Методика ознакомления детей с природой и основами экологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

1

Актюбинский гуманитарный колледж

Курсовая работа

По теме: Методика ознакомления детей с природой и основами экологии

0101000 - специальность «Дошкольное воспитание и обучение»

Актобе, 2014



Содержание

Введение

1. Экологизация воспитательно-образовательной деятельности

1.1 Роль природы в экологическом воспитании дошкольников

1.2 Ознакомление детей с природой Родного края в педагогическом процессе ДОУ

1.3 Развивающая природная среда как фактор экологического воспитания дошкольников

2. Экологическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой Родного края

2.1 Создание экологического пространства в ДОУ для ознакомления с природой Актюбинской области

2.2 Формы работы по ознакомлению дошкольников с растительным и животным миром Актюбинской области

2.3 Методика проведения элементарной поисковой деятельности в детском саду

3. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с лекарственными растениями и их применением

3.1 Знакомство старших дошкольников с лекарственными растениями

3.2 Видовой состав лекарственных растений, рекомендуемых для применения в работе с детьми старшего дошкольного возраста

3.3 Области применения лекарственных растений в детском саду

Заключение

Литература



Введение

Актуальность моей темы в том, что приоритетные позиции в дошкольном образовании занимает организация самостоятельной работы детей. Одной из форм самостоятельной работы детей по ознакомлению с природой является элементарная поисковая деятельность. Чувственное познание природы не возможно без экологического воспитания. Экологическое воспитание и образование детей - чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.

Экологическое воспитание значимо и с позиций личностного развития ребенка - правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством людей, обладающих экологической культурой, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю [6].

Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивает их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.

Каких бы образовательных концепций воспитатель не придерживался, по каким бы программам дошкольного воспитания не работал, он не может не ставить перед собой цель: научить бережно относиться к природе своего края, своей Родины.

В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, ко всему живому.

Познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней в первую очередь поможет уголок природы детского сада, где содержатся комнатные растения и некоторые животные.

Обитателей уголка природы дети видят ежедневно, что облегчает работу воспитателя: под его руководством ребята систематически наблюдают и ухаживают за живыми существами. В процессе ухода за ними дети получают представления о многообразии растительного и животного мира на земле, о том, как растут и развиваются растения и животные, какие условия для них нужно создавать. Воспитатель учит детей сравнительному анализу: сравнивая животных, находит сходство и различие между ними, общее и различное у растений, помогает замечать интересные особенности внешнего вида, поведения животных. При рассматривании комнатных растений обращает внимание ребят на красоту цветов и листьев, на то, как находящиеся в группе растения и хорошо содержащийся аквариум украшает комнату. Все это способствует формированию у детей чувства прекрасного.

Забота о здоровье ребенка в настоящее время занимает приоритетные позиции в дошкольном образовании. Одним из средств сохранения и укрепления здоровья являются оздоровительные силы природы. Исследованиями казахстанских и зарубежных ученых установлено, что детские витамины, сиропы от кашля содержат вредную химию. Часто производители к активному компоненту добавляют посторонние вещества необходимые для продления срока хранения, придания вкуса и текстуры. Поскольку дети неохотно принимают таблетки, то производители лекарственных препаратов, стали изготавливать детские препараты: сладкие таблетки, сиропы со вкусом клубники, ведь их ребенок принимает лучше. В мировой практике 40%, а в нашей стране более 45% лекарственных средств, выпускаемых химико-фармацевтической промышленностью, изготовляются из растительного сырья, а среди препаратов, применяемых для профилактики и лечения различных заболеваний, три четверти вырабатываются из лекарственных растений [8]. Совсем недавно в сознании наших людей считалось, что использование лекарственных растений ассоциировалось с пережитком глубокой старины. Действительно, трудно совместить наш век научно-технической революции с пучком сушеных трав, от которых в прошлом человечество со слепой верой ждало чудесных исцелений. Но, для детей правильно приготовленные отвары из лекарственных трав, являются более эффективным профилактическим средством, не вредящим здоровью. В настоящее время не во всех детских садах применяют лекарственные травы в качестве профилактики простудных заболеваний. Конечно, нет серьезных оснований предполагать, что применение лекарственных растений претерпевают значительные изменения в укреплении иммунитета детей. Однако представляется интересным пронаблюдать их применение в детском саду. Литературные данные по этому вопросу чрезвычайно скудны. Так, по данным К. Функа [19], применение лекарственных растений в профилактических целях приводит к укреплению иммунитета. В связи с малочисленностью данных, я провела исследование в старших группах двух детских садов. Мне представляется, что результаты исследований, отраженные в данной работе, могут иметь не только теоретическое значение и иметь практический интерес. Учитывая высокую восприимчивость организма детей дошкольного возраста, некоторые лекарственные растения могут вызвать побочный эффект.

Предмет - формы работы по ознакомлению дошкольников с природой Актюбинской области.

Объект исследования - экологизация воспитательно-образовательной деятельности в ДОУ; применение лекарственных растений при профилактике простудных заболеваний в детском саду.

Цель - на основе теоретического анализа представить формы работы по ознакомлению дошкольников с природой Актюбинской области.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме курсовой работы.

2. Организовать опытную проверку полученных данных и апробировать их на практике.

3. Изучить области применения лекарственных растений в детском саду.

4. Описать видовой состав лекарственных растений, рекомендуемых для применения в работе с детьми дошкольного возраста.

5. Выявить уровень простудных заболеваний (в старших группах) в период трех зимних месяцев за последние три года.

6. Изучить рецепты профилактики и лечения простудных заболеваний при помощи лекарственных растений.

Гипотеза - предполагаю, что среди лекарственных растений есть те, которые можно использовать для широкого применения в детском саду, и они снижают риск простудных заболеваний в эпидемиологический период.

Для достижения цели были использованы следующие методы научного исследования:

1. метод теоретического анализа

2. метод научного наблюдения

3. метод беседы

4. метод постановки оптимальной работы

5. сравнительный метод

6. интервью

7. анкетирование

8. фотосъемка

Практическая значимость данной курсовой работы заключается в исследованиях проблемы, методов и средств организации работы по экологическому воспитанию дошкольников в ДОУ при ознакомлении с природой Родного края.

Структура курсовой работы состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, практической части, заключения, литературы и приложения.



1. Экологизация воспитательно-образовательной деятельности

1.1 Роль природы в экологическом воспитании дошкольников

В «Программе воспитания и обучения» предусмотрено всестороннее развитие детей - физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое. В процессе деятельности детей: игре, учебе, труде - формируется личность ребенка.

Содержание программы воспитания и обучения детей от года до 3 лет «Ал?аш?ы ?адам»:

1. Ранний возраст. Познание окружающего мира:

- поддерживать желание ребёнка общаться с взрослым. Формировать представление о себе и близких людях, о живой и неживой природе.

2. I младшая группа. Основы экологии:

- Реагировать на температуру предметов: снег холодный, чай горячий.

- Различать времена года по внешним признакам и называть.

- Замечать изменения в погоде и различия в природе [2].

Содержание программы воспитания и обучения детей от 3 до 5 лет «Зерек бала»:

1. II младшая группа. Основы экологии:

- Обогащать представления детей о растениях, животных, о человеке (что они живые, у них есть потребности в пище, воде, воздухе, что они нуждаются в заботливом отношении), а также об объектах неживой природы (вода, воздух, земля - они тоже нуждаются в бережном отношении). Учить наблюдению за природными объектами и явлениями (животные и растения, листопад, снегопад, дождь, ветер) и умению видеть взаимосвязь между объектами и явлениями (осенью животные готовятся к зиме, птицы улетают в тёплые края, весной снег тает). Включать малышей в посильную деятельность по уходу за растениями уголка природы и живыми существами (рыбками, птичками). Показать детям образцы заботливого отношения к окружающему миру (не рвать цветы, листья и ветки, кормить птиц зимой).

- Сезонные изменения в природе

Учить замечать простейшие сезонные изменения в природе, погоде, в животном и растительном мире, в одежде людей. Воспитывать интерес к явлениям природы.

Осень: Наблюдать за осенней природой, отмечать элементарные изменения: дни становятся короче, погода прохладная, идут дожди, на земле появляются лужи, реже появляется солнце и меньше греет, опадают листья, улетают птицы.

Зима: Наблюдать за зимней природой, отмечать элементарные изменения: это самое холодное время года, идёт снег, он холодный.

Со снегом можно играть - лепить снежки, снеговика. Он быстро тает в тепле. На снегу можно оставлять следы, рисовать палочкой.

Лёд твёрдый, скользкий, тает в тепле. «Новогодняя ёлка» - самый любимый зимний праздник.

Весна: Наблюдать за весенней природой, отмечать элементарные изменения: становится тепло, тает снег, ярко светит солнце, появляется трава, листочки на деревьях. Идут дожди. Начинаются весенние работы: копают землю, сеют семена цветов и овощей, высаживают фруктовые деревья. Скот выгоняют на пастбище.

Лето: Наблюдать за летней природой, отмечать элементарные изменения: тепло и жарко, ярко светит солнце, растёт трава, цветут цветы, листочки на деревьях большие. Бывают дожди. Летние работы: поливают цветы, фруктовые деревья.

- Растительный мир

Расширять представления об овощах (морковь, огурец, помидор) и о фруктах (яблоко, груша, апельсин). Учить узнавать и называть деревья: берёза, елка. Развивать умение узнавать и называть цветы: ромашка, одуванчик, комнатные - фикус, герань, бальзамин - огонёк. Учить находить и называть у дерева ствол, листья, ветки; у цветка стебель, листья, цветок. Познакомить с правилами ухода за растениями: полив, пересадка (наблюдение детей).

- Животный мир

Расширять представления о домашних животных (собака, кошка, верблюд, корова,) и о диких животных (медведь, заяц, лиса). Расширять представления о птицах: петух, курица, цыплята, воробей, сорока. Учить наблюдать за обитателями уголка природы (птички, рыбки, черепаха), проявлять заботу об обитателях уголка природы, зимующих птицах. Формировать элементарные представления о том, где живут животные и птицы, чем питаются, как передвигаются, какие издают звуки. Формировать элементарные представления о труде взрослых по уходу за животными и птицами. Учить наблюдать, сравнивать и сопоставлять жизнь обитателей уголка природы и поведение животных и птиц в природе.

2. Средняя группа: Основы экологии:

- Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой окружающего мира и бережным отношением к нему.

Учить понимать простые закономерности и зависимости (например, если холодно - нужно одеваться теплее; если стало темно - зажечь свет).

- Сезонные изменения в природе

Побуждать замечать простейшие сезонные изменения в природе, погоде, в животном и растительном мире, в одежде людей. Воспитывать желание самостоятельно наблюдать природные явления, задавать вопросы причинно-следственного характера, проявлять интерес к окружающей природе. Учить детей отмечать результаты наблюдений в природе и за состоянием погоды (дождь, снег, туман, град, иней) в календаре природы.

Осень. Наблюдать за осенней природой, отмечать элементарные изменения: дни становятся короче, погода прохладная, идут дожди, на земле появляются лужи, реже появляется солнце и меньше греет, опадают листья, улетают птицы, исчезают насекомые, дикие животные засыпают.

Зима. Наблюдать за зимней природой, отмечать элементарные изменения: это самое холодное время года, идёт снег, он холодный. Со снегом можно играть - лепить снежки, снеговика, снежные пристройки. Он быстро тает в тепле. Снежинки необычной формы, красивы. На снегу можно оставлять следы, рисовать палочкой.

Лёд твёрдый, скользкий, тает в тепле. «Новогодняя ёлка» - самый любимый зимний праздник. Природные явления: снегопад, мороз.

Весна. Наблюдать за весенней природой, отмечать элементарные изменения: становится тепло, тает снег, ярко светит солнце, появляется трава, листочки на деревьях, идут весенние дожди. Начинаются весенние работы: копают землю, сеют семена цветов и овощей, высаживают фруктовые деревья. Скот выгоняют на пастбище.

Лето. Наблюдать за природой летом, отмечать изменения: становится не только тепло, но и жарко, ярко светит солнце, цветут цветы, растёт трава, листья на деревьях крупные, идут летние дожди. Много птиц, насекомых. На джайлау много зелёной травы, цветов. Созревают ягоды, фрукты, ягоды. Люди выполняют разные работы: копают землю, поливают цветы и овощи, фруктовые деревья. Скот пасётся на пастбище.

- Растительный мир

Расширять представления об овощах (морковь, огурец, помидор, лук, капуста, картофель) и о фруктах (яблоко, груша, апельсин, лимон). Учить узнавать и называть виды растений (хвойно-лиственные - 4 вида, кустарники - 2-3 вида, травянистые растения - 2-3 вида, грибы - 2-3 вида, комнатные растения). Развивать умение узнавать и называть цветы: тюльпан, ромашка, одуванчик, роза и комнатные - фикус, герань, бальзамин. Учить находить и называть у дерева ствол, листья, ветки; у цветка стебель, листья, цветок. Познакомить с правилами ухода за комнатными растениями и растениями клумбы: полив, пересадка (посильный труд). Показать своеобразие растительного мира и его связь со средой обитания, дать представления о местах произрастания некоторых растений (что растёт в лесу, в парке, в саду, на огороде). Показать, как приспосабливаются растения к условиям внешней среды: они размножаются листом, отростком, усами, черенками. Растения умеют двигаться к свету, ползать, цепляться, поворачиваться. Некоторые растения вечером закрываются, а утром снова открываются. Дать знания о том, что растения бывают разные (лиственные, хвойные, лекарственные, бывают растения съедобные, ядовитые). Растения имеют запахи, цветут, дают плоды. Познакомить с условиями, необходимыми для роста и хорошего состояния растения, это свет, влага, воздух, температура. Без заботы человека комнатное, садовое и огородное растение болеет, вянет, сохнет, желтеет, погибает. Вызвать стремление выращивать огородные и комнатные растения, ухаживать за ними.

- Животный мир

Расширять представления о домашних и диких животных Казахстана, особенностях содержания домашних животных, образа жизни диких животных. Расширять представления о домашних животных (собака, кошка, коза, корова, лошадь, корова, верблюд, коза, свинья, осёл). Расширять представления о диких животных (медведь, заяц, лиса белка, ёж, заяц, сайга, тушканчик). Расширять представления о птицах: петух, курица, цыплята, воробей, сорока. Учить наблюдать за обитателями уголка природы (попугай, рыбки, черепаха), проявлять заботу об обитателях уголка природы, зимующих птицах. Формировать элементарные представления о том, где живут животные и птицы, чем питаются, как передвигаются, какие издают звуки. Формировать элементарные представления о труде взрослых по уходу за животными и птицами. Учить наблюдать, сравнивать и сопоставлять жизнь обитателей уголка природы, животных и птиц в природе. Показать своеобразие животного мира и его связь со средой обитания. Дать представления о некоторых земноводных (лягушка); пресмыкающихся (ящерица, черепаха); насекомых (бабочка, жук, божья коровка, муравей, стрекоза). Дать представления о том, что животным для жизни нужны еда, вода, воздух, тепло. Дать представления о характерных особенностях разных животных. Особенности: жабры, плавники, хвосты, клювы, языки, шерсть, перья, чешуя, панцирь, уши, перья, крылья, копыта. Способы передвижения: прыгают, летают, ползают, плавают, бегают, скачут. Среда обитания: река, море, суша, нора, дупло, под корнями. Как животные защищаются: сворачиваются, шипят, кусаются, кричат, убегают, маскируются. Как животные оберегают детёнышей (вскармливают, заботятся, учат повадкам) [3].

Содержание программы воспитания и обучения детей от 5 до 6 лет «Біз мектепке барамыз»:

1. Старшая группа. Основы экологии:

- Предметы и явления неживой природы

Познакомить с понятиями «живая» и «неживая природа».

Обучать умению различать предметы неживой природы от предметов, сделанных руками человека.

Расширять знания о таких явлениях природы, как: туман, роса, гроза, иней, град, снег, вьюга, радуга, сосульки, капель.

Дать понятие о трех состояниях воды: твердое, жидкое, газообразное.

Познакомить с такими объектами неживой природы, как: уголь, песок, глина, нефть, гранит, их свойствами и назначением. Обучать умению называть и различать их.

Сезонные изменения в природе

Обучать умению наблюдать, различать и называть сезонные изменения в природе осенью (дни стали короче, а ночи длиннее; листопад, туман, изморозь, дожди, ветер; постепенное исчезновение насекомых; отлет перелетных птиц в теплые края, впадение в спячку некоторых животных; уборка урожая, заготовка овощей и фруктов на зиму), зимой (дни короткие, а ночи длинные; мороз, снегопад; реки и водоемы покрыты льдом, земля снегом, деревья и кусты без листьев; расчистка улиц от снега в городах и селах; подкормка зимующих птиц и диких животных), весной (день становится длиннее, а ночь короче, становится теплее; набухают почки на деревьях, появляются первая травка, подснежники; прилет перелетных птиц; появление насекомых; пробуждение от зимней спячки некоторых диких животных, выведение животными потомства; посев и посадка культурных и овощных культур), летом (день самый длинный, ночь короткая; обилие тепла; бурный рост растительности; активная жизнь животных, насекомых, птиц; работы в огороде по уходу за культурными растениями).

Растительный мир

Закреплять представления о деревьях, кустарниках, травах, раположенных на близлежащей территории. Знакомить с жизнью растений в зимнее время года. Обучать умению называть и различать несколько видов деревьев, кустарников по характерным признакам (листья, плоды, стволы). Расширять представления об овощах и фруктах. Упражнять в умении обобщать, различать и называть их. Подвести к осознанию того, что все растения живые и им, как и всему живому, необходимы определенные условия для роста (почва, свет, тепло, вода). Показать важность растений для жизни человека. Расширять знания о комнатных растениях, обучение умению называть и различать их по характерным признакам. Познакомить со способами размножения растений (семена, отростки, луковицы, клубни), с определенными признаками, плохо влияющими на рост растений (мало света, тепла, влаги, питательных веществ), с основными стадиями роста и развития растений (семя, росток, стебель с листьями, цветок, семя), со способами их выращивания и ухода за ними (сажать в землю, поливать, рыхлить почву, пропалывать, подкармливать). Формировать представления о месте произрастания разных растений (степь, луг, лес, поле, сад, огород), о некоторых видах лекарственных растений (подорожник, мать-и-мачеха, тысячелистник, ромашка, зверобой) и их лечебных свойствах, о растениях, характерных для регионального компонента: верблюжья колючка, саксаул, ковыль, песчаная акация, эбелек (перекати-поле), жузгун. Познакомить с некоторыми растениями Красной книги, местом их произрастания. Дать представления о некоторых съедобных (шампиньон, опята, белый гриб, подберезовик, подосиновик, вешенка) и ядовитых грибах (мухомор, поганка).

Прививать бережное отношение к растительному миру, подвести к осознанию того, что без растительного мира погибнет все живое на земле.

Животный мир

Расширить представления о жизни диких животных. Обучать умению выделять и характеризовать особенности внешнего облика животных и образа жизни в осенне-зимний, весенне-летний сезонные периоды (место обитания, жилище, окрас, питание, подготовка к зиме, пробуждение от зимней спячки некоторых животных, линька, сооружение жилищ, выведение потомства). Познакомить с дикими животными Казахстана (ушастый еж, суслик, корсак, степная черепаха, тушканчик, кулан), их внешним видом, образом обитания; с животными, занесенными в Красную книгу Казахстана (селевиния, азиатский муфлон, каракал, джейран, сайгак, бархатный кот). Обучать умению различать этих животных по внешнему виду, называть их.

Формировать представления о зимующих (обыкновенная оляпка, сойка, хохлатый жаворонок, синица, воробей, ворона, голубь) и перелетных (удод, саксаульная сойка, трясогузка, городская ласточка, скворец, грач, жаворонок) птицах Казахстана. Обучать умению различать и называть их по характерным признакам. Знакомить с жизнью животных живого уголка, с необходимым оборудованием для ухода за живыми объектами в нем. Закреплять знания об особенностях и условиях жизни основных видов домашних животных и птиц (верблюд, баран, лошадь, корова, коза, курица, утка, гусь, индюк ) Подводить к пониманию важности заботливого ухода за домашними животными, их значения для жизни человека. Дать представления о некоторых рыбах озер и рек Казахстана (сом, лещ, окунь, судак, сазан, плотва), их характерных признаках. Формировать представления о некоторых видах насекомых, их образе жизни и среде обитания. Подвести к пониманию взаимосвязи всего живого между собой, ознакомление с «пищевыми цепочками». Показать важность животного мира для человека. Вести с детьми календарь наблюдений природы.

Правила поведения в природе

Подвести к пониманию необходимости сохранения всех видов животных и растений. Познакомить с правилами ухода за животными и растениями живого уголка. Прививать бережное и заботливое отношение к ним. Дать знания о правилах сбора грибов и некоторых видов ягод. Обучить элементарным правилам поведения в природе (не обрывать листья с деревьев, не рвать цветы, не вытаптывать газоны, не разорять гнезда, не бросать мусор). Побуждать к посильной помощи природе (уборка мусора после отдыха на природе, очистка ручьев, бережное отношение к растениям и животным, уход за живыми объектами уголка природы, помощь зимующим птицам). Развивать умения прогнозировать результаты своих действий по отношению к окружающей природе во время отдыха, труда в природе [4].

Основу содержания деятельности детей составляют те знания и умения, которые образуются у них в процессе знакомства с окружающим, в частности с природой. Ознакомление с природой - одно из главных средств всестороннего развития дошкольников. Оно осуществляется в процессе образования в их сознании конкретных знаний о явлениях неживой и живой природы.

Экологическое воспитание - новая категория, которая непосредственно связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями.

Для развития мышления и речи ребенка необходим богатый чувственный опыт, получаемый им от восприятия различных предметов, мира природы, общественной жизни.

Природа окружает ребенка с ранних лет. Мы считаем, что это - источник новых знаний различных природных явлений.

Особую роль природы в развитии логического мышления и связной речи подчеркивал К.Д. Ушинский. Он считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребенка. Именно непосредственное наблюдение окружающей природы «…составит те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит логичность, истина самого слова, и из которых потом вытекут само собой логическая речь и понимание грамматических законов»[10].

Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы, рождает привычку делать выводы, воспитывает логику мысли, четкость и красоту речи - развития мышления и речи идет как единый процесс.

Каждое знакомство с природой - урок развития детского ума, творчества, чувства.

Разнообразие, яркость, красота природы, наглядность ее связей и зависимостей обеспечивают доступность их понимания детьми и оказывают существенное влияние на совершенствование их мыслительной деятельности мышления. Ребенок учится находить и правильно определять словом причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь предметов и явлений природы, учится элементарно объяснять наблюдаемое. Совершенствуется умение детей сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Это создает предпосылки для формирования таких ценных качеств связной речи, как достоверность, доказательность, последовательность, четкость. Ребенок учится рассуждать, рассказывать, описывать.

Чтобы развитие мышления ребенка при ознакомлении с природой достигло возможно более высокого уровня, необходимо целенаправленное руководство воспитателя этим процессом.

Воспитатель должен уметь правильно отобрать познавательный материал и продумать методы и приемы, с помощью которых он сможет лучше всего передать его содержание.

Красота и многообразие природы во всякое время года, изменения внутри каждого из них непосредственно влияют на эмоциональное состояние детей, вызывают у них желание наблюдать, спрашивать, рассуждать, рассказывать. Наблюдая за яркими, красочными явлениями (листопад, снегопад, метель, гроза), дети хотят постичь их, задают вопросы и постепенно подходят к их пониманию, могут объяснить, почему осенью птицы улетают, почему сегодня замерзли лужи, почему снег тает. Это создает благоприятные условия для развития логического мышления и речи.

За время пребывания в детском саду ребенок должен научиться замечать и выделять характерные особенности сезона, устанавливать простейшие связи и зависимости между предметами и явлениями, приобрести достаточно систематические знания о жизни животных и растений, то общие задачи, которые конкретизируются в зависимости от возраста детей: постепенно расширяются и усложняются.

В средней группе дети должны знать, какие явления характерны для каждого времени года, выделять некоторые признаки сезона, например: осенью созревают плоды, улетают птицы, опадают листья. В этом же возрасте малыши уже могут устанавливать простейшие связи, например: между внешним видом овощей и фруктов и степенью их зрелости, между свойствами снега и состоянием погоды, между трудом людей и временем года.

Воспитатель подводит ребят к пониманию зависимости жизни животных от сезона, необходимости создания определенных условий для роста растений.

Дети старшей группы должны знать и самостоятельно выделять несколько характерных признаков сезона, особенности его начала и конца, знать последовательность времен года; устанавливать зависимость между состоянием неживой природы, растительным миром, трудом и бытом людей.

В подготовительной к школе группе ребята могут уже объяснить некоторые причинные, последовательные и временные связи; сравнивать не только резко отличающиеся, но и сначала похожие «смежные» сезоны, находя отличительные, сходные и общие признаки; давая характеристику сезона, могут выделять признаки неживой природы, растительного и животного мира, труда и быта людей.

Таким образом, при воспитании эстетического отношения к природе в разнообразной деятельности перед воспитателем встает двуединая задача. С одной стороны, необходимо организовать специфическую деятельность, непосредственно открывающую дошкольникам красоту природы. С другой - нужно суметь соединить с познанием эстетических свойств среды любую деятельность, в том числе и такую, которая в силу своей специфики формирует иные, чем эстетические отношения к внешнему миру. Например, для формирования умения воспринимать красоту природы важно, чтобы познавательные задачи ставились достаточно часто. Педагогические ситуации, стимулирующие эстетическое восприятие природы, необходимо создавать регулярно[7].

1.2 Ознакомление детей с природой Родного края в педагогическом процессе ДОУ

Воспитание правильного отношения детей к природе, умение бережно обращаться с живыми существами может быть полноценно осуществлено в дошкольный период лишь в том случае, если система работы в детском саду сочетается с воздействием на ребят в семье.

Для создания и улучшения развивающей среды в семье и обеспечения адекватного взаимодействия взрослых с детьми можно провести работу с родителями.

Установить контакт, взаимопонимание и выявить потребности родителей в вопросах воспитания детей. Прежде всего, для установления контакта и взаимопонимания с родителями необходимо каждому педагогу оценить, какими возможностями он обладает, чтоб оказать помощь родителям в воспитании детей. Кроме того, важно задуматься над тем, какую помощь от детского сада хотели бы получить родители. Так педагоги могут выявить предварительную «картину» взаимодействия и сопоставляют ее со своими возможностями.

Необходимо учесть, что родители могут знать далеко не все возможности педагогов в решении проблем воспитания детей, следовательно, потребуется раскрыть их для родителей. В связи с этим педагоги могут предложить родителям анкету или провести с ними беседу. Это возможно при проведении родительских собраний, организуя сообщения или лекции.

Предоставив родителям информацию об актуальности экологического воспитания для развития ребенка и дальнейшей его жизни, педагогам необходимо познакомить родителей с системой работы дошкольного учреждения в данном направлении. Родители должны знать, как организована жизнь и деятельность ребенка в течение дня.

Все предметное и социальное окружение дома, в семье оказывает влияние на развитие ребенка.

Это телепередачи для детей, содержание комнатных растений и домашних животных.

Умение видеть и понимать состояние другого живого существа - тонкое уважение души ребенка, зависящее от интереса к растению или животному, от степени развития наблюдательности, нравственных чувств. С этого начинается ответственность за все живое.

Воспитывая у детей интерес к таинственному миру растений, дети знакомятся с конкретными видами комнатных растений, узнают их названия, характерные особенности. Узнают, что они живые существа и у них есть потребности в определенных условиях жизни: что всем растениям нужны питательная почва (земля), вода, свет, тепло, воздух. Ребенок с помощью взрослого узнает, что без этих условий они не могут оставаться живыми. Эти условия им создает человек: сажает в горшок с землей, регулярно поливает, иногда подкармливает удобрениями, ставит в светлое место, не допускает охлаждения.

Комнатные растения имеют определенное строение: у них есть корень, стебель, листья, иногда цветы. Корень (а у некоторых и стебель) находится в земле; корень всасывает из нее воду и питательные вещества, дышит воздухом, удерживает растение от падения. По стеблю питательные вещества и влага поднимаются к листьям и цветам. Дети узнают, что листья чаще всего зеленые, их много, ими растение поглощает свет, дышит, очищая листья их от пыли сначала вместе со взрослым, а затем и самостоятельно дошкольник сможет оказать действенную помощь зеленым друзьям, ребенок узнает, что все органы нужны растениям, поэтому их нельзя повреждать, ухаживать надо осторожно. Комнатные растения человек специально разводит для эстетического наслаждения, для того, чтобы в помещении стало красиво. Каждое из них красиво по-своему: листьями, стеблями, цветами. Все растения красивы, если они в хорошем состоянии, растут, цветут. Красота комнатных растений достигается созданием для них хороших условий. Комнатные растения могут плохо себя чувствовать (в этом случае они плохо выглядят), если не удовлетворяются их потребности: бледная окраска листьев, вытянутые стебли бывают при недостатке света; сохнут при недостатке влаги; вянут и гибнут при обморожении; не растут (не дают новых листьев, побегов), не цветут при недостатке питательных веществ в почве [6].

Комнатные растения имеют неодинаковые потребности, их строение приспособлено к разным условиям жизни. Влаголюбивые растения имеют тонкие листья, их следует часто поливать. Засухоустойчивые растения имеют мясистые листья, утолщенные стебли, в которых запасают влагу, их следует поливать редко. Светолюбивые растения ярко-зеленой окраски, яркого рисунка, их следует размещать на окне, ближе к свету. Теневыносливые растения чаще всего имеют темную окраску листьев, их можно размещать вблизи окна, недалеко от него.

У детей развивается познавательный интерес - они самостоятельно рассматривают растения, охотно участвуют в наблюдениях, делают зарисовки, задают вопросы. У детей развиваются эстетические чувства, умение замечать и оценивать привлекательные качества комнатных растений: красоту формы и окраски листьев, вьющихся стеблей, красоту цветущего растения. Дети охотно участвуют в пересаживании растений, замечают и эмоционально реагируют на появившиеся ростки, бутоны, цветы. Также развивается восприятие комнатных растений, как живых существ: дети могут заметить их неблагополучное состояние (засыхающие листья, бледную окраску, вытянутые стебли); обнаружить недостаточность условий для их жизни (сухую землю, малую освещенность). Дети сочувствуют растению: сообщают об этом взрослым о замеченных неполадках, охотно выполняют поручения по уходу на растениями, помогают при их пересадке.

Если в семье собака или кошка, то дети получают представление о кошке, собаке, особенности внешнего облика, поведения. Узнают больше о жизни этих животных, понимают, что жизнь этих животных тесно связана с человеком. Дети должны знать особенности внешнего вида некоторых диких животных, их передвижение, повадки, что и как они едят, где живут, пользу или вред приносят человеку; получить представление о содержании и кормлении домашних животных.

Хорошо, если ребенка приучают считаться с отдыхом животного. Спит четвероногий друг, и ему не надо мешать, проснется - тогда можно с ним поиграть. Наблюдение за спящими животными тоже интересные: кошка принимает самые необычные позы, собакам часто снятся сны, и они повизгивают, ворчат, перебирают лапами [6,7].

Так как ребенок постоянно находится в мире игры и хорошо умея обращаться с животными, он тем не менее включает их в свои игры как партнеров, не всегда учитывая, что они живые.

Конечно, правильное обращение ребенка с животным само по себе не решит всех проблем воспитания. Но несомненно, что общение с живой природой играет важную роль в становлении личности маленького человека.

Дети проявляют интерес к жизни домашних животных, охотно наблюдают за ними, за их поведением, задают вопросы, слушают рассказы, сказки. Понимают их желания, потребности, проявляют готовность ухаживать ха ними, умеют правильно обращаться с ними (гладить, играть, ласково разговаривать), отражают эти впечатления в игре, изодеятельности.

Проанализировав опыт работы педагогов по экологическому воспитанию дошкольников, мы считаем возможным представить следующую методику экологического воспитания в ДОУ:

- Создание в детском саду условий для экологического воспитания: развивающей среды, фонда методических, наглядно-иллюстративных материалов.

- Организация «экологических пространств» в помещении детского сада: групповые уголки природы, зимний сад, теплица, комната (салон) природы. Подбор и размещение растений в соответствии с их биологическими особенностями. Экологический принцип содержания животных, оборудование их помещений под естественные условия жизни. Аквариум - модель пресноводного водоема, искусственно созданная миниэкосистема. Правильный уход - способ поддержания ее равновесия.

- Организация и оборудование «экологических пространств» на участке детского сада: площадки природы, микрофермы, «уголка нетронутой природы» (леса, луга, пустыря). Экологическая тропа на участке детского сада: оборудование, использование в педпроцессе.

- Труд людей как средообразующий фактор в жизни растений и животных. Создание условий для труда детей и взрослых в природной зоне детского сада. Выращивание и заготовка кормов для животных.

- Наблюдение - ведущий метод экологического воспитания.

- Сущность наблюдения как чувственного метода познания природы. Ведущая роль, экологический характер содержания наблюдений. Познание в процессе наблюдений морфофункциональных особенностей живых существ, их взаимосвязи со средой обитания, многообразие видов, процессов роста и развития растений и животных.

Психолого-педагогическое обоснование экологического содержательного подхода к наблюдению.

- Наблюдения в повседневной жизни - ведущая форма приобщения детей к окружающей природе. Требования к проведению наблюдений. Циклы наблюдений за объектами природы: определение содержания отдельных наблюдений, построение их последовательности, планирования. Разработка циклов наблюдений за обитателями уголка природы, сезонными явлениями, ростом и развитием растений и животных зеленой зоны детского сада.

- Организация и проведение опытнической работы с объектами природы Родного края, модернизирующая деятельность с ними. Наблюдение за изменениями природных объектов, прослеживание и обсуждение их взаимосвязей со средой обитания.

- Календари природы и их роль в экологическом воспитании. Недельная методика ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы; работа с календарем в разных возрастных группах детского сада. Фиксация роста и развития растении в календаре. Зимняя подкормка птиц, ее природоохранное значение. Календарь наблюдении за зимующими птицами и работа с ними в разных возрастных группах.

- Экологическое воспитание на занятиях, во время экскурсий, праздников.

- Различные типы занятий по ознакомлению детей с природой Родного края: первично-ознакомительный, углубленно познавательный обобщающий, комплексный. Ведущая роль словесных методов при обучении на занятиях. Формирование обобщенных представлений о природе. Виды наглядности, ее роль и место на природоведческих занятиях. Детская природоведческая литература, ее использование в целях экологического воспитания.

- Детские праздники экологического содержания, разработка сценариев, проведение. Участие дошкольников в природоохранительных мероприятиях.

- Прогулки, экскурсии, походы с детьми на природу, их роль в экологическом воспитании. Знакомство детей с лесом, рекой (прудом, озером), лугом (поляной) как экосистемами. Организация наблюдений за растениями и животными в их естественной среде обитания; прослеживание взаимосвязей, цепочек питания в сообществах живых организмов.

Итак, ознакомление детей с природой Родного края в детском саду требует постоянного непосредственного общения с ней [8,9].

1.3 Развивающая природная среда как фактор экологического воспитания дошкольников

Поскольку в дошкольном возрасте ребенок познает окружающий мир, учится ориентироваться в нем, нахождение оптимальных способов включения ребенка в культуру и в систему социальных отношений является главной задачей реформы образования. Образование включает в себя две подсистемы: воспитание и обучение. По мнению О.С.Газмана сущность педагогической деятельности в дошкольный период может быть обозначена термином «воспитание» [11].

В ходе воспитания происходит обретение культурного опыта, способов деятельности, усвоение нравственных норм и отношений на основе наблюдения реальных межличностных социальных отношений, процессов, явлений как естественных событий окружающей человека действительности, способных вызвать эмоциональные переживания.

Чувственное восприятие окружающего мира лежит в основе развития у детей представлений не только об объектах и явлениях, но и о взаимосвязях и взаимозависимостях, существующих между ними и факторами окружающей среды, то есть экологических представлений. Представления об особенностях и условиях жизнедеятельности живых организмов (растений, животных, человека), о взаимосвязи организмов с окружающей средой, о взаимовлиянии организмов друг на друга, о взаимодействии человека и природы, составляют основу науки экологии. В дошкольном возрасте дети в процессе целенаправленной организации жизнедеятельности могут освоить начальные основы представлений и элементарных понятий классической экологии, экологии человека, социальной экологии, доступные способы экологического взаимодействия с природой и людьми, получить ценностные ориентиры [5].

Целью экологического воспитания дошкольников является воспитание основ экологической культуры личности. Цель экологического воспитания дошкольников - формирование начал экологической культуры - формирование практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие. Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит задачу личностной культуры - базисные качества человечества начала в человеке. Красота, добро, истина в четырех ведущих сферах действительности - природе, «рукотворном мире», окружающих людях себя собой - это те ценности, на которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени.

Природа планеты - уникальная ценность для всего человечества: материальная и духовная. Материальная, потому что в комплексе все эти компоненты составляют среду обитания человека и основу его производственной деятельности. Духовная, потому что является средством вдохновения и стимулятором творческой деятельности. Природа, отраженная в различных произведениях искусства, составляет ценности рукотворного мира.

Формирование начал экологической культуры - это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, окружающим и созидающим ее, а также к людям, создающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой.

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными, их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.

Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект - очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.

Основными задачами экологического воспитания дошкольников являются:

Цель: развитие коммуникативно-познавательной деятельности, интереса к предметам и явлениям окружающей действительности.

Задачи:

1. Обобщать и систематизировать представления детей о предметном окружении, качествах, свойствах и назначении предметов и материалов.

2. Формировать представления о целостности картины окружающего мира, общественной жизни людей; умение устанавливать связи и зависимости между предметами, явлениями и событиями; навыки детского экспериментирования.

3. Развивать познавательную активность, умственные способности и любознательность детей.

4. Знакомить с основами безопасности жизнедеятелъности [1].

Для реализации данных задач необходимо выделить ведущие принципы дошкольного экологического воспитания: научность, гуманизация, интеграция, системность, регионализация.

Принцип научности определяет содержание экологического воспитания и реализуется через знакомство с экосистемным строением среды обитания живых существ и человека, с разнообразием взаимосвязей между организмами, организмами и средой обитания в природе.

Принцип гуманизации помогает, на основе возрастных, индивидуальных особенностей и потребностей детей, определить содержание экологического образования по объему сложности. Личность каждого ребенка представляет собой уникальное явление, отличающееся индивидуальным подбором качеств и собственным вариантов развития. Принцип гуманизации дает возможность строить «вектор развития» от ребенка к определению индивидуальных педагогических воздействий, способствующих его воспитанию и развитию на основе накопления субъективного опыта.

Принцип доступности заключается в синтезе содержания дошкольного компонента экологического воспитания содержанием из разных областей естествознания, прикладных и гуманитарных наук, а также в интеграции содержания, форм и методов экологического воспитания детей.

Краеведческий принцип, в связи с возрастными особенностями детей и необходимостью использования ближайшего природного и социокультурного окружения как ресурса воспитания и развития детей, является фундаментальной основой организации процесса экологического воспитания. Он лежит в основе отбора содержания и планирования работы по экологическому воспитанию. Характерные особенности народонаселения, времен года, внебазового состава животных и растений Забайкалья и социоприродного окружения детского сада должны лежать в основе отбора содержания. На основе полученных чувственных представлений о растениях, животных Актюбинской области и средах их обитания, дошкольники могут знакомиться с обитателями других регионов при помощи наглядных пособий [20].

При планировании работы с детьми, содержание экологического воспитания последовательно выстраивается в соответствии с региональными особенностями сезонных явлений в Актюбинской области и срокам их протекания. Повторяемость форм реализации содержания и взаимосвязь форм непосредственного обобщения с природой (прогулок, целевых прогулок, экскурсий) с другими формами организации жизнедеятельности детей (занятиями, повседневной деятельностью, праздниками) в разные сезоны года, на разных возрастных этапах позволяет систематизировать педагогический процесс.

Ознакомление с конкретными примерами растений и животных, их обязательной связью с определенной средой обитания и полной зависимостью от нее позволяет сформировать у дошкольников первоначальные представления экологического характера. Дети усваивают: механизмом связи является приспособленность строения и функционирования различных органов, контактирующих с внешней средой. Выращивая отдельные экземпляры растений и животных, дети познают различный характер их потребностей во внешних компонентах среды на различных стадиях роста и развития.

Условиями реализации цели и принципов дошкольного экологического воспитания, необходимо считать следующие:

1. Отбор содержания экологического воспитания в соответствии с выделенными компонентами (познавательный, ценностный, нормативный, деятельностный), включая аспекты не только природного, но и социокультурного мира.

2. Подготовка педагогов и родителей к реализации цели экологического воспитания детей, включающую социальный, специальный, психолого-педагогический и методический аспекты.

3. Использование окружающей дошкольное учреждение природной и социокультурной среды как ресурса воспитания и развития детей.

4. Организация развивающих сред для обеспечения педагогического процесса экологического воспитания в дошкольном учреждении.

5. Организация систематизированного педагогического процесса экологического воспитания детей.

6. Осуществление постоянного мониторинга результатов экологического образования.

Содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста должно включать познавательный, ценностный, нормативный и деятельностный компоненты.

Познавательный компонент - включает знания и умения:

- о многообразии живых организмов, взаимосвязях растительных и животных организмов в процессе роста и развития со средой обитания, морфофункциональной приспособленности к ней;

- о взаимосвязях и взаимозависимостях их с неживой природой в экосистеме;

- о человека как живом существе, как части природы, среде его жизни, обеспечивающей здоровье и нормальную жизнедеятельность;

- об использовании природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, недопустимости загрязнения окружающей среды, охране и восстановлении природных богатств.

Ценностный компонент включает знания и ценностные ориентации:

- о самоценности жизни во всех ее проявлениях, природы и человека как части природы;

- об универсальной ценности природы для жизни и деятельности человека (познавательный,, эстетической, практической);

- об основных нравственных ценностях человеческого общества;

- о созидательной, культурной ценности человеческой деятельности.

Нормативный компонент включает знания и умения:

- о законах, декларирующих права и обязанности детей и взрослых, их исполнения и соблюдения;

- о нормах и правилах поведения в общественных местах и природе;

- о необходимости и способах проявления личного участия отношений к окружающим людям и природе.

Деятельностный компонент - включает знания и умения:

- о многообразии возможностей, видов и форм проявления созидательной деятельности в общественных местах, детском саду, семье, природным окружении;

- о способах осуществления созидательной и творческой деятельности;