Особенности перцептивной модальности и интонации у дошкольников с ОНР III уровня, имеющих стертую форму псевдобульбарной дизартрии

№ п/п

Пробы

Дата

Примечания

I.

Мелодика

1.

Выявление особенностей восприятия интонации.

Отметить качественные характеристики: - простой мелодический контур (нисходящий, восходящий, ровный), - сложный (восходяще-нисходящий, нисходяще-восходящий)

1.Различение повествовательной, восклицательной и вопросительной интонации, средств выражения и способов обозначения. Послушать предложения и поднять карточку с изображением точки, восклицательного или вопросительного знака. Инструкция: «Я назову предложения. Внимательно послушай, как они звучат. Если услышишь, что я тебе о чем-то сообщаю и говорю при этом спокойным и ровным голосом, подними вверх карточку с изображением точки. Если услышишь, что я тебе о чем-то сообщаю и говорю при этом громко и радостно, подними вверх карточку с изображением восклицательного знака. Если услышишь, что я тебе о чем-то спрашиваю, подними вверх карточку с изображением вопросительного знака».

Речевой материал: Сегодня холодно. Куда я положил ключ? На улице дождь. Как я рада! Вы откуда? На столе вкусный торт.

Наглядный материал: картинки с изображением гномиков (удивленного, веселого, грустного).

2.

Исследование возможностей звуковысотных изменений.

Отметить умение использовать мелодические контрасты (часто, редко, отсутствуют).

1. Показ движением руки понижение и повышение голоса, соответствующие мелодическому контрасту голоса логопеда или собственного голоса.

Инструкция: «Послушай внимательно, как я произношу гласные звуки (низко, высоко). Покажи движением руки движение моего голоса».

Речевой материал: гласные звуки (а, о, у, и).

Наглядный материал:

Предметная картинка - «лестница». Сюжетная картинка - «малыш на руках у мамы».

3.

Диагностика особенностей воспроизведения ИК (интонационных конструкций), выражающих повествовательную, восклицательную, вопросительную интонацию.

Отметить качественные характеристики: - правильность характера мелодического движения или наличие мелодических ошибок; - доминирующая ИК; - разнообразие использования мелодических контуров; - четкость реализации интонационных типов предложений.

1. Произнесение за логопедом предложений различных интонационных типов с движением руки, соответствующим понижению и повышению голоса.

Инструкция: «Послушай и повтори за мной предложение с той же интонацией, что и я. Покажи движением руки движение своего голоса»

Речевой материал:

Солнце светит. Солнце светит? Солнце светит!

Снег идет! Снег идет? Снег идет.

Я пойду в гости! Я пойду в гости. Я пойду в гости?

Мама пришла. Мама пришла! Мама пришла?

II.

Интенсивность

Отметить качественную характеристику интенсивности: - низкая, умеренная, высокая, - умение воспроизводить контрасты.

1. Исследование особенностей восприятия интенсивности - воспроизведение условной невербальной реакции на речевые звукокомплексы заданной громкости.

Инструкция: «Слушай меня внимательно, если услышишь громкие звуки, то хлопни в ладоши. Если услышишь тихие - хлопать не надо».

Речевой материал:

одинаковые слоги, звукоподражания и слова, произнесенные разной громкостью [та-та-та, мяу-мяу-мяу, слон-слон-слон].

2. Самостоятельное изменение силы голоса по инструкции экспериментатора с использованием сюжетной картинки и без нее.

Инструкция: «Произнеси фразу тихо, потому что мама спит. Обычным (нормальным) голосом - обращаясь к другу. А теперь скажи фразу громко, потому что дедушка плохо слышит».

Речевой материал:

Сейчас два часа дня. Я пойду гулять. Мы пойдем в цирк?

Наглядный материал:

сюжетная картинка - «мама спит на кровати»; «мальчик сидит за партой»; «старый дедушка сидит в кресле-качалке».

III.

Темп

Отметить качественную характеристику темпа: медленный (ниже среднего, замедленный), нормальный (средний, естественный для говорящего), быстрый (превышает средний, ускоренный); нарушения темпа речи - брадилалия, тахилалия; умение варьировать темпом речи.

1.

Восприятие и воспроизведение темпа в неречевом плане.

Отмечаются ошибки при воспроизведении ритмического рисунка;

в каком темпе по сравнению с образцом прозвучало повторение.

1. Игра «Музыкальное эхо»: логопед ударяет в определенном темпе и ритме по ударному инструменту, испытуемый повторяет услышанное.

Инструкция: «Слушай внимательно, как я играю на музыкальном инструменте, запомни и повтори точно так же».

Музыкальные инструменты: барабан, бубен, ксилофон, молоточек.

2.

Восприятие и воспроизведение темпа в речевом плане.

(Предварительно ребенку объясняют, что темп речи может быть быстрым, медленным и нормальным. Вводятся картинки-символы. Например: заяц бегает быстро - и говорит очень быстро, черепаха ползает медленно - и говорит медленно, ёжик ходит спокойно - и говорит спокойно, нормально.)

Отметить умение использовать темпоритмические контрасты.

1.За меняющимся темпом слогов логопеда выполнение быстрых и медленных движений.

Инструкция: «Послушай внимательно, как я произношу слоги, то медленно, то быстро. Выполняй хлопки ладонями по коленям в такт моих слогов».

Речевой материал:

одинаковые слоги [па-па-па-па-па], [та-та-та-та-та].

Наглядный материал: предметные картинки - «черепаха», «ёж», «заяц».

IV.

Чувство ритма

Отметить качественную характеристику: изохронность (равномерное воспроизведение единиц), вариативность, предсказуемость.

1.

Восприятие и воспроизведение ритмических структур в неречевом плане.

Отметить ритмическую способность: оптимальная (безошибочная), допустимая (премоторный тип нарушения), критическая (височный тип нарушения).

1. Логопед стучит по столу, испытуемый определяет: сколько раз он стучит или сколько ударов содержится в каждой «пачке» (повторяющемся ритмическом рисунке).

Инструкция: «Послушай и определи, сколько раз я стучу молоточком по столу». «Сколько ударов я простучала в каждой паче?»

1) Одиночные «пачки»:

- //

- ///

2) Серии «пачек»:

- // // //

- /// /// ///

- / / /

- //// //// ////

2.

Восприятие и воспроизведение ритмических структур в речевом плане.

1. Отхлопывание слогового ритма с одновременным проговариванием.

Инструкция: «Отхлопай слово по слогам и четко его произнеси».

Речевой материал:

[Са-ша], [лап-ша], [пи-ли-ли], [те-ре-мок].

V.

Логическое и словесное ударение

(Предварительно в доступной форме объясняем, что существуют «главные» слова в предложении, от которых зависит смысл фразы. Эти «важные» слова произносятся громче или чуть протяжнее остальных).

Отметить в словесном ударении: безударные, слабоударные, ударные, сильноударные слоги. Качественная характеристика логического ударения: правильная выделенность, отсутствие выделенности или неправильно переданное ударение.

1. Определение возможности различения логическое ударение на материале односинтагменных повествовательных предложений.

Инструкция: «Внимательно слушай, одинаково или по-разному я произнесу предложения? Какое слово я выделила в первом предложении? Во втором? В третьем? В четвертом? На что я хотела обратить твое внимание в первом предложении (во втором, в третьем, в четвертом)?»

Речевой материал:

«Аня читает кукле сказку. Аня читает кукле сказку. Аня читает кукле сказку. Аня читает кукле сказку».

VI.

Паузирование

(В начале проводится работа по объяснению искомого определения «пауза» - это перерыв в речи, момент молчания для отделения слов друг от друга).

Отметить качественные характеристики: - оптимальность длины паузы; - правильность употребления пауз; - четкое соблюдение межсинтагменной паузации;

- % безпаузального членения.

1. Определение правильности восприятия паузальной границы интонационно-смысловых единиц разной сложности. Задание состоит в определении на слух межсинтагменной паузы во фразе (дети слушают текст, при улавливании длительной паузы берут в руку бусинку).

Инструкция: «Внимательно послушай текст, если услышишь паузу возьми бусинку в руку».

Речевой материал:

«Дядя Миша - наш гость. Бабушка Соня ставит на стол чайник и чашки. Все будут пить чай. Хорош душистый чай!»

Наглядный материал:

бусинки (пуговки).

2. Оценка экспериментатором возможности проводить реальную интонационную разметку в самостоятельной речи.

Проводится в ходе всего диагностического обследования.

VII.

Тембр

(Перед выполнением проб проводится беседа о том, что у каждого человека есть свой особенный голос, который в зависимости от различных ситуаций и событий может изменяться).

Отметить тембральные качества голоса: «звучность», «чистота», «яркость звучания», «придыхательность», «хриплость», «приглушенность», «назальность», «металлический оттенок», «сдавленность». Указать: общую эмоциональную и модальную окраску речи; варьирование общей окраски голоса в зависимости от ситуации общения; произвольное изменение речевого тембра; сопутствие мимики и жестикуляции.

1. Определение тембра мужского, женского и детского голоса по демонстрации логопеда.

Инструкция: ««Рассмотри внимательно картинку. Послушай и определи, чей голос звучит. Покажи его на картинке».

Речевой материал: одна фраза, произнесенная разными голосами - «Сегодня мы будем читать книгу про зоопарк».

Наглядный материал: сюжетная картинка - «семья дома сидит на диване».

2. Произвольное изменение речевого тембра на материале одного предложения по инструкции логопеда.

Инструкция: «Произнеси предложение с различными интонациями - грусти, радости, испуга, злости, удивления».

Речевой материал: «Ласточка улетела».

№ п/п

Пробы

Дата

Примечания

1.

Исследование зрительного восприятия

1. Восприятие цвета, формы и величины.

Инструкция: «Посмотри внимательно. Подбери к чашкам подходящие по цвету блюдца. Угости заек морковками, большому дай большую морковку, среднему - среднюю, а маленькому - самую маленькую морковку. Закрой «окошечки» подходящими по форме «шторками».

Наглядный материал: вырезанные из картона чашки и блюдца (или муляжи) различных цветов; картинки с изображение разных по величине зайцев и картинки с изображение разных по величине морковок; разные по форме геометрические фигуры; прямоугольники с изображенными на них разными геометрическими фигурами («окошечки»).

Для детей 4-летнего возраста предлагаются цвета: красный, желтый, синий, зеленый, белый черный.

Для детей 5-летнего и 6-летнего возраста предлагаются цвета: красный, оранжевый, желтый, синий, голубой, зеленый, белый, черный, фиолетовый, розовый, коричневый, серый.

2. Пространственная ориентировка.

Инструкция: «Посмотри вверх (вниз, назад-вперед, направо-налево). Что лежит между мишкой и куклой? Что находится далеко, а что близко? Сложи такой же дом, как у меня. Покажи нос (ушки, глаза). Покажи свою правую (левую) руку. Нагнись вперед (назад)».

Наглядный материал:

Вырезанные из картона геометрические фигуры (для складывания домика) или счетные палочки.

Для детей 4-летнего возраста предлагается составить дом из двух частей.

Для детей 5-летнего возраста предлагается составить дом из четырех частей.

Для детей 6-летнего возраста предлагается составить дом из четырех частей и елочку из трех частей.

3. Узнавание предмета по картинке:

- по его части;

- по контуру;

- в перевернутом виде.

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку. Расскажи, что на ней изображено».

Наглядный материал:

Предметные картинки.

Картинки подбираются вне зависимости от возраста.

2.

Исследование слухового восприятия

1. Узнавание бытовых шумов и звуков.

Инструкция: «Сейчас мы с тобой отдохнем. Будем сидеть тихо-тихо, не будем разговаривать. Прислушайся. Что ты слышишь?».

Наглядный материал:

не требуется

2. Узнавание различных звуков.

Инструкция: «А теперь послушай разные звуки. Будь внимателен! Ты узнал, что звучало?».

Оборудование: аудиозапись различных звуков, аудиопроигрыватель.

3. Определение местонахождения звучащего предмета.

Инструкция: «Закрой глаза и попробуй угадать, где звенит колокольчик».

Оборудование: звучащая игрушка или колокольчик.

3.

Исследование тактильного и кинетико-кинестетического восприятия

1. Реакция на прикосновение (холод, тепло).

Инструкция: «Потрогай водичку в этих стаканах. Чем она отличается? (Какая холоднее?)»

Оборудование:

два стакана с теплой и холодной водой.

2. Нахождение отличий. Подбор тактильно аналогичных игрушек по заданию и по словесной инструкции с описанием качественных особенностей.

Инструкция: «Потрогай этот предмет. Какой он на ощупь? Найди такой же. Чем отличаются эти игрушки? Найди гладкую (колючую, мягкую, твердую)».

Оборудование: тактильно аналогичные игрушки (гладкие и колючие, мягкие и твердые).

3. Узнавание предметов на ощупь с закрытыми глазами. Восстановление измененного тактильного ряда (исследование кинестетического внимания)

Инструкция: «Закрой глазки, я тебе дам в руки предмет. Ты его ощупаешь, а потом попробуешь угадать, что это. Теперь еще раз закрой глаза. Ощупай эти предметы. Теперь открой глаза и покажи, что было первым, что вторым, что последним».

Исследование кинестетического внимания проводится с помощью ощупывания с закрытыми глазами чего-либо гладкого, шершавого и колючего. После этого ребенка просят разложить перепутанные предметы в первоначальном порядке.

Наглядный материал: любые предметы (ложка, чашка, футболка, носки, туфли, игрушечные заяц, слоник, мишка); одинаковые по размеру кусочки бумаги (обычная, бархатная, гофрированная)

4.

Исследование обонятельного восприятия

1. Реакция на смену запаха.

Инструкция: «Закрой глаза. (Экспериментатор открывает баночку с эфирным маслом и водит ей по воздуху, чтобы запах распространился). Ты заметил, что изменилось?».

Оборудование: любое эфирное или ароматическое масло.

2. Отличие двух знакомых запахов.

Инструкция: «Закрой глаза. Понюхай и скажи, одинаковые или разные запахи ты чувствуешь».

Оборудование: свежий чеснок, свежий лимон.

3. Присутствие обонятельной пробы на незнакомые предметы.

Инструкция: «Закрой глаза, понюхай этот предмет. Открывай глаза. Ты догадался, что это был за предмет?».

Оборудование: свежий чеснок, свежий лимон.

5.

Исследование вкусового восприятия

1. Реакция на вкус. Нахождение отличия двух схожих на вкус предметов.

Инструкция: «Посмотри, что у меня есть для тебя! Ты знаешь, что это? Попробуй и скажи, отличаются ли вкусы. Скажи, чем отличаются.»

Оборудование: два одинаковых ломтика яблок разных сортов (кислое и сладкое на вкус).

2. Адекватность реакции на вкус (горький, сладкий, соленый).

Инструкция: «Закрой глаза. Попробуй. Какой ты чувствуешь вкус? Ты догадался, что это?»

Оборудование: кусочки шоколада, соленого огурца, лимона.

6.

Исследование символьного восприятия

1. Соотнесение предметов с их символами: - силуэты, передающие внешнее сходство с собакой и кошкой, сравнить с изображением на картинке; - абстрактные модели, схожие с предметом по форме и цвету (оранжевую лису и белого зайца), сравнить с оранжевым овалом и белым кружком.

Инструкция: «Посмотри внимательно. Эта лиса похожа на оранжевый овал. А на что похож этот заяц (цыпленок, клоунский колпачок)?»

Оборудование: картинки с изображением лисы, зайца, цыпленка, клоунского колпачка; силуэты, передающие внешнее сходство с собакой и кошкой.

2. Символьные внимание и память. Восстановление порядка перепутанных символов в соответствии с порядком базовых предметов.

Инструкция: «Посмотри внимательно. Подбери к каждому предмету картинку, которая больше всего на него похожа. Теперь я перемешаю эти картинки. Разложи эти картинки в том же порядке, что и эти предметы».

Оборудование: предметные картинки.

7.

Исследование эмотивного восприятия (восприятия эмоций)

1. Умение понимать мимическое выражение эмоций и основной тон высказывания.

Инструкция: «Послушай меня внимательно. Овощи расскажут о себе. Догадайся, кто из них веселый, а кто -- сердитый или грустный. Подбери к картинке с изображением овоща подходящую картинку с лицом гнома».

Экспериментатор произносит высказывание, выражая мимикой соответствующую эмоцию.

Я -- морковка! Я -- сочная, очень вкусная! Меня любят все дети! Кто меня ест, тот растет до небес! (Пиктограмма «радость».)

Я --баклажан! Я горький на вкус, и цвет «лица» у меня все время нездоровый -- фиолетовый. Меня нельзя есть сырым, а после жарки я становлюсь мягким и малосимпатичным. (Пиктограмма «печаль».)

Я -- лук. Я -- маленький, но очень злой. Только попробуй съесть меня -- и будешь горько плакать! (Пиктограмма «гнев».)

Оборудование: пиктограммы «гнев», «радость», «печаль» (лица гномов); картинки с изображением лука, баклажана, морковки.

2. Умение понимать эмоции (радость, грусть, удивление).

Инструкция: «Посмотри на картинки. Какое настроение у Маши на первой картинке (на второй, на третьей)? Почему? Подбери к картинкам подходящую картинку с лицом гнома».

Оборудование: пиктограммы «удивление», «радость», «печаль» (лица гномов); сюжетные картинки.

3.Умение передавать эмоции в речи с помощью изменения основного тона высказывания.

Инструкция: «Я скажу тебе фразу, а ты произнеси ее грустно, жалобно (радостно; удивленно)».

Речевой материал: «Это моя яблоня…»

8.

Анализ вербальных и невербальных ассоциативных реакций на речевой стимул

Цели:

1. Установить, какая модальность превалирует в словах и действиях.

2. Установить, слова-стимулы какой модальности вызывают наиболее высокую и разнообразную вербальную реактивность.

Инструкция: «Поиграем в волшебные слова. Они называются волшебными, потому что, услышав любое слово, мы сразу о чем-нибудь вспоминаем. Я буду говорить слова, а ты называй или изображай то, что придет тебе в голову».

Фиксируется:

1) Вербальные реакции (голосовой рефлекс в виде междометий, эхолалий, ассоциаты-слова, ассоциаты-предложения);

2) Невербальные проявления (действия, жесты, мимика).

Речевой материал:

Дом, дым, лимон, подушка, звонок, солнышко, снег, лужа, песок, листок, котенок, девочка, звери, слезы, весело, стыдно, медленно, кричит, разбить, бежала, спят, добрая, старый, вкусные, колючий.

№ п/п

Пробы

Дата

Примечания

1.

Исследование зрительного восприятия

1. Восприятие цвета, формы и величины.

Инструкция: «Посмотри внимательно. Подбери к чашкам подходящие по цвету блюдца. Угости заек морковками, большому дай большую морковку, среднему - среднюю, а маленькому - самую маленькую морковку. Закрой «окошечки» подходящими по форме «шторками».

5

Наглядный материал: вырезанные из картона чашки и блюдца (или муляжи) различных цветов; картинки с изображение разных по величине зайцев и картинки с изображение разных по величине морковок; разные по форме геометрические фигуры; прямоугольники с изображенными на них разными геометрическими фигурами («окошечки»).

Для детей 4-летнего возраста предлагаются цвета: красный, желтый, синий, зеленый, белый черный.

Для детей 5-летнего и 6-летнего возраста предлагаются цвета: красный, оранжевый, желтый, синий, голубой, зеленый, белый, черный, фиолетовый, розовый, коричневый, серый.

2. Пространственная ориентировка.

Инструкция: «Посмотри вверх (вниз, назад-вперед, направо-налево). Что лежит между мишкой и куклой? Что находится далеко, а что близко? Сложи такой же дом, как у меня. Покажи нос (ушки, глаза). Покажи свою правую (левую) руку. Нагнись вперед (назад)».

3

Наглядный материал:

Вырезанные из картона геометрические фигуры (для складывания домика) или счетные палочки.

Для детей 4-летнего возраста предлагается составить дом из двух частей.

Для детей 5-летнего возраста предлагается составить дом из четырех частей.

Для детей 6-летнего возраста предлагается составить дом из четырех частей и елочку из трех частей.

3. Узнавание предмета по картинке:

- по его части;

- по контуру;

- в перевернутом виде.

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку. Расскажи, что на ней изображено».

3

Наглядный материал:

Предметные картинки.

Картинки подбираются вне зависимости от возраста.

2.

Исследование слухового восприятия

1. Узнавание бытовых шумов и звуков.

Инструкция: «Сейчас мы с тобой отдохнем. Будем сидеть тихо-тихо, не будем разговаривать. Прислушайся. Что ты слышишь?».

3

Наглядный материал:

не требуется

2. Узнавание различных звуков.

Инструкция: «А теперь послушай разные звуки. Будь внимателен! Ты узнал, что звучало?».

4

Оборудование: аудиозапись различных звуков, аудиопроигрыватель.

3. Определение местонахождения звучащего предмета.

Инструкция: «Закрой глаза и попробуй угадать, где звенит колокольчик».

4

Оборудование: звучащая игрушка или колокольчик.

3.

Исследование тактильного и кинетико-кинестетического восприятия

1. Реакция на прикосновение (холод, тепло).

Инструкция: «Потрогай водичку в этих стаканах. Чем она отличается? (Какая холоднее?)»

1

Оборудование:

два стакана с теплой и холодной водой.

2. Нахождение отличий. Подбор тактильно аналогичных игрушек по заданию и по словесной инструкции с описанием качественных особенностей.

Инструкция: «Потрогай этот предмет. Какой он на ощупь? Найди такой же. Чем отличаются эти игрушки? Найди гладкую (колючую, мягкую, твердую)».

3

Оборудование: тактильно аналогичные игрушки (гладкие и колючие, мягкие и твердые).

3. Узнавание предметов на ощупь с закрытыми глазами. Восстановление измененного тактильного ряда (исследование кинестетического внимания)

Инструкция: «Закрой глазки, я тебе дам в руки предмет. Ты его ощупаешь, а потом попробуешь угадать, что это. Теперь еще раз закрой глаза. Ощупай эти предметы. Теперь открой глаза и покажи, что было первым, что вторым, что последним».

1

Исследование кинестетического внимания проводится с помощью ощупывания с закрытыми глазами чего-либо гладкого, шершавого и колючего. После этого ребенка просят разложить перепутанные предметы в первоначальном порядке.

Наглядный материал: любые предметы (ложка, чашка, футболка, носки, туфли, игрушечные заяц, слоник, мишка); одинаковые по размеру кусочки бумаги (обычная, бархатная, гофрированная)

4.

Исследование обонятельного восприятия

1. Реакция на смену запаха.

Инструкция: «Закрой глаза. (Экспериментатор открывает баночку с эфирным маслом и водит ей по воздуху, чтобы запах распространился). Ты заметил, что изменилось?».

4

Оборудование: любое эфирное или ароматическое масло.

2. Отличие двух знакомых запахов.

Инструкция: «Закрой глаза. Понюхай и скажи, одинаковые или разные запахи ты чувствуешь».

1

Оборудование: свежий чеснок, свежий лимон.

3. Присутствие обонятельной пробы на незнакомые предметы.

Инструкция: «Закрой глаза, понюхай этот предмет. Открывай глаза. Ты догадался, что это был за предмет?».

1

Оборудование: свежий чеснок, свежий лимон.

5.

Исследование вкусового восприятия

1. Реакция на вкус. Нахождение отличия двух схожих на вкус предметов.

Инструкция: «Посмотри, что у меня есть для тебя! Ты знаешь, что это? Попробуй и скажи, отличаются ли вкусы. Скажи, чем отличаются.»

2

Оборудование: два одинаковых ломтика яблок разных сортов (кислое и сладкое на вкус).

2. Адекватность реакции на вкус (горький, сладкий, соленый).

Инструкция: «Закрой глаза. Попробуй. Какой ты чувствуешь вкус? Ты догадался, что это?»

3

Оборудование: кусочки шоколада, соленого огурца, лимона.

6.

Исследование символьного восприятия

1. Соотнесение предметов с их символами: - силуэты, передающие внешнее сходство с собакой и кошкой, сравнить с изображением на картинке; - абстрактные модели, схожие с предметом по форме и цвету (оранжевую лису и белого зайца), сравнить с оранжевым овалом и белым кружком.

Инструкция: «Посмотри внимательно. Эта лиса похожа на оранжевый овал. А на что похож этот заяц (цыпленок, клоунский колпачок)?»

1

Оборудование: картинки с изображением лисы, зайца, цыпленка, клоунского колпачка; силуэты, передающие внешнее сходство с собакой и кошкой.

2. Символьные внимание и память. Восстановление порядка перепутанных символов в соответствии с порядком базовых предметов.

Инструкция: «Посмотри внимательно. Подбери к каждому предмету картинку, которая больше всего на него похожа. Теперь я перемешаю эти картинки. Разложи эти картинки в том же порядке, что и эти предметы».

1

Оборудование: предметные картинки.

7.

Исследование эмотивного восприятия (восприятия эмоций)

1. Умение понимать мимическое выражение эмоций и основной тон высказывания.

Инструкция: «Послушай меня внимательно. Овощи расскажут о себе. Догадайся, кто из них веселый, а кто -- сердитый или грустный. Подбери к картинке с изображением овоща подходящую картинку с лицом гнома».

Экспериментатор произносит высказывание, выражая мимикой соответствующую эмоцию.

Я -- морковка! Я -- сочная, очень вкусная! Меня любят все дети! Кто меня ест, тот растет до небес! (Пиктограмма «радость».)

Я --баклажан! Я горький на вкус, и цвет «лица» у меня все время нездоровый -- фиолетовый. Меня нельзя есть сырым, а после жарки я становлюсь мягким и малосимпатичным. (Пиктограмма «печаль».)

Я -- лук. Я -- маленький, но очень злой. Только попробуй съесть меня -- и будешь горько плакать! (Пиктограмма «гнев».)

4

Оборудование: пиктограммы «гнев», «радость», «печаль» (лица гномов); картинки с изображением лука, баклажана, морковки.

2. Умение понимать эмоции (радость, грусть, удивление).

Инструкция: «Посмотри на картинки. Какое настроение у Маши на первой картинке (на второй, на третьей)? Почему? Подбери к картинкам подходящую картинку с лицом гнома».

2

Оборудование: пиктограммы «удивление», «радость», «печаль» (лица гномов); сюжетные картинки.

3.Умение передавать эмоции в речи с помощью изменения основного тона высказывания.

Инструкция: «Я скажу тебе фразу, а ты произнеси ее грустно, жалобно (радостно; удивленно)».

1

Речевой материал: «Это моя яблоня…»

8.

Анализ вербальных и невербальных ассоциативных реакций на речевой стимул

Цели:

1. Установить, какая модальность превалирует в словах и действиях.

2. Установить, слова-стимулы какой модальности вызывают наиболее высокую и разнообразную вербальную реактивность.

Инструкция: «Поиграем в волшебные слова. Они называются волшебными, потому что, услышав любое слово, мы сразу о чем-нибудь вспоминаем. Я буду говорить слова, а ты называй или изображай то, что придет тебе в голову».

Фиксируется:

1) Вербальные реакции (голосовой рефлекс в виде междометий, эхолалий, ассоциаты-слова, ассоциаты-предложения);

2) Невербальные проявления (действия, жесты, мимика).

Речевой материал:

Дом, дым, лимон, подушка, звонок, солнышко, снег, лужа, песок, листок, котенок, девочка, звери, слезы, весело, стыдно, медленно, кричит, разбить, бежала, спят, добрая, старый, вкусные, колючий.

№ п/п

Пробы

Дата

Примечания

I.

Мелодика

1.

Выявление особенностей восприятия интонации.

Отметить качественные характеристики: - простой мелодический контур (нисходящий, восходящий, ровный), - сложный (восходяще-нисходящий, нисходяще-восходящий)

1.Различение повествовательной, восклицательной и вопросительной интонации, средств выражения и способов обозначения. Послушать предложения и поднять карточку с изображением точки, восклицательного или вопросительного знака. Инструкция: «Я назову предложения. Внимательно послушай, как они звучат. Если услышишь, что я тебе о чем-то сообщаю и говорю при этом спокойным и ровным голосом, подними вверх карточку с изображением точки. Если услышишь, что я тебе о чем-то сообщаю и говорю при этом громко и радостно, подними вверх карточку с изображением восклицательного знака. Если услышишь, что я тебе о чем-то спрашиваю, подними вверх карточку с изображением вопросительного знака».

2

Речевой материал: Сегодня холодно. Куда я положил ключ? На улице дождь. Как я рада! Вы откуда? На столе вкусный торт.

Наглядный материал: картинки с изображением гномиков (удивленного, веселого, грустного).

2.

Исследование возможностей звуковысотных изменений.

Отметить умение использовать мелодические контрасты (часто, редко, отсутствуют).

1. Показ движением руки понижение и повышение голоса, соответствующие мелодическому контрасту голоса логопеда или собственного голоса.

Инструкция: «Послушай внимательно, как я произношу гласные звуки (низко, высоко). Покажи движением руки движение моего голоса».

2

Речевой материал: гласные звуки (а, о, у, и).

Наглядный материал:

Предметная картинка - «лестница». Сюжетная картинка - «малыш на руках у мамы».

3.

Диагностика особенностей воспроизведения ИК (интонационных конструкций), выражающих повествовательную, восклицательную, вопросительную интонацию.

Отметить качественные характеристики: - правильность характера мелодического движения или наличие мелодических ошибок; - доминирующая ИК; - разнообразие использования мелодических контуров; - четкость реализации интонационных типов предложений.

1. Произнесение за логопедом предложений различных интонационных типов с движением руки, соответствующим понижению и повышению голоса.

Инструкция: «Послушай и повтори за мной предложение с той же интонацией, что и я. Покажи движением руки движение своего голоса»

1

Речевой материал:

Солнце светит. Солнце светит? Солнце светит!

Снег идет! Снег идет? Снег идет.

Я пойду в гости! Я пойду в гости. Я пойду в гости?

Мама пришла. Мама пришла! Мама пришла?

II.

Интенсивность

Отметить качественную характеристику интенсивности: - низкая, умеренная, высокая, - умение воспроизводить контрасты.

1. Исследование особенностей восприятия интенсивности - воспроизведение условной невербальной реакции на речевые звукокомплексы заданной громкости.

Инструкция: «Слушай меня внимательно, если услышишь громкие звуки, то хлопни в ладоши. Если услышишь тихие - хлопать не надо».

4

Речевой материал:

одинаковые слоги, звукоподражания и слова, произнесенные разной громкостью [та-та-та, мяу-мяу-мяу, слон-слон-слон].

2. Самостоятельное изменение силы голоса по инструкции экспериментатора с использованием сюжетной картинки и без нее.

Инструкция: «Произнеси фразу тихо, потому что мама спит. Обычным (нормальным) голосом - обращаясь к другу. А теперь скажи фразу громко, потому что дедушка плохо слышит».

2

Речевой материал:

Сейчас два часа дня. Я пойду гулять. Мы пойдем в цирк?

Наглядный материал:

сюжетная картинка - «мама спит на кровати»; «мальчик сидит за партой»; «старый дедушка сидит в кресле-качалке».

III.

Темп

Отметить качественную характеристику темпа: медленный (ниже среднего, замедленный), нормальный (средний, естественный для говорящего), быстрый (превышает средний, ускоренный); нарушения темпа речи - брадилалия, тахилалия; умение варьировать темпом речи.

1.

Восприятие и воспроизведение темпа в неречевом плане.

Отмечаются ошибки при воспроизведении ритмического рисунка;

в каком темпе по сравнению с образцом прозвучало повторение.

1. Игра «Музыкальное эхо»: логопед ударяет в определенном темпе и ритме по ударному инструменту, испытуемый повторяет услышанное.

Инструкция: «Слушай внимательно, как я играю на музыкальном инструменте, запомни и повтори точно так же».

3

Музыкальные инструменты: барабан, бубен, ксилофон, молоточек.

2.

Восприятие и воспроизведение темпа в речевом плане.

(Предварительно ребенку объясняют, что темп речи может быть быстрым, медленным и нормальным. Вводятся картинки-символы. Например: заяц бегает быстро - и говорит очень быстро, черепаха ползает медленно - и говорит медленно, ёжик ходит спокойно - и говорит спокойно, нормально.)

Отметить умение использовать темпоритмические контрасты.

1.За меняющимся темпом слогов логопеда выполнение быстрых и медленных движений.

Инструкция: «Послушай внимательно, как я произношу слоги, то медленно, то быстро. Выполняй хлопки ладонями по коленям в такт моих слогов».

2

Речевой материал:

одинаковые слоги [па-па-па-па-па], [та-та-та-та-та].

Наглядный материал: предметные картинки - «черепаха», «ёж», «заяц».

IV.

Чувство ритма

Отметить качественную характеристику: изохронность (равномерное воспроизведение единиц), вариативность, предсказуемость.

1.

Восприятие и воспроизведение ритмических структур в неречевом плане.

Отметить ритмическую способность: оптимальная (безошибочная), допустимая (премоторный тип нарушения), критическая (височный тип нарушения).

1. Логопед стучит по столу, испытуемый определяет: сколько раз он стучит или сколько ударов содержится в каждой «пачке» (повторяющемся ритмическом рисунке).

Инструкция: «Послушай и определи, сколько раз я стучу молоточком по столу». «Сколько ударов я простучала в каждой паче?»

2

1) Одиночные «пачки»:

- //

- ///

2) Серии «пачек»:

- // // //

- /// /// ///

- / / /

- //// //// ////

2.

Восприятие и воспроизведение ритмических структур в речевом плане.

1. Отхлопывание слогового ритма с одновременным проговариванием.

Инструкция: «Отхлопай слово по слогам и четко его произнеси».

3

Речевой материал:

[Са-ша], [лап-ша], [пи-ли-ли], [те-ре-мок].

V.

Логическое и словесное ударение

(Предварительно в доступной форме объясняем, что существуют «главные» слова в предложении, от которых зависит смысл фразы. Эти «важные» слова произносятся громче или чуть протяжнее остальных).

Отметить в словесном ударении: безударные, слабоударные, ударные, сильноударные слоги. Качественная характеристика логического ударения: правильная выделенность, отсутствие выделенности или неправильно переданное ударение.

1. Определение возможности различения логическое ударение на материале односинтагменных повествовательных предложений.

Инструкция: «Внимательно слушай, одинаково или по-разному я произнесу предложения? Какое слово я выделила в первом предложении? Во втором? В третьем? В четвертом? На что я хотела обратить твое внимание в первом предложении (во втором, в третьем, в четвертом)?»

2

Речевой материал:

«Аня читает кукле сказку. Аня читает кукле сказку. Аня читает кукле сказку. Аня читает кукле сказку».

VI.

Паузирование

(В начале проводится работа по объяснению искомого определения «пауза» - это перерыв в речи, момент молчания для отделения слов друг от друга).

Отметить качественные характеристики: - оптимальность длины паузы; - правильность употребления пауз; - четкое соблюдение межсинтагменной паузации;

- % безпаузального членения.

1. Определение правильности восприятия паузальной границы интонационно-смысловых единиц разной сложности. Задание состоит в определении на слух межсинтагменной паузы во фразе (дети слушают текст, при улавливании длительной паузы берут в руку бусинку).

Инструкция: «Внимательно послушай текст, если услышишь паузу возьми бусинку в руку».

2

Речевой материал:

«Дядя Миша - наш гость. Бабушка Соня ставит на стол чайник и чашки. Все будут пить чай. Хорош душистый чай!»

Наглядный материал:

бусинки (пуговки).

2. Оценка экспериментатором возможности проводить реальную интонационную разметку в самостоятельной речи.

2

Проводится в ходе всего диагностического обследования.

VII.

Тембр

(Перед выполнением проб проводится беседа о том, что у каждого человека есть свой особенный голос, который в зависимости от различных ситуаций и событий может изменяться).

Отметить тембральные качества голоса: «звучность», «чистота», «яркость звучания», «придыхательность», «хриплость», «приглушенность», «назальность», «металлический оттенок», «сдавленность». Указать: общую эмоциональную и модальную окраску речи; варьирование общей окраски голоса в зависимости от ситуации общения; произвольное изменение речевого тембра; сопутствие мимики и жестикуляции.

1. Определение тембра мужского, женского и детского голоса по демонстрации логопеда.

Инструкция: ««Рассмотри внимательно картинку. Послушай и определи, чей голос звучит. Покажи его на картинке».

4

Речевой материал: одна фраза, произнесенная разными голосами - «Сегодня мы будем читать книгу про зоопарк».

Наглядный материал: сюжетная картинка - «семья дома сидит на диване».

2. Произвольное изменение речевого тембра на материале одного предложения по инструкции логопеда.

Инструкция: «Произнеси предложение с различными интонациями - грусти, радости, испуга, злости, удивления».

2

Речевой материал: «Ласточка улетела».

№ п/п

Пробы

Дата

Примечания

1.

Исследование зрительного восприятия

1. Восприятие цвета, формы и величины.

Инструкция: «Посмотри внимательно. Подбери к чашкам подходящие по цвету блюдца. Угости заек морковками, большому дай большую морковку, среднему - среднюю, а маленькому - самую маленькую морковку. Закрой «окошечки» подходящими по форме «шторками».

3

Наглядный материал: вырезанные из картона чашки и блюдца (или муляжи) различных цветов; картинки с изображение разных по величине зайцев и картинки с изображение разных по величине морковок; разные по форме геометрические фигуры; прямоугольники с изображенными на них разными геометрическими фигурами («окошечки»).

Для детей 4-летнего возраста предлагаются цвета: красный, желтый, синий, зеленый, белый черный.

Для детей 5-летнего и 6-летнего возраста предлагаются цвета: красный, оранжевый, желтый, синий, голубой, зеленый, белый, черный, фиолетовый, розовый, коричневый, серый.

2. Пространственная ориентировка.

Инструкция: «Посмотри вверх (вниз, назад-вперед, направо-налево). Что лежит между мишкой и куклой? Что находится далеко, а что близко? Сложи такой же дом, как у меня. Покажи нос (ушки, глаза). Покажи свою правую (левую) руку. Нагнись вперед (назад)».

2

Наглядный материал:

Вырезанные из картона геометрические фигуры (для складывания домика) или счетные палочки.

Для детей 4-летнего возраста предлагается составить дом из двух частей.

Для детей 5-летнего возраста предлагается составить дом из четырех частей.

Для детей 6-летнего возраста предлагается составить дом из четырех частей и елочку из трех частей.

3. Узнавание предмета по картинке:

- по его части;

- по контуру;

- в перевернутом виде.

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку. Расскажи, что на ней изображено».

2

Наглядный материал:

Предметные картинки.

Картинки подбираются вне зависимости от возраста.

2.

Исследование слухового восприятия

1. Узнавание бытовых шумов и звуков.

Инструкция: «Сейчас мы с тобой отдохнем. Будем сидеть тихо-тихо, не будем разговаривать. Прислушайся. Что ты слышишь?».

1

Наглядный материал:

не требуется

2. Узнавание различных звуков.

Инструкция: «А теперь послушай разные звуки. Будь внимателен! Ты узнал, что звучало?».

3

Оборудование: аудиозапись различных звуков, аудиопроигрыватель.

3. Определение местонахождения звучащего предмета.

Инструкция: «Закрой глаза и попробуй угадать, где звенит колокольчик».

2

Оборудование: звучащая игрушка или колокольчик.

3.

Исследование тактильного и кинетико-кинестетического восприятия

1. Реакция на прикосновение (холод, тепло).

Инструкция: «Потрогай водичку в этих стаканах. Чем она отличается? (Какая холоднее?)»

1

Оборудование:

два стакана с теплой и холодной водой.

2. Нахождение отличий. Подбор тактильно аналогичных игрушек по заданию и по словесной инструкции с описанием качественных особенностей.

Инструкция: «Потрогай этот предмет. Какой он на ощупь? Найди такой же. Чем отличаются эти игрушки? Найди гладкую (колючую, мягкую, твердую)».

2

Оборудование: тактильно аналогичные игрушки (гладкие и колючие, мягкие и твердые).

3. Узнавание предметов на ощупь с закрытыми глазами. Восстановление измененного тактильного ряда (исследование кинестетического внимания)

Инструкция: «Закрой глазки, я тебе дам в руки предмет. Ты его ощупаешь, а потом попробуешь угадать, что это. Теперь еще раз закрой глаза. Ощупай эти предметы. Теперь открой глаза и покажи, что было первым, что вторым, что последним».

2

Исследование кинестетического внимания проводится с помощью ощупывания с закрытыми глазами чего-либо гладкого, шершавого и колючего. После этого ребенка просят разложить перепутанные предметы в первоначальном порядке.

Наглядный материал: любые предметы (ложка, чашка, футболка, носки, туфли, игрушечные заяц, слоник, мишка); одинаковые по размеру кусочки бумаги (обычная, бархатная, гофрированная)

4.

Исследование обонятельного восприятия

1. Реакция на смену запаха.

Инструкция: «Закрой глаза. (Экспериментатор открывает баночку с эфирным маслом и водит ей по воздуху, чтобы запах распространился). Ты заметил, что изменилось?».

2

Оборудование: любое эфирное или ароматическое масло.

2. Отличие двух знакомых запахов.

Инструкция: «Закрой глаза. Понюхай и скажи, одинаковые или разные запахи ты чувствуешь».

1

Оборудование: свежий чеснок, свежий лимон.

3. Присутствие обонятельной пробы на незнакомые предметы.

Инструкция: «Закрой глаза, понюхай этот предмет. Открывай глаза. Ты догадался, что это был за предмет?».

1

Оборудование: свежий чеснок, свежий лимон.

5.

Исследование вкусового восприятия

1. Реакция на вкус. Нахождение отличия двух схожих на вкус предметов.

Инструкция: «Посмотри, что у меня есть для тебя! Ты знаешь, что это? Попробуй и скажи, отличаются ли вкусы. Скажи, чем отличаются.»

1

Оборудование: два одинаковых ломтика яблок разных сортов (кислое и сладкое на вкус).

2. Адекватность реакции на вкус (горький, сладкий, соленый).

Инструкция: «Закрой глаза. Попробуй. Какой ты чувствуешь вкус? Ты догадался, что это?»

3

Оборудование: кусочки шоколада, соленого огурца, лимона.

6.

Исследование символьного восприятия

1. Соотнесение предметов с их символами: - силуэты, передающие внешнее сходство с собакой и кошкой, сравнить с изображением на картинке; - абстрактные модели, схожие с предметом по форме и цвету (оранжевую лису и белого зайца), сравнить с оранжевым овалом и белым кружком.

Инструкция: «Посмотри внимательно. Эта лиса похожа на оранжевый овал. А на что похож этот заяц (цыпленок, клоунский колпачок)?»

1

Оборудование: картинки с изображением лисы, зайца, цыпленка, клоунского колпачка; силуэты, передающие внешнее сходство с собакой и кошкой.

2. Символьные внимание и память. Восстановление порядка перепутанных символов в соответствии с порядком базовых предметов.

Инструкция: «Посмотри внимательно. Подбери к каждому предмету картинку, которая больше всего на него похожа. Теперь я перемешаю эти картинки. Разложи эти картинки в том же порядке, что и эти предметы».

1

Оборудование: предметные картинки.

7.

Исследование эмотивного восприятия (восприятия эмоций)

1. Умение понимать мимическое выражение эмоций и основной тон высказывания.

Инструкция: «Послушай меня внимательно. Овощи расскажут о себе. Догадайся, кто из них веселый, а кто -- сердитый или грустный. Подбери к картинке с изображением овоща подходящую картинку с лицом гнома».

Экспериментатор произносит высказывание, выражая мимикой соответствующую эмоцию.

Я -- морковка! Я -- сочная, очень вкусная! Меня любят все дети! Кто меня ест, тот растет до небес! (Пиктограмма «радость».)

Я --баклажан! Я горький на вкус, и цвет «лица» у меня все время нездоровый -- фиолетовый. Меня нельзя есть сырым, а после жарки я становлюсь мягким и малосимпатичным. (Пиктограмма «печаль».)

Я -- лук. Я -- маленький, но очень злой. Только попробуй съесть меня -- и будешь горько плакать! (Пиктограмма «гнев».)

3

Оборудование: пиктограммы «гнев», «радость», «печаль» (лица гномов); картинки с изображением лука, баклажана, морковки.

2. Умение понимать эмоции (радость, грусть, удивление).

Инструкция: «Посмотри на картинки. Какое настроение у Маши на первой картинке (на второй, на третьей)? Почему? Подбери к картинкам подходящую картинку с лицом гнома».

1

Оборудование: пиктограммы «удивление», «радость», «печаль» (лица гномов); сюжетные картинки.

3.Умение передавать эмоции в речи с помощью изменения основного тона высказывания.

Инструкция: «Я скажу тебе фразу, а ты произнеси ее грустно, жалобно (радостно; удивленно)».

2

Речевой материал: «Это моя яблоня…»

8.

Анализ вербальных и невербальных ассоциативных реакций на речевой стимул

Цели:

1. Установить, какая модальность превалирует в словах и действиях.

2. Установить, слова-стимулы какой модальности вызывают наиболее высокую и разнообразную вербальную реактивность.

Инструкция: «Поиграем в волшебные слова. Они называются волшебными, потому что, услышав любое слово, мы сразу о чем-нибудь вспоминаем. Я буду говорить слова, а ты называй или изображай то, что придет тебе в голову».

Фиксируется:

1) Вербальные реакции (голосовой рефлекс в виде междометий, эхолалий, ассоциаты-слова, ассоциаты-предложения);

2) Невербальные проявления (действия, жесты, мимика).

Речевой материал:

Дом, дым, лимон, подушка, звонок, солнышко, снег, лужа, песок, листок, котенок, девочка, звери, слезы, весело, стыдно, медленно, кричит, разбить, бежала, спят, добрая, старый, вкусные, колючий.

№ п/п

Пробы

Дата

Примечания

I.

Мелодика

1.

Выявление особенностей восприятия интонации.

Отметить качественные характеристики: - простой мелодический контур (нисходящий, восходящий, ровный), - сложный (восходяще-нисходящий, нисходяще-восходящий)

1.Различение повествовательной, восклицательной и вопросительной интонации, средств выражения и способов обозначения. Послушать предложения и поднять карточку с изображением точки, восклицательного или вопросительного знака. Инструкция: «Я назову предложения. Внимательно послушай, как они звучат. Если услышишь, что я тебе о чем-то сообщаю и говорю при этом спокойным и ровным голосом, подними вверх карточку с изображением точки. Если услышишь, что я тебе о чем-то сообщаю и говорю при этом громко и радостно, подними вверх карточку с изображением восклицательного знака. Если услышишь, что я тебе о чем-то спрашиваю, подними вверх карточку с изображением вопросительного знака».

2

Речевой материал: Сегодня холодно. Куда я положил ключ? На улице дождь. Как я рада! Вы откуда? На столе вкусный торт.

Наглядный материал: картинки с изображением гномиков (удивленного, веселого, грустного).

2.

Исследование возможностей звуковысотных изменений.

Отметить умение использовать мелодические контрасты (часто, редко, отсутствуют).

1. Показ движением руки понижение и повышение голоса, соответствующие мелодическому контрасту голоса логопеда или собственного голоса.

Инструкция: «Послушай внимательно, как я произношу гласные звуки (низко, высоко). Покажи движением руки движение моего голоса».

1

Речевой материал: гласные звуки (а, о, у, и).

Наглядный материал:

Предметная картинка - «лестница». Сюжетная картинка - «малыш на руках у мамы».

3.

Диагностика особенностей воспроизведения ИК (интонационных конструкций), выражающих повествовательную, восклицательную, вопросительную интонацию.

Отметить качественные характеристики: - правильность характера мелодического движения или наличие мелодических ошибок; - доминирующая ИК; - разнообразие использования мелодических контуров; - четкость реализации интонационных типов предложений.

1. Произнесение за логопедом предложений различных интонационных типов с движением руки, соответствующим понижению и повышению голоса.

Инструкция: «Послушай и повтори за мной предложение с той же интонацией, что и я. Покажи движением руки движение своего голоса»

1

Речевой материал:

Солнце светит. Солнце светит? Солнце светит!

Снег идет! Снег идет? Снег идет.

Я пойду в гости! Я пойду в гости. Я пойду в гости?

Мама пришла. Мама пришла! Мама пришла?

II.

Интенсивность

Отметить качественную характеристику интенсивности: - низкая, умеренная, высокая, - умение воспроизводить контрасты.

1. Исследование особенностей восприятия интенсивности - воспроизведение условной невербальной реакции на речевые звукокомплексы заданной громкости.

Инструкция: «Слушай меня внимательно, если услышишь громкие звуки, то хлопни в ладоши. Если услышишь тихие - хлопать не надо».

2

Речевой материал:

одинаковые слоги, звукоподражания и слова, произнесенные разной громкостью [та-та-та, мяу-мяу-мяу, слон-слон-слон].

2. Самостоятельное изменение силы голоса по инструкции экспериментатора с использованием сюжетной картинки и без нее.

Инструкция: «Произнеси фразу тихо, потому что мама спит. Обычным (нормальным) голосом - обращаясь к другу. А теперь скажи фразу громко, потому что дедушка плохо слышит».