Разработка и апробация программы по формированию мотивационной готовности к школьному обучению у детей дошкольного возраста

3. Методика исследования мотивов учения у старших дошкольников (Гинзбург М.Р)

Данные, полученные в ходе реализации методики, представлены в таблице 3 (Приложение 6) и на рисунке 3.

Рис. 3 Сравнительный анализ уровня учебной деятельности детей контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе. Методика (Гинзбург М.Р)

В контрольной и экспериментальной группах выявлено одинаковое число детей, имеющих высокий уровень учебной мотивации. При этом только в контрольной группе 20% детям свойственен очень высокий уровень. Нормальный уровень учебной деятельности в большей степени - 50% также

представлен в рамках экспериментальной группы (Рис. 3). Характер данной методики предполагает качественную характеристику мотива обучения. Результаты по данной категории представлены на рисунке 4.

Рис. 4 Сравнительный анализ мотива учебной деятельности детей контрольной и экспериментальной групп. Методика (Гинзбург М.Р)

На рисунке 4 представлены данные, касающиеся вида мотива учебной деятельности. Учебный мотив - 40% в ходе исследования было установлено и в контрольной и экспериментальной группах. В контрольной группе преобладает позиционный мотив - 50%, в экспериментальной -учебный.

Итак, исходя из данных констатирующего эксперимента можно выделить, что:

- в контрольной и экспериментальной группах практически одинаковое количество детей со сформированной мотивационной готовностью;

- внутренняя позиция школьника в большей степени сформирована у детей в контрольной группе;

- высокий уровень учебной деятельности одинаков в двух группах, при этом очень высокий уровень представлен только у детей контрольной группы;

-в контрольной группе преобладает позиционный мотив, а в экспериментальной-учебный.



2.3 Разработка и апробация программа

Разработка программа по формированию мотивационной готовности Подготовка детей, поступающих в школу, к процессу школьного

обучения является одной из важных составных частей процесса воспитания и обучения в рамках дошкольной организации.

Для полноценной адаптации детей к школе необходимо, чтобы у ребенка была сформирована мотивационная готовность, внутренняя позиция, что непосредственно отражается на процессе обучения в школе.

Переход ребенка от системы дошкольного образования к школьному, прежде всего, воспринимается как переход от игровой деятельности к общественно значимой, носящей обязательный характер. Именно поэтому необходимо акцентировать внимание на комплексной подготовке детей к процессу школьного обучения, при этом учитывая интеллектуальное, эмоционально-волевое, коммуникативное и личностно - мотивационное развитие детей.

Проблема подготовки детей к школе рассматривается в трудах многих авторов: Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Н.В. Нижегородцева, Н.И. Гудкина и т.д.

Особое значение имеет развитие мотивационной готовности к процессу школьного обучения. Л. И. Божович через мотивацию рассматривает готовность к обучению. Мотивационный уровень развития ребенка включает познавательные и социальные мотивы учения. Божович выделяет две группы мотивов, которые отражаются на подготовке детей к школе и служат ориентиром дальнейшего развития детей:

1) широкие социальные "мотивы учения, или мотивы, связанные "с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений";

2) мотивы, связанные "непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями".

Нами была разработана программа по формированию мотивационной готовности детей подготовительной группы к процессу школьного обучения.

Для разработки программы ты изначально проводили исследования уровня готовности детей к школе, данные послужили основой для разработки программы.

Цель программы - сформировать мотивационную готовность у детей подготовительной группы к школьному обучению.

Задачи:

- развить у детей стремление и желание учиться в школе;

- сформировать положительные представления о школе;

- создать положительные эмоции и интерес к школе;

- способствовать укреплению положительного отношения к школе. Программа базируется на следующих принципах:

- принцип развития рассматривается с позиции четкого отражения познавательно-исследовательской деятельности на полноценное и разностороннее развитие личности детей;

- принцип дифференциации и индивидуализации отражает формирование таких условий, которые будут способствовать мотивационному развитию каждого ребенка с учетом их особенностей и личностных качеств;

- принцип природосообразности позволяет рассматривать образовательный процесс с позиции его соответствия, как внутренней природе, так и внешним условиям;

- принцип диалогического общения позволяет рассматривать субъекты деятельности с позиции открытости, взаимности;

- принцип доступности предусматривает осуществление работы по формированию мотивационной готовности с учетом особенностей возраста, подготовленности, а также индивидуальных особенностей и психического развития детей;

- принцип системности - позволяет достигать поставленную цель и задачи, ориентируясь на отдельные направления работы (образовательные, воспитательные, оздоровительные и т.п.);

- принцип последовательности заключается в постепенном повышении требований в процессе работы.

Программа разработана на полгода (с октября 2016 по март 2017 года).

Структура программы:Программа включает 16 занятий;продолжительность занятий - 30 минут с учетом индивидуальных особенностей детей. частота встреч - 1раза в неделю; оптимальный состав группы 10 детей; форма занятий - групповая.

Этапы работы:

I блок- подготовительный.

В рамках данного блока создается атмосфера, направленная на совместную работу педагога и детей. Основная цель заключается в формировании положительных эмоций у детей к школе, школьным атрибутам, а также процессу школьного обучения. Закрепление навыков сотрудничества ви общения со сверстниками.

На данном этапе педагог акцентирует внимание на раскрепощении детей, активизации потенциала детей с целью создания благоприятных впечатлений о школе.

II блок - основной этап работы.

Данный блок рассчитан на непосредственное формирование мотивационной готовности к школе. Работа направлена на реализацию помощи детям, испытывающим трудности в решении ситуаций, касающихся учебной деятельности, а также на преодоление негативного отношения к школе. Направлять детей на организацию школьной жизни.

Для этого используются разнообразные методы работы - игры, упражнения, сказки, и т.п. Благодаря разнообразию методов возможно решение нескольких задач, а именно:

- уточнить представления о школе;

- сформировать образ школьника;

- определить для детей их роль в рамках процесса школьного обучения;

- воспитать желание учиться и получать новые знания.

III блок -экспериментальный

На данном этапе работы главной целью выступает закрепление полученного опыта и знаний. В процессе реализации работы в рамках третьего этапа акцентируется внимание на преодолении трудностей, которые были не отработаны на основном этапе работы. Поэтому на заключительном этапе дети проигрывают трудные ситуации, а также самостоятельно находят пути разрешения противоречий.

IV этап -заключительный

На четвертом этапе работы дети самостоятельно предлагают проигрывать различные ситуации, касающиеся школы. При этом у детей отрабатывается накопленный опыт. Также в рамках указанного этапа работы дети проводят анализ изменений представлений о школе, демонстрируют свое личное отношение к школьному обучению.

Содержание программы занятий представлено в таблице 4.

Таблица 4. Календарно- тематический план

Месяц	Тема	Цель	Задачи
/неделя
Октябрь 1 неделя	Дидактическая игра "Планета друзей"	Формирование навыков сотрудничества в общении со сверстниками. Формирование правильных представлений и общего положительного отношения к школе и учению.	Создавать атмосферу тепла и доверия, развивать умение чувствовать настроение и сопереживать окружающим. Сформировать у детей первоначальные знания о школе, создать положительный настрой на школу.
2 неделя	Экскурсия в школу на урок	Формирование правильных взглядов и единого положительного взаимоотношения к школе и учению.	Обогатить и расширить знания ребят о школе. Вызвать только лишь позитивные эмоциональные переживания, познакомить с кабинетом первоклассников, школьной библиотекой. Продолжать рассказывать детям о нормах поведения в коллективе.
3 неделя	Букет для учительницы.	Выявление разных сторон жизни ученика, демонстрация важности и значимости школьных познаний; развитие эмоционального компонента готовности к школе; укрепление знаний о специальностях взрослых, и трудовых поступках, необходимых инструментах.
4 неделя	Развлечение "Дом Науки"	Направлять детей на организацию школьной жизни.	Побуждение интереса к школьной жизни.
			Желание быть школьником. Формирование правильных представлений и общего положительного отношения к школе и учению
Ноябрь 1 неделя	Викторина "Страна занимательных уроков"	Продолжать сформировывать учебно - познавательные мотивы.	Ознакомить с содержанием школьного обучения. Совершенствовать мотивационную готовность к школьному обучению. Положительное отношение к школе.
2 неделя	Д/И Собери портфель	Знакомство со школьными принадлежностями и правилами обращения с ними.	Подытожить знания ребенка о школе вызывать заинтересованность к школе, вызывать позитивное отношение к учебе в школе.
3 неделя	Игра-ситуация "Всезнайка"	Развитие мотивационной готовности к школе.	Показать детям образ "примерного" ученика. Сформировывать положительные стороны характера: почтение к другим людям, великодушие и т.п. проигрывая ситуации, встречающиеся в обыденной жизни. Развивать воображение, способность передавать эмоции через художественный образ.
4 неделя	Развлечение "Приключения Знайки"	Продолжать формировать учебно - познавательные мотивы.	Развивать умение группировать слова в группы (обобщение), совершенствовать понимание и ориентировку в находящейся вокруг жизни. Развивать рефлексию, возвращение чувства ответственности за итоги работы, воспитание воли. Развивать мотивационную подготовленность к обучению в школе.
Декабрь 1 неделя	Д/И "Путешествие в школу".	Пробуждать позитивное отношение к обучению в школе	Развивать навыки игры в команде: давать ответ на вопросы кратко; действовать по очереди и обладать умением ждать, никак не нарушая общего хода игры; оказать помощь другу при затруднении.
2 неделя	Интеллектуальные игры "Лесная школа"	Развитие коммуникативных умений сотрудничества в общении с ровесниками, нужные для эффективного протекания процесса обучения.	Формирование знания о школьной дружбе. Учить контролировать негативные эмоции, избегать конфликтов. Дать детям почувствовать себя значимым, проявлять положительные сторон ы личности, сплочение детской группы.
3 неделя	НОД Профессия - учитель	Признание роли и авторитета учителя. Формирование навыков межличностного взаимодействия. Чувство радости с общения с педагогом, прогрессирующий интерес к педагогу.	Создание образа доброго учителя. Возбудить чувство доверия к учителю. Развивать речевую активность, словотворчество.
4 неделя	Создание альбома о школе Чтение рассказов и стихов, о школе и жизни а ней		Развивать зрительную память, пространственные представления и ручную умелость.
Январь	Сюжетно-ролевая игра Добрые дела	Развитие коммуникативных умений сотрудничества в общении с ровесниками, необходимые для благополучного протекания процесса обучения.	Формирование познания о школьной дружбе. Учить подавлять негативные побуждения, сторониться инцидентов. Дать почувствовать себя значимым, выявление позитивных сторон личности, объединение детской группы. Развивать внимание, компоненты логического мышления, регуляцию движений своего тела. Развивать способность видеть в одном и том же предмете противоположные особенности, обнаруживать противоречия.
1 неделя
2 неделя	Подвижная игра "Волшебные превращения"	Формировать учебно - познавательные мотивы.	Стимулировать психические процессы (память, внимание). Содействовать эмоциональному настрою, благодаря смене деятельности, развлечение. Помочь гораздо лучше подготовить ребенка к школе.
Февраль	Словесно - дидактическая игра "Буквы Чародейки"	Развитие мотивационной готовности к школьному обучению. Развитие психических функций и развитие их произвольности.	Совершенствовать мотивационную подготовленность к школьному обучению, совершенствовать перцептивную развитость. Развивать интерес, внимательность, тактильную память, умение группировать слова в группы по некоторым признакам.
1 неделя
2 неделя	Д/игра "Дорога в школу".	Закрепить у детей умение ориентироваться в пространстве	Сформировать у детей знания о правилах дорожного движения

Занятия представлены в Приложении 7. Общая структура программы - Приложение 8.

2.4 Анализ эффективности

Цель контрольного эксперимента:выявить степень эффективности разработанной программы по формированию мотивационной готовности к школе детей подготовительной группы

Задачи контрольного эксперимента:

1. Провести обследование уровня развития мотивационной готовности у детей экспериментальной и контрольной групп.

2. Проанализировать результаты обследования уровня развития мотивационной готовности в экспериментальной и контрольной группе.

3. Сделать сравнительный анализ результатов обследования.

4. Сделать вывод о степени эффективности применения разработанной программы.

Об эффективности работы по данному направлению можно судить по результатам контрольного обследования. Повторная диагностика проводилась по тем же методикам, что применялись при констатирующем обследовании.

1. Тест "Мотивационная готовность" (А.Л. Венгер)

Рис. 5. Сравнительный анализ сформированности мотивационной готовности детей контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе

Исходя из данных рисунка 5, отметим, что в экспериментальной группе после апробации программы значительно снизилось количество детей с мотивационной готовность ниже 5 баллови составило всего10%, а число детей имеющих хорошо сформированный уровень мотивационной готовности к процессу школьного обучения возрос до90% , при этом в рамках контрольной группы показатель остался прежним 70% . Из данных видно, что видна положительная динамика в рамках развития мотивационной готовности к процессу школьного обучения, так как увеличилось количество детей, имеющих сформированный уровень готовности.

2. Беседа об отношениях к школе и учению (Нежнова Т.А.)

Рис. 6 Сравнительный анализ внутренней позиции школьника контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе

Из данных рисунка 6 видно, что в экспериментальной группе после апробации программы превалирует число детей с достаточно сформированной внутренней позицией школьника - 60%, в то время как детей с не достаточно сформированной позицией школьника понизился до 40%, контрольной осталось на том же уровне - 50%. Из этого видно, что положительная динамика в рамках развития мотивационной готовности к процессу школьного обучения, так как увеличилось количество детей, имеющих сформированный уровень готовности.

Методика исследования мотивов учения у старших дошкольников (Гинзбург М.Р)

Рис. 7. Сравнительный анализ мотива учебной деятельности детей контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе

Из данных рисунка 7, мывидим, что, в экспериментальной группе повысился процент учебного мотива до 60%, позиционного до 40%. Тогда как социальный и оценочный снизились до 0%. В контрольной группе показатели остались на прежнем уровне. Исходя из этого, можно отметить положительную динамику в рамках экспериментальной группы. Это отражается в увеличении количество детей, имеющих позиционный и учебный мотив.

Итак, анализируя сводные данные по использованным нами методикам исследования мотивационной готовности к обучению в школе после воздействия программы, можно сделать следующие выводы, что в экспериментальной группе детей значительное преобладание положительной динамики. Это проявляется в количестве детей, имеющих высокий уровень сформированности мотивационной готовности.

Рис. 9. Средний показатель на констатирующем этапе

Рис. 10 Средний показатель на контрольном

Так из рисунков 9 и 10 видно, что на констатирующем этапе эксперимента по методике тест "Мотивационная готовность" (А.Л. Венгер)количество детей с достаточно сформированной мотивационной готовностью составляло 5,3%, а на контрольном этапе по этой же методике 6,6%. По методике "Беседа Нежновой" на констатирующем этапе количество детей с формированной внутренней позицией школьника

составило 7,8% , тогда как на контрольном этапе увеличилось до 8,7%. Пометодика определения мотивов учения (М.Р. Гинзбург)на констатирующем этапе показатель составил 10,6%на контрольном этапе 11,6%.

Итак, анализируя результаты исследования мотивационной готовности к обучению в школе после воздействия программы можно сделать следующие выводы, что в экспериментальной группе детей значительное преобладание положительной динамики. Это проявляется в количестве детей, имеющих высокий уровень сформированности мотивационной готовности, внутренней позиции, достаточным уровнем учебной деятельности, а также в экспериментальной группе большее количество детей имеют учебный мотив деятельности.

Полученные экспериментальные данные свидетельствуют об эффективности разработанной нами программы по формированию мотивационной готовности детей подготовительной группы к школьному обучению. Анализ результатов повторной диагностики подтверждает эффективность и результативность проведенных занятий.

Представленный выше результат позволяет сделать выводы о том, что если сдошкольниками системно и целенаправленно проводить работу по формированию мотивации учения, это приведет к повышению уровня мотивации к обучению в школе.



Выводы по второй главе

Во второй части нашего исследования описана разработанная нами и проведенная экспериментальная работа по изучению мотивационной готовности дошкольников при переходе к школьному обучению. Для успешного проведения эксперимента было сформировано две группы детей: экспериментальная - 10 человек и контрольная - 10 человек.

На основании анализа научно-теоретических и методических исследований мы определили цели и задачи экспериментальной работы, которая включила в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

На этапе констатирующего эксперимента было проведено обследование уровня мотивационной готовности дошкольников у детей экспериментальной и контрольной групп при помощи диагностических методик.

Диагностика помогла оценить уровень развитияизучению мотивационной готовности дошкольников. На констатирующем этапе было выявлено, существуют различия между контрольной и экспериментальной группой.

Далее был организован и проведен формирующий эксперимент,в котором принимали участие дети экспериментальной группы. Нами была разработана и апробирована программа по формированию мотивационной готовности дошкольников при переходе к школьному обучению, основанная на реализации игровых ситуаций.

Программа реализовывалась на протяжении 6 месяцев. Каждое занятие имело длительность в 30 минут, общее количество занятий составило - 16. В программе отражены цели, задачи, принципы работы, особенности работы не только с детьми дошкольного возраста, но и родителями.



Заключение

Психологическая готовность к школьному обучению рассматривается в рамках многих исследований. Данный феномен определяется как необходимый и достаточный уровень развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников.

Рассматривая психологическую готовность, необходимо акцентировать внимание на то, что она включается основные компоненты, а именно: физическая готовность; мотивационная готовность; личностная готовность; умственная готовность;эмоционально-волевая готовность;коммуникативная готовность.

Мотивационная готовность рассматривается как достаточный уровень мотивов, направленных на желание и стремление обучаться в школе. В связи с тем необходимо выделить школьную мотивационную готовность, которая в свою очередь подразделяется на ряд мотивов:

1) широкие социальные;

2) мотивы, связанные "непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей.

Рассматривая мотивационную готовность к школьному обучению, необходимо отметить, что данный феномен в исследованиях Л.И. Божович непосредственно связан с внутренней позицией школьника.Понятие

"внутренняя позиция школьника" определяется исследователями в качестве психологического новообразования, возникающего к концу дошкольного возраста. Данное понятие входит в характеристики готовности ребенка к школе и выражено в осознанном желании принять новую социальную роль школьника, интересе к общению с другими взрослыми, устойчивых познавательных потребностях, готовности содержательно общаться со

сверстниками. Внутренняя позиция школьника дает возможность ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, при этом происходит сознательное формирование и исполнение намерений и целей, что характерно для произвольного поведения учащегося [9]. Процесс формирования мотивационной готовности включается в себя семейное воспитание, обучение и воспитание в рамках дошкольной образовательной организации.

В рамках второй главы нами было реализовано экспериментальное изучение личностной мотивации дошкольников при переходе к школьному обучению

На констатирующем этапе был определен исходный уровень мотивационной готовности. В рамках формирующего этапа нами была разработана программа по формированию мотивационной готовности к школьному обучению, рассчитанная на полгода, включающая в себя 16 занятий длительностью 30 минут. Программа имеет комплексный характер, поскольку работа строится работе с детьми и родителями. На контрольном этапе мы проанализировали эффективность разработанной программы. Полученные данные позволили определить положительную динамику развития мотивационной готовности у детей экспериментальной группы.

В дальнейшем развитие данной проблемы мы видим, в увеличение численности детей участвующих в эксперименте, для повышения надежность и валидности его результатов

Для проверки степени эффективности проведенной системы работы нами был организован контрольный эксперимент, на котором повторно обследовался уровень личностной мотивации у детей экспериментальной и контрольной групп, а также проводился сравнительный анализ полученных данных.

Таким образом, подтвердилась наша гипотеза, цели и задачи исследования были достигнуты.В дальнейшем развитие данной проблемы мы

видим, в увеличение численности детей участвующих в эксперименте, для повышения надежность и валидности его результатов.



Список использованной литературы

1. Андреева, Т.В. Особенности диагностики психологической готовности к школе / Т.В. Андреева // Физическая культура в школе . - 2012. - № 4. - С. 63-64

2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -- М., 1968. - 464 с.

3. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка: Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович, Л.Г.Благонадежина. М., 1972. - 352 с.

4. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Л.И. Божович / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.,1995. 349 с.

5. Бойко, И.Н. Основные принципы преемственности между детским садом и школой / И.Н. Бойко // Современные тенденции развития науки и технологий. - 2016.- № 1-8. -С.75-79.

6. Большакова, О.Н. Проблема формирования мотивационной готовности детей к школе / О.Н. Большакова, О.С. Жевлакова // В сборнике: Научный поиск: парадигмы, проекции, практики. -2014.- С. 259-264.

7. Бубчикова, Н.В. Исследование мотивационной готовности к обучению в школе / Н.В. Бубчикова // Современные гуманитарные исследования . - 2012. - № 2. - С. 300-306

8. Бурнашева, Л.В. Организационно-педагогические условия формирования мотивационной готовности детей к обучению в школе / Л.В. Бурнашева, М.И. Дедюкина // В сборнике: Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе. - 2014. - С. 320-323.

9. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты / А.Л. Венгер. - М.: Владос- Пресс, 2003. - 160 с.

10. Венерская, Е.П. Особенности внутренней позиции школьника/ Е.П. Венерская // Психология обучения. - 2016. - № 1. - С. 380-390

11. Виноградова, М.А. Исследование мотивационной готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста / М.А. Виноградова, Ю.Н. Маслова // В сборнике: Мир детства и образование. - 2014. - С. 200-204.

12. Гинзбург М.Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет.

//Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. Научно- исследовательский институт общей и педагогической психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1988. - С.36-45

13. Головко, Е.А. Изучение мотивационной готовности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста к обучению в школе / Е.А. Головко // Наука, техника и образование. - 2015. - № 12 (18). - С. 175- 178.

14. Гонина, О.О. Мотивационная готовность к школьному обучению и содержание общения дошкольников с родителями /О.О. Гонина // Международный журнал экспериментального образования.- 2014. - № 3-1. С. 81-84.

15. Гринева, М.С. Особенности становления внутренней позиции школьника 5-7 лет: автореф.дис. (19.00.13) / Гринева Мария Сергеевна;Моск. гор. психол.-пед. ун-т. - Москва, 2011. - 23 с.

16. Гринек, Т.В. Формирование мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе / Т.В. Гринек , И.Н. Каменская // Актуальные вопросы современной педагогики . - 2012. - № 2. - С. 36-39

17. Гурлыева, Н.И. Внутренняя позиция / Н.И. Гурлыева // Евразийский научный журнал . - 2015. - № 9. - С. 164-167

18. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы преемственности между дошкольным и школьным образованием / Н.И. Гуткина // Психологическая наука и образование. 2010. №3. C. 106-115.

19. Дубровина, И.В. Психология : учебник / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан . - М. : Академия, 2003 - 464 с.

20. Зайкова, Е.В. Об исследовании мотивационной готовности детей к обучению в школе /Е.В. Зайкова // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2015. - № 34. - С. 100-106.

21. Зверева, А.С. Влияние мотивов учения на психологическую готовность к школьному обучению дошкольников / А.С. Зверева // Образовательная среда сегодня: стратегия развития. - 2016. - № 1 (5). - С. 109-111

22. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы /Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2012. - 512 с.

23. Климова, Е.Н. Педагогические условия формирования предпосылок внутренней позиции школьника у детей старшего дошкольного возраста / Е.Н. Климова // Актуальные проблемы педагогики и психологии детства . - 2011. - № 6. - С. 81-86

24. Колупаева, Н.И. Условия формирования мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе / Н.И. Колупаева, Е.С. Ильина // Детский сад: теория и практика. - 2014. - № 6 (42). - С. 62-73.

25. Константинова, Н.И. Динамика развития учебной мотивации / Н.И. Константинова // Вестник современной науки. - 2014. - № 1 (1). - С. 73-77

26. Косарева, И.И. Соотношение мотивов в структуре мотивационной готовности к школьному обучению /И.И Косарева. // В сборнике: Проблемы теории и практики психологии развития. - 2015. -С. 10- 12.

27. Кравцова, Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста / Е.Е. Кравцова // Вопр. психол. -1996. - №6. - С.64-76.

28. Краева, О.В. Формирование мотивационной готовности старшего дошкольника к школе / О.В. Краева // В сборнике: О некоторых вопросах и проблемах психологии и педагогики. Красноярск. - 2015. - С. 37-39.

29. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: учеб. пос. / И.Ю.Кулагина. -М.:Изд-во РОУ, 1996. - 180 с.

30. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. -- М., 1971. - 338

с.

31. Лубовский, Д.В. Понятие внутренней позиции и непрерывности

развития на протяжении жизненного пути / Д.В. Лубовский // Мир психологии . - 2012. - № 2. - С. 128-138

32. Лыскова, А.Г. Формирование внутренней позиции школьника у детей 6-7 лет / А.Г. Лыскова// Студенческий электронный журнал "Стриж" .

- 2016. - № 7 (11). - С. 23-26

33. Мамедова, Л.В. Мотивационная готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению (из опытно- экспериментальной работы) / Л.В. Мамедова, О.Д. Белогорская // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2014.- № 38. - С. 113-117.

34. Нежнова, Т.А.Различие в эмоциональном отношении к школе и учению у детей шестилетнего и семилетнего возраста, обучающихся и не обучающихся в школе / Т.А. Нежнова, Е.В. Филиппова. - Москва, 1981 // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей : сборник научных трудов / ред. Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер. - Москва : НИИОП АПН СССР, 1981. - С. 97-104.

35. Николаева, Ю.В. Мотивационная сфера у детей старшего дошкольного возраста как важнейший аспект формирования внутренней позиции школьника/ Ю.В. Николаева // Психология . - 2015. - № 1-2. - С. 124-126

36. Прохорова, М.В. Проблема готовности детей к обучению к школе

/ М.В. Прохорова // Проблемы педагогики. - 2015. - № 9 (10). - С. 9-11.

37. Русенко, О.А. Мотивационная готовность ребенка к школе как психолого-педагогическая проблема / О.А. Русенко // Научное сообщество студентов . - 2016. - № 2. - С. 134-135

38. Савина, Т.А. Готовность дошкольника к обучению в школе: теоретический аспект / Т.А. Савина // В сборнике: Наука и образование в жизни современного общества сборник научных трудов по материалам. - 2015. - С. 123-126.

39. Салмина, Н.Г. Социально-желательное поведение детей и построение отношений в новой социальной ситуации / Н.Г. Салмина, И.Г. Тиханова, Т.Е. Иовлева // Вопросы психологии. - 1998. - № 5. - С. 49-59.

40. Сачкова, Л.Е. Мотивационная готовность к школе в старшем дошкольном возрасте / Л.Е. Сачкова И.Ю. Кулагина // Воспитание и обучение детей младшего возраста . - 2016. - № 5. - С. 889-891

41. Семаго, Н. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения: Программа и методические рекомендации / Н. Семаго, М. Семаго. - М. : Чистые пруды, 2005. - 32 с.

42. Семенова, Т.С. Образ школы у дошкольников с разным уровнем готовности к обучению / Т.С. Семенова // Начальная школа . - 2010. - № 11. - С. 97-99

43. Симонов, В.П. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / В.П. Симонов. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 320 с.

44. Степанова, Н.А. Диагностика мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе / Н.А. Степанова, М.В. Землянская // Международный студенческий научный вестник. - 2015. - № 5- 2. - С. 249-250

45. Стручалина, Н.В. Особенности мотивационной готовности детей 5-7 лет и их родителей к обучению в школе / Н.В. Стручалина // В сборнике: Педагогика и психология: тенденции и перспективы развития. - 2014. - С. 32- 34.

46. Харисова, Э.В. Современный взгляд на готовность к школе / Э.В. Харисова // Интеграционные процессы в науке в современных условиях. - 2016. - С. 197-199

47. Цукерман, Г.А. Введение в школьную жизнь / Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова. - М.: Генезис.- 2003.-128с.

48. Эльконин, Д.Б. Развитие личности реб?нка дошкольника / Д.Б.Эльконин // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-С. 142-176.

Размещено на Allbest.ru