленный. Воспроизведение неречевого и речевого темпа скоординировано с темпом собственных движений. Восприятие темпа сохранно. Ритм: правильное восприятие и воспроизведение ритмических структур разной сложности в речевом и неречевом плане. Ударение: в норме при выборе словесного ударения в словах обиходно-бытовой тематики, в сложных малоупотребительных словах возможны единичные ошибки, которые самостоятельно исправляются. Паузирование: в устной речи безошибочное синтагматическое и фразовое паузирование, но при выполнении диагностических проб отмечаются редкие ошибки в выборе качества и места паузальной выделенности. Тембр: разнообразные проявления тембральных качеств голоса - «звучность», «чистота», «яркость звучания»; возможность четкого восприятия и воспроизведения тембровых компонентов. Общая эмоциональная и модальная окраска голоса отражает эмоциональное состояние говорящего и его отношение к предмету речи и к собеседнику; мимика и жестикуляция ситуативная; отмечается чрезмерная эмоциональность детей.

4 балла. Мелодика: возможен только простой мелодический контур; адекватное восприятие и воспроизведение интонации с использованием дополнительных объяснений и уточнений, стимульного материала. Интенсивность: высокая. Правильное восприятие, воспроизведение интенсивности и варьирование контрастами динамического компонента интонации нарушены. Темп: медленный. Воспроизведение неречевого и речевого темпа скоординировано с темпом собственных движений. Восприятие темпа сохранно. Ритм: верное восприятие и воспроизведение ритмических структур в речевом и неречевом плане. Ударение: отмечаются ошибки при определении логического ударения или верная его выделенность при неправильном способе передачи. Паузирование: правильное восприятие паузальной границы; редкие ошибки в выборе качества и места паузальной выделенности во время их воспроизведения. Тембр: особенности окраски голоса - «звучность», «чистота»; возможность четкого восприятия и воспроизведения тембровых компонентов; общая эмоциональная и модальная окраска голоса, мимика и жестикуляция соответствует ситуации общения; определение и узнавание эмоциональной окрашенности речевой продукции сохранно; изменение качеств голоса с целью передачи содержательной информации требует дополнительной помощи экспериментатора.

3 балла. Мелодика: адекватное восприятие различных интонационных конструкций, но отмечаются ошибки при воспроизведении простых и сложных мелодических контуров. Интенсивность: высокая. Правильное восприятие, воспроизведение интенсивности и варьирование контрастами динамического компонента интонации не возможно. Темп: медленный темп речи. Верное выполнение быстрых и медленных движений в соответствии с меняющимся темпом и ритмом неречевых и речевых звуков, произнесение в указанном темпе слов и предложений, скоординированное с темпом собственных движений возможно при условии дополнительного показа и предъявления стимульного материала. Произнесение в указанном темпе речевого материала сопряжено и отраженно практически безошибочно, сложности при выполнении задания самостоятельно. Ритм: правильное восприятие и воспроизведение ритмических структур разной сложности возможно с дополнительным показом и объяснением экспериментатора. Ударение: стойкие сложности в определении логического ударения, часто отмечается неправильный выбор способа его передачи. Паузирование: ошибки в выборе качества и места паузальной в устной речи и при выполнении диагностических проб. Тембр: особенности окраски голоса - «звучность», «чистота»; общая эмоциональная и модальная окраска голоса, мимика и жестикуляция соответствует ситуации общения; наблюдаются ошибки при определении и узнавании эмоциональной окрашенности речевой продукции.

2 балла. Мелодика: отмечаются частые мелодические ошибки при восприятии, воспроизведении и дифференциации интонационных конструкций. Интенсивность: низкая (субъективно тихое восприятие силы голоса испытуемого) или высокая (субъективно громкое восприятие силы голоса испытуемого) нарушения в восприятии и имитации динамического компонента интонации. Темп: медленный. Страдает процесс воспроизведения при сохранной способности к слуховому различению неречевых и, особенно, речевых ритмических структур. Ритм: страдает процесс воспроизведения ритма при сохранной способности к слуховому различению неречевых и, особенно, речевых ритмических структур. Ударение: стойкие сложности в определении места логического ударения. Паузирование: возможность производить реальную интонационную разметку в самостоятельной речи нарушена; часто отмечается отсутствие обязательной паузы, неправомерность ее использования, неправильно выбранная длина паузы. Тембр: тембровые компоненты нарушены - «хриплость», «приглушенность», «сдавленность»; сложности в распознавании эмоциональной окрашенности речевой продукции; изменение качеств голоса с целью передачи содержательной информации нарушено.

1 балл. Мелодика: отсутствие умения использовать звуковысотные изменения, лежащие в основе оформления мелодического контура; наличие стойких и частых мелодических ошибок; нарушения восприятия, дифференциации и имитации основных типов интонации; неадекватное понимание интонации. Интенсивность: низкая (субъективно тихое восприятие силы голоса испытуемого) или высокая (субъективно громкое восприятие силы голоса испытуемого); невозможность различения и преднамеренного изменения силы голоса. Темп: медленный. Восприятие и воспроизведение неречевого и речевого темпа испытуемому недоступно. Ритм: нарушено воспроизведение ритмов и их слуховое различение; общее нарушение ритмизированности речевой цепи. Ударение: отсутствие выделенности, нарушение понимания смысла слова и наличие ошибок в их употреблении. Паузирование: грубое нарушение перцептивного восприятия паузальной выделенности, акцентно-ритмического и фразового членения. Тембр: нарушения тембральных качеств голоса - «придыхательность», «хриплость», «приглушенность», «назальность» с «металлической» окраской (голос резкий с излишней звонкостью), «сдавленность»; невозможность узнавания эмоциональной окрашенности речевого материала и преднамеренного изменения качеств голоса; несоответствие мимики и жестикуляции ситуации общения.

Итоговый уровень сформированности интонационной стороны речи и интонационного навыка определяется суммарным количеством баллов за выполнение каждой пробы и изображается в виде графика - «Интонационного профиля».

Рис. 1. Интонационный профиль

В нем изображен абсолютный интонационный профиль - оптимальные данные по предложенной диагностике.

Для определения сформированности восприятия и выявления ведущей перцептивной модальности была составлена специальная методика на основе исследований Г.А. Ванюхиной [37].

В процессе диагностики исследовались 7 видов восприятия: зрительное, слуховое, тактильное и кинетико-кинестетическое, обонятельное, вкусовое, эмотивное, а также синестезические особенности (см. Приложение). Помимо этого проводился ассоциативный эксперимент, в ходе которого выявлялись и анализировались вербальные и невербальные реакции на речевой стимул. Предполагаются качественно-количественные критерии оценивания сформированности различных видов восприятия у детей 4-6 лет. Для объективности сравнения изучаемых видов восприятия выбрана балльно-уровневая система оценивания. Результаты определяются по количеству правильно выполненных испытуемыми заданий, каждая проба оценивается по 5-балльной системе от 1 до 5.

5 баллов. Выставляется в тех случаях, когда ребенок самостоятельно, без дополнительных разъяснений выполняет предложенную экспериментальную программу. Все виды восприятия развиты в равной степени; появляются предпосылки к возникновению ведущего восприятия.

Зрительное восприятие: верное восприятие предмета по цвету, форме и величине; правильное восприятие предметов в пространстве. Незаконченные, контурные и перевернутые изображения определяет без ошибок.

Слуховое восприятие: узнает речевые и неречевые звуки верно; местонахождение предмета по звуку определяет правильно.

Тактильное и кинетико-кинестетическое восприятие: четко дифференцирует температуру предметов, предметы на ощупь с закрытыми и открытыми глазами. Кинестетическое внимание не нарушено (восстанавливает измененный тактильный ряд).

Обонятельное восприятие: восприятие и дифференциация различных запахов сохранны.

Вкусовое восприятие: восприятие и дифференциация объектов на вкус сохранна. Реакция на вкус адекватна (верно определяет вкусовые качества объектов). При преобладании данного вида восприятия может встречаться желание исследовать предмет ртом.

Символьное восприятие: соотносит предметы с символами верно. Символьное внимание и память развиты на оптимальном уровне (порядок перепутанных символов восстанавливает правильно).

Эмотивное восприятие: восприятие и дифференциация эмоциональных состояний сохранны; понимает мимические выражения эмоций и основной тон высказываний. Верно воспринимает и передает эмоции в речи с помощью изменения основного тона высказывания.

4 балла. Выставляется, если отмечается ряд мелких погрешностей, исправляемых самим ребенком практически без участия экспериментатора.

Виды восприятия развиты практически на одном уровне, но отмечается уже небольшое преобладание какого-либо вида.

Зрительное восприятие: верное восприятие предмета по цвету, форме и величине. Незначительные ошибки при восприятии предметов в пространстве. Незаконченные, контурные и перевернутые изображения определяет с незначительными ошибками, которые исправляются самостоятельно либо при организующей помощи экспериментатора.

Слуховое восприятие: речевые и неречевые звуки узнает правильно. Местонахождение предмета по звуку определяет верно, но в замедленном темпе. Затруднения при выделении из звукового потока бытовых шумов.

Тактильное и кинетико-кинестетическое восприятие: встречаются ошибки при дифференциации температуры предметов. Четко различает предметы на ощупь с открытыми глазами. Небольшие затруднения при ощупывании предметов с закрытыми глазами. Кинестетическое внимание незначительно снижено (измененный тактильный ряд восстанавливает после дополнительной попытки либо после организующей помощи экспериментатора).

Обонятельное восприятие: Реакция на смену запаха адекватная. Восприятие и дифференциация различных запахов незначительно снижены.

Вкусовое восприятие: незначительные ошибки при восприятии и дифференциации объектов на вкус. Вкусовые качества объектов определяет безошибочно.

Символьное восприятие: не всегда верно соотносит предметы с символами. Символьное внимание и память не развиты в достаточной степени (ошибки при восстановлении порядка перепутанных символов, которые исправляются самостоятельно или при организующей помощи экспериментатора).

Эмотивное восприятие: восприятие и дифференциация эмоциональных состояний не страдает. Верное понимание мимических выражений эмоций и основного тона высказывания, однако назначительные ошибки при самостоятельной передаче эмоций в речи.

3 балла. Выставляются в случае, если отмечаются ошибки при выполнении, которые исправляются ребенком при участии экспериментатора либо после дополнительных попыток, задание выполняется в более медленном темпе.

Зрительное восприятие: отмечаются ошибки при узнавании контурных, перевернутых и незаконченных изображений. Недостаточно развита ориентировка в пространстве (ошибки при нахождении объекта между предметами; трудности при складывании картинки по образцу). Незначительные ошибки при восприятии оттенков цвета, формы и величины.

Слуховое восприятие: неречевые и речевые звуки узнает с незначительными ошибками. Бытовые шумы и звуки распознает с ошибками либо не выделяет. Ошибки при определении местонахождения звучащего предмета.

Тактильное и кинетико-кинестетическое восприятие: нечетко дифференцирует температуру предметов и предметы на ощупь с закрытыми глазами. Измененный тактильный ряд восстанавливает после нескольких попыток либо после помощи экспериментатора.

Обонятельное восприятие: Реакция на смену запаха адекватная. Восприятие и дифференциация различных запахов нечеткие.

Вкусовое восприятие: неточные восприятие и дифференциация объектов на вкус сохранна. Вкусовые качества объектов определяются верно.

Символьное восприятие: трудности при соотнесении предметов с символами. Недостаточно развиты символьное внимание и память (многочисленные ошибки при восстановлении порядка перепутанных символов).

Эмотивное восприятие: восприятие и дифференциация эмоциональных состояний не развиты в соответствии с возрастной нормой; Мимические выражения эмоций и основной тон высказываний понимает, но неверно передает в речи.

2 балла. Выставляются, если ребенок в состоянии выполнить задание после нескольких попыток, развернутых подсказок и наводящих вопросов, задание выполняется в замедленном темпе.

Зрительное восприятие: страдает соотнесение предметов по форме, цвету и величине. Ошибки ориентировки в пространстве. Затруднено узнавание контурных, незаконченных и перевернутых изображений (справляется не со всеми заданиями и только с дополнительной помощью).

Слуховое восприятие: многочисленные ошибки при определении местонахождения звучащего предмета. Затрудняется в выделении бытовых шумов. Ошибки при узнавании речевых и неречевых звуков.

Тактильное и кинетико-кинестетическое восприятие: затруднены дифференциация температуры предметов и различение предметов на ощупь с закрытыми и открытыми глазами. Кинестетическое внимание снижено (многочисленные ошибки при восстановлении измененного тактильного ряда).

Обонятельное восприятие: Реакция на запах адекватная. Восприятие различных запахов с ошибками, дифференциация - затруднена.

Вкусовое восприятие: ошибки при определении вкусовых качеств объектов. Восприятие и дифференциация объектов на вкус не развиты в достаточной степени.

Символьное восприятие: значительные затруднения при соотнесении предметов с символами и при восстановлении правильного порядка перепутанных символов (снижены символьное внимание и память).

Эмотивное восприятие: восприятие и дифференциация эмоциональных состояний находится на сниженном уровне. Затрудняется при восприятии мимических выражений эмоций и основного тона высказываний. Восприятие и передача эмоций в речи с помощью изменения основного тона высказывания затруднены.

1 балл. Ставится, в том случае, если задание недоступно даже после подробного многократного разъяснения со стороны экспериментатора. Виды восприятия развиты недостаточно, отмечается явное преобладание какого-либо отдельного вида.

Зрительное восприятие: неверное соотнесение предметов по цвету, форме и величине. Ориентировка в пространстве грубо нарушена. Узнавание контурных, перевернутых и недорисованных изображений недоступно.

Слуховое восприятие: не узнает речевые и неречевые звуки, не выделяет бытовые шумы. Неверно определяет местонахождение предмета по звуку.

Тактильное и кинетико-кинестетическое восприятие: не дифференцирует температуру предметов и предметы на ощупь с закрытыми глазами. Ошибки при определении качеств предметов на ощупь с открытыми глазами. Кинестетическое внимание грубо нарушено (не может восстановить измененный тактильный ряд даже после нескольких попыток и помощи экспериментатора).

Обонятельное восприятие: неверно воспринимает и не дифференцирует различные запахи.

Вкусовое восприятие: многочисленные ошибки при воспроизведении и дифференциации объектов на вкус, неверно определяет вкусовые качества объектов.

Символьное восприятие: адекватное соотнесение предметов с символами отсутствует. Символьное внимание и память не развиты либо находятся на низком уровне (не может восстановить правильный порядок перепутанных символов после нескольких попыток и помощи экспериментатора).

Эмотивное восприятие: восприятие и дифференциация эмоциональных состояний находится на достаточно низком уровне. Понимание мимических выражений эмоций и основного тона высказывания недоступно. Восприятие эмоций в речи не развито и грубо нарушена способность передавать эмоции в речи с помощью изменения основного тона высказывания.

2.3 Проведение констатирующего этапа эксперимента и его интерпретация

В ходе обследования первой группы детей были получены следующие данные об уровне сформированности интонационной стороны речи, которые были отражены нами в таблицах.

Таблица 1 Результаты обследования интонационной стороны речи у детей ОГ

№	Имя, фамилия	Баллы	Уровень сформированности интонационной стороны речи
1	Вероника Г.	32 балла	ниже среднего
2	Майя Н.	45 баллов	средний уровень
3	Лена А.	23 балла	низкий уровень
4	Ксюша Д.	34 балла	ниже среднего
5	Егор К.	33 балла	ниже среднего
6	Егор С.	25 баллов	ниже среднего
7	Вова П.	33 балла	ниже среднего
8	Кристина Ч.	30 баллов	ниже среднего
9	Артем А.	22 балла	низкий уровень
10	Богдан М.	45 баллов	средний уровень

Таблица 1 показывает, что высокий уровень сформированности интонационной стороны устной речи диагностирован не был. Преимущественно детьми был продемонстрирован промежуточный уровень (т.е. ниже среднего) сформированности интонационной стороны речи. Двое детей показали низкий уровень сформированности интонационной стороны речи, у остальных выявился средний уровень. Наиболее выраженные трудности наблюдались у детей при выполнении заданий по диагностике мелодики, темпоритмического чувства и паузирования.

Группа сравнения при обследовании показала следующие результаты (см. Табл. 2).

Таблица 2 Результаты обследования интонационной стороны речи у детей ГС

№	Имя, фамилия	Баллы	Уровень сформированности интонационной стороны речи
1	Катя К.	68 баллов	высокий уровень
2	Дина К.	67 баллов	высокий уровень
3	Надя Л.	66 баллов	высокий уровень
4	Наташа Р.	67 баллов	высокий уровень
5	Настя В.	65 баллов	выше среднего
6	Саша Н.	68 баллов	высокий уровень
7	Саша Е.	58 баллов	выше среднего
8	Миша С.	58 баллов	выше среднего
9	Вадик П.	57 баллов	выше среднего
10	Максим Г.	57 баллов	выше среднего

Таблица 2 свидетельствует о том, что дети ГС показали следующие результаты: пятеро детей имеют высокий уровень сформированности интонационной стороны речи, остальные - показали результат выше среднего. В основном трудности у детей данной группы наблюдались лишь при выполнении заданий на диагностику мелодики речи, которая является наиболее сложным компонентом интонационной стороны речи.

Таким образом, обследование интонационной стороны речи детей, имеющих ОНР III уровня в сочетании со стертой формой псевдобульбарной дизартрии, и их нормально развивающихся сверстников показало, что уровни сформированности исследуемых параметров речи у детей данных двух групп разительно отличаются: в частности, дети второй группы показали наиболее высокие результаты; у детей же первой группы выявился преимущественно уровень ниже среднего сформированности интонационной стороны речи.

При обследовании сформированности различных видов восприятия были получены следующие данные, представленные в таблицах.

интонационный выразительность перцептивный дошкольник

Таблица 3 Результаты обследования сформированности различных перцептивных модальностей у детей ОГ

№	Имя, фамилия	Баллы	Уровень сформированности перцептивных модальностей
1	Вероника Г.	48 баллов	ниже среднего
2	Майя Н.	54 балла	средний уровень
3	Лена А.	45 баллов	низкий уровень
4	Ксюша Д.	50 баллов	средний уровень
5	Егор К.	47 баллов	ниже среднего
6	Егор С.	45 баллов	ниже среднего
7	Вова П.	49 баллов	ниже среднего
8	Кристина Ч.	48 баллов	ниже среднего
9	Артем А.	35 баллов	ниже среднего
10	Богдан М.	65 баллов	средний уровень

При обследовании сформированности разных перцептивных модальностей основная группа показала следующие результаты. Шестеро детей показали промежуточный уровень (ниже среднего), у одного ребенка выявился низкий уровень, у остальных - средний. Это говорит о том, что в данной группе у детей недостаточно сформированы перцептивные процессы. Дети показали достаточно низкие результаты по всем модальностям, однако можно заметить, что в зависимости от индивидуальных особенностей детей, у каждого уже в этом возрасте (4-5 лет) одна из модальностей превалирует. В основном это зрительное восприятие. Символьное восприятие у детей практически не развито, так как наиболее выраженные трудности наблюдались у детей при выполнении заданий по его диагностике.

Группа сравнения при обследовании показала следующие результаты (см. Табл. 4)

Таблица 4 Результаты обследования сформированности различных видов восприятия у детей ГС

№	Имя, фамилия	Баллы	Уровень сформированности перцептивных модальностей
1	Катя К.	95 баллов	высокий уровень
2	Дина К.	92 балла	высокий уровень
3	Надя Л.	89 баллов	высокий уровень
4	Наташа Р.	95 баллов	высокий уровень
5	Настя В.	86 баллов	высокий уровень
6	Саша Н.	98 баллов	высокий уровень
7	Саша Е.	80 баллов	выше среднего
8	Миша С.	83 балла	выше среднего
9	Вадик П.	82 балла	выше среднего
10	Максим Г.	81 балл	выше среднего

Таблица 4 демонстрирует, что шесть детей ГС показали высокий уровень сформированности перцептивных модальностей, у остальных выявился промежуточный уровень (выше среднего). Это свидетельствует о том, что у детей с нормальным речевым развитием разные сенсорно-перцептивные модальности сформированы соответственно возрасту. Можно отметить, что у детей уже появляются предпосылки к выделению ведущей модальности, при том, что перцептивные процессы развиты на достаточно высоком уровне.

Средние показатели результатов обследования основной группы и группы сравнения можно представить в виде «интонационных профилей» и «перцептивных профилей».

Рис. 1. Средние показатели интонационного профиля ОГ.

Рис. 2. Средние показатели интонационного профиля ГС.

Таким образом, обследование интонационной стороны устной речи групп ОГ и ГС показало, что уровни сформированности исследуемых параметров речи у детей двух групп испытуемых качественно отличаются.



Рис. 2. Средние показатели перцептивного профиля ГС.

Рис. 2. Средние показатели перцептивного профиля ГС.

Таким образом, обследование разных перцептивных модальностей групп ОГ и ГС показало, что уровни сформированности исследуемых параметров у детей двух групп испытуемых отличаются: дети ГС имеют более высокий уровень сформированности перцептивных модальностей. Дети с речевой патологией отличаются несформированностью в достаточной мере (соответственно возрасту) сенсорно-перцептивных модальностей.

Также в структуру обследования входило проведение ассоциативного эксперимента с целью выявления ведущей перцептивной модальности.

Можно отметить, что у детей основной группы значительно преобладает ситуативная обусловленность реакций на слова-стимулы, что выражалось в перечислении окружающих предметов или явлений, в подборе слов из личного опыта.

Таким образом, как показало опытно-экспериментальное исследование для детей с ОНР со стертой формой дизартрии в сравнении с их сверстниками с нормальным речевым развитием характерно не только недоразвитие интонационной стороны речи, но разных модальностей сенсорно-перцептивной системы. Дети без речевой патологии продемонстрировали высокий уровень развития перцептивных процессов и интонационной стороны речи. Можно отметить, что исследуемые нами дети с речевой патологией уже, в зависимости от индивидуальных особенностей, опираются на доминирующую у них модальность.

То есть можно сделать вывод, что для успешной коррекции нарушений в использовании средств интонационной выразительности необходимо в ходе коррекционно-логопедических занятий опираться на превалирующую в словах и действиях детей модальность. Помимо этого, у детей с речевой патологией нужно включать в коррекционные мероприятия развитие различных перцептивных процессов, так как интонационная выразительность тесным образом связана с перцептивной модальностью.

Заключение

В результате теоретического и практического изучения проблемы взаимосвязи интонационной стороны речи и сенсорно-перцептивной системы нами были освещены ее наиболее значимые моменты. Наша речь представляет собой сложную систему, состоящую из нескольких уровней (сегментный и суперсегментный уровни). Нами подробно был рассмотрен суперсегментный (надсегментный) уровень речи с позиций междисциплинарного подхода. Согласно современным лингвистическим данным, интонационную систему (суперсегментный уровень) образуют взаимосвязанные компоненты: мелодика, интенсивность, тембр, ритм, темп, логическое ударение и паузация. Также нами была рассмотрена сенсорно-перцептивная система человека и перцептивная модальность как средство формирования интонационной стороны речи. В процессе речевой коммуникации интонация является важным средством формирования высказывания, уточняя его семантику и осуществляя передачу эмоциональных и экспрессивных значений. Интонационная выразительность речи основывается на нормальном функционировании универсальных физиологических основ производства речи, на эмоциональном переживании, а также тесно связана с сенсорно-перцептивной организацией человека, так как ведущая перцептивная модальность определяет своеобразие процессов получения, переработки, хранения и передачи информации. Также в нашем исследовании были освещены особенности общеречевых навыков и интонационной стороны речи у дошкольников с ОНР, имеющих стертую форму псевдобульбарной дизартрии. Широкая распространенность у детей данной категории нарушений в использовании интонационных средств оформления речи и трудности преодоления этих расстройств заслуживают пристального внимания специалистов, тщательной и подробной разработки логопедических методик, основанных на включении в коррекционные мероприятия ощущения различных сенсорно-перцептивных модальностей. У детей с ОНР процессы восприятия имеют моноканальную направленность, ограничивающую их потенциальные познавательные и коммуникативные возможности. Необходимо учитывать ведущий канал восприятия ребенка в логопедической работе с ним. Однако требуется не только опора на ведущую перцептивную модальность, но и активизация разных сенсорно-перцептивных модальностей. Это позволит скоррегировать недостатки в использовании интонационных средств выразительности, а также развить интонационную систему речи на максимальном для каждого ребенка уровне.

В соответствии с задачами курсовой работы нами был проведено диагностическое обследование двух групп испытуемых (с нормальным и нарушенным речевым развитием), в ходе которого выявилось, что дети с ОНР со стертой формой псевдобульбарной дизартрии имеют качественно более низкий уровень сформированности интонационной стороны речи, что подтверждалось невысоким балловым уровнем исследуемых параметров речи (преимущественно уровень ниже среднего, также средний и низкий уровни). Помимо этого, дети с речевым нарушением продемонстрировали более низкий уровень сформированности разных сенсорно-перцептивных модальностей в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками. Было выявлено также, что дети данной категории опираются не на все виды модальностей, а преимущественно на зрительную, слуховую и эмотивную. Дети с речевой патологией не сразу понимают инструкцию, демонстрируют низкую познавательную и коммуникативную активность, что усложняло процесс диагностики. Однако разнообразие заданий, направленных на выявление ведущего канала восприятия, помогло заинтересовать детей и активизировать их деятельность в ходе обследования, что может являться одним из доказательств нашей гипотезы.

Центральным в нашем исследовании было предположение, что недоразвитие процессов сенсорно-перцептивной модальности влияет на уровень сформированности интонационной стороны речи и чем гармоничнее и равномернее развиты все виды сенсорно-перцептивной системы, тем выше уровень сформированности интонационной стороны речи. Опытно-экспериментальное исследование проходило на базе МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 184» и МДОУ Центр развития ребенка «Детский сад комбинированного вида №137» г. Хабаровска и заключалось в проведении диагностического обследования по выявлению сформированности интонационной стороны речи и разных сенсорно-перцептивных модальностей. Также был проведен ассоциативный эксперимент с целью установления превалирующей перцептивной модальности у детей с нарушенным речевым развитием в сравнении с их сверстниками без патологии.

Обработав данные, полученные в ходе обследования, мы сделали вывод, что выдвинутая нами гипотеза подтверждается, так как по окончанию констатирующего эксперимента было обнаружено, что у детей основной группы наряду с недостаточной сформированностью интонационной выразительности отмечается недоразвитие сенсорно-перцептивных процессов. В то же время у детей группы сравнения наблюдается преимущественно высокий уровень развития как интонационной стороны речи, так и сенсорно-перцептивной системы. У детей, не имеющих речевой патологии, разные модальности развиты примерно на одном уровне, что расширяет их познавательные возможности. Тем не менее, уже появляются предпосылки к возникновению ведущей перцептивной модальности. При этом уровень сформированности интонационной выразительности в целом соответствует возрастной норме. Полученные нами результаты для наглядности были отражены в графиках (сравнительные и индивидуальные интонационные и перцептивные профили) и таблицах.

Таким образом, все выявленные данные показывают взаимосвязь интонационной выразительности с уровнем сформированности сенсорно-перцептивных модальностей. Дети с нарушенным речевым развитием наряду с несформированностью интонационной стороны речи уже в 4-5 лет имеют моноканальную направленность восприятия, что было доказано в ходе констатирующего эксперимента. На данном этапе развития логопедии исследуемая проблема является особенно актуальной, так как в ходе углубленного ее изучения возможна разработка эффективной методики преодоления нарушений в использовании интонационных средств оформления речи.

Библиография

1. Ананьев, Б. Г. Избранные труды: В 2-х т. Т.1./ Б.Г. Ананьев. - М., 1980.

2. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей / В.П. Анисимов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 128 с.

3. Архипова, Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии/ Е.Ф. Архипова. - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВТК, 2008. - 123 с.

4. Бруссер, А. М. Речевая культура против речевой анархии /А.М. Бруссер // Школьный логопед. - № 1 (16), 2007

5. Брызгунова, Е. А. Звуки и интонация русской речи /Е.А. Брызгунова. - М., 1972

6. Ванюхина, Г.А. Использование полисенсорного восприятия в процессе коррекции связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2001.

7. Ванюхина, Г. А. Секреты-советы связной речи. Сборник 3. /Г.А. Ванюхина. - Новоуральск, 2005. - 68 с.

8. Ванюхина, Г. А. Секреты-советы связной речи. Сборник 4. /Г.А. Ванюхина. - Новоуральск, 2005. - 72 с.

9. Ванюхина, Г. А. Секреты-советы стихов. /Г.А. Ванюхина. - Новоуральск, 2004. - 52 с.

10. Ванюхина, Г. А. Экспериментальная диагностика ведущей сенсорно-перцептивной модальности у детей с ОНР / Г. А. Ванюхина // Логопед. - 2005. - № 3. - С. 16-24.

11. Вербицкая, Л. А. Давайте говорить правильно. Пособие по русскому языку. /Л.А Вербицкая. - М., 2001. - 239 с.

12. Волкова, Г. А. Логопедическая ритмика / Г. А. Волкова. - М., 2002. - 272с.

13. Дубов, М. Д. Клиническая картина при расщелинах нёба /М.Д. Дубов // Логопедия. Методическое наследие: В 5 кн. Кн. 1. - М., 2003

14. Ермакова, И. И. Расстройства голоса при ринолалии и их коррекция /И.И. Ермакова // Логопедия. Методическое наследие: В 5 кн. Кн. 1. - М., 2003

15. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации: Монография /Н.И. Жинкин. - М., 1982

16. Иванова-Лукьянова, Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логической ударение, темп, ритм /Г.Н. Иванова-Лукьянова. - М., 1998

17. Игнатьева, С.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии /С.А. Игнатьева, Ю.А. Блинков. - М., 2004.

18. Ипполитова, А. Г. Логопедические занятия при ринолалии в дооперационном периоде /А.Г. Ипполитова // Логопедия. Методическое наследие: В 5 кн. Кн. 1. - М., 2003.

19. Киселева, В.А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии /В.А. Киселева// Пособие для логопедов. - М.: Школьная пресса, 2007. - 48 с.

20. Ковшиков, В. А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности /В.А Ковшиков. - М., 2007

21. Копачевская, Л.А. Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями: дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. - М., 2002. - 182 с.

22. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи/ Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М.: Секачев В.Ю., ТЦ «Сфера», 2007. - 128 с.

23. Лазаренко, О.И. Конспекты занятий по формированию у детей 4-х лет творческого мышления и культуры устной речи / О.И. Лазаренко, Е.Б. Спорышева. - М.:, 2007. - 96 с.

24. Лалаева, Р. И. Нарушения речи и их коррекция у детей с ЗПР /Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. - М., 2005

25. Ларина, Е. А. Содержание и методика проведения коррекционной работы по формированию интонационной стороны речи у младших школьников с ОНР /Е.А. Ларина. - Хабаровск, 2007. - 66 с.

26. Левина, Р. Е. Воспитание правильной речи у детей /Р.Е. Левина. - М., 1958.

27. Левина, Р. Е. Изучение неговорящих детей /Р.Е. Левина // Хрестоматия по логопедии: В 2 тт. Т.2 - М., 1997.

28. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников / Л.В. Лопатина, Л.А. Позднякова. - СПб., 2006. - 151 с.

29. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами /Л.В. Лопатина. - СПб., 2005;

30. Лопатина, Л. В. Особенности тембра голоса у дошкольников со стертой дизартрией /Л.В. Лопатина // Логопедия. - №3 (9), 2005

31. Лурия, А. Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка /А.Р. Лурия, Ф.Я. Юдович. - М., 1956.

32. Ляксо, Е.Е. Развитие речи малыша/ Под ред. А.С. Батуева. - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 208 с.

33. Немов, Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. /Р.С. Немов. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Ч. 2. - 352 с.

34. Орисова, Е.А. Развитие мимической и интонационной выразительности речи у заикающихся дошкольников /Е.А. Орисова // Логопед. - № 1, 2005.

35. Османова Г.А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков (3-4 года) / Османова Г.А., Позднякова Л.А. - СПб., 2007. - 80 с.

36. Першина, Н.А. Коррекция отклонений в процессах восприятия, понимания и употребления тактильно-кинестезических знаков невербального общения у умственно-отсталых детей: Автореферат дисс. канд. пед. наук. - Екатеринбург: УрГПУ, 1999. - 19 с.

37. Поварова, И.А. Заикание: диагностика и коррекция темпоритмических нарушений устной речи. Монография /И.А. Поварова. - СПб., 2005

38. Поварова, И. А. Особенности формирования просодики в онтогенезе и дизонтогенезе (на примере заикания)/И.А. Поварова // Логопедия. - №1 (11), 2006

39. Реан, А.А. Психология и педагогика /А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

40. Реформатский, А. А. Очерки по фонологии, морфонологии и морфологии / А.А. Реформатский. - М., 1979

41. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Издательство «Питер», 2002.

42. Светозарова, Н. Д. Интонационная система русского языка /Н.Д. Светозарова. - Л., 1982.

43. Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте /А.В. Семенович. - М.: Академия, 2002. - 232 с.

44. Смирнова, И. А. Диагностика нарушений развития речи /И.А. Смирнова. - СПб., 2007;

45. Современный русский язык: Лексика и фразеология. Фонетика и орфоэпия. Графика и орфография. Словообразование. Морфология. Синтаксис: Учебник для вузов/ Аникина А. Б., Бельчиков Ю. А., Вакуров В. Н. и др.; Под ред. Д. Э. Розенталя. - М., 1984. - 735 с.

46. Современный русский язык: Учеб. для студ. вузов, обучающихся по спец. «Филология»/ П. А. Лекант, Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткин и др.; Под ред. П. А. Леканта. - М., 2001. - 560 с.

47. Сорокина, В.Т.А. Исследование особенностей мелодико-интонационной стороны речи у дошкольников с церебральным параличом /В.Т.А. Сорокина // Логопедия. - №1 (7), 2005.