2.1 Анализ УМК по английскому языку для младшей школы по проблеме исследования

Для достижения поставленной задачи необходимо обратиться к уже разработанным учебно-методическим комплексам по английскому языку для начальной школы для проведения анализа. В рамках данного исследования для анализа были отобраны следующие УМК:

1. .Баранова К. М., Дули Д., Копылова В. В., Мильруд Р. П., Эванс В. «Звёздный английский» («Starlight») для 2- 4 классов[1, 2, 3];

2. .Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д., Эванс В. «Английский в фокусе» («Spotlight») 2-4 класс[4, 5, 6, 7];

3. .Вербицкая М. В., Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд, Оралова О. В. Английский язык (серия «Forward») для 2-4 классов[12, 13, 14];

4. .Комарова Ю. А., Ларионова И. В, Грейнджер К., Макбет К. «Английский язык» для 2-4 классов. Система «Начальная инновационная школа»[22, 23, 24];

5. .Тер-Минасова С. Г., Узунова Л. М., Обукаускайте Д. С.,Сухина Е. И. Английский язык. Серия «English Favourite»[42, 43, 44].

Все перечисленные УМК разработаны в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по иностранному языку и входят в Федеральный перечень учебников.

Анализ УМК проводится по определенным критериям, которые могут быть применены не только для наличия заданий на развитие памяти, но и для анализа любого другого материала, который входит в содержание УМК. К данным критериям относятся:

1. наличие заданий на развитие памяти;

2. соответствие возрасту учащихся;

3. соответствие материалу урока/юнита;

4. доступность формы презентации;

5. игровой характер;

6. разнообразие видов упражнений;

7. регулярность;

8. длительность;

9. разнообразие материала;

10. разнообразные виды фонетической зарядки (при ее наличии);

11. наличие аудио.

Рассмотрим каждый из критериев более подробно.

Наличие заданий на развитие памяти. Данный критерий определяет наличие в содержании УМК заданий на развитие памяти в любом виде и форме. Возможные результаты оценивания: да/нет.

Соответствие возрасту учащихся. Данный параметр определяет соответствие фонетического материала возрасту учащихся 2-4 классов (7-10 лет). Возможные результаты оценивания: да/нет/частично.

Соответствие материалу урока/юнита. Под данным параметром понимается связь заданий на развитие памяти с грамматическим или лексическим материалом, входящим в содержание урока или юнита. Возможные результаты оценивания: да/нет/частично.

Доступность формы презентации: выявление степени сложности заданий и упражнений на развитие памяти для учащихся 2-4 классов. Возможные результаты оценивания: да/нет.

Игровой характер. Указанный параметр анализа выявляет наличие игровых форм упражнений, направленных на развитие памяти. Возможные результаты оценивания: да/нет/частично.

Разнообразие видов упражнений. Благодаря данному критерию можно определить, являются задания на развитие памяти однотипными и повторяющимися или оригинальными и разнообразными. Возможные результаты оценивания: малое/среднее/большое.

Регулярность. Данный критерий выявляет частотность выполнения заданий на развитие памяти в рамках заданного УМК. Возможные результаты оценивания: высокая (каждый урок), средняя (каждый юнит), низкая (каждый модуль), нет.

Длительность: определение продолжительности выполнения упражнений по времени. Возможные результаты оценивания: 2-45 минут.

Разнообразие материала. Указанный параметр раскрывает степень разнообразия материала. Возможные результаты оценивания: малое/среднее/большое.

Анализ каждого из указанных УМК начинается с описания общего впечатления от учебника и краткого комментария. Далее результаты анализа приводятся в виде таблицы. В конце параграфа обобщенные данные анализа всех УМК для удобства демонстрируются в виде сводной таблицы.

1. Анализ УМК «Звёздный английский» («Starlight») для 2-4 классов.

Данный учебно-методический комплект для общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка был выпущен в 2010 году издательством «Просвещение». УМК «Звёздный английский» («Starlight») предназначен для учащихся 2-11 классов и рассчитан на 3 часа в неделю. УМК для начальной школы (2-4 класс) состоит из следующих компонентов: учебник в 2-х частях (со встроенной книгой для чтения), рабочая тетрадь в 2-х частях (со стикерами и вырезными персонажами линии), книга для учителя в 2-х частях (interleaved), рабочие программы, контрольные задания, аудиокурс для занятий в классе, аудиокурс для занятий дома, сборник упражнений к УМК серии «Звездный английский», видеокурс на DVD (DVD-video), раздаточный материал (picture flashcards), плакаты, книга для родителей.

Каждый учебник состоит из восьми модулей по десять уроков. Один разворот соответствует 1 уроку, что очень удобно для восприятия.

хорошо проработаны, интересные истории приводятся в виде комиксов, используется драматизация и метод полного физического реагирования (TPR), что привлекает внимание детей и повышает их интерес к занятиям. Задания и объяснения изначально даются на русском языке во втором классе с постепенным переходом на английский язык в третьем и четвертом классах. В данном комплексе отсутствуют задания исключительно на развитие памяти, преимущественно здесь, начиная со 2 класса, в конце почти каждого раздела присутствуют интегрированные задания на развитие памяти, внимания, коммуникативных способностей. В целом можно сделать вывод, что упражнения на развитие памяти в данном УМК встречаются с периодичностью в 3-4 урока.

Результаты анализа УМК «Звездный английский» приводятся в таблице 1 (см. Таблица 1).

Таблица 1

Результаты анализа УМК «Звездный английский»

Суммируя результаты анализа данного УМК, можно сделать вывод о том, что развитию памяти уделяется большое внимание, но в основном эти упражнения имеют комплексный характер, т.е. упражнения направлены на развитие различных коммуникативных способностей, внимания, памяти. Однако тренировка выполняется с недостаточной регулярностью и по продолжительности занимает весь урок.

Анализ УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») для 2-4 класса

УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») разработан российским издательством «Просвещение» совместно с британским издательством «Express Publishing». УМК «Английский в фокусе» предназначен для 2-4 классов и рассчитан на 2 часа в неделю. В состав УМК входят следующие компоненты: учебник (со встроенной книгой для чтения), рабочая тетрадь, книга для учителя, языковой портфель, контрольные задания, аудиокурсы для занятий в классе и дома, плакаты, раздаточные материалы, рабочие программы, книга для родителей, видеокурс на DVD (DVD-video), электронное приложение для компьютера (DVD-ROM, 3-4 классы), программное обеспечение для интерактивной доски, электронное приложение к учебнику с аудиокурсом для самостоятельных занятий дома.

Учебники курса включают до 10 тематических модулей. Каждый юнит разбит на два урока, каждый урок занимает целый разворот учебника, что упрощает поиск необходимых материалов и заданий. Данная серия учебников построена с опорой на овладение лексической стороной языка, грамматические правила не поясняются, а лексический материал не всегда соответствует возрасту учащихся. Тем не менее, обучение построено на основе простых реальных речевых ситуаций общения с использованием драматизации и TPR, учебник обладает большим количеством ярких иллюстраций, песен, игр, сказок, а в составе УМК есть разнообразные мультимедийные компоненты. Объяснения к заданиям даются на русском языке во втором классе, и начиная с третьего класса - на английском.

В явном виде задания на развитие памяти отсутствуют, но модульный подход в серии УМК «Английский в фокусе» позволяет осуществлять всестороннее развитие учащихся. Он дает им возможность разносторонне прорабатывать тему и учитывает особенности памяти. Учащимся предлагается участвовать в различных видах деятельности, таких как ролевая игра, разучивание рифмовок с движениями, драматизация диалогов и сказки, интервьюирование одноклассников, составление проектов и их презентация и т. д. Вся работа направлены на развитие языковых умений, умения «учись учиться» и на приобретение навыков общения.

Результаты анализа УМК «Английский в фокусе» приводятся в таблице 2 (см. Таблица 2).

Таблица 2

Результаты анализа УМК «Английский в фокусе»

Как видно из данных таблицы, в УМК «Английский в фокусе» развитие памяти происходит за счет модульного подхода в серии, за счет того, что учебный комплекс насыщен большим количеством ролевых игр, разучивание рифмовок с движениями, драматизация диалогов и сказки, интервьюирование одноклассников, составление проектов и их презентация и т. д.

Однако, тренировка проводится нерегулярно, упражнения не отличаются разнообразием и игровым характером, а их материал лишь частично соответствует содержанию урока.

Анализ УМК «Английский язык. Brilliant» для 2-4 классов

Линия учебников «Английский язык. Brilliant» для 2--4 классов входит в систему «Начальная инновационная школа» и была создана издательством

«Русское слово» совместно с издательством «Macmillan». В состав УМК входят: программа курса, учебник (в печатной и электронной формах) + аудиодиски, рабочие тетради к учебникам, книга для родителей, мультимедийное приложение для интерактивной доски, методические пособия: рабочая программа, книги для учителя.

В учебнике содержится 11 тематических разделов, первый из которых - вводный фонетический курс. Развитие памяти у детей в данном УМК происходит через обучение в речевых ситуациях, близких к естественным, через интерактивные задания. В каждом разделе имеются различные игры: перепутанные буквы, игра по цепочке, игры на развитие памяти.

УМК отличается красочным, детальным оформлением: персонажи тщательно проработаны, истории даны в виде комиксов, грамматические правила выделены рамкой. Задания и объяснения даны в простой и доступной форме, на русском языке во втором и третьем классах. В четвертом классе задания даются уже на английском языке, но объяснения остаются на русском. Важное место в УМК занимают различные игры и песни, подобранные с учетом лексико-грамматического содержания учебника.

Результаты анализа УМК «Английский язык. Brilliant» приводятся в таблице 3 (см. Таблица 3).

Таблица 3

Результаты анализа УМК «Английский язык. Brilliant»

Как показывают результаты анализа УМК «Английский язык. Brilliant» Комаровой Ю. А., развитие памяти в данном методическом комплексе происходит в результате выполнения детьми игровых упражнений на протяжении всего курса. Разнообразие видов упражнений и материала увеличивается с возрастом учащихся, а тренировка памяти не отнимает много времени от основного этапа урока.

Анализ УМК Английский язык для 2-4 классов серии «English Favourite»

Учебник построен в соответствии с учебным планом из расчета 2 часа в неделю и состоит из 68 уроков, разделенных на 7 тематических ситуаций. Уроки содержат рубрики «Наш театр», «Буквы-непоседы», «Пиши правильно». УМК соответствует Программе начального общего образования по английскому языку Е. Н. Солововой. В УМК по английскому языку для 2-4 классов входят следующие обязательные компоненты: программа начального общего образования по английскому языку (автор Е.Н. Соловова), учебник (авторы: С.Г. Тер-Минасова, Л.М. Узунова, Д.С. Обукаускайте, Е.И. Сухина), рабочая тетрадь, книга для чтения, звуковое пособие.

Оформление учебника хорошо проработано, используется большое количество фотографий, а в основе сюжета лежит история про сказочных героев-астронавтов и детей. Каждый отдельный урок может занимать несколько страниц, что усложняет поиск необходимых заданий. Во втором классе задания полностью даются на русском языке, в третьем - частично на русском и частично на английском с переводом, в четвертом классе все задания и объяснения даются на английском языке. Стоит отметить, что пояснения заданий слишком длинные, что затрудняет понимание. Большим преимуществом УМК является наличие большого числа текстов, посвященных культурным особенностям Великобритании, США, Австралии, Канады и России.

Заданий на развитие памяти в данном УМК нет. Частично эту функцию выполняют стихотворения и песни, которыми насыщен учебно-методический комплекс. Однако в первую очередь они направлены на усвоение лексики и грамматики. Аудирование и говорение выступают как средство и как цель обучения. Результаты анализа УМК «English Favourite» приводятся в таблице 4 (см. Таблица 4).

Таблица 4

Результаты анализа УМК «English Favourite»

На основе результатов анализа данного УМК, можно сказать, что, несмотря на то, что комплекс насыщен различными заданиями, в нем практически нет упражнений на развитие памяти. Частично эти умения развивают задания на разучивание песен и стихотворений, но этого недостаточно. В данном УМК недостаточное разнообразие материалов и видов упражнений, а также полное отсутствие игрового характера мало способствует развитию памяти учащихся в начальной школе.

Анализ УМК Английский язык (серия «Forward») для 2-4 классов

УМК по английскому языку серии «Forward» предназначены для последовательного изучения английского языка со 2 по 4 класс. В учебники входят от 21 до 28 разделов. Материал учебников организован по тематическому принципу, однако последовательность изложения в каждой главе довольно нелогична, что препятствует ориентированию в материале при самостоятельной работе, однако этот недостаток компенсируется системой условных обозначений, единой для всей линии учебников. В состав УМК входят следующие компоненты: учебник, рабочая тетрадь, компакт- диск с аудиоприложением к учебнику и рабочей тетради, книга для учителя с тематическим планом и конспектами уроков.

Оформление учебника хорошее, но не такое красочное и современное, как в других учебниках, входящих в Федеральный перечень. Тексты даны в виде комиксов, вымышленные персонажи отсутствуют, герои историй - реальные дети. Развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения происходит в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом; развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка; приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на английском языке, различных ролей в игровых ситуациях типичных для семейного, бытового, учебного общения; развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплект а (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.). Результаты анализа УМК «Forward» приводятся в таблице 5 (см. Таблица 5).

Таблица 5

Результаты анализа УМК «Forward»

Главный недостаток данного УМК - несоответствие материала и формы презентации возрасту и уровню владения иностранным языком учащихся. Однако стоит отметить регулярность выполнения упражнений и их большое разнообразие. Уделяется большое внимание развитию личностных качеств, в том числе и развитию памяти, но с каждым классом уделяется этим аспектам все меньше и меньше времени.

Для сравнения все результаты анализа были помещены в сводную таблицу (см. Таблица 6). При наличии одинаковых результатов оценивания по заданному критерию в рамках одного УМК, ячейки таблицы объединяются в одну.

Таблица 6

Обощенные результаты анализа УМК «Английский язык» для 2- 4 класса

Согласно результатам анализа, наличие заданий на развитие памяти присутствует только в половине из пяти проанализированных УМК. Практически во всех учебниках материал соответствует возрасту учащихся и материалу урока/юнита. Игровой характер упражнений на развитие памяти наблюдается далеко не во всех УМК, и только в половине из них виды упражнений отличаются большим разнообразием. Стоит отметить, что задания на развитие памяти и внимания выполняются во всех учебниках с достаточной регулярностью, особенно в таких учебниках, как «Английский язык. Brilliant», «English Favourite». Учебники «Spotlight», «English Favourite» и «Forward» продемонстрировали наименьшее разнообразие заданий на развитие памяти. Наличие аудиозаписей наблюдается абсолютно во всех УМК.

2.2 Организация и результаты констатирующего эксперимента

Для подтверждения теоретических положений нами был проведен педагогический эксперимент, который состоял из трех этапов: констатирующий, формирующий, контрольный.

Целью формирующего эксперимента являлось: обосновать и экспериментально доказать эффективность комплекса разработанных упражнений по развитию памяти у младших школьников с ОВЗ на уроках английского языка.

Перед началом эксперимента нами была выдвинута гипотеза исследования: процесс развития памяти у младших школьников на уроках английского языка будет происходить наиболее эффективно если:

· развивать воображение учащихся на уроках английского;

· разработать и внедрить комплекс упражнений по развитию памяти у младших школьников;

· создать для учащихся педагогические условия, способствующие развитию памяти.

В качестве базы исследования выступила ГБОУ Гимназия 1532 (г. Москва). В эксперименте учувствовали учащиеся 3 класса. Дети были изначально разделены учителями английского языка данной школы на 2 группы (экспериментальная и контрольная), по 8 человек в каждой, все дети с ОВЗ в возрасте 8-9 лет. Данный класс был сформирован на основе закона ФЗ «Об образовании», статьи 2, 5, 11 [51].

Список участников эксперимента представлен в таблице 7.

Таблица 7

Список детей участвовавших в педагогическом эксперименте

Констатирующий эксперимент (октябрь 2016 года) проводился с целью выявления первоначального уровня развития памяти младших школьников в обеих группах, и проведения анализа полученных результатов. Для этого было использовано:

- тестирование, проводимое с целью диагностики уровня развития памяти младших школьников;

- метод беседы, проводимый с педагогом, преподающим английский язык в данном классе.

На данном этапе нами был определен уровень развития всех видов памяти у учащихся 3 класса с ОВЗ.

Для достижения поставленной цели были использованы следующие методы: наблюдение, беседа, специально организованный психолого- педагогический эксперимент.

Использована методика по определению уровня развития памяти младших школьников: методы исследования уровня доступной смысловой организации памяти, разработанные А.Н. Леонтьевым.

По результатам констатирующего эксперимента, согласно методике определения уровня развития памяти младших школьников, представленно, в экспериментальной и контрольной группе были получены следующие результаты, которые представлены в таблице 8.

Таблица 8

Уровень развития памяти экспериментальной и контрольной группы (констатирующий эксперимент)

Результаты уровня развития памяти представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 Уровни развития памяти у детей экспериментальной и контрольной группы (констатирующий эксперимент)

В качестве интерпретации данной методики нами была выбрана функциональная методика двойной стимуляции Выготского - Лурия [27, с. 56], т.е. при определении уровня развития памяти младших школьников мы обращали внимание не только на количество воспроизведенных слов, но и на количество выбранных картинок и на то, использовал ли ребенок выбранные картинки при предъявлении слов.

В ходе констатирующего эксперимента были получены следующие результаты.

Д.Я. в процессе диагностики смог запомнить только 1 слово из 15, он испытывал трудности в выборе картинок к словам, часто отвлекался на выбранные картинки, которые не помогали ему, а мешали. Поэтому мы можем говорить о том, что у мальчика уровень развития памяти ниже среднего.

Е.Б. смог запомнить 8 слов из 15, не смог подобрать картинку к слову «свет», выбранные картинки ему помогали назвать слова через 15 минут, в результате чего нами был сделан вывод, что у ребенка средний уровень развития памяти.

Д.З. смогла запомнить 5 слов, не смогла подобрать карточки к словам «свет», «игра», «поле», при названии слов опиралась на выбранные карточки с картинками, в результате чего, нами был констатирован уровень развития памяти ниже среднего.

Ш.К. запомнила 6 слов, подобрала картинки к 12 словам, трудности вызвали слова «учение», «свет», «обед», в процессе называния слов три слова вспомнила по картинкам, которые соответствовали другим словам, в результате чего нами был констатирован уровень памяти ниже среднего.

А.А. смог запомнить 12 слов, при этом подобрал ко всем словам картинки. По словам мальчика, картинки ему очень помогли, когда он вспоминал слова, поэтому мы можем говорить, что А.А. показал уровень развития памяти выше среднего. Это был лучший результат в экспериментальной группе.

Д.М. при выполнении методики смог запомнить 9 слов, соотнес все слова с картинками, картинки ему помогали называть слова, в результате чего, он был отнесен в группу со средним уровнем развития памяти.

Ю.А. смогла запомнить 7 слов, подобрала ко всем словам картинки, которыми пользовалась при назывании запомненных слов, в результате чего у нее был констатирован средний уровень памяти.

Б.А. запомнил только 2 слова, не смог подобрать картинки к словам «свет», «поле», «одежда» «ночь», «обед», картинки не использовал как средства для запоминания, больше рассматривал саму картинку, поэтому у него был констатирован ниже среднего уровень памяти.

Теперь представим результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе.

Л.Ч. запомнила 5 слов, подобрала к каждому слову картинку, но картинками почти не пользовалась при назывании слов, что позволило нам сделать вывод об уровне развития памяти ниже среднего.

С.Ч. в процессе диагностики смогла запомнить только 2 слова из 15, подобрала ко всем словам картинки, но обосновать выбор картинок девочка не смогла, картинками при запоминании не пользовалась, поэтому у нее уровень развития памяти ниже среднего.

И.Н. смог запомнить 8 слов, подобрал ко всем словам картинки, которые ему помогли при запоминании слов, что позволило нам сделать вывод о среднем уровне развития памяти.

У Н.В. был констатирован уровень развития памяти ниже среднего. Девочка смогла запомнить 6 слов из 15, некоторые выбранные картинки запутали девочку, когда она называла слова.

А.Х. смог запомнить 3 слова, не использовал выбранные картинки для запоминания, часто отвлекался на изображение на картинке, из этого был сделан вывод, что у него уровень развития памяти ниже среднего.

Ф.Р. запомнил 8 слов, смог подобрать ко всем словам картинки, что позволило нам сделать вывод о среднем уровне развития памяти.

Д.А. запомнил 11 слов, подобрал 15 картинок к 15 словам, что позволило нам сделать вывод об уровне развития памяти выше среднего.

С.А. смог запомнить 9 слов из 15, подобрал ко всем словам картинки, опираясь на которые мальчик смог назвать 9 слов, что позволило нам сделать вывод об уровне развития памяти выше среднего.

Результаты диагностики в экспериментальной группе показали следующие результаты на первом этапе эксперимента: у 1 школьника (12,5 %) - уровень развития памяти выше среднего, у 3 учеников (37,5 %) - средний уровень, у 4 школьников (50 %) - уровень развития памяти ниже среднего.

Результаты диагностики в контрольной группе на первом этапе эксперимента показали следующие результаты: у 2 школьников (25 %) - выше среднего уровень опосредованной памяти, у 2 учеников (25 %) - средний, у 5 школьников (50%) -уровень развития памяти ниже среднего.

Далее мы определили и сравнили средний уровень развития опосредованной памяти экспериментальной и контрольной группы.

Таблица 9

Средний уровень развития памяти экспериментальной и контрольной группы (констатирующий эксперимент)

По результатам сравнения среднего уровня развития опосредованной памяти младших школьников, которые представлены в таблице 9, можно сделать вывод, что в обеих группах примерно одинаковый уровень развития опосредованной памяти.

Таким образом, результаты данной методики позволят нам подобрать соответствующие задания для формирующего эксперимента. Из результатов констатирующего эксперимента нами был сделан вывод, что данные группы детей нуждаются в дальнейшем развитии памяти.

2.3 Формирующий эксперимент

С учетом результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, нами был проведен формирующий этап, который длился 6 месяцев (ноябрь 2016 - апрель 2017 года). В ходе педагогического эксперимента дети из двух групп занимались по учебной программе, разработанной преподавателем английского языка с использованием УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») в начале 2016-2017 учебного года. Данный учебник по результатам анализа УМК не имеет специальных упражнений на развитие памяти обучающихся. Поэтому в экспериментальной группе нами было принято решение включить игровой материал с целью развития памяти у детей.

На основании изученной литературы по проблеме исследования нами были сделаны выводы, что игровая деятельность является наиболее близкой для детей данного возраста, кроме того, специфика детей (дети с ОВЗ) ограничивает средства, которые можно использовать для развития их памяти. В ходе педагогического эксперимента учитель на каждом втором уроке английского языка в экспериментальной группе включал игровые задания с целью развития разных видов памяти, задания чередовались. Были использованы следующие игровые упражнения: «My Granny's box» («Бабушкин сундук»), «Bingo», «Simon says» («Саймон говорит»), «Read by the lips» («Прочти по губам»), «Back to front» («Наоборот»), «Снежный ком», «Вспомни слово», «Кот в мешке», «Memory Game», «Запомни слово», «Чего не хватает?», «Кто кому приходится?».

После проведенного формирующего эксперимента, мы провели повторную диагностику уровня развития памяти в экспериментальной и контрольной группах. На контрольном этапе диагностики мы использовали ту же методику, что и на констатирующем этапе. В ходе проведения контрольного эксперимента были получены следующие результаты, которые представлены в таблице 10.

Таблица 10

Уровень развития памяти экспериментальной и контрольной группы (контрольный эксперимент)

Результаты диагностики в экспериментальной группе на последнем этапе эксперимента представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 Уровни развития памяти у детей экспериментальной группы (констатирующий и контрольный эксперимент)

Результаты диагностики в экспериментальной группе показали следующие результаты на последнем этапе эксперимента: у 3 школьников (37,5 %) - уровень развития опосредованной памяти выше среднего, этот показатель увеличился у двух школьников, у 4 школьников (50 %) был выявлен средний уровень опосредованной памяти. При этом, уровень развития опосредованной памяти ниже среднего остался только у одного школьника, но и этот школьник показал результат лучше, чем во время констатирующего эксперимента. Таким образом, в экспериментальной группе на последнем этапе эксперимента была выявлена существенная динамика в уровнях развития опосредованной памяти.

Результаты диагностики в контрольной группе на последнем этапе эксперимента представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 Уровни развития памяти у детей контрольной группы (констатирующий и контрольный эксперимент)

В ходе контрольного эксперимента в контрольной группе были получены следующие результаты: у 2 школьников (25 %) - выше среднего уровень развития опосредованной памяти, это равно результату констатирующего эксперимента. У 3 учеников (37,5 %) - средний уровень, данный показатель улучшился на одного обучающегося, у 3 школьников (37,5 %) - уровень развития опосредованной памяти ниже среднего. Этот показатель тоже улучшился у одного обучающегося. Таким образом, в ходе педагогического эксперимента в данной группе мы можем говорить о незначительной динамике изменения уровней развития памяти, что объясняется физиологическим и психологическим развитием детей.

Результаты уровней развития памяти у детей экспериментальной и контрольной групп (контрольный эксперимент) представлены на рисунке 4.

Рисунок 4 Уровни развития памяти у детей экспериментальной и контрольной групп (констатирующий и контрольный эксперимент)

Итак, результаты контрольного эксперимента показали, что в ходе педагогического эксперимента в экспериментальной группе у детей существенно повысился уровень развития памяти. После педагогического эксперимента, который длился шесть месяцев, в экспериментальной группе уровень развития опосредованной памяти зафиксирован на высоком и среднем уровнях, и только один школьник продемонстрировал уровень развития памяти ниже среднего. Притом, у детей из контрольной группы на контрольном эксперименте была зафиксирована незначительная динамика развития памяти.

Для подтверждения нашей гипотезы мы повторно сделали сравнительный анализ средних данных уровней развития памяти по двум группам.

По результатам сравнения среднего уровня развития опосредованной памяти младших школьников, которые представлены в таблице 11, можно сделать вывод, что в группе средний показатель уровня развития памяти младших школьников соответствуют среднему уровню, тогда как в контрольной группе уровень развития опосредованной памяти остался на уровне ниже среднего. Кроме того, появилась существенная разница между показателями уровня развития опосредованной памяти двух групп.

Таблица 11

Средний уровень развития памяти экспериментальной и контрольной группы (контрольный эксперимент)

Для определения результативности нашего эксперимента был использован статистический метод «U-критерия Манна-Уитни»[57, с. 44]. Мы сравнивали результаты констатирующего эксперимента экспериментальной группы (выборка 1) и результаты контрольного эксперимента экспериментальной группы (выборка 2). Полученные результаты представлены в таблице 12.

Таблица 12

U-критерий Манна-Уитни уровня развития памяти экспериментальной группы (констатирующий и контрольный эксперименты)

Полученное эмпирическое значение Uэмп(15) находится в зоне неопределенности, что свидетельствует о том, что различия между уровнем развития опосредованной памяти экспериментальной группы до нашего педагогического эксперимента и уровнем развития памяти после эксперимента по данной шкале достоверны на уровне значимости р < 0,05.

Таким образом, можно сделать вывод, что поставленная в начале исследования гипотеза доказана, т.е. процесс развития памяти у младших школьников на уроках английского языка происходит наиболее эффективно, если развивать воображение учащихся на уроках английского языка, использовать игровые упражнения по развитию памяти у младших школьников, а также создавать для учащихся педагогические условия, способствующие развитию их памяти.

Выводы по 2 главе

Анализ УМК показал, что наличие заданий на развитие памяти присутствует только в двух из пяти проанализированных учебных комплексов. Практически во всех учебниках материал соответствует возрасту учащихся и материалу урока/юнита. Игровой характер упражнений на развитие памяти наблюдается далеко не во всех УМК, и только в двух из них виды упражнений отличаются большим разнообразием. Стоит отметить, что задания на развитие памяти и внимания присутствуют во всех учебниках с достаточной регулярностью, особенно в таких учебниках, как «Английский язык. Brilliant», «English Favourite». Учебники «Spotlight», «English Favourite» и «Forward» продемонстрировали наименьшее разнообразие заданий на развитие памяти. Наличие аудиозаписей наблюдается абсолютно во всех УМК.

В данной главе был описан педагогический эксперимент, проведенный нами и исследован его результат. На констатирующем этапе нами был выявлен уровень развития памяти в контрольной и экспериментальной группах. После этого был проведен педагогический эксперимент, который длился шесть месяцев. В ходе педагогического эксперимента дети из двух групп занимались по учебной программе, разработанной преподавателем английского языка с использованием УМК «Английский в фокусе» («Spotlight») в начале 2016-2017 учебного года. В экспериментальной группе нами принято решение включить игровой материал с целью развития всех видов памяти у детей. На основании изученной литературы по проблеме исследования нами были сделаны выводы, что игровая деятельность является наиболее близкой для детей данного возраста, кроме того, специфика детей (дети с ОВЗ), ограничивает средства, которые можно использовать для развития памяти. В ходе педагогического эксперимента учитель на каждом втором уроке английского языка в экспериментальной группе включал игровые задания с целью развития разных видов памяти, при этом задания чередовались.

Результаты контрольного эксперимента показали, что в ходе педагогического эксперимента в экспериментальной группе у детей существенно повысился уровень развития памяти. У детей из контрольной группы на контрольном эксперименте не зафиксирована существенная динамика изменений, т.е. уровни развития опосредованной памяти у детей из контрольной группы изменились незначительно.

Заключение

В ходе исследования проблемных аспектов развития памяти на уроках иностранного языка нами был решён ряд исследовательских задач, что позволило достигнуть поставленную цель выпускной квалификационной работы.

В результате проведённой работы нами сделан ряд следующих теоретических выводов:

1. Запоминание учебного материала обучающимися является важной педагогической целью на уроках английского языка в начальной школе. Поэтому совершенствование памяти у детей младшего школьного возраста на уроках английского языка в первую очередь обусловлено приобретением во время учебной деятельности разнообразных способов запоминания, которые связаны с организацией и обработкой учебного материала.

2. Ведущими видами памяти у детей младшего школьного возраста являются образная и эмоциональная. На уроках английского языка детям легче запомнить конкретные предметы, события и лица, чем описания, объяснения и определения. Главный принцип развития памяти на уроках английского языка у детей младшего школьного возраста: запоминаемая информация должна быть яркой, образной, эмоционально окрашенной.

3. Для улучшения свойств памяти педагоги придерживаются следующих методических приёмов: распределять повторение материала через равные промежутки времени, не пытаться научить всему и сразу; систематически чередовать восприятие учениками информации, которую необходимо запомнить, с её активным припоминанием; использовать различные мнемотехнические приёмы; осуществлять смену деятельности; разнообразить учебный материал для запоминания.

4. Задания на развитие памяти присутствует только в двух из пяти проанализированных УМК: «Английский язык. Brilliant», «English Favourite».

В учебниках «Spotlight», «English Favourite» и «Forward» мы нашли наименьшее разнообразие заданий на развитие памяти. Наличие аудиозаписей наблюдается абсолютно во всех УМК.

В целях подтверждения выдвинутой в начале работы гипотезы, а также теоретических положений выпускной квалификационной работы нами был проведен педагогический эксперимент, состоявший из трех этапов: констатирующий, формирующий, контрольный.

Педагогический эксперимент проводился на базе ГБОУ Гимназия 1532 (г. Москва), в нём участвовали учащиеся 3 класса. Дети были изначально разделены учителями английского языка данной школы на 2 группы (экспериментальная и контрольная), по 8 человек в каждой, все дети с ОВЗ в возрасте 8-9 лет. Данный класс был сформирован на основе закона «Об образовании» (статей 2, 5, 11).

Констатирующий этап педагогического эксперимента, проведённый в октябре 2016 года, имел целью выявление первоначального уровня развития памяти младших школьников в обеих группах, и проведение анализа полученных результатов. Диагностика в экспериментальной группе показала следующие результаты на первом этапе эксперимента: у 1 школьника (12,5%) - уровень развития памяти выше среднего, у 3 учеников (37,5%) - средний уровень, у 4 школьников (50%) - уровень развития памяти ниже среднего. В свою очередь диагностика в контрольной группе на первом этапе эксперимента показала следующие результаты: у 2 школьников (25%) - выше среднего уровень опосредованной памяти, у 2 учеников (25%) - средний, у 4 школьников (50%) - уровень развития памяти ниже среднего. Нами был определён и сравнен средний уровень развития опосредованной памяти экспериментальной и контрольной групп, в результате чего сделан вывод о том, что в обеих группах примерно одинаковый уровень развития опосредованной памяти, а также о том, что данные группы детей нуждаются в дальнейшем развитии памяти. Указанные результаты позволили также подобрать соответствующие задания для формирующего эксперимента.

Формирующий этап педагогического эксперимента длился 6 месяцев: с ноября 2016 по апрель 2017 года. В ходе него дети из двух групп занимались по учебной программе, разработанной в начале 2016-2017 учебного года преподавателем английского языка с использованием УМК

«Английский в фокусе» («Spotlight»). Так как этот учебник по результатам анализа УМК не имел специальных упражнений на развитие памяти обучающихся, с целью развития памяти у детей, входящих в экспериментальную группу, в педагогическую работу был включен игровой материал.

На основании изученной литературы по проблеме исследования нами были сделаны выводы, что игровая деятельность является наиболее близкой для детей 8-9 лет, кроме того, специфика работы с детьми, имеющими ОВЗ, ограничило нас в выборе средств, которые можно использовать для развития их памяти. Поэтому, в ходе данного этапа педагогического эксперимента, на каждом втором уроке английского языка в экспериментальной группе использовались игровые задания с целью развития разных видов памяти у детей, кроме того, применяемые задания чередовались.

В ходе проведения контрольного этапа педагогического эксперимента были получены следующие результаты диагностики в контрольной группе: у 2 школьников (25 %) - выше среднего уровень развития опосредованной памяти, это равно результату констатирующего эксперимента. У 3 учеников (37,5 %) - средний уровень, данный показатель улучшился на одного обучающегося, у 3 школьников (37,5 %) - уровень развития опосредованной памяти ниже среднего. Таким образом, в ходе педагогического эксперимента в данной группе мы можем говорить о незначительной динамике изменения уровней развития памяти, что объясняется физиологическим и психологическим развитием детей. При этом, в ходе проведения контрольного этапа педагогического эксперимента в экспериментальной группе были получены более высокие результаты: у 3 школьников (37,5 %) - уровень развития опосредованной памяти выше среднего, этот показатель увеличился у двух школьников, а у 4 школьников (50 %) был выявлен средний уровень опосредованной памяти. При этом, уровень развития опосредованной памяти ниже среднего остался только у одного школьника, но и этот школьник показал результат лучше, чем во время констатирующего эксперимента. Таким образом, в данной группе на последнем этапе эксперимента была выявлена существенная динамика в уровнях развития опосредованной памяти.

В целом, результаты контрольного этапа педагогического эксперимента показали, что в экспериментальной группе у детей существенно повысился уровень развития памяти. После педагогического эксперимента, который длился шесть месяцев, в экспериментальной группе уровень развития опосредованной памяти зафиксирован на высоком и среднем уровнях, и только один школьник продемонстрировал уровень развития памяти ниже среднего. В свою очередь, у детей из контрольной группы на контрольном этапе педагогического эксперимента была зафиксирована лишь незначительная динамика развития памяти.

Таким образом, можно сделать вывод, что поставленная в начале исследования гипотеза доказана, т.е. процесс развития памяти у младших школьников на уроках английского языка происходит наиболее эффективно, если развивать воображение учащихся на уроках английского языка, использовать игровые упражнения по развитию памяти у младших школьников, а также создавать для учащихся педагогические условия, способствующие развитию их памяти. Кроме того, использованный в ходе педагогического эксперимента комплекс упражнений, направленных на развитие памяти у младших школьников, имеющих ОВЗ, на уроках английского языка показал его высокую практическую эффективность, что констатирует достижение нами поставленной цели.

Список использованной литературы

1. Баранова К. М. Английский язык: книга для учителя: 2 класс: пособие для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка: Ч. 1. 2-е изд. Москва: Express publishing Просвещение, 2014. 135 с.

2. Баранова К. М. Английский язык: книга для учителя: 3 класс: пособие для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка: Ч. 1. Москва: Express publishing Просвещение, 2011. 158 с.

3. Баранова К. М. Английский язык: книга для учителя: 4 класс: пособие для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка: Ч. 1. Москва: Express publishing Просвещение, 2011. 272 с.