Интерактивные формы обучения
Описание методов для проведения занятий в интерактивной форме. Разработка лабораторного практикума с применением интерактивных форм обучения. Информационное и организационное обеспечение процессов и систем на основе использования сетевых технологий.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | отчет по практике |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 11.12.2014 |
| Размер файла | 88,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
"Тамбовский государственный технический университет"
Кафедра " Информационные системы и защита информации"
ОТЧЁТ
о научно-педагогической практике магистранта
программы подготовки магистров
"Системный анализ и управление"
направления 220100.68 "Системный анализ и управление информационными системами"
Студент-магистрант
В.А. Горин
Руководитель практики
О.Г. Иванова.
Тамбов 2014
Содержание
- 1. Особенности обучения на кафедре ИСиЗИ
- 2. Современные образовательные технологии, используемые при обучении в вузе
- 2.1 Понятие интерактивных методах обучения
- 2.2 Метод "Круглого стола"
- 2.3 Метод дискуссии
- 2.4 Анализ конкретных ситуаций (case-study)
- 2.5 Метод проектов как вариант кооперативного обучения
- 3. Разработка лабораторного практикума с применением методов обучения в интерактивной форме
- лабораторная работа №1
- Лабораторная работа № 2
- Лабораторная работа № 3
- Лабораторная работа № 4
- Заключение
- Библиографический список
Задание по педагогической практике
Название дисциплины: web-инжиниринг.
1. Описать методы, используемые для проведения занятий в интерактивной форме.
2. Разработать лабораторный практикум для студентов с применением интерактивных форм обучения.
1. Особенности обучения на кафедре ИСиЗИ
Кафедра "Информационные системы и защита информации" осуществляет подготовку
бакалавров по направлениям: 230400 - Информационные системы и технологии (стандарт 3-го поколения), 220100 - Системный анализ и управление (стандарт 3-го поколения), 010400 - Прикладная математика и информатика (стандарт 3-го поколения);
– магистров по направлениям: 220100 - Системный анализ и управление (стандарт 3-го поколения), 230400 - Информационные системы и технологии (стандарт 3-го поколения)
– дипломированных специалистов по специальностям: 090105 - Комплексное обеспечение информационной безопасности автоматизированных систем, 230201 - Информационные системы и технологии, 090303 - Информационная безопасность автоматизированных систем (стандарт 3-го поколения).
Основными направлениями учебной деятельности на кафедре являются:
преподавание общетеоретических дисциплин специальности 230201 "Информационные системы и технологии";
подготовка аспирантов и докторантов по специальности 05.25.05 "Информационные системы и процессы, правовые аспекты информатики";
общетеоретических дисциплин (математика, информатика, физика, химия, экономика и т.д.) для студентов-иностранцев, проходящих предвузовскую подготовку в ТГТУ на факультете Международного образования.
Кафедра имеет договора с предприятиями и организациями города о сотрудничестве и о подготовке специалистов из числа лиц, принимаемых в порядке целевого приема в ГОУ ВПО ТГТУ:
МУП "Единый расчетный центр";
ЗАО "Тамбовнефтепродукт";
ОАО ТНИИР "Эфир";
Управление Федеральной миграционной службы по Тамбовской области;
Центр специальной связи и информации Федеральной службы охраны РФ в Тамбовской области;
УВД по Тамбовской области;
Управление Федеральной налоговой службы по Тамбовской области.
За годы работы кафедры было опубликовано более 300 статей, 6 монографий, сотрудники кафедры приняли участие в более чем 70 международных конференциях, опубликовано 22 пособия с грифом УМО, получено 29 свидетельств о государственной регистрации программ для ЭВМ, и 26 свидетельств о публикациях электронных копий образовательного ресурса.
В настоящее время кафедра активно работает над разработкой учебных пособий и электронных обучающих курсов по специальным дисциплинам кафедры, а также занимается научной деятельностью.
К основным направлениям научной деятельности кафедры относятся:
разработка методов и моделей описания, оценки, оптимизации информационных процессов и ресурсов;
создание информационного и организационного обеспечения процессов и систем на основе использования сетевых технологий.
2. Современные образовательные технологии, используемые при обучении в вузе
Происходящие преобразования в системе высшего образования обусловлены движением в сторону инновационной личностно-развивающей парадигмы образования, необходимостью использования интеллектуально-творческого потенциала человека для созидательной деятельности во всех сферах жизни.
Внедрение интерактивных методов обучения - одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе и обязательное условие эффективной реализации компетентностного подхода. Формирование заявленных в ФГОС компетенций предполагает применение новых технологий и форм реализации учебной работы. В первую очередь - это необходимость перехода от информативных форм и методов обучения к активным, переориентация к деятельностному подходу, поиск возможностей соединения теоретических знаний студентов с их практическими потребностями. Выбор современных образовательных технологий, активных и интерактивных методов обучения должен коррелировать с формируемыми компетенциями. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется целями и задачами основной образовательной программы (ООП), особенностью контингента, содержанием конкретной дисциплины и в целом в учебном процессе должен составлять не менее определенного процента (бакалавриат 10-30, магистратура 30-50, специалитет 30 %) от объема аудиторных занятий в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки.
В связи с вышесказанным предлагается описание основных методов интерактивного обучения в вузе и особенности их использования в образовательном процессе.
2.1 Понятие интерактивных методах обучения
Понятие "интеракция" (от англ. Interaction - взаимодействие) возникло впервые в социологии и социальной психологии. Для теории символического интеракционизма (основоположник - американский философ Дж. Мид) характерно рассмотрение развития и жизнедеятельности личности, созидания человеком своего "Я" в ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми. В психологии интеракция - это процесс взаимодействия, диалога с чем-либо (например, с компьютером) или кем-либо (человеком).
Понятие "интерактивный" происходит от английского "interact" ("inter" - "взаимный", "act" - "действовать"). Следовательно, "интерактивные методы" можно перевести как "методы, позволяющие студентам взаимодействовать между собой".
"Интерактивное обучение" рассматривается как "способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся" (Панина Т.С., 2007). Это и есть сущность интерактивных методов, которая состоит в том, что обучение происходит во взаимодействии всех студентов и преподавателя (рис.1).
Рис. 1 - Взаимодействие в процессе обучения
По сравнению с другими методами интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения.
Активность преподавателя уступает место активности студентов, а задачей преподавателя становится создание условий для их инициативы. Он регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается его общей организацией, определяя общее направление (готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах), контролируя время и порядок выполнения намеченного плана работы, давая консультации, разъясняя сложные термины, помогая в случае серьезных затруднений.
К активным и интерактивным методам относят, таким образом, лишь те, которые строятся на психологических механизмах усиления влияния группы на процесс освоения каждым участником опыта взаимодействия и взаимообучения. Такие методы являются инновационными образовательными технологиями.
Учебный процесс, опирающийся на использовании интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.
Интерактивные методы обучения можно разделить на игровые и неигровые.
Игровые интерактивные методы обучения: деловая учебная игра, ролевая игра, психологический тренинг.
Неигровые интерактивные методы обучения: анализ конкретных ситуаций (case-study), групповые дискуссии, мозговой штурм, методы кооперативного обучения.
К числу активных и интерактивных методов обучения относится интерактивная лекция.
Интерактивная лекция объединяет в себе аспекты традиционной лекции и тренинговой игры. Этот формат лекции имеет смысл использовать в тех случаях, когда носителем уникальной информации являетесь Вы (или другой предметный эксперт) и когда ресурс времени и других информационных источников ограничен (проблемная лекция, лекция-консультация, лекция - пресс-конференция, лекция вдвоем, лекция-беседа, лекция-дисскусия, лекция-провокация, лекция-исследование, лекция-визуализация и др.).
Деловая игра имитирует различные аспекты человеческой активности и социального взаимодействия, снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности.
Ролевая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового материала, закрепления и развития творческих способностей, а также для формирования общеучебных умений. Она дает возможность учащимся понять и изучить материал с различных позиций.
Мозговой штурм (англ. Brainstorming) - одна из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения. Широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач.
Анализ конкретных учебных ситуаций (метод кейсов, англ. сase stady) - метод обучения, предназначенный для совершенствования навыков и получении опыта в следующих областях: выявление, отбор и решение проблем; работа с информацией-осмысление значения деталей, описанных в ситуации; анализ и синтез информации и аргументов; работа с предположениями и заключениями; оценка альтернатив; принятие решений; слушание и понимание других людей-навыки групповой работы.
Компьютерная симуляция - ситуационный тренинг по аналогии с компьютерным тренажером.
2.2 Метод "Круглого стола"
Целевое назначение метода:
обеспечение свободного, нерегламентированного обсуждения поставленных вопросов (тем) на основе постановки всех студентов в равное положение по отношению друг к другу;
системное, проблемное обсуждение вопросов с целью видения разных аспектов проблемы.
Необходимыми атрибутами "круглого стола" являются:
соответствующая подготовка помещения для его проведения: симметричное расположение рабочих мест для того, чтобы студенты могли видеть друг друга;
введение в практику принципа "свободного микрофона";
создание и пополнение фонда вопросов, на которые должны ответить участники "круглого стола";
наличие технических средств получения и обработки поступающей информации (при необходимости).
2.3 Метод дискуссии
Метод дискуссии выступает базовым в системе интерактивных методов обучения, включаясь в каждый из них как необходимая составляющая. Вместе с тем, дискуссия может выступать и как самостоятельный метод интерактивного обучения, представленный множеством модификаций, различающихся способами организации процесса обсуждения.
В переводе с латинского языка "discussio" - это исследование или разбор. Иначе говоря, это коллективное обсуждение конкретной проблемы, вопроса или сопоставление разных позиций, информации, идей, мнений и предложений.
Во время дискуссии оппоненты могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому. В первом случае больше будут проявляться качества, присущие диалогу, во втором - дискуссия будет носить характер спора, т.е. отстаивание своей позиции. Как правило, в дискуссии присутствуют оба эти элемента.
Какие бы характеристики ни преобладали в дискуссии, то ли это взаимоисключающий спор, то ли это взаиморазвивающий диалог в деловом режиме, главный фактор для повышения эффективности любой дискуссии - это сопоставление различных позиций дискутантов.
Методика проведения дискуссии: каждая дискуссия обычно проходит три стадии развития: ориентация, оценка, консолидация.
На первой стадии происходит процесс "ориентации" и адаптации участников дискуссии к самой проблеме, друг к другу, общей атмосфере. Именно таким образом начинает вырабатываться некая установка на решение представленной проблемы.
Стадия "оценки" напоминает ситуацию сопоставления информации, различных позиций, генерирования идей.
На последней стадии консолидации предполагается выработка единых или компромиссных решений, мнений и позиций.
2.4 Анализ конкретных ситуаций (case-study)
Анализ конкретных ситуаций (case-study) - метод активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором студенты и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач.
Названный метод характеризуется следующими признаками:
наличие конкретной ситуации;
разработка группой (подгруппами или индивидуально) вариантов решения ситуаций;
публичная защита разработанных вариантов разрешения ситуаций с последующим оппонированием;
подведение итогов и оценка результатов занятия.
Критерии, отличающие кейс от других учебных занятий:
1. Процесс отбора информации. При отборе информации для кейса на первое место всегда ставятся учебные цели. При этом содержание ситуации должно быть весьма реальным, (близким к жизни) способным вызвать неподдельный интерес.
2. Содержание. Кейс должен содержать дозированную информацию, которая позволила бы студенту быстро войти в проблему иметь все необходимые для решения данные, но не иметь избыточной информации, не быть перенасыщенным ею.
3. Проверка. Одна из форм проверки - выяснение реакции студентов на кейс в группах, где он уже был опробован, или в новой группе, непосредственно в ходе занятия.
4. Устаревание. Материалы кейса постепенно устаревают, поскольку изменяющиеся ситуации требуют новых подходов, поэтому их надо постоянно обновлять.
5. Наиболее распространенная модерация работы с кейсом. Чтобы максимально активизировать работу с кейсом, вовлечь студентов в процесс анализа ситуации и принятия решений, каждая студенческая группа разбивается на подгруппы (3-5 человек), которые выбирают себе модератора (руководителя). На нем лежит ответственность за организацию работы подгруппы, распределение вопросов между ее участниками и принимаемые решения. Именно модератор делает примерно 10-минутный доклад о результатах работы его подгруппы.
Виды ситуаций:
интерактивная форма обучение сетевой
Ситуация-проблема представляет собой описание реальной проблемной ситуации. Цель студентов: найти решение ситуацию или прийти к выводу о его невозможности.
Ситуация-оценка описывает положение, выход из которого уже найден. Цель студентов: провести критический анализ принятых решений, дать мотивированное заключение по поводу представленной ситуации и ее решения.
Ситуация-иллюстрация представляет ситуацию и поясняет причины ее возникновения, описывает процедуру ее решения. Цель студентов: оценить ситуацию в целом, провести анализ ее решения, сформулировать вопросы, выразить согласие-несогласие.
Ситуация - опережение описывает применение уже принятых ранее решений, в связи с чем ситуация носит тренировочный характер, служит иллюстрацией к той или иной теме. Цель студентов: проанализировать данные ситуации, найденные решения, использовав при этом приобретенные теоретические знания.
Таблица 1 - Этапы проведения case-study
|
Этапы |
Деятельность преподавателя |
Деятельность студента |
|
|
До занятия |
1. Подбирает кейс (конкретную ситуацию). 2. Определяет основные и вспомогательные материалы для подготовки студентов. 3. Разрабатывает сценарий занятия. |
1. Получает кейс и список рекомендованной литературы. 2. Готовится к обсуждению ситуации. |
|
|
Во время занятия |
1. Организует предварительное обсуждение кейса. 2. Делит группу на подгруппы. 3. Руководит обсуждением кейса в подгруппах, обеспечивает студентов дополнительными сведениями. |
1. Задает вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы. 2. Разрабатывает варианты решений, принимает во внимание мнения других. 3. Принимает (участвует) в принятии решений. |
|
|
После занятия |
1. Оценивает работу студентов. 2. Оценивает принятые решения и поставленные вопросы. |
Составляет письменный отчет о занятии по заданной форме. |
2.5 Метод проектов как вариант кооперативного обучения
Цель проектного обучения - создать условия, при которых студенты: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.
Исходные теоретические позиции проектного обучения:
1) в центре внимания - студент, содействие развитию его творческих способностей;
2) образовательный процесс строится не в логике учебной дисциплины, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для студента, что повышает его мотивацию в учении;
3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого студента на свой уровень развития;
4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций студентов;
5) глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
Метод проектов часто не ограничивается одним аудиторным занятием (могут быть задействовано несколько занятий) и предполагает большой объем внеаудиторной совместной работы студентов.
Таблица 2 - Этапы выполнения проекта
|
Этапы |
Содержание работы |
Деятельность студентов |
Деятельность преподавателя |
|
|
1. Организационно-подготовительный этап |
||||
|
Этап мотивации и целеполагания |
а) определение темы; б) выявление одной или нескольких проблем; в) уточнение целей конечного результата; г) выбор рабочих групп. |
Уточняют информацию. Обсуждают задание. Выявляют проблемы. |
Мотивирует обучающихся. Помогает в постановке целей проекта. Наблюдает. |
|
|
Этап планирования |
а) анализ проблемы, выдвижение гипотез, обоснование каждой из гипотез; б) определение источников информации, способов ее сбора и анализа; в) постановка задач и выбор критериев оценки результатов; г) распределение ролей в команде. |
Выдвигают гипотезы решения проблем, формируют задачи. Определяет источники информации. |
Помогает в анализе и синтезе. Наблюдает. |
|
|
Этап принятия решений |
а) обсуждение методов проверки принятых гипотез ("мозговой штурм"); б) выбор оптимального варианта; в) определение способа представления результата, г) сбор информации - интервью, опросы, наблюдения, эксперименты. |
Обсуждают методы проверки. Выбирают оптимальный вариант. Уточняют источники информации. |
Наблюдает. Консультирует. Советует (по просьбе). Косвенно руководит. |
|
|
2. Технологический этап |
||||
|
Этап выполнения проекта |
Поиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу. Выполнение проекта. |
Работают с информацией. Проводят исследования. Синтезируют и анализируют идеи. Оформляют проект. |
Преподаватель наблюдает, контролирует, консультирует. |
|
|
3. Обобщающий (рефлексивный) этап |
||||
|
Этап защиты проекта |
а) подготовка и оформление доклада; б) обоснование процесса; проектирования в) объяснение полученных результатов; г) коллективная защита проекта. |
Защищают проект. |
Наблюдает Направляет процесс защиты (если необходимо). Задает вопросы в роли рядового участника. |
|
|
Этап проверки и оценки результатов |
а) анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач); б) анализ достижения поставленной цепи; в) оценка результатов, выявление новых проблем. |
Коллективный самоанализ проекта и самооценка. |
Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта |
3. Разработка лабораторного практикума с применением методов обучения в интерактивной форме
лабораторная работа №1
Знакомство с понятием системы управления контентом (cms). обзор существующих cms.
Цель работы: ознакомиться с понятием системы управления сайтом (CMS), целями и задачами использования CMS, самостоятельно выполнит классификацию по нескольким признакам.
Общие сведения:
Любой Web-сайт состоит из набора страниц. Существует два вида организации Web-сайта - статический и динамический. В первом случае специалисты, отвечающие за создание и поддержку сайта, создают каждую в отдельности html-страницу, включая ее оформление и контент. Во втором - в основе любой Web-страницы лежит шаблон, определяющий расположение в окне Web-браузера всех компонентов страницы, и вставка конкретной информации производится с использованием стандартных средств, не требующих от участника процесса знания языка HTML и достаточно сложных для неспециалиста процедур публикации Web-страницы.
Если сайт состоит из множества страниц или он должен часто обновляться, то преимущество динамической организации становится очевидным. Разработчикам Web-сайта не надо переписывать всю страницу при изменении ее информационного наполнения или дизайна. Страницы не хранятся целиком, а формируются динамически при обращении к ним.
Таким образом, отделение дизайна от контента является главной отличительной особенностью динамических сайтов от статических. Это позволяет автоматизировать документооборот, бизнес процессы, механизмы персонализации.
Для создания динамического сайта возможны два пути. Во-первых, это написание собственных программ, отвечающих за создание нужных шаблонов и поддерживающих необходимые функции. При этом созданная система будет полностью отвечать потребностям, однако возможно потребует больших программистских усилий и времени. Второй путь - это воспользоваться уже существующими системами, которые и называются системами управления Web-контентом. Преимуществом этого пути является уменьшение затрат времени и сил. К его недостаткам можно отнести снижение гибкости, предоставление недостаточного или чрезмерного набора возможностей.
Под контентом (дословный перевод английского термина content, означающего содержание, содержимое) понимают информационное наполнение сайта - то есть все типы материалов, которые находятся на сервере: Web-страницы, документы, программы, аудио-файлы, фильмы и так далее. Таким образом, управление контентом - это процесс управления подобными материалами. Он включает следующие элементы: размещение материалов на сервере, изменение и удаление материалов с сервера, когда в них больше нет необходимости, организацию (реорганизацию) материалов, возможность отслеживать их состояние.
Системы управления контентом (англ. Content Management Systems или, сокращенно, CMS) - это программные комплексы, автоматизирующие процедуру управления контентом, которые позволяют разрабатывать и поддерживать динамические информационные Web-сайты Иногда CMS называют "движок" сайта.
Есть два основных вида CMS:
1. CMS, работающие и располагающиеся в Интернете
2. CMS, установленные на компьютере и соединенные с сайтом автоматически или через интерфейс обновления файлов.
После интеграции CMS с сайтом, сотрудники компании могут управлять содержанием и структурой сайта, публиковать новости, редактировать тексты и размещать графику, изменять и добавлять продукцию в каталоге, создавать новые страницы, разделы и многое другое.
Цели и задачи CMS - управление, наполнение и редактирование информации клиентом на сайте. Проще говоря, это система, предоставляющая возможности изменять и дополнять разделы, редактировать содержимое сайта, менять графику и дизайн сайта. Более того, CMS позволяет управлять содержимым сайта настолько легко, просто и быстро, что коммерческая выгода от использования CMS становится значительной. Система управления контентом сайта снижает стоимость создания и поддержки Web-сайтов, а также увеличивает скорость обновления материалов.
Часто страницы сайта, базирующегося на CMS, не хранятся целиком, а формируются "на лету" при обращении к ним, это позволяет повысить скорость загрузки страниц, так как шаблон страницы (дизайнерское оформление) загружается единожды и дальнейшим при запросе каждой новой страницы открывается уже с компьютера пользователя.
В системе управления сайтом часто реализуется механизм кэширования, который позволяет снизить нагрузку на оборудование и способствует увеличению скорости работы и пропускной способности сайта за счет сохранения результатов запросов к базе данных и статических материалов.
Существуют платные и бесплатные CMS, которые предоставляют достаточно большие возможности для управления содержимым сайта. Бесплатные CMS имеют большое количество пользователей, которые помогают решать проблемы с управлением сайтом с использованием бесплатной системы управления контентом. К бесплатным CMS существует большое количество расширений и дополнений, которые позволяет сделать процесс управления сайта более удобным и функциональным. Однако минусом бесплатных CMS является отсутствие официальной технической поддержки и низкая скорость исправления критических ошибок в системе управления содержимым сайта.
К наиболее популярным CMS можно отнести:
1С-Битрикс, NetCat, HostCMS, UMI. CMS, Amiro. CMS, ABO. CMS, WordPress, Joomla, Drupal, MODX, Image CMS, Coppermine. Gallery2, LiveStreet, InstantCMS, vBulletin, IPB, Vanilla, phpbb, PHPShop, Prestashop, OpenCart.
Задание: разделить упомянутые CMS на платные/бесплатные и по категориям: CMS общего назначения (многофункциональные порталы), интернет-магазины, галереи, социальные сети, форумы.
Ход занятия: Для проведения данного занятия уместно использовать метод case-study. Для этого необходимо рассмотреть задание как ситуацию-проблему.
Этапы проведения
1. Введение:
создание групп согласно классификационным категориям;
постановка задачи (выбрать CMS согласно требованиям);
2. Проблема:
определить требования для каждой из групп;
провести анализ указанных CMS и выяснить, насколько они удовлетворяют требованиям.
Лабораторная работа № 2
ЗНАКОМСТВО CMS MODX REVOLUTION.
Цель работы: ознакомиться системой управления сайтами MODX REVOLUTION, выполнить установку системы на локальный сервер.
Общие сведения:
MODX - это бесплатная профессиональная система управления содержимым (CMS) и фреймворк для веб-приложений, предназначенная для обеспечения и организации совместного процесса создания, редактирования и управления контентом (то есть содержимым) сайтов.
MODX распространяется бесплатно по лицензии GPL с открытым исходным программным кодом (Open Source). Это означает, что систему MODX может использовать каждый: как для личного использования, так и для коммерческого распространения сайтов, построенных на данной системе управления.
MODX написана на программном языке PHP и использует для хранения данных СУБД MySQL или MS SQL. Система управления MODX может быть установлена на большинстве веб-серверов (например, таких как IIS, Apache, Lighttpd, nginx и Zeus), а контрольная панель системы (или админ-зона) работает практически во всех современных браузерах.
Подробнее: http://MODX.ru/o-sisteme-MODX/
Версии MODX: Revolution и Evolution
На текущий момент MODX Revolution - это новейшая версия системы управления сайтами MODX, которая активно развивается и поддерживается командой разработки.
На сегодня MODX Evolution используется параллельно с Revolution. Вероятно, для начинающих разработчиков начало работы с Evolution может показаться проще.
Некоторое время назад разработчики заявили об остановке работы над проектом Evolution, чтобы сконцентрироваться только на Revolution. Тем не менее, впоследствии разработка Evolution перешла в руки сообщества и продолжила свое активное развитие. При выборе MODX Evolution для новых проектов желательно учитывать, что в целом функциональные возможности Revo выше Evo.
Подробнее: http://modx.ru/o-sisteme-modx
CMS MODX состоит из ядра системы и дополнительных компонентов (пакетов), которые расположены в отдельном репозитории.
Задание: установить локально Web-сервер и СУБД MySQL (программа DENWER для ОС Windows или настроить связку Apache-PHP-MySQL для UNIX-систем), развернуть CMS MODX. Подробная инструкция по установке находится по адресу http://modx. ws/blog/uroki-modx-revolution/ustanovka-modx-revolution.html
Ход занятия: Для проведения данного занятия можно использовать метод "круглого стола".
Этапы проведения
1. Блицопрос присутствующих в аудитории с целью согласования порядка работы.
2. Обзор полученных ранее знаний.
3. Ответы по существу поставленных вопросов.
4. Заслушивание предложений выступающих из аудитории.
5. Совместное обсуждение вопросов, возникших в процессе выполнения задания.
Лабораторная работа № 3
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ CMS MODX REVOLUTION, ЕЕ СТРУКТУРА.
Цель работы: ознакомиться с базовыми понятиями CMS MODX, интегрировать готовый HTML-шаблон в систему.
Общие сведения:
1 основными элементами CMS MODX являются Ресурс, Шаблон, Чанк, TV-переменная, Сниппет, Плагин, Компонент, Плейсхолдер, Стандартное поле, Системная настройка.
Для справки:
Ресурс. Базовые типы ресурсов в Revolution: документ, статический ресурс, символическая ссылка, ссылка. Также в Revolution можно создавать свои собственные типы ресурсов. Каждый ресурс в MODX имеет свой уникальный id.
Шаблон. Понятие шаблона в MODX ничем не отличается от других CMS. Шаблон - это HTML код страницы, в котором некоторые блоки текста или участки кода заменяются с помощью специального синтаксиса на сущности, описанные ниже. Такими сущностями могут быть чанки, TV, плейсхолдеры, вызовы сниппетов или системные переменные.
Чанк - простейшая MODX сущность. Это просто часть шаблона (или весь шаблон), которая для удобства работы или еще по каким-либо соображениям, "вырезана" и сохранена с собственным именем.
В шаблоне веб-документа подставить содержимое чанка можно, указав специальную конструкцию:
[[$название_чанка]]
TV (template variable), ТВ или дополнительное поле обозначается значком телевизора в админ-панели Revolution.
Суть TV заключается в следующем. Код в шаблоне вывода не меняется, он всегда одинаковый для любого документа (ресурса), которому присвоен данный шаблон. Для тех блоков на странице, которые создаются "на лету" применяются либо сниппеты, либо TV. Т.е. TV - это небольшой элемент страницы, который не является постоянным для разных документов, имеющих один шаблон.
Простейший пример использования TV - дата создания записи в блоге. Каждая запись в блоге выводится по одному и тому же шаблону, но строка с датой у каждой записи будет своя.
Важно понимать, что у каждого ресурса в MODX есть набор стандартных полей, которые хранятся в базе данных. Любое из этих полей может быть незаполненным, но при этом оно существует. Механизм TV позволяет создавать для документа (ресурса) неограниченное количество дополнительных полей, при этом не внося изменения в структуру базы данных.
Привязка TV при их создании осуществляется не к документу, а к шаблону (поэтому они и называются переменными шаблона). Благодаря этому, можно создать TV один раз и пользоваться этой переменной для любого документа.
Чтобы вывести значения TV в шаблоне используются следующие конструкции:
[[*название TV]]
Сниппет - самая мощная сущность в MODX. Именно наличие сниппетов позволяет создавать очень сложные сайты, вообще не зная PHP.
По сути сниппет - это некоторая функция, написанная на php. Внутри эта функция может быть устроена как угодно сложно, главное, что от нее требуется - либо сформировать определенный вывод на странице сайта, либо проделать какие-то действия по обработке, сохранению или удалению каких-либо данных.
Чтобы можно было управлять действиями сниппета, не внося изменения в код (!), каждый сниппет вызывается в MODX с набором параметров. В зависимости от значений этих параметров сниппет может менять свое поведение в широких пределах.
Конструкции для вызова сниппета на странице выглядят одинаково в обоих ветках:
[[название_сниппета]] - вызов без параметров
[[название_сниппета? ¶m1=`знач1` ¶mN=`значN`]] - вызов с параметрами
Однако, конструкции выше предназначены для т. н. кешированного вызова сниппетов. В этом варианте после выполнения сниппета результат его работы (код или текст, который вернет php функция) будет сохранен в кеше MODX. Такое поведение не всегда желательно. Поэтому вызов сниппета может быть некешированным. Такой вызов ничем не отличается от обычного, но php код сниппета будет выполняться всегда, даже если остальной код на странице уже сформирован и закеширован в MODX.
Некешируемые вызовы сниппетов выглядят так:
[[! название_сниппета]]
Если задача сниппета - вывести какой-то текст или часть HTML страницы, то одним из параметров, как правило, является чанк с шаблоном вывода сниппета.
Плагин в MODX - это php код, который выполняется при наступлении определенных событий. Этот код невозможно вызвать в шаблонах, при создании плагина указывается одно или несколько из предустановленных событий, к которым привязан данный код. Таким образом, плагины расширяют функционал самого ядра MODX, позволяя не вносить изменения в код системных файлов MODX.
Примерами событий могут быть инициализация парсера MODX, сохранение формы редактирования ресурса в админке, событие "страница не найдена".
Компонент. Представляет собой полностью самостоятельное веб-приложение, которое выполняется в админпанели MODX. Функционал, оформление, название - могут быть любыми. MODX предоставляет лишь место в меню менеджера для компонента, все остальное он делает сам. Устанавливаются компоненты через Управление дополнениями (находится в меню менеджера) скачиваясь из репозитория дополнений.
Плейсхолдеры. Это конструкции, которые должны быть замещены значениями, когда страница будет отправлена в браузер. Плейсхолдеры могут заменяться на необходимые значения самим парсером MODX или же одним из сниппетов. Когда страница будет готова к отправке в браузер, все незамененные плейсхолдеры будут вырезаны парсером MODX. Синтаксис
[[+название]]
Стандартные поля документа. Для стандартных полей документа в шаблоне используется тот же синтаксис, что и для вывода значений TV.
Синтаксис:
[[*название]]
Системные настройки MODX
MODX имеет большое количество настроек, которые определяют поведение ядра и парсера, влияют на отображение URL, дат, языков и пр. Самой часто используемой системной настройкой можно считать название сайта. Для вывода значений из конфигурации предусмотрены следующие конструкции.
[[++system_setting]]
Отладочные теги. Используются для вывода времени выполнения скриптов или количества запросов. Синтаксис:
[^q^] - кол-во запросов в БД
[^t^] - время генерации страницы
Комментарии MODX. Комментарии появились в Revo и позволяют временно "отключать" сниппеты, чанки или TV, не удаляя их вызов из кода. Парсер MODX пропускает такие конструкции, не обрабатывая их.
Синтаксис:
[[-текст]]
2 Для интеграции готового HTML-шаблона необходимо:
а) создать шаблоны разных типов страниц в CMS MODX;
б) выявить общие части и вынести их в отдельные чанки, затем проверить корректность отображения.
Задание:
1. Самостоятельно в группах 3-5 человек дать определения перечисленным элементам CMS, обсудить, какие конкретные задачи могут выполнять перечисленные элементы.
2. Выполнить внедрение готового шаблона в MODX.
3. Совместным обсуждением определить задачи перечисленных элементов и защитить свою точку зрения по поводу использования повторяющихся частей гипертекстовой разметки в чанках.
Ход занятия: Для проведения данного занятия уместно использовать формат дискуссии.
Этапы проведения
1. Студенты делятся на группы по 3-5 человек.
2. Преподаватель обозначает проблему, предъявляет группе необходимый материал (задание) - базовые сведения по изучаемой проблеме, а также научную литературу, справочники, ссылки на источники информации.
3. Выделенная проблема становится предметом изучения и обсуждения в каждой малой группе.
4. Все группы последовательно предъявляют свой материал (факты, примеры, выработанную точку зрения, позиции) всей учебной группе.
5. Далее следует общая дискуссия: анализ высказанных позиций, принятие наиболее перспективных, дополнение, взаимообогащение разных точек зрения, расширение представлений, установок, способов поведения, изменение отношения поставленной проблеме.
Лабораторная работа № 4
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОПУЛЯРНЫХ СНИППЕТОВ
Цель работы: выявить задачи, которые выполняют сниппеты WayFinder, FormIt, GetResources, GetPage; научиться их использовать при разработке сайта.
Общие сведения:
Сниппеты - это куски PHP кода, которые позволяют добавлять функциональность в ваш MODx сайт. Согласно официальной документации:
сниппеты - это ответ MODx на внутренний PHP код. Они обеспечивают пользовательский динамичный контент, такой как меню, блоги или новые списки и другие функциональные блоки и что еще угодно, что ваш сайт должен генерировать по запросу.
Сниппеты позволяют добавлять такую функциональность как навигацию, записи твиттера, поиск, галереи образов, формы контактов, вместилище контента, комментарии в ваш MODx сайт без необходимости написания PHP кода самому (если вы не хотите сами создать собственный сниппет). Репозиторий MODx постоянно пополняется коллекциями сниппетов, которые создаются разработчиками ядра либо членами сообщества и вы можете установить и использовать эти сниппеты в пару кликов.
Для установки сниппета в MODX Revolution необходимо зайти в менеджер сайта, дальше System->Package Management нажать Download Extras, и далее выбрать необходимый сниппет, загрузить его и установить.
После установки необходимых сниппетов, следующим шагом является вызов сниппета в нашем шаблоне или странице - там, где вам нужна дополнительная функциональность. Базовым синтаксисом вызова сниппета является: [[snippetName]]. Если ожидается, что сниппет будет генерировать различные результаты для разных пользователей, то тогда вам нужно вызывать некешируемый сниппет и это вы делаете просто поставив восклицательный знак перед сниппетом: [[! snippetName]].
Базового вызова сниппета не достаточно для использования необходимой функциональности. Для этой цели сниппеты имеют свойства, некоторые из которых обязательные, а некоторые и нет. В большинстве случаев сниппеты дают возможность задать стиль и шаблон своего вывода.
Для справки:
1 Wayfinder - это сниппет, который выводит неотсортированный список ссылок на ресурсы в вашем дереве сайта, тип вывода списка зависит от вызова сниппета и параметров данного вызова. В общих словах это значит, что когда вы помещаете вызов Wayfinder`а в вашем шаблоне, он начинает искать ресурсы, которые отвечают заданным в нём параметрам и возвращает список ссылок к этим ресурсам в формате неотсортированного списка либо в определенном вами формате.
Обычно Wayfinder использую для создания динамической навигации по сайту, (меню). Так как большинство HTML шаблонов используют неупорядоченные списки для создания меню, то Wayfinder является идеальным инструментом для этих целей. Использование сниппета Wayfinder для динамического генерирования меню позволяют избежать лишней работы, так как он автоматически определяет изменения и соответственно меняет меню.
Wayfinder довольно гибкий инструмент и позволяет определить, какие ресурсы включить или исключить из меню, каков шаблон меню, как глубина меню сайта. Граница возможностей определяется HTML/CSS кодом.
Для вызова сниппета Wayfinder необходимо задать по крайней мере один параметр - начальный ID. Базовый вызов сниппета Wayfinder в таком случае будет выглядеть вот так:
[[! Wayfinder? &startId=`0`]]
Подробное описание можно найти в официальной документации - http://rtfm. modx.com/extras/revo/wayfinder
2 getResources - сниппет MODX Revolution, который извлекает содержимое полей из других ресурсов и выводит его в любом удобном для вас виде.
getResources отлично подходит для случаев, где вам необходимо объединить и вывести информацию от различных ресурсов в одном месте и в необходимом формате. Наиболее очевидным применением сниппета getResources будет создание основной блоговой страницы сайта, другие возможные блоки использования - слайдеры, страница портфолио, новостная лента.
Вызов сниппета getResources осуществляется с помощью такой контсрукции:
[[! getResources?
&showHidden=`1`
&tpl=`articleTpl`
]],
где articleTpl - специально подготовленный шаблон.
Подробное описание можно найти в официальной документации - http://rtfm. modx.com/extras/revo/getresources
3 FormIt - это сниппет, который позволяет строить динамические формы в MODX Revolution. Есть много причин использования форм на вашем вебсайте, основной из них является создание интерфейса контакта или связи.
Итак, чтобы FormIt заработал, вам необходимо разместить вызов сниппета и HTML код формы в месте контакт формы. Если вы используете eForm сниппет MODX Evolution, то вам необходимо создать tpl шаблон для вашей формы, а затем вызвать его в сниппете, но при использовании FormIt вам не нужно вызывать форму в сниппете, вместо этого вы размещаете форму после вызова сниппета.
Давайте взглянем на вызов сниппета. Документация FormIt официального сайта MODX содержит отличный пример формы контакта. Будет полезно почитать документацию по этой ссылке http://rtfm. modx.com/extras/revo/FormIt
Во-первых, нам необходимо определить хуки FormIt вызова. Хуки - это скрипты, которые срабатывают при вызове сниппета. Их можно связывать вместе, но важно знать, что они исполняются последовательно и если один выдаст ошибку, то не сработают и остальные.
Первый необходимый хук, который посылает электронную почту - это email и он имеет несколько параметров задокументированных здесь (http://rtfm. modx.com/extras/revo/FormIt#FormIt-Hooks). Вызов сниппета будет выглядеть вот так:
[[! FormIt?
&hooks=`email`
&emailTpl=`sentEmailTpl`
&emailSubject=`Message from Learn MODx Revo Website`
&emailTo=`me@myemailaddress.com`
]]
Параметр emailTpl определяет чанк, который содержит шаблон для вывода сообщения, высылаемого формой.
4 getPage - это сниппет MODx Revolution, который позволяет добавлять пагинацию к элементам сайта, которые могут быть разбиты постранично. Согласно документации getPage - это… общий сниппет для представления, навигации и возможного кеширования, многостраничных просмотров любых элементов, которые принимают ограничительные и офсетные параметры для ограничения набора данных и устанавливает плейсхолдер, который getPage может использовать для получения общего количества элементов выводимых на странице.
getPage - это сниппет-обёртка. Он не может сам по себе делать что-либо. Необходимо иметь еще один сниппет, который выводит содержимое, которое нужно разбить на страницы и затем getPage делает пагинацию. В данном случае сниппет, создавающий вывод - это getResources и вызов getResources обёртывается с помощью getPage.
Пример использования сниппета:
[[! getPage?
&elementClass=`modSnippet`
&element=`getResources`
&showHidden=`1`
&tpl=`articleTpl`
&limit=`3`
]]
Подробная документация: http://rtfm. modx.com/extras/revo/getPage
Задание:
1 Студентам необходимо разделиться на 4 группы, каждая из которых берет себе по одному сниппету для изучения.
2 Представители каждой группы по очереди объясняют варианты и способы использования сниппета остальным студентам.
Ход занятия: Для проведения данного занятия уместно использовать метод проектов.
Этапы проведения:
1. Каждая малая группа студентов для изучения получает тему (один из сниппетов). Студенты малой группы должны проанализировать ее и разбить на мини-темы.
2. Каждый студент малой группы индивидуально изучает мини-тему и готовит о ней мини-доклад, который представляет своей малой группе.
3. Каждая малая группа затем синтезирует эти мини-темы в общую групповую мини-лекцию об использовании сниппета перед всей учебной группой.
4. Остальные группы задают вопросы после окончания презентации.
Заключение
В ходе прохождения научно-педагогической практики на кафедре "Информационные системы и защита информации" Тамбовского Государственного Технического Университета были изучены интерактивные методы обучения, а также был составлен лабораторный практикум по дисциплине "Web-инжиниринг" для студентов, обучающихся по направлению подготовки бакалавров 230400 - Информационные системы и технологии (стандарт 3-го поколения), с применением интерактивных методов.
Библиографический список
1. Реутова, Е.А. Применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе вуза (методические рекомендации для преподавателей Новосибирского ГАУ). - Новосибирск: Изд-во, НГАУ, 2012. - 58 с.
2. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: учебное пособие / сост. Т.Г. Мухина. - Н. Новгород: ННГАСУ, 2013. - 97 с.
3. Косолапова М.А., Ефанов В.И., Кормилин В.А., Боков Л.А. Положение о методах интерактивного обучения студентов по ФГОС 3 в техническом университете: для преподавателей ТУСУР - Томск: ТУСУР, 2012.
4. Полубояров, В.В. Введение в технологии создания Интернет-узлов / В.В. Полубояров. - М: Интернет-Университет Информационных Технологий, 2009.364 c.
5. Обзор CMS по категориям / Хабрахабр [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://habrahabr.ru/post/92607/ - Загл с экрана.
6. CMS [Электронный ресурс] - http://cmspedia.ru/ - Загл с экрана.
7. Рейтинг CMS - CMS Magazine [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://ratings. cmsmagazine.ru/cms_analytics/ - Загл с экрана.
8. Термины и базовые понятия в CMS/CMF MODX Revolution [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://modx. ws/terminy-ponyatiya-cms-cmf-modx-revolution - Загл с экрана.
9. Работа с шаблонами в CMS MODX Revolution [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://modx. ws/blog/uroki-modx-revolution/shablonyi-modx-revolution.html - Загл с экрана.
Подобные документы
Интерактивные формы и методы обучения как средство развития универсальных учебных действий обучающихся в седьмых классах на уроках алгебры. Групповые формы обучения на занятиях по математике. Разработка, проведение интерактивных занятий по теме "Функция".
курсовая работа [124,2 K], добавлен 06.04.2015Технологии и средства интерактивного обучения, их общая характеристика. Программное обеспечение для интерактивных устройств. Разработка интерактивной лекции по курсу "Организация ЭВМ и систем" в приложениях "ActivInspire 1.5" и "Smart Notebook 10".
дипломная работа [2,0 M], добавлен 05.10.2012Теоретические основы и взгляды ученых на проблематику методов обучения. Функции и цели интерактивных методов обучения. Характеристика приемов и методов активного обучения. Анализ интерактивных игровых технологий в преподавании социологических дисциплин.
курсовая работа [62,8 K], добавлен 28.04.2014Активные и интерактивные технологии обучения. Имитационные и неимитационные формы организации обучения. Классификация методов активного обучения для ВУЗа, предложенная Вербицким А.А. Критика интерактивных методов обучения в академической среде.
реферат [17,0 K], добавлен 23.09.2011Интерактивные методы обучения. Актуализация познавательной деятельности учащихся. Ролевые игры, дискуссии, моделирование. Новые подходы в обучении. Внедрение интерактивных методов обучения на уроке истории. Практические применение игр на уроках истории.
реферат [56,9 K], добавлен 23.11.2008Особенности интерактивных форм и методов обучения в современной начальной школе. Развитие практических навыков и творческой активности младших школьников при использовании интерактивных методов на уроках технологии. Основные модели обучения в педагогике.
дипломная работа [4,0 M], добавлен 08.09.2017Особенности интерактивных досок и мультимедийных проекторов. Использование методов проектов, мозгового штурма и дебатов в процессе обучения информатике. Интерактивные технологии как средство повышения эффективности и качества урока, их целевые ориентации.
курсовая работа [60,5 K], добавлен 16.02.2015Сущность интерактивных форм организации учебного процесса; их разновидности - "блочная" лекция, брифинги, дискуссии, консультации. Выделение перспектив и проблем применения интерактивных методов образования в преподавании дисциплины "Бухгалтерский учет".
дипломная работа [273,8 K], добавлен 25.07.2013Организация процесса обучения иностранному языку в начальных классах. Интерактивные методы обучения как средство достижения предметных результатов освоения иностранного языка. Разработка комплекса интерактивных упражнений к учебнику английского языка.
дипломная работа [5,9 M], добавлен 05.07.2017Технологии модернизации обучения на основе активизации и интенсификации деятельности студентов. Классификация форм активного обучения. Применение интерактивных, знаково-контекстных, частично-поисковых методов обучения как образовательных инноваций.
реферат [796,6 K], добавлен 15.06.2015
