– воспитать в себе уважительное отношение к закону, правам и обязанностям друг друга;

– осознать значимость Конституции в современном мире;

– научиться работать с законами, нормативными документами;

– научиться обобщать и логически мыслить.

Использовалось следующее оборудование: Конституция РФ, плакаты: "Личные права", "Политические права", "Социально-экономические права", "Культурные права", листы ватмана, цветные маркеры, карандаши, рабочие тетради.

Структура занятия была четко продумана. На организационный момент отводилось 2 мин, за которые преподаватель быстро настроил аудиторию на работу, проговорил тему и цели урока. Целью данного урока было не только дать понятие Конституции и рассказать о ней, а также активизировать деятельность учащихся, вовлечь их в учебно-познавательный процесс. Эта цель была достигнута при использовании на данном уроке интерактивных технологий обучения, а именно работа в малых группах, "мозговой штурм", интерактивная разминка.

Рассмотрение новой темы проходило с опорой на ранее изученный материал, а также на жизненный опыт учащихся. Объяснение нового материала отличается точностью, логичностью, умением акцентировать внимание на главном, научностью и доступностью. На данном занятии использованы все виды обучения:

– визуальный (раздаточный материал, схема на доске);

– аудиальный (мини-лекция, комментарии обучающихся);

– кинестический (моделирование страны, активные передвижения);

эмоциональный (примеры об опыте, полученном ранее, рефлексия).

При изучении нового материала наблюдался постоянный диалог не только педагога и учащихся, но и диалог учащихся между собой. Преподаватель чувствует состояние учащихся и оказывает необходимую помощь. На занятии в основном была использована работа в малых группах, в которых учащиеся высказывали свои идеи по поводу предложенной темы, записывали их, а затем на уровне всей аудитории обсуждали правильность своих мнений. Это давало возможность раскрыться, высказать свою точку зрения. Также ребятам при проведении игры "Неизвестная страна" предлагалось реализовать свои творческие возможности - придумать свои собственные права и обязанности. Это также помогает раскрыться и проявить себя на личном уровне. Четко продуманная структура, правильная организация времени, интересное содержание занятия, используемые методы, быстрый темп работы не позволяли ребятам отвлекаться на посторонние дела.

На данном занятии было запланировано достаточно много работы и она полностью была осуществлена.

На уроках, как было отмечено ранее, использовались интерактивные методы обучения, что говорит о глубоком знании преподавателем не только фундаментальных основ теории предмета, но и владение новыми технологиями обучения.

Педагогический такт, выразительная речь, мимика преподавателя активизируют внимание учащихся и поддерживают дисциплину на занятии[26].

В конце занятия были подведены итоги и объявлены результаты. Преподаватель выставил оценки "отлично", "хорошо", "удовлетворительно" и пояснил почему он поставил такие оценки.

Сравнение результатов интерактивных и традиционных технологий обучения приведено в пункте 2.3.

2.3 Результаты применения интерактивных технологий в обучении

Для доказательства эффективности использования интерактивных технологий обучения в учебном процессе использовали материал из автореферата кандидата педагогических наук Сердюк Т.В., в котором она выделяет пять основных критериев эффективности использования интерактивных технологий в процессе обучения: потребностно-мотивационный, целеполагательный, ориентировочно-исполнительный, качественно-результативный, рефлексивно-оценочный.

Результаты изменений в формировании потребностно-мотивационной сферы свидетельствуют, что в процессе работы повысился уровень осознанности учащимися экспериментальных групп необходимости получения образования (с 85,7% до 96%), увеличилась доля доминирования мотива стремления к успеху (с 34% до 41,8%), изменился общий уровень предметной мотивации (высокий уровень _ с 17% до 23,4%, средний уровень _ с 64,6% до 62,8%, низкий уровень _ с 18,4% до 13,8%).

Результаты эксперимента зафиксировали положительную динамику в развитии принятия командной работы и готовности к ней у учащихся экспериментальных групп. Под влиянием конструктивных результатов активного сотрудничества в рабочих микрогруппах, которые были достигнуты как в обучении, так и в межличностных отношениях, были зафиксированы прогрессивные изменения в отношении учащихся экспериментальных групп к совместной деятельности. В восприятии группы как самостоятельной ценности показатели увеличились с 22,4% до 32,6%, количество респондентов, показали склонность к нейтральным отношениям, уменьшились с 26,5% до 19%; показатели оценки группы с точки зрения ее полезности увеличились с 32, 7% до 41,5%, количество респондентов, которые не имели четко выраженной позиции по этому вопросу, уменьшились с 18,4% до 6,9%.

Учащиеся экспериментальных групп показали более качественный результат учебно-познавательной деятельности. Если исходные показатели успеваемости учащихся контрольных и экспериментальных групп не имели заметной дифференциации, то в результате формирующего эксперимента количество учащихся экспериментальных групп, которые показали низкий уровень овладения основными компетенциями, выходящих из структуры исторического сознания, уменьшилась на 3% (с 9,1% до 6,1%), то среди учащихся контрольных групп такой показатель составил 0,5%. На 6,9% (с 34,3% до 27,9%) и на 4,1% (с 34,3% до 30,2%) соответственно уменьшилось количество учащихся, показавших средний уровень успеваемости. Рост числа учащихся экспериментальных групп, продемонстрировали достаточный уровень овладения учебным материалом, составил 4,1% (с 38,8% до 42,9%) для экспериментальных групп и 1,2% для контрольных групп. Показатели для высокого уровня успешности зафиксировали рост на 5,3% (с 17,8% до 23,1%) и на 2,4% (с 17,8 до 20,2%) соответственно, эффективное усвоение информации в контрольной группе - 53%, в экспериментальной - 80% (приложение Б).

Диагностика уровней развития предметно-деятельностных способностей учащихся, как необходимых составляющих активной учебно-познавательной деятельности, в процессе опытно-экспериментальной работы показала, что использование интерактивных технологий создает эффективные педагогические условия для положительной динамики такого развития. На диаграмме 1 представлено соотношение прогресса развития предметно-деятельностных способностей у учащихся контрольных и экспериментальных групп.

Диаграмма 1 _ Прогресс в развитии предметно-деятельностных способностей учащихся

Таким образом, результаты экспериментально-исследовательской работы показали положительную динамику развития всех выбранных критериев активности учебно-познавательной деятельности: осознанности (развитие потребностно-мотивационной и целеполагательный сферы учебно-познавательной деятельности), рациональности (положительное изменение уровня сформированности проективных способностей как умение выбирать необходимые средства, методы, формы деятельности, исполнительных способностей как умение осуществлять запланированные действия, навыков командной работы), результативности (повышение качества результата учебно-познавательной деятельности и уровня сформированности рефлексивных способностей как умение объективного самоанализа и самооценки) [27].

Выводы по 2 главе: результаты применения интерактивных технологий дают основания говорить об их положительном влиянии на повышение уровня активности учебно-познавательной деятельности и рассматривать данные технологии как эффективное средство активизации учебно-познавательной деятельности, формирование творческих способностей учащихся. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащихся: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы.

Заключение

Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной их которых является развитие коммуникативных умений и навыков, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий. Основой интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются обучаемыми. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий заключается в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.

Результаты исследования подтвердили правильность выдвинутой гипотезы, цель, которая была поставлена перед исследованием, достигнута, его задачи выполнены. Проблема активизации учебно-познавательной деятельности, в том числе и средствами интерактивных технологий, глубокая и многогранная и не исчерпывается проведенным исследованием. В перспективе возможно дополнить и развить данную тему особенно практической части.

Данные технологии не имеют жестких границ применения, их можно использовать при очной, заочной и дистанционной формах обучения в школьных, средних и высших учебных заведениях, на курсах повышения квалификации, на предприятиях при решении профессиональных задач и т.д.

Научная разработка данной темы исследования сможет способствовать дальнейшему совершенствованию подготовки и профессионального становления молодого поколения специалистов.

Список использованных источников

1 Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий / А.К. Колеченко. - М.: КАРО, 2008. _ 368 с. _ ISBN 978-5-9925-0049-3.

2 Педагогические технологии / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, В.С. Кукушин, Г.В. Сучков. - М.: МарТ, 2006. - 320 с. _ ISBN 5-241-00145-X.

3 Кузнецов, С.А. Современный толковый словарь русского языка / С.А. Кузнецов. - М.: Норинт, 2007. - 960 с. _ ISBN 978-5-7711-0103-3.

4 Образовательные технологии: учебно-методическое пособие / А.П. Чернявская, Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебренников, И.Г. Харисова, В.В. Белкина, В.Е. Гаибова; Ярослав. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. - М.: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2009. - Режим доступа: http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met49/met49.html. _ 28.11.12.

5 Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2011. - 608 с. _ ISBN 978-5-7695-9408-3.

6 Диалоговые технологии обучения. - М.: nashaucheba.ru, 2012. - Режим доступа: http://nashaucheba.ru/v47139/диалоговые_технологии_обучения. _ 28.11.12.

7 Турик, Л.А., Осипова, Н.А. Педагогические технологии в теории и практике / Л.А. Турик, Н.А. Осипова. - М.: Феникс, 2009. - 288 с. _ ISBN 978-5-222-15906-4.

8 Интерактивные методы обучения в образовательных учреждениях высшего профессионального образования / под патронажем Академии ФСИН России. - Режим доступа: http://apu-fsin.ru/service/omumr/material_int_form.html. _ 28.11.12.

9 Мясоед, Т.А. Интерактивные технологии обучения. Спец. семинар для учителей / Т.А Мясоед. _ М., 2004.

10 Суворова, Н. Интерактивное обучение. Новые подходы / Н. Суворова. _ М.: Вербум, 2005г. - 42 с.

11 Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с. _ ISBN 5-87953-197-X.

12 Полат, Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. Полат. - М.: Академия, 2009. - 272 с. _ ISBN 978-5-7695-6156-6.

13 Интерактивные методы обучения / под ред. И.В. Жакулиной. - Режим доступа: http://zhakulina20090612.blogspot.com/2009/11/blog-post_13.html. - 28.11.12.

14 Пометун, О. Энциклопедия интерактивного обучения / О. Пометун. - М.: Киев, 2007. - 117 с.

15 Высшее образование в России: научно-педагогический журнал / Психологический потенциал интерактивных методов / Т. Рыбакова. - М.: Высшее образование в России, 2004. _ № 12. _ ISSN 0869-3617.

16 Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические технологии / М.Н. Гуслова. - М.: Академия, 2010. - 288 с. _ ISBN 978-5-7695-8707-8.

17 Использование интерактивных технологий в образовательном процессе: междунар. заоч. науч. конф. апрель 2012 г., Москва: педагогическое мастерство: материалы / Ю.А. Толыпина. _ М.: Буки-Веди, 2012. - 398 с.

18 Воронкова, О.Б. Информационные технологии в образовании. Интерактивные методы / О.Б. Воронкова. - М.: Феникс, 2010. - 320 с. - ISBN 978-5-222-16618-5.

19 Морева, Н.А. Технологии профессионального образования / Н.А. Морева. - М.: Академия, 2008. - 432 с. _ ISBN 978-5-7695-5147-5.

20 Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П.Панфилова. _ М.: Академия, 2009. - 192 с. _ ISBN 978-5-7695-6220-4.

21 Иванова, Л. Интерактивные формы обучения / Л. Иванова. _ М., 2007.

22 Асамбаева, М. Интерактивные методы обучения / М. Асамбаева; Каракольский центр обучения взрослых. - М.: Каракол, 2004.

23 Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения / С.С. Кашлев. - М.: ТетраСистемс, 2011. - 224 с.

24 Чуменко, Е.В. Здоровый образ жизни. Интерактивные методы обучения / Е.В. Чуменко. - М., 2009. - 96 с. - ISBN 978-6822-78-3.

25 Конспект урока по теме "Конституция" / Т.Н. Сахнова / под патронажем МОУ СОШ с. Лейпциг. - Режим доступа: http://74335s013.edusite.ru/p27aa1.html. - 28.11.12.

26 Завуч: научно-практический журнал / Критерии оценки деятельности и личности учителя / В.Г. Быкова. - М., 2001. _ № 2. - 106 с.

27 Сердюк, Т.В. Интерактивные технологии обучения общественных дисциплин как средство активизации учебно-познавательной деятельности студентов высших учебных заведений I-II уровней аккредитации: автореф. дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук / Т.В. Сердюк. - М., 2010. - 24 с.

28 Российская Федерация. Законы. Об образовании : федер. закон: [принят президентом РФ Б. Ельциным 10 июля 1992г. № 3266-I] - М.: Дом Советов России.

29 Семенова, С.И. Рабочая программа по дисциплине "Методика профессионального обучения" для специальности 050501.65 (Профессиональное обучение) / С.И. Семенова. - М.: БГТИ (филиал) ОГУ, 2007. - 28 с.

30 Открытая школа: информационно-методический журнал / Примерное тематическое планирование по истории и обществознанию в 10-11 классе / В.Ю. Нийноя. - М.:Алматы, 2001. _ № 2. - 103с.

Приложение А

"Пирамида обучения"

Рисунок А.1 - "Пирамида обучения"

Приложение Б

"Эффективность усвоения информации"

Диаграмма Б.1 - Эффективность усвоения информации (сравнение между интерактивным и традиционным занятиями)

Размещено на Allbest.ru