Изучение литературы по проблеме анализа урока показало, что для достижения эффективности современный урок должен отвечать следующим психологическим требованиям:

в постановке целей урока:

· проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

· учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

· предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

по стилю ведения урока:

1) определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

· к соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

· определение объема воспроизводящей и творческой деятельности;

· планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;

· выполнение учителем и учащимися проблемно-эвритического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

· учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, а также взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

· соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.).

2) особенности самоорганизации учителя:

· подготовленность к уроку - главное осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению;

· рабочее самочувствие в начале урока и в ходе его (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении, поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

· педагогический такт (случаи проявления);

· психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

по особенностям самоорганизации учителя:

1) определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

· планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

· использование установок в форме убеждения, внушения;

· планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

· использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению).

2) организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

· определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", выводов); опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображения учащихся;

· планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвритического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

· руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;

· использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформление работы);

3) закрепление результатов работы:

· формирование навыков путем упражнений;

· обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

4) Организованность учащихся:

· отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;

· возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы учащихся на уроке.

5) Учет возрастных особенностей учащихся:

· планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;

· проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;

· дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.

Посещение, наблюдение и анализ уроков во время практики под руководством завуча и методиста выявило основные затруднения учителей в подготовке и проведении современного урока:

Первая трудность связана с поиском такой организации урока, которая обеспечила бы не только усвоение учебного материала всеми учащимися на самом уроке, но и их самостоятельную познавательную деятельность, способствующую умственному развитию. А это связано с подготовкой учебного материала и выбором соответствующих методов обучения.

Вторая трудность состоит в нахождении способов и приемов создания таких учебных ситуаций и такого подбора дидактического материала (задания для самостоятельной познавательной деятельности творческого характера, заданий, связанных с жизнью, подбор наглядных пособий и др.), который обеспечил бы эффективную познавательную деятельность, всех учащихся в меру их способностей и подготовленности.

Третья трудность связана с необходимостью комплексного применения различных средств обучения, в том числе и технических, направленных на повышение темпа урока и экономию времени для усвоения нового учебного материала и способов его изучения, а также применение приобретенных знаний, умений и навыков.

Четвертая трудность - сложность формирования мотивов учения, возбуждения познавательного интереса учащихся по теме, повышения их эмоционального настроения и обеспечения единства обучения, воспитания и развития.

Причинами этих трудностей являются:

1 - Изменилось соотношение деятельности учителя и учащихся в учебном процессе, что требует поисков новой схемы взаимодействия учителя и учащихся. Увеличилась доля самостоятельной познавательной деятельности школьников. Увеличилась информативность учебного материала, а также активизировалась деятельность учеников: они выполняют много учебно-практических работ (анализируют, обсуждают, решают задачи, ставят опыты, пишут различные рефераты, доклады), а частные методики еще слабо оказывают помощь учителю в этом.

2 - Научная организация труда еще не вошла в практику школы должным образом.

3 - Учителя не могут полностью избавиться от объяснительно - иллюстративного типа обучения.

4 - Изложение учебного материала в учебниках (даже в последних) остается чаще всего информационным, в них нет заданий вариативного характера, заданий на творческую деятельность учащихся как при изучении нового материала, так и при применении полученных знаний и умений.

5 - Нет целенаправленной работы учителя над развитием творческих способностей.

Литература

1. Анализ урока. Педагогическая энциклопедия, т.1. с.78.

2. Бабанский Ю.К. Интенсификация учебно-воспитательного процесса. - М., 1987.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса М., 1982.

4. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М., 1991.

5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

6. Вестник образования. 1990-1998.

7. Границкая А.Ф. Научить думать и действовать. М., 1991.

8. Горская Г.И., Чуракова Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. - М.,'1986.

9. Гузеев В.В. Приемы педагогической техники.М., 1996.

10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1989.

11. Диагностика мотивации учения школьников / Сост. Е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская. - Тверь, 1996.

12. Дьяченко В.К. Еще раз о коллективных учебных занятиях // Народное образование. 1992. № 1,2.

13. Дьяченко В.К., Архипова В.В. Коллективный способ обучения // Учит. газ. - 1987.29 авг., 8 сент.

14. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М., 1991.

15. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. - М., 1991.

16. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М., 1981.

17. Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. - М., 1982.

18. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. - М., 1980.

19. Киселева JL, Чуракова Р. Открытый урок. Каким ему быть? // Народное образование. 1986, № 8.

20. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М.,

21. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. - М., 1992.

22. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. - М., 1986.

23. Кочетов А.И. Педагогическое творчество: Мысль и поиск. - М., 1993.

24. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М. 1989.

25. Лернер И.Я. Зачем учителю дидактика? // Народное образование. 1990. № 12.

26. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Современный урок. - М., 1992.

27. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. - М., 1990.

28. Махмутов М.И. Современный урок. - М., 1985.

29. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.Н. Шамовой. - М., 1992.

30. Начинающему директору о рациональной организации труда в школе / Сост. Д.Б. Портнов, П.В. Худоминский. - М., 1985.

31. Нетрадиционные формы обучения // Информационный сборник МО. № 32. Русский язык в школе. 1988, 1989, 1990.

32. О дидактических затруднениях в деятельности учителей и путях их преодоления / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1974.

33. Организация и проведение урока развивающего типа обучения / Сост.

34. Е. Богоявленская. - Тверь, 1993.

35. Онищук В.А. Урок в современной школе. - М., 1981.

36. Охитина JI. T. Психологические основы урока. - М., 1977.

37. Панорама методических идей // Народное образование. 1989. №№ 1, 3, 6, 8, 9,10,11,12.

38. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. - М., 1987.

39. Подготовка руководителей школы к посещению урока / Сост.

40. С. Татьянченко. - Челябинск, 1988.

41. Портнов M. JI. Азбука внутришкольного управления. - М., 1991.

42. Рекомендации по организации управленческой деятельности администрации школы (часть I) / Сост.е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская. - Тверь, 1996, 1997; - М" 1998.

43. Симонов В.П. Планирование, организация, анализ и оценка ' эффективности урока. - М., 1988.

44. Справочник организационно-методических и психолого-педагогических материалов. Часть 1, 2: / Сост. Л.П. Ромадина. - М., 19%.

45. Управление современной школой / Под ред.М. М. Поташника. - М., 1992.

46. Урок трудового обучения и его анализ / Сост.д.Я. Казак, А.А. Соловянчик. - Мн., 1994.

47. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. - М" 1987.

48. Урок: посещение и анализ / Сост.А.Е. Богоявленская. - Тверь, 1993, 1997.

49. Формы обучения: их организация и педагогический анализ / Сост. Н.П. Маркова, Н.В. Маркова. - Тверь, 1992.

50. Чеботарь А.В. Демократизация внутришкольного управления. - М., 1991.

51. Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе. - М., 1985.

Размещено на Allbest.ru