Разработка и апробация программы по формированию мотивационной готовности к школьному обучению у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения мотивационной готовности к школьному обучению у детей дошкольного возраста

1.1 Рассмотрение понятия психологическая готовность к школьному обучению

1.2 Изучение мотивационной готовности при переходе к школьному обучению

1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей, поступающих в школу

1.4 Подходы к формированию мотивационной готовности

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное изучение мотивационной готовности к школьному обучению у детей дошкольного возраста

2.1 Методы исследования

2.2 Организация и проведение констатирующего эксперимента

2.3 Разработка и апробация программа

2.4 Анализ эффективности

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Актуальность. С каждым днем все больше внимания уделяется вопросу мотивационной готовности дошкольника, необходимой для постижения нового жизненного этапа - поступления в школу.

В рамках современного образования этот вопрос стал актуальным,так как Федеральные государственные образовательные стандарты к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования ориентированы на овладение универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, а также на развитие мотивационной сферы дошкольников, которая относится к личностным универсальным учебным действиям.

На сегодняшний день существует проблема, связанная с тем, что многие дети не понимают необходимость обучения в школе, тем самым превращая процесс обучения в школе в игру. Такой подход к обучению со стороны детей усложняет процесс развития их личности, формирует ряд препятствий в рамках процесса социализации и адаптации к школьному обучению, что сказывается на полноценном развитии детей в период поступления в школу,что может привезти к дезадаптации.

Вопросами развития мотивационной готовности к обучению в школе занимались А.Н. Лeонтьев, Б.Г. Ананьев, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин, Е.А. Панько, Л.И. Божович, Н.В. Нижегородцева, М.В. Матюшкина, Я.Л. Коломинский и др., которые особо в структуре психологической готовности к обучению в школе выделяли значимость мотивационного компонента, а так же утверждали, что мотивационный компонент выступает не только как составляющая структуры учебной деятельности, но и в целом воспитания, поскольку образовательные нововведения позволяют реализовать индивидуальный подход к каждому ребенка, учитывая его психологические особенности, желания, уровень знаний, умений и навыков, что необходимо для дальнейшего обучения дошкольника, но уже в рамках школьного образования.

Мотивационная готовность рассматривается с позиции одной из составляющих школьного готовности дошкольника. Ее формирование необходимо для того, чтобы ребенок осознавал значимость и важность дальнейшего обучения не с позиции общепринятых норм, а с позиции личного желания и интереса. Сформированность учебно -позновательной мотивации влияет не только на готовность к школьному обучению, но и в дальнейшем способствует развитию у дошкольника способность постигать определенные цели и задачи.

Цель: разработать и апробировать программу по формированию мотивационной готовности к школьному обучению у детей дошкольного возраста.

Гипотеза: состоит в нашем предположении, что реализация данной программы в рамках дошкольного учреждения будет способствовать формированию мотивационной готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

- Раскрыть теоретические аспекты изучения психологической готовностик школьному обучению.

- Подобрать методы исследования мотивационной готовности к школьному обучению.

- Разработать программу по формированию мотивационной готовности к школьному обучению.

- Изучить эффективность предложенной программы

Объект исследования: мотивационная готовность детей при переходе к школьному обучению.

Предмет: особенности программы поформированию мотивационной готовности к школьному обучению у детей дошкольного возраста. .

Методологической основой исследования: выступают идеи и научные положения гуманистической психологии и педагогики, теории личностно- ориентированного образования, возрастной психологии и педагогики, отраженные в работах таких ученых как: Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.И. Цеханская, Д.Б. Эльконин, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, А.П. Усова и других. Исследования мотивационной сферы (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, М.В. Матюхина, В.Э. Мильман, А.К. Маркова).

Методы исследования: метод теоретического анализа литературы, констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент, диагностический метод.

Диагностические методики: Тест "Мотивационная готовность" (А.Л. Венгер); "Беседа об отношениях к школе и учению" (Нежнова Т.А.),

"Методика исследования мотивов учения" (Гинзбург М.Р).

Практическая значимость заключается в возможности использования разработанной программы в работе с детьми старшего дошкольного возраста воспитателем в условиях для работы в дошкольных учреждении и в предшкольной подготовки детей.

Экспериментальна база: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №6 Ладушки г. Балабаново. В исследование принимало участи 20 детей подготовительной к школе группы из них 12 девочек, 8 мальчиков.



Глава 1. Теоретические аспекты изучения мотивационной готовности к школьному обучению у детей дошкольного возраста

1.1 Рассмотрение понятия психологическая готовность к школьному обучению

В рамках педагогики и психологии, особое внимание уделяется проблеме готовности к школьному обучению. Она представляет собой сложную и, в значительной степени, не до конца решенную проблему. Особо актуально это вопрос стал последнее время, для готовности ребенка к школе новые стандарты образования, предписывают создание атмосферы для овладение ребенком универсальными предпосылками учебной деятельности.Готовность к школе, как одна из педагогических проблем, требует изучения психологических особенностей детей, их уровня сформированности и адаптации к смене условиям обучения. Особое внимание обратим на психологическую готовность к школьному обучению.

Под психологической готовностью к школе понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников [34].

В рамках исследований Н.Г. Салминой в качестве показателей психологической готовности к школе выделяется [37]:

1) произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности;

2) уровень сформированной семиотической функции;

3) личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др. Отличительной особенностью этого подхода является рассмотрение семиотической функции как, показателя готовности детей к школе, причем ступень развития данной функции характеризует интеллектуальное развитие ребенка.

С позиции Е.Е. Кравцовой, при характеристике психологической готовности детей к школе, основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы -- отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности [26].

Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б. Эльконин на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры [46]:

- умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

- умение ориентироваться на заданную систему требований;

- умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

- умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу .

Кулагина И.Ю. выделяет два аспекта психологической готовности [28]:

- личностную (мотивационную);

- интеллектуальную готовность к школе, которые проявляются в развитии мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой сферы [6].

Оба аспекта важны для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, а так же для его быстрой адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.

В теоретических работах Божович Л.И. основной упор делался на значение мотивационной сферы в формировании личности ребенка [2]. С этих же позиций рассматривалась психологическая готовность к школе, то есть наиболее важным признавался мотивационный план.

Традиционно выделяют следующие компоненты.

- Мотивационная готовность. Мотивационная готовность предполагает отношение к учебной деятельности как к общественно значимому делу и стремление к приобретению знаний. Предпосылка возникновения этих мотивов - общее желание детей поступить в школу и развитие любознательности [13]. Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к "серьезным" занятиям,

"ответственным" поручениям. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях.

- Личностная готовность заключается в конкретном отношение ребенка к самому себе, то есть каким образом ребенок представляет свой уровень способностей, поведения, интеллектуальной подготовки, чтобы лично для себя сформировать как он представляет школьное обучение, а также выявить уровень развития самосознания. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом [18].

- Умственная готовность. Умственная готовность - достижение достаточно высокого уровня развития познавательных процессов (дифференцированное восприятие, произвольное внимание, осмысленное запоминание, наглядно-образное мышление, первые шаги к овладению логическим мышлением) [39]. К старшему дошкольному возрасту дети, приобретают определенный кругозор, запас конкретных знаний, овладевают некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов.

- Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребенка определенных умений. К ним первым делом относится умение выделить учебную, задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности [4].

- Эмоционально-волевая готовность. Волевая готовность - умение ребенка действовать в соответствии с образцом и осуществлять контроль путем сопоставления с ним как с эталоном (образец может быть дан в форме действий др. человека или в форме правила) [42]. Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия к его реализации, преодолевать препятствия, у него формируется произвольность психологических процессов.

- Коммуникативная готовность - способность ребенка вступать в социальное взаимодействие со взрослыми, сверстниками. Коммуникативная способность формирует у детей старшего дошкольного возраста рациональную способность обмениваться информацией, делиться впечатлениями, высказывать свою точку зрения окружающим собеседникам. Общение, опосредованное речью, выступая, с одной стороны, в качестве условия гармонизации личности, одновременно является и средством достижения целей личности, и способом его жизнедеятельности.

Итак, психологическая готовность детей к школьному обучению представляет собой необходимый уровень психического развития, который позволит освоить школьную программу, а также беспрепятственно войти в школьную среду. Психологическая готовность к школе подразделяется на несколько компонентов, которые позволяет выявлять развитие ребенка в рамках определенной сферы.

1.2 Изучение мотивационной готовности при переходе к школьному обучению

Проблема мотивационной готовности к школьному обучению рассматривалась в рамках работ Л.С. Выготского, А.Л. Венгера, М.Р. Гинзбурга, Н.И. Гуткиной, Т.А. Нежновой и др.

Исследуя вопрос готовности детей к обучению в школе, ряд специалистов отмечал отставание развития мотивационной сферы от интеллектуальной. В связи с этим высокий уровень развития мотивационной готовности можно принять за критерий психологической (общей) готовности к обучению в школе.

В процессе взросления ребенок проходит сложный путь физического и психологического становления, в процессе которого формируется ряд новообразований, характеризующих переход количественных изменений в новое качество. Их наличие будет являться залогом успешного дальнейшего развития и освоения личностного и социального пространства.

С этой позиции дошкольный возраст относится к такому этапу, который характеризуется интенсивным развитием мотивации ребенка. Мотивационная сфера включает в себя разнообразные мотивы, которые выступают регуляторами познавательной деятельности, формируют отношение и желание ребенка к преодолению нового этапа его жизни - обучение в школе. развитие познавательный дошкольник

В этот период мотивация имеет познавательный аспект, направленный на развитие умственной активности ребенка, а именно на формирование самостоятельного характера познания. На ряду с познавательной мотивацией выделяется и личностная мотивация. Мотивационная готовность выступает определенной основой для формирования и развития сфер жизнедеятельности ребенка, способствует активизации его потенциала на решение важных и необходимых задач.

Мотивационная готовность старших дошкольников формируется исходя из совокупности их внутренних и внешних сил, то на их становление влияют определенные условия:

- развитие заинтересованности ребенка к процессу школьного обучения;

- формирование потребности в познании;

- стимулирование интереса к достижению новых целей и задач по средствам активизации любознательности, применения игр, чтения;

- формирование интереса у ребенка к экспериментированию, открытию новых возможностей;

- систематическое взаимодействие специалистов ДОУ и родителей по формированию познавательной мотивации.

Мотивационная готовность к школьному обучению складывается из определенных мотивов, которые позиционируются как причина, повод, желание к реализации какого-либо действия.

Рассматривая мотивационную сферу с позиции психологии, можно отметить, что она представляет собой сложную систему, включающую интересы, ценности, идеалы, которые определяют человеческую деятельность[21].

Мотив - это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотив, также можно определить как понятие, которое в обобщенном виде представляет множество диспозиций. В зависимости от того, каков мотив деятельности, она приобретает для ребенка различный смысл.

Сточки зрения обучения в школе выделяют:

Учебная мотивация -- это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.

Мотивы учения [2]:

· Учебно- познавательная мотивация - это выраженный интерес к новому знанию, новой информации, получение удовольствие от самого процесса открытия нового. Такая мотивация носит бескорыстный характер. Познавательные мотивы отражают стремление к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

· Престижная мотивация присуща детям с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ребенка учиться лучше других, быть первым. Престижная мотивация является мощным двигателем для развития ребенка с высокими способностями, единственный существующий риск для него - искажение нравственной направленности личности, пренебрежительное отношение к остальным детям.

· Социальный мотив - это стремление хорошо учиться для собственного успешного будущего, стремление быть полезным обществу. Также к социальным мотивам относятся так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, в желании занять место лидера, доминировать в коллективе и т.д.

· Мотив общения - здесь ребенок проявляет интерес к тем видам деятельности, в которых присутствует возможность общения со сверстниками.

· Компенсаторная мотивация возникает у плохо успевающих детей. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области -- в занятиях спортом, музыкой, рисованием и т.д. В этом случае потребность ребенка в самоутверждении удовлетворяется в иной, неучебной деятельности, и плохая школьная успеваемость не становится источником тяжелых переживаний ребенка [6].

· Мотивация достижения успеха. Это желание правильно выполнить задание, получить нужный результат, осознавать себя как способного, умного, грамотного и т.п., желание доказать себе, что способен на многое.

· Внеучебная школьная мотивация. При такой мотивации ребенок стремится пойти в школу, но заинтересован он во всевозможных внеучебных занятиях - концертах, соревнованиях, праздниках, выставках и пр.

Мотивы оказывают непосредственное влияние на формирование общего состояния мотивационной готовности ребенка к обучению в школе.

Мотивационная готовность к школьному обучению ребенка включает в себя такое психологическое качество, как самооценка. Она необходима для того, чтобы ребенок смог понимать свои удачи и промахи. Самооценка выступает внутренним регулятором поведения ребенка. Ее сформированность необходима для дальнейшего формирования мотивации, исходя из практического опыта.

С позиции М.Р. Гинзбург, проблема готовности к школьному обучению- это не только научная, но в первую очередь реально- практическая, очень жизненная и острая задача, еще не получившая своего окончательного решения. А от ее решения зависит многое, в конечном счете, судьба ребенка, его настоящее и будущее. Мотивационная готовность к школьному обучению непосредственно зависит от многих факторов развития ребенка, которое не зависит от физического времени, а затрагивает аспекты особенностей психологического, эмоционального, интеллектуального состояния ребенка [12].

Стоит отметить, что мотивационная готовность к обучению в школе направляет ребенка не только на решение задач, связанных с обучением в школе, и другими сторонами жизнедеятельности, но и выступает фактором социальной активности ребенка, которая рассматривается как базис полноценного развития ребенка, позволяя ему успешно проходить процесс социализации и адаптации, ориентируясь не только на нормы и эталоны общества, но и на собственные убеждения и желания.

В рамках научной литературы одним из широких понятий является мотивация. С позиции Л.И. Божович, мотивация - сложный механизм соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление, а также способ осуществления деятельности [3].

По Божович мотивация побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью ребенка занять определенную позицию в системе общественных отношений [3].

Л. И. Божович через мотивацию рассматривает готовность к обучению. Мотивационный уровень развития ребенка включает познавательные и социальные мотивы учения. Божович выделяет две группы мотивов учения [4]:

4) широкие социальные "мотивы учения, или мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений;

5) мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.

Рассматривая в школьную мотивацию, необходимо разделить ее на три уровня:

- высокий уровень, когда ребенок положительно относится к школе, привлекают внешние атрибуты школьной жизни - портфель, школьные принадлежности;

- -средний уровень, когда ребенка привлекает не сам учебный процесс, а желание пообщаться с детьми;

- низкий уровень, когда ребенок не испытывает желания ходить в школу. Ему не интересен учебный процесс, а хочется поиграть.

Рассматривая мотивационную готовность к школьному обучению, необходимо отметить, что данный феномен в исследованиях Л.И. Божович непосредственно связан с внутренней позицией школьника.

Понятие "внутренняя позиция школьника" определяется исследователями в качестве психологического новообразования, возникающего к концу дошкольного возраста. Данное понятие входит в характеристики готовности ребенка к школе и выражено в осознанном желании принять новую социальную роль школьника, интересе к общению с другими взрослыми, устойчивых познавательных потребностях, готовности содержательно общаться со сверстниками. Внутренняя позиция школьника

дает возможность ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, при этом происходит сознательное формирование и исполнение намерений и целей, что характерно для произвольного поведения учащегося [9].

Согласно Л.И. Божович, внутренняя позиция школьника связывает и объединяет личностные структуры; интегрирует все линии предшествующего развития детской личности; выступает в качестве наиболее значимого показателя готовности ребенка к школе. В работах Л.С. Выготского и Л.И. Божович отмечается, что внутренняя позиция определяет способность субъекта обнаруживать мир собственных чувств и переживаний, отделять их от внешней реальности, что структурирует внутреннее и внешнее, придает им целостность и определенность [14,31].

Л.И. Божович отмечает, что благодаря внутренней позиции у ребенка возникает иное отношение к самому себе, что было невозможно до того, пока не возникло осмысленной ориентировки в собственных переживаниях. В рамках кризиса семи лет происходит интенсивное развитие психики: ребенок, понимая свой внутренний мир, овладевает механизмами регуляции поведения. Внутренняя позиция сохраняется на всех этапах онтогенеза, но обрастает новыми смыслами, постепенно наполняется и новым содержанием.

Мотивационная готовность к школе является сформированной, если [15,22]:

- у ребенка положительное отношение к школе и процессу обучения. Это проявляется в проявлении интереса к получению новых знаний, а также ребенок отдает предпочтение урокам не дошкольного типа, а школьного;

- имеется адекватное содержательное представление о подготовке к школе, и предпочитаются классные коллективные занятия индивидуальным, домашним;

- ребенок положительно относится к дисциплине в школе, поддержанию общепринятых норм и правил, при это ребенок стремится к получению новых отметок как новому способу поощрения за заслуги.

Низкий уровень сформированности мотивационной готовности выражается в негативном отношение ребенка к школе и всем атрибутам, которые непосредственно связан с ней. Средний уровень можно разделить на два подуровня [27]:

1. Ребенок положительно относится к школе, но у него отсутствует ориентация на школьное содержание. Он хотел бы учиться в школе, но, при этом, сохранить дошкольный образ жизни.

2. Имеется ориентация на систему содержательных моментов действительности в школе и на образец "хороший ученик". Но, в то же время, сохраняется приоритет социальной мотивации.

В работах Л.И. Божович при рассмотрении психологической готовности к школьному обучению выделяется несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Основным критерием готовности к школе в трудах Л.И. Божович выступает новообразование "внутренняя позиция школьника", представляющее собой сплав познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне.

По мнению Е.И. Вьюновой, Н.И. Гуткиной мотивационная готовность имеет определенную структуру. Рассмотрим ее.

1. Интерес и положительное отношение к школе и процессу школьного обучения. Рассматривается с позиции системы мотивов, которые определяют желание ребенка идти в школу, а также пребывать там, то есть воспринимать как новый этап жизни.

2. Внутренняя позиция. Сформированность внутренней позиции имеет важное значение в силу того, что данное новообразование позволяет определить уровень готовности ребенка к школе.

3. Познавательная потребность. Данное условие позволяет детям вступать на новый этап жизни, при этом получать необходимые знания, позволяющие удовлетворить потребность в познании, поэтому школа выступает в качестве основного фактора пополнения информации.

4. Объективная самооценка. Если ребенок будет объективно воспринимать себя в системе отношений с другими людьми, а также оценивать себя и свои поступки правильно, то это позволит ребенку беспрепятственно освоить новую социальную роль школьника.

Итак, мотивационная готовность при переходе к школьному обучения позиционируется как комплекс мотивов, что позволяет выявлять мотивы обучения, поведения, эмоционального состояния и т.п. Именно мотивы выступают фактором, способствующим формированию у ребенка желания получать новые знания, развивать познавательный интерес. Это благоприятно сказывается на подготовке дошкольника к школьному обучению.

Мотивы подразделяются на определенные виды, что позволяет рассмотреть особенности формирования мотивационной сферы с позиции социальных аспектов и особенностей учения.

Зачастую в рамках научной литературы мотивационная готовность рассматривается на ряду с внутренней позицией школьника. Данный феномен у детей старшего дошкольного возраста рассматривается как характеристика готовности ребенка к школе, выражающаяся в осознанном желании принять новую социальную роль школьника, интересе к общению с другими взрослыми, устойчивых познавательных потребностях, готовности содержательно общаться со сверстниками.

Стоит отметить, что сфоримрованность мотивационной готовности отражается в рамках определенных критериев, что позволяет выявлять особенности развития детей с позиции подготовки к школьному обучению.



1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей, поступающих в школу

Дети, поступающие в школу отличаются интенсивным психическими физическим развитием, именно в это период происходят изменения, связанные с разными сферами, начиная с психофизиологических и заканчивая формированием личности ребенка.

В этом возрасте у детей заметно снижается чувствительное восприятие, а дифференцированное восприятие повышается. Заметен переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам - общепринятым представлениям об основных видах каждого свойства.

С позиции Т.С. Семеновой, память у детей, поступающих в школку, носит произвольный характер. Они склонны запомнить только то, что вызывает у них интерес или яркие впечатления. Таким образом, объем фиксированного материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. Главной особенностью детей в этот период является развитие произвольного внимания, а также формирование воображения, которое имеет непосредственную связь с речью ребенка [42].

Н.И. Гуткина утверждает, что пространственное представление у детей в этот период приходит к своему апогею, что подтверждается их способностью анализировать пространственные ситуации. Хотя результаты не всегда хорошие, анализ деятельности детей указывает на расчлененность образа пространства с отражением не только предметов, но и их взаимного расположения [18].

Также в это период складывается различные формы образного мышления. Происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и воздействие на них с целью изменения. Высшей формой данного процесса является сформированность наглядно-образного мышления и наглядно - схематического.

Дети старшего дошкольного возраста склонны к формированию логического мышления, в этот период оно становится базой для дальнейшего умственного развития. Накопление большого опыта практических действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у ребенка чувство уверенности в своих силах. Это выражается в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует волевая регуляция поведения.

Н.В. Стручалина утверждает, что в этом возрасте ребенок уже начинает стремиться к далекой (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом сильное волевое напряжение в течение довольно длительного времени. В этом возрасте одним из наиболее действенных в плане мобилизации волевых усилий мотивов является оценка действий взрослыми. Необходимо отмесить, что к моменту достижения происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребенка снижается, в то же время он становится более активным в поиске новой информации [45].

Дети, поступающие в школу, уже начинают полноценно осознавать свое поведение в соответствии с общепринятыми правилами и нормами. Основой первоначальной самооценки является умение сравнивать себя с другими детьми. В этом возрасте для них свойственна не дифференцированная завышенная самооценка, переходящая в дифференцированную, при этом самооценка приобретает объективную форму [40].

В это время формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Ребенок уже умеет согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр или продуктивной деятельности. Его собственное поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана

действий, способностью к достаточно адекватной оценке результатов собственной деятельности и своих возможностей [36].

Ребенок все больше стремится познать новое социальное положение, что сказывается на образовании его внутренней позиции. Л.И. Божович характеризует это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом [2]. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка, и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям.

А.Н. Леонтьев рассматривает внутреннюю позицию как как систему определенных потребностей и стремлений ребенка, которые непосредственно связаны со школой, выражают его отношение к школьному обучению [30].

Наличие сформированной внутренней позиции ребенка готового к школьному обучению проявляется в том, что он отказывается от дошкольного периода, делая это решительно и самостоятельно, осознавая, что необходимо получать новые знаний, умения и навыки, при этом он проявляет положительное отношение к обучению в школе. Такая положительная направленность ребенка на школу как на собственно учебное заведение - важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в школьно - учебную действительность, т.е. принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс.

Немаловажным для него становится построение отношений с окружающими, учителями , сверстниками. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно- личностное общение. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать па поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку .

Для перехода в школу у ребенка должно хорошо сформироваться речевое общение, познавательная активность. При исследовании интеллекта ребенка с точки зрения готовности к школьному обучению на первый план должны выйти характеристики, необходимые и достаточные для начала обучения в школе. Наиболее яркой такой характеристикой является обучаемость, включающая в себя два этапа интеллектуальных операции.

Первый этап - усвоение нового правила работы (решение задачи и т.п.); второй - перенос усвоенного правила выполнения задачи на аналогичные, но не тождественные ему.

Второй этап возможен только при осуществлении процесса обобщения. Стоит заметить, сто именно в этот период окончания дошкольного возраста ребенок же должен обладать этическими представлениями, которые служат основной для развития духовно-нравственной сферы, которая в дальнейшем выступает базой для формирования уже вполне зрелых нравственных чувств и убеждений. Нравственные инстанции порождают у ребенка нравственные мотивы поведения, которые могут быть по своему воздействию более сильными, чем многие непосредственные, в том числе и элементарные потребности.

А.С. Зверева дошкольный период относит к такому периоду, в котором впервые возникают и развиваются соподчиненные мотивы, оказывающее огромное влияние на развитие личности ребенка дальнейшее ее становление [21].

Итак, дети в период перехода от дошкольного образования к школьному образованию имеют свои психолого-педагогические особенности, которые выступают основой дальнейшего развития и перехода к новому важному жизненному этапу.

В это период окончания дошкольного возраста дети отличаются активным становлением и формированием памяти, воображения, пространственных представлений, образного мышления. Это позволяет им в большей степени изучать окружающий мир, учиться анализировать себя, свои поступки, взаимодействовать с окружающими людьми.

Дети в период перехода к школьному обучению склонны к формированию и достижению целей, что отражается на становлении их как личности со своими особенностями, знаниями, навыками и умениями. Это влияет на становление внутренней позиции ребенка, его мотивационной сферы, которая необходима и выступает фактором активизации ребенка к достижению новых целей и задач. То есть ребенок, поступающий в школу, начинает рассматриваться как личность, вступившая на этап активного становления.

1.4 Подходы к формированию мотивационной готовности

Анализ литературы по проблеме готовности ребенка к школе показал, что она была предметом исследования многих выдающихся психологов, таких как Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Л. Венгер, Д. Б. Эльконин.

Школьная готовность рассматривается как итог дошкольного этапа развития. Она формируется постепенно при этом непосредственно зависит от многих условий, в которых происходит развитие ребенка.

Одним из основных факторов, влияющих на формирование мотивационной готовности детей дошкольного возраста, является целенаправленное, а главное осознанное руководство со стороны субъектов процессе воспитания, а именно родителей и педагогов.

Роль семьи в рамках подготовки детей к процессу школьного обучения имеет важное значение. Так "неорганизованные дети", воспитывающиеся в семье, где отсутствуют необходимые условия, отстают от своих сверстников, посещающих детский сад.

Зачастую неправильное родительское воспитание отражается на формировании и развитии у детей трудностей адаптации к новому коллективу, нежелании учиться. С этой позиции главной задачей семейного

воспитания является обеспечение оптимального развития всех сторон личности ребенка, при этом основной акцент должен быть направлен на удовлетворение познавательного развития детей, формировании новых знаний, умений и навыков и расширение кругозора[10,19].

Процесс семейного воспитания является длительным и непрерывным процессом, при этом он отличается своей эмоциональностью, поскольку в процесс воспитания родители переносят свой практический опыт, а также на воспитании детей отражаются психологические, профессиональные особенности родителей, поэтому семейное воспитание отличается также своей неповторимостью.

С целью формирования готовности к школе необходимо установление делового контакта между семьей и детским садом. Основная роль всех форм и видов взаимодействия детского сада с семьей -- установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать [8].

В период посещения детьми подготовительной к школе группы воспитатель должен поддерживать постоянный контакт с родителями: приглашать их на встречи, знакомить с опытом работы, демонстрировать результаты, которых дети достигли, советовать как заниматься с ребенком дома. Индивидуально информировать родителей о проявлениях, поведении и достижениях ребенка, сообщать о нарушениях его здоровья, о других недостатках, давать родителям компетентные советы по ряду вопросов.

Обратим внимание на то, что детский сад также занимает одну из ведущих позиций по подготовке детей к процессу школьного обучения. В рамках дошкольной образовательной организации должны быть созданы благоприятные условия для полноценного развития личности ребенка с позиции его интеллектуального, физического и социального роста.

В рамках работы по всестороннему развитию детей дошкольного возраста и их воспитанию работу должны реализовывать высококвалифицированные специалисты не только с высоким уровнем теоретических знаний, но и богатым практическим опытом работ, поскольку воспитатели должны способствовать тому, чтобы дети развивались в рамках психических процессов, чтобы у них формировались социальные представления[20].

При формировании мотивационной готовности необходимо акцентировать внимание на реализации следующих рекомендаций[12]:

- стараться поддерживать ребенка в процессе ознакомления с чем-то новым;

- отвечать на вопросы;

- строить взаимодействие на том, чтобы дети получали новые знания о предметах и явлениях

- давать новые сведения о знакомых предметах.

Так же важно хвалить ребенка, даже если у него не очень хорошо получается, тем самым придавать веру в свои силы и возможности. Если допущены ошибка ни в коем случае не ругать ребенка, а лишь показать как ее исправить.

В процессе работы с детьми необходимо использовать разнообразные средства и методы работы. Чаще всего в практической деятельности используются игровые методы, наблюдение, трудотерапия, рисование, арт- терапия, сказкотерапия и т.д. Методы и средства обучения подбираются с учетом развития детей, их интереса.

Большое внимание в детском саду должно уделяться работе над смысловой стороной слова (многозначность, синонимы, антонимы), развитию связной речи, формированию умения пересказывать прочитанный воспитателем текст, используя слова, близкие по смыслу.

Следует отметить, что ценность занятий для подготовки детей к школьной форме обучения, которые воспитатели должны проводить в детском саду систематически, с применением эффективных методов и приемов (предъявление детям заданий проблемного характера, требующих поиска способа решения; использование моделирования, наглядно демонстрирующего достаточно сложные и часто скрытые взаимосвязи; организация элементарного экспериментирования, подводящего детей к самостоятельным выводам; игровые приемы, повышающие интерес, стимулирующие активность, создающие положительное эмоциональное настроение) [32].

При отборе методов и приемов формирования мотивационной готовности педагог должен учитывать не только возрастные возможности детей, но и особенности того контингента, с которым он работает, знать индивидуальные способности каждого ребенка. Реализация такого подхода влияет на повышение эффективности обучения. Еще одним из важнейших условий является своевременная диагностика степени готовности к школьному обучению. Наличие готовности к школе облегчает процесс адаптации ребенка к новым условиям жизни, а ее диагностика позволяет педагогу вовремя скорректировать развитие ее отдельных сторон.

Готовность ребенка к школе определяется его общей, интеллектуальной и психолого-педагогической подготовкой.

Готовность к школе не возникает у детей спонтанно, т. е. сама по себе. Она образуется постепенно и, самое главное, требует верного педагогического руководства и специально организованных занятий с ребенком. Педагогические воздействия будут целенаправленными и оправданными, а помощь со стороны взрослых эффективной только в том случае, если они ориентированы на индивидуальные особенности развития ребенка и учитывают специфику его стартовой готовности к обучению в школе [35].

В ребенке нужно развивать организаторскую способность. Одним из основных ролей при этом играет режим дня. Приучая ребенка выполнять те или иные обязанности в режиме дня, у него формируется такие качества, как собранность, организованность.

Итак, формирование школьной готовности отражается в контексте реализации особенностей семейного воспитания и специфики потенциала дошкольного образовательного учреждения. Основными субъектами процесса формирования школьной готовности выступают родители и педагоги как отдельно, так и во взаимодействии.

Огромную роль играют условия реализации и образовательная среда воспитания и образования детей дошкольного возраста, что непосредственно сказывается на формировании желания переходить в школу для обучения . В рамках этого особое внимание уделяется методам работы с детьми, которые направлены на полноценное физическое, интеллектуальное, социальное развитие. Немаловажную роль играет и режим дня, который способствует укреплению здоровья детей, что благоприятно отражается на процессе подготовке к школьному обучению.



Выводы по первой главе

Дошкольники как субъекты дальнейшего образовательного процесса отличаются своими психолого-педагогическими характеристиками, например, от детей младшего или старшего школьного возраста.

Им свойственно бурное становление и формирование памяти, воображения, пространственных представлений, образного мышления. Это позволяет им в большей степени изучать окружающий мир, учиться анализировать себя, свои поступки, взаимодействовать с окружающими.

Дети в период перехода к школьному обучению склонны к формированию и достижению целей, что отражается на становлении их как личности со своими особенностями, знаниями, навыками и умениями. Это влияет на становление внутренней позиции ребенка, его мотивационной сферы, которая необходима и выступает фактором активизации ребенка к достижению новых целей и задач. То есть ребенок, поступающий в школу, начинает рассматриваться как личность, вступившая на этап активного становления.

Готовность к школьному обучению носит комплексный характер. Зачастую указанную проблему рассматривают через призму психологической готовности, тем самым выделяя ребенка как самостоятельного субъекта, который имеет огромное значение в процессе перехода от дошкольного образования к школьному.

Неотъемлемой частью школьной готовности выступает мотивация готовности. Она рассматривается как совокупность внутренних и внешних сил ребенка, побуждающих его к определенной деятельности, достижение новых целей и задач.

Педагогическое формирование данного феномена готовности к школьному обучению рассматривается с позиции особенностей семейного воспитания и роли дошкольного образовательного учреждения. В этом контексте особую значимость имеют условия реализации воспитательного процесса, методы работы, которые должны быть направлены на полноценное развитие личности ребенка.



Глава 2. Экспериментальное изучение мотивационной готовности к школьному обучению у детей дошкольного возраста

2.1 Методы исследования

Проблема формирования мотивационной готовности детей к школьному обучению в рамках современного процесса образования является актуальным, так как у многих детей возникают трудности при переходе от дошкольного обучения к школьному. Дети не понимают всей значимости и необходимости школьного образования, что негативно сказывается на формировании мотивации к обучению в школе, а также впоследствии отражается на уровне успеваемости детей и адаптации.

Цель исследования- разработать и апробировать программу по формированию мотивационной готовности к школьному обучению у детей дошкольного возраста.

Задачи:

- проанализировать выбранные методики для изучения мотивационной готовности к обучению в школе;

- провести экспериментальное исследование по изучению особенностеймотивационной готовностик обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста;

- интерпретировать результатов экспериментального исследования;

- разработать и апробировать программу по формированию мотивационной готовности детей дошкольного возраста.

База исследования:Муниципальное дошкольное образовательное учреждение. №6 детский сад "Ладушки" городаБалабаново, Калужской области.

Испытуемые:в рамках нашем исследовании принимали участие 20 детей подготовительной к школе группы. Из них 12 девочек, 8 мальчиков возрастом 6-7 лет.

Нами выбраны следующие методики:

1. Тест "Мотивационная готовность" (А.Л. Венгер) (Приложение 1)

Цель - определить сформированность мотивационной готовности детей к школьному обучению.

Для реализации методики детям предлагались вопросы, выбор одного из двух вариантов поведения на тему обучения в школе. Общее количество вопросов - 9. Ответы каждого ребенка заносились в бланк, а также в общий бланк для внесения результатов работы.Проводилось в спокойной, дружелюбной атмосфере. Индивидуально с каждым ребенком. В процессе реализации методики не возникло трудностей.Детям вслух читались вопросы,время на ответ не ограничивалось. Каждый ответ фиксировался. Дети отвечали на вопросы с интересом, не отвлекались на посторонние вещи. Старшие дошкольники в процессе работы не задавали вопросов, поскольку изначально им было все понятно. Многие дети отличились тем, что быстро отвечали на вопросы, при этом проявляли активность,

вдумчивость, то есть ответы на вопросы были более, чем осознаны.

2. Беседа об отношениях к школе и учению (Нежнова Т.А.) (Приложение 2)

Цель - выявить у дошкольников сформированость "внутренней позиции школьника", а также определить ориентацию на школьно-учебную деятельность.

В ходе обследования ребенку задаются вопросы ответы на которые позволяют выявить тип ориентации отношенияк школы и учению. Преимущественная ориентация на содержание учебной деятельности говорит о наличии у ребенка сформированности внутренней позиции школьника. Для реализации методики необходимы заранее подготовленные вопросы. Общее количество вопросов - 5. Бланки ответов для каждого ребенка, а также общий бланк для внесения результатов работы.Беседа с детьми проводилась индивидуально, что позволило определить не только ответы на вопросы, но и выявить поведение детей в целом. В процессе беседы дети внимательно слушали, иногда задавали вопросы с целью уточнения. Со стороны детей наблюдалась осознанность ответов, глубокий интерес. Многие ребята в процессе ответа на вопрос пытались рассуждать на тему школы, что еще больше подтвердило интерес данной методики со стороны детей.

3. Методика исследования мотивов учения у старших дошкольников (Гинзбург М.Р) (Приложение 3).

Цель указанной методики заключается в выявлении уровня и мотива учебной деятельности у детей дошкольного возраста.

Для реализации методики детям предлагается прослушать небольшой рассказ, с различными ситуациями, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывался схематический, соответствующий содержанию рисунок - внешняя опора для запоминания.Данная методика заинтересовала детей больше всего. Это связано с тем, что в рамках указанной методики применялись разные картинки, а как известно наглядные образы у детей вызывают особый интерес. В процессе реализации методики дети внимательно разглядывали картинки, при этом слушали рассказ. Обоснованно отвечали на заданные после прочтения рассказа вопросы, высказывали свою позицию, подкрепляя примерами, различного рода аргументацией. В ходе работы проблем не

возникло, что положительно отразилось на сборе нужнойинформации. Результаты обследования заносились в подготовленные бланки для ответов, в которых были отмечены результаты выбора по каждому ребенку, а за тем в общий бланк.



2.2 Организация и проведение констатирующего эксперимента

Цель проведения констатирующего эксперимента: обследование исходного уровня мотивационной готовности к школьному обучению детей подготовительной группы.

Задачи констатирующего эксперимента:

1. Организовать и провести диагностическое обследование уровня мотивационной готовности к обучению в школе детей экспериментальной и контрольной групп.

2. Провести анализ уровня развития мотивационной готовности к школьному обучению у детей экспериментальной и контрольной групп до начала проведения формирующего эксперимента.

Дети разделены на две группы: контрольная - 10 детей (6 девочек и 4 мальчика) экспериментальная - 10 детей (6 девочек и 4 мальчика).

Проанализируем полученные данные

1. Тест "Мотивационная готовность" (А.Л. Венгер).

Сводные данные представлены в таблице 1(Приложение 4) и на рисунке 1

Рис. 1 Сравнительный анализ сформированной мотивационной готовности к обучению в школе детей контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе тест "Мотивационная готовность" (А.Л. Венгер).

Из рисунка видно, что более чем у половины детей контрольной группы достаточносформирована мотивационная готовностью к обучению к школе - 70%, при этом 30% детей подготовительной группы имеют низкий, т.е.5 и ниже баллов уровень сформированной готовности к обучению в школе. Данные экспериментальной группы отличаются незначительно, поскольку у 60% детей также выявлена сформированность мотивационной готовности к обучению в школе,а у 40% низкий уровень мотивационной готовности(Рис. 1).

1. Беседа об отношениях к школе и учению (Нежнова Т.А.) Общие данные в таблице 2 (Приложение 5) и на рисунке 2

Рис. 2 Сравнительный анализ внутренней позиции школьника контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе .Беседа ( Нежнова Т.А.)

Из рисунка 2 видно, что в рамках контрольной группы выявлено значительно больше детей - 50%, которые имеют достаточный уровень внутренней позиции школьника.В то время как в экспериментальной группы достаточный уровень представлен только у 20% детей, при этом 80% имеют лишь начальную стадию формирования внутренней позиции.