Главная База знаний "Allbest" Педагогика Развитие творческого воображения младших школьников на уроках английского языка

Развитие творческого воображения младших школьников на уроках английского языка

Необходимость включения воображения в творческую деятельность. Проблема развития детского творчества. Опытно-экспериментальные психологические особенности творческого воображения младших школьников, методы его развития на уроках английского языка.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 26.05.2012
Размер файла 171,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретические основы развития творческого воображения младших школьников на уроках английского языка
  • 1.1 Сущность и понятие творческого воображения
  • 1.2 Психологические особенности творческого воображения младших школьников
  • 1.3 Методы и средства развития творческого воображения младших школьников на уроках английского языка
  • Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития творческого воображения младших школьников на уроках английского языка
  • 2.1 Диагностика творческого воображения младших школьников на уроке английского языка
  • 2.2 Организация методов и средств по развитию творческого воображения младших школьников на уроках английского языка
  • 2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по развитию творческого воображения младших школьников на уроках английского языка
  • Заключение
  • Использованная литература

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время в связи с новыми задачами, выдвинутыми обществом перед системой народного образования, особую актуальность приобретает проблема развития творческого воображения детей младшего школьного возраста. Современная психология и педагогика рассматривают воображение как важнейшую сторону детского творчества. Воображение традиционно рассматривается в качестве одного из важнейших познавательных процессов, входящих в любой творческий акт. Способность к необычному комбинированию элементов действительности, создание не имеющих в реальности аналогов определяют главные черты творческого процесса: умение видеть и ставить проблемы, возможность рассматривать предметы и явления в различных контекстах, связях и отношениях, находить нетрадиционные способы решения проблемных ситуаций. [44]

Необходимость включения воображения в творческую деятельность субъекта связана с его значительной ролью в познании. Воображение способно не просто создавать новые сочетания и комбинации образов, но и раскрывать существенные связи и закономерности объективного мира.

Развитое творческого воображение детей является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом.

В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения.

Как показали исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, В.А. Крутецкого и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности.

Творческое воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. [8]

На значение воображения, фантазии в жизни маленького ребенка указывали практически все психологи, изучавшие онтогенез психического развития. Некоторые из них (В. Штерн, Д. Дьюи) утверждали, что воображение ребенка богаче воображения взрослого, другие (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), напротив, говорили об относительности высокого уровня детского воображения, который можно оценивать только в сравнении с темпом развития других психических процессов.

Тем не менее, следует отметить, что проблема развития детского творчества и значение творческой работы для общего развития и созревания ребёнка остаётся наименее изученной в теории и недостаточно представлена в практике воспитания детей, хотя многие педагоги современности (Т.Н. Доронова, Д.И. Воробьёва, А.В. Шестакова, Л.В. Костина, 3.И. Теплова) понимают значимость этого вопроса и стремятся создать новые технологии, позволяющие более эффективно развивать творчество младших школьников через продуктивную деятельность.

Таким образом, актуальность проблемы развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста заключается в том, что творческое воображение является предпосылкой эффективности усвоения новых знаний, условием творческого преобразования окружающей действительности, способствует саморазвитию личности. Творческие возможности у детей не всегда полностью реализуются, если специально не организуются развивающие занятия, направленные на развитие механизмов воображения, активизацию творческих способностей.

Психолого-методологической основой являются исследования JI. C. Выготского, В.В. Давыдова, В.Н. Дружинина, A.Я. Дудецкого, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, A. M. Матюшкина, С.Л. Рубинштейна, Ю.А. Самарина, Ж. Пиаже, Дж. Гилфорда, Т. Рибо, П. Торренса, О.М. Дьяченко, Н.Е. Вераксы, В.Т. Кудрявцева, Г.С. Альтшуллера.

Цель данной работы - выявить возможности развития творческого воображения младших школьников на уроках английского языка.

Задачами исследования являются следующие:

1. Проанализировать теоретические основы развития творческого воображения младших школьников

2. Рассмотреть виды творческих заданий для развития творческого воображения младших школьников на уроках английского языка

3. Провести опытно-экспериментальное исследование развития творческого воображения младших школьников на уроках английского языка

Объект исследования: процесс развития творческого воображения младших школьников на уроках английского языка.

Предмет исследования: творческие задания для развития творческого воображения на уроках английского языка.

Гипотеза исследования: развитие творческого воображения младших школьников на уроках английского языка будет эффективно, если:

осуществляется правильный выбор методов и средств для развития творческого воображения младших школьников

создаётся творческая атмосфера, способствующая свободному проявлению творческого воображения ребенка;

обеспечивается включение младших школьников в творческую деятельность, в процессе которой решаются творческие задания;

Методы исследования:

теоретический метод: анализ психологической, педагогической и методической литературы;

эмпирический метод: наблюдение, беседы, анкетирование учащихся;

практический метод: проведение опытно-экспериментального исследования по развития творческого воображения младших школьников на уроках английского языка;

урок английский воображение творчество

статистические методы: количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментального исследования, математическая обработка полученных данных.

Практическая значимость исследования

Экспериментальная база исследования - Намская начальная "Школа-сад" 4 класс

Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются ее цели и задачи, выдвигается гипотеза.

В первой главе мы раскрываем теоретические основы развития творческого воображения и описываем виды творческих заданий для младших школьников на уроках английского языка.

Во второй главе представлены творческие задания для развития творческого воображения и дан анализ практического материала.

В заключении даются выводы к поставленным в начале работы задачам.

Глава 1. Теоретические основы развития творческого воображения младших школьников на уроках английского языка

1.1 Сущность и понятие творческого воображения

"Все решительно, что окружает нас и что сделано рукой человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы - все это является продуктом человеческого воображения и творчества, основанном на этом воображении". Эта мысль Л.С. Выготского и сейчас, через 60 лет, не утратила своего значения и сохраняет свой познавательный потенциал. [9]

Воображение является неотъемлемым компонентом полноценного развития ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения. [3]

Интерес к проблеме воображения как психического процесса возник сравнительно недавно - на рубеже XIX-XX веков. К этому времени относятся первые попытки экспериментального исследования функции воображения (Т. Рибо). Постепенно аспекты изучения этой проблемы все более расширяются, разрабатываются методики, позволяющие экспериментальным путем исследовать функцию воображения, даются попытки теоретического осмысления полученных данных, рассматриваются вопросы взаимоотношения воображения с другими познавательными процессами. Работа в этой области велась преимущественно в двух направлениях: с одной стороны, изучалось развитие воображения в онтогенезе (Л.С. Выготский A.Я. Дудецкого), с другой - функциональное развитие данного процесса.

Особую актуальность приобрели исследования по изучению "природы" творчества (А.М. Матюшкин), разработке принципов и способов создания диагностических методик дифференциальной психологии с целью раннего выявления и развития творческих способностей у детей.

Таким образом, в психологии возрастает интерес к проблемам творчества, а через него и к воображению, как важнейшему компоненту любой формы творческой деятельности.

Многие исследователи отмечают, что в процессе школьного обучения преимущественно "тренируются" такие психические процессы, как память, восприятие, мышление, а развитию воображения уделяется недостаточное внимание. Вместе с тем, учитывая, что все познавательные процессы находятся в отношениях тесной связи и взаимозависимости (как элементы единой системы), можно говорить о том, что активное развитие в учебной деятельности любой из указанных функций создает благоприятные предпосылки и для развития воображения. [6]

Воображение, считает также С.Л. Рубинштейн, связано с нашей способностью и необходимостью творить новое. Деятельность воображения как психический процесс обеспечивает создание новых образов на основе переработки и творческого преобразования имеющихся у человека образов действительности. Основой воображения служат образы памяти [28].

"Основной признак процесса воображения, - пишет Е.И. Игнатьев, - в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получаются новые впечатления". [12]

В связи с особенностями и причинами возникновения различают:

1) непроизвольное и 2) произвольное воображение; в связи с характерными особенностями воображаемых представлений, а также задач, которые ставятся перед произвольным воображением, различают: 3) воссоздающее, 4) творческое воображение и 5) мечты человека.

Непроизвольное, или пассивное, воображение является самым простым видом воображения и состоит в возникновении и комбинировании представлений и их элементов в новые представления без определенного намерения со стороны человека, при ослаблении сознательного контроля с его стороны за течением своих представлений. Непроизвольное воображение часто наблюдается у детей младшего возраста. Наиболее ярко оно выступает в сновидениях или в полусонном, дремотном состоянии, когда представления возникают самопроизвольно (персеверация), текут, сменяются, соединяются и изменяются сами по себе, принимая иногда самые фантастические формы.

Произвольное, или активное, воображение представляет собой преднамеренное построение образов в связи с сознательно поставленной задачей в том или другом виде деятельности. Такое активное воображение развивается уже в детских играх, в которых дети берут на себя те или другие роли (летчика, машиниста поезда, доктора и т.д.). Необходимость отобразить наиболее правильно в игре выбранную роль и приводит к активной работе воображения.

Воссоздающее воображение имеет место в тех случаях, когда человек по одному описанию должен представить себе предмет, который никогда им раньше не воспринимался.

Творческое воображение - самостоятельное создание новых образов в процессе творческой деятельности. Творческое воображение - более сложная психическая деятельность, чем воссоздающее, но четкой грани между ними нет. [5]

В определении творческого воображения мы придерживаемся точки зрения Л.С. Выготского, который считает, что воображение - это "психический познавательный процесс, в котором отражение действительности происходит в специальной форме - объективно или субъективно нового (в виде образов, представлений или идей), созданного на основе образов восприятий, памяти, а также знаний, приобретенных в процессе речевого общения". [9]

Проблема развития творческого воображения изучалась многими учеными, педагогами, психологами и отражена в работах Л.С. Выготского, Е.Е. Сапоговой, Л.А. Венгера, В.В. Давыдова, Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко, Р. Ассаджиоли, Д. Дидро, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна, Е.Г. Игнатьева, К.Д. Ушинского, А.В. Петровского, В.А. Крутецкого и др. [40]

В основе творчества, по мнению Давыдова, лежит воображение, которое развивается в процессе художественной деятельности. Давыдов специально подчеркивал, что лишь приобщение человека к миру искусства создает базу творческих проявлений во всех сферах жизни. Занятие науками может быть успешным при развитом воображении, которое является основой свободной творческой личности. [29]

Таким образом, можно подвести итог по данному вопросу:

воображение является одной из форм отражательной деятельности сознания;

специфика отражательной деятельности воображения заключается в том, что оно отражает действительность как возможность, вероятность, путем переконструктурирования имеющегося опыта, т.е. обеспечивает ориентацию человека в вероятностной среде;

воображение сочетает в себе признаки и чувственного, и логического познания, сохраняя при этом свою специфику;

деятельность творческого воображения опосредована потребностями практической преобразующей деятельности человека, прослеживается тесная связь воображения с реальной действительностью;

деятельность воображения значительно активизируется в условиях дефицита внешней информации, процесс воображения, его богатство, сила, содержательность обусловлена прошлым опытом личности, опирается на него;

воображение находится в отношениях тесной связи и взаимозависимости со всеми познавательными процессами и речью. [20]

1.2 Психологические особенности творческого воображения младших школьников

Школьный период характеризуется бурным развитием воображения, обусловленным интенсивным процессом приобретения разносторонних знаний и их использования на практике. [11, с.85]

Индивидуальные особенности воображения ярко проявляются в процессе творчества. В этой сфере человеческой деятельности воображение о значимости ставится наравне с мышлением. Важно, что для развития воображения необходимо создавать человеку условия, при которых проявляются свобода действий, самостоятельность, инициативность, раскованность.

Доказано, что воображение теснейшим образом связано с другими психическими процессами (памятью, мышлением, вниманием, восприятием), обслуживающими учебную деятельность. Таким образом, не уделяя достаточно внимания развитию воображения, учителя начального звена снижают качественный уровень обучения. [14, с.84]

Возможность создавать что-либо новое, необычное, закладывается в детстве, через развитие высших психических функций, таких, как мышление и воображение. Именно их развитию необходимо уделить наибольшее внимание в воспитании ребенка в возрасте от пяти до двенадцати лет. Этот период ученые называют сенситивным, т.е. наиболее благоприятным для развития образного мышления и воображения. [18]

Внимание, память, воображение младшего школьника уже приобретают самостоятельность - ребенок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше. Если в дошкольном возрасте игровая деятельность сама способствовала количественным изменениям в развитии произвольности (возрастанию произвольности, выражаемой в сосредоточенности и устойчивости внимания, долговременности сохранения образов в памяти, обогащение воображения), то в младшем школьном возрасте учебная деятельность требует от ребенка присвоения специальных действий, благодаря которым внимание, память, воображение приобретают выраженный произвольный, преднамеренный характер. Однако произвольность познавательных процессов у детей шести - семи, десяти - одиннадцати лет возникает лишь на пике волевого усилия, когда ребенок специально организует себя под напором обстоятельств или по собственному побуждению. В обычных обстоятельствах ему еще очень трудно организовать свои психические функции на уровне высших достижений человеческой психики [38]

Эффективность развития творческого воображения учащихся начальной школы зависит от учета их возрастных особенностей. В начале работы необходимо учесть ряд психолого-педагогических особенностей младших школьников: импульсивность, преобладание непроизвольного внимания над произвольным, активность внимания, формирование учебной деятельности, развитие технического мышления, особая роль учителя, значение игры, значение труда для формирования личности, познавательный характер памяти. Здесь же рассматриваются анатомо-физиологические изменения младших школьников, которые необходимо учитывать при творческом процессе во время занятий. [10]

Чтобы учебная деятельность была творческой, необходимо иметь в виду следующее: всякий образ, созданный воображением, строится из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека. Поэтому чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение.

В.С. Мухина отмечает, что в младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности. [38]

Ж. Пиаже сделал вывод, что воображение претерпевает генезис подобно тому, который проходят интеллектуальные операции: сначала воображение статично, ограничивается внутренним воспроизведением состояний, доступных восприятию; по мере развития ребенка воображение становится более гибким и подвижным, способным к предвосхищению последовательных моментов возможного преобразования одного состояния в другое [27]

Творческая активность в младшем школьном возрасте не существует как нечто статичное, неизменное. Она постоянно изменяется вместе с развитием ребенка. Среди показателей творческой активности младшего школьника, модифицированных к его возрасту, особое место занимает интенсивно формирующиеся в этом возрасте практические умения и навыки. Умелое их применение, частота вопросов, адресованных учителя с целью познания неизвестного, стремление младшего школьника участвовать в той или иной работе, активность в дискуссиях во многом характеризуют творческую активность ребенка. Существенное значение для ее характеристики имеют эмоциональные, волевые проявления ребенка, а также свободный выбор им деятельности.

Включение ребенка в самую разнообразную деятельность - основное условие развития воображения. Именно в процессе развития ребенка развивается и воображение. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает, тем продуктивнее будет активность его воображения - основы всякой творческой деятельности. Но необходимо учитывать, что дети преобразуют реальность в воображении с различной легкостью. [17]

Творческая активность младшего школьника на уроках английского языка заключается в поиске нового, в проявлении самостоятельности при выборе объекта труда и его осуществления, в степени переработки образцов, в оригинальности способов и результатов этой деятельности, в умелом использовании знаний, умений и навыков работы в том или ином виде деятельности, в умении видеть новую задачу в обычном и повседневном. [16]

Отметим, что младшему школьнику присущи слабо развитая, по сравнению с подростком, самостоятельность в работе, не всегда правильное понимание явлений вокруг, неумение выделять главное в той или иной ситуации, у него еще мало жизненного и познавательного опыта. У каждого ребенка есть воображение, фантазия, но проявляются они по-разному, в зависимости от его индивидуальных особенностей. Некоторые до такой степени скованы ситуацией, что всякое мысленное изменение ее представляет для них значительные трудности. Иногда ученик не может усвоить учебный материал только потому, что не в состоянии мысленно представить то, о чем говорит учитель или что написано в учебнике.

Для других детей всякая ситуация - материал для деятельности воображения. Когда такого ребенка упрекают за невнимательность на уроке, он не всегда бывает виноват: он старается слушать, а в его голове совершается иная жизнь, возникают образы, может быть, ярче и интереснее, чем то, о чем рассказывает учитель. [37]

Эмоциональность в творческой активности младшего школьника является "энергетическим ресурсом" в том или ином виде деятельности, отражающей степень заинтересованности ученика.

Эмоциональность младшего школьника, восторг и радость от удач, хороших результатов, любование продуктом своей деятельности служит также показателем его творческой активности. У младшего школьника активность может находиться на высоком уровне, когда эмоции достигают предела и в это время происходит воплощение творческого замысла. Но здесь сказывается и импульсивность детей этого возраста, творческая активность их может быстро угаснуть, если ее не заметить и не поддержать. [24]

Таким образом, воображение складывается в процессе развития его деятельности и под влиянием условий жизни, обучения и воспитания, проходя становление от непроизвольного, пассивного, воссоздающего к произвольному, творческому. К младшему школьному возрасту воображение нормально развивающихся детей приобретает продуктивный характер и, по утверждению Ю.А. Самарина, определяется "появлением и развитием у ребенка внутренней позиции, которая дает ему возможность осмысливать и переосмысливать ситуацию". [45]

Характерной особенностью творческой активности в этом возрасте является и отсутствие у детей ярко выраженного стремления к достижению высоких показателей в работе. Это связано с тем, что продукт деятельности для младшего школьника носит часто лишь субъективную новизну, активность в этом возрасте проявляется чаще эпизодическая.

Эти особенности воображения детей необходимо учитывать. Надо знать не только как ученик воспринимает материал, но и как этот материал преломляется в его воображении. [14]

Воробей Ю.Д. считает, что можно узнать различные индивидуальные творческие особенности каждого ребенка, которые проявляются и в выборе сюжета, и в раскрытии творческого замысла. [12]

Безусловно, процесс развития творческого воображения в младшем школьном возрасте определяется многими факторами. К ним относится, в первую очередь, процесс формирования средств творческого воображения, общий уровень интеллектуального развития, достаточно высокий уровень развития мышления и познавательной активности, специфика предметной среды. Немаловажную роль в этом процессе играет личность педагога, его творческий потенциал и уровень профессионализма.

Показателями творческого воображения младших школьников являются:

количественная продуктивность их деятельности;

гибкость использования идей;

оригинальность воображения.

Характерными особенностями творческого воображения младших школьников являются:

различная легкость преобразования реальности в воображении;

импульсивность и эмоциональный настрой;

отсутствие ярко выраженного стремления к достижению высоких показателей в работе. [1]

На основании всего вышеизложенного можно сказать, что творческое воображение младших школьников на уроках английского языка проявляется: в интенсивно формирующихся в этом возрасте практических умений и навыков; эмоциональных, волевых проявлениях ребенка, в свободном выборе им деятельности. [53]

1.3 Методы и средства развития творческого воображения младших школьников на уроках английского языка

Анализ современного состояния образования в России, в особенности его начального звена - дошкольного и младшего возраста, свидетельствует о нарастающем разрыве между собственно жизнью и системой образования, сводимый к передаче знаний, умений, навыков воспроизводящего характера. Многократное увеличение информационного потока вынуждает образовательные учреждения все интенсивнее искать новые работы с детьми.

Многие педагоги уже понимают, что необходимо организовать работу с ребенком таким образом, чтобы он умел работать с любыми информационными полями, обладал развитым творческим воображением и имел навыки работы с творческими задачами. Только при наличии этих качеств можно гарантировать полноценную подготовку подрастающего человека к будущей жизни. [47]

Существуют разные виды творческих заданий для младших школьников на уроках английского языка. Один из таких видов является сочинение. Именно сочинение - высшая форма проявления творческого воображения ребенка. Сочинения в школе занимают особое место: им в известной системе подчинены другие речевые упражнения. Оно требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Оно способствует становлению личности учащегося. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиции рассказа, отбор материала, установление логической связи, проверка орфографии - весь этап сложный комплекс действий требует от учащегося высокого напряжения всех его творческих сил, развивает его творческое воображение. Учащиеся любят сочинение, любят именно за его творческий характер, за то, что в нем можно проявить самостоятельность, писать свое. Они раскрывают тему, собирают материал, систематизируют его, составляют план и корректируют его, подчиняя сочинение своему замыслу, выбирают средства языка, наилучшие для решения "коммуникативной задачи". [13]

Готовясь к устному рассказу и письменному сочинению, школьники учатся:

понимать заданную тему или находить свою собственную, определять ее содержание и объем, ее границы, придерживаться темы на всех этапах подготовки и оформления своего рассказа, сочинения;

подходить оценочно к материалу, к теме в целом, выражать свое отношение к изображаемому, передавать в тексте сочинения, рассказа собственную позицию;

располагать материал в нужной последовательности, составлять план и придерживаться его в конструировании связного текста, в случае необходимости изменять последовательность;

отбирать нужные слова и другие средства языка, строить синтаксические конструкции и связный текст;

орфографические и каллиграфически правильно записывать текст, расставлять знаки препинания, делить текст на абзацы, соблюдать красную строку, поля и другие требования;

обнаруживать недочеты и ошибки в своем сочинении, а также в речи других учащихся, исправлять свои и чужие ошибки, совершенствовать написанное. [30]

Одним из эффективных приемов развития творческого воображения на уроках английского языка является художественная деятельность. Дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребенку в наиболее полной свободной форме раскрыть свою личность. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир [43].

С целью развития творческого воображения младших школьников на уроках английского языка были проведены творческие задания взятые из курса развития творческого воображения (РТВ) и отдельные задания взятые из практики работы В.Т. Кудрявцева, О.М. Дьяченко, Н.Е. Вераксы, а также из УМК И.Н. Верещагина, О.В. Афанасьева.

Целью курса РТВ является развитие творческих способностей детей, позволяющих решать проблемные задачи и создавать творческие продукты (загадки, пословицы, сказки, рисунки и т.п.). Курс ориентирован на развитие творческого неординарного мышления у детей младшего школьного возраста, формирование умений решать изобретательские (проблемные) задачи, воспитание интереса к собственному творчеству, к поиску рациональных решений. Этот курс основывается на приемах и методах теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), разработанный Г.С. Альтшуллером.

Курс развития творческого воображения (РТВ) очень интересен и разнообразен. Он необходим, чтобы разбудить творческое воображение учащихся и повысить их творческую активность на уроке английского языка. Дети сочиняют стихи, короткие стихи для тренировки грамматических явлений, загадки, игровые двустишия, подбор слов в рифму к данному слову, концовка истории, сочинения на разные темы. [19]

Для определения уровня развития творческого воображения был проведен тест Е. Торренса "Неполные фигуры" ("Incomplete Figures Тask"). Тест предназначен для диагностики творческого воображения младших школьников.

Данная методика, являясь по сути "миниатюрной моделью творческого акта", позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения и проследить специфику этого процесса. С точки зрения Е. Торренса, деятельность творческого воображения начинается с возникновения чувствительности к проблемам, недостаткам, отсутствующим элементам, дисгармонии и т.п., т.е. в условиях дефицита внешней информации. В данном случае фигуры для дорисовывания и соответствующая инструкция провоцируют появление такой чувствительности и создают возможность для многозначного решения задания. Согласно терминологии Е. Торренса, происходит идентификация трудностей, возникновение догадок или формирование гипотез относительно недостающих элементов, проверка и перепроверка этих гипотез, их возможное воплощение, что проявляется в создании многообразных рисунков.

Данная методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств - видение целого раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест-фигуры в качестве частей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их. Возможность осуществления такой реконструктивной функции воображения заложена в самой специфике этого психического процесса. В основе механизма воображения всегда лежат процессы диссоциации и ассоциации, анализа и синтеза имеющихся представлений. Ребенок, достраивая фигуры до предметных изображений, осуществляет операцию синтеза. Однако это возможно лишь через предварительный анализ данной фигуры, вычленение ее из ряда объектов, выделение ее свойств, изучение ее функциональных особенностей и т.д. [49]

Выводы по главе 1

Таким образом, проблему развития творческого воображения необходимо обозначить в качестве самостоятельной и важной проблемы в психологии развития и педагогической психологии.

Нельзя не согласиться с выводами ученых-психологов, исследователей о том, что воображение является одним из важнейших психических процессов и от уровня его развития, особенно у детей младшего школьного возраста, во многом зависит успешность усвоения школьной программы.

Таким образом, творческое воображение проявляется в виде:

образов, не реализованных в практической деятельности;

образов, связанных с выполнением конкретной практической деятельности;

представления чего-либо нового, основанного на словесном или условном изображении этого нового;

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития творческого воображения младших школьников на уроках английского языка

2.1 Диагностика творческого воображения младших школьников на уроке английского языка

В этом параграфе мы представим тест, с помощью которого учитель может определить уровень развития творческого воображения на уроке английского языка.

Опытно-экспериментальная работа проведена на базе Намской начальной "Школы-сада" в 4 классе, в количестве 15 учащихся.

Цель теста: определения уровня развития творческого воображения младших школьников на уроках английского языка.

Фигурный тест Е. Торренса предназначен для испытуемых от 5 лет. Этот тест состоит из трех субтестов. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним.

Примечание: общая инструкция для детей может выглядеть так "Сейчас вы немного порисуете. Рисовать - приятное занятие и постарайтесь делать это так чтобы ваш рисунок был интересным, необычным, особенным." Объясняя как выполнять задания, нельзя приводить примеры возможных ответов, показывать рисунки выполненные кем-то другим. Перед выполнением каждого субтеста психологу или педагогу следует проговаривать содержание задания, уточнять что именно следует сделать.

На выполнение каждого субтеста дается 10 мин., но по мнению многих психологов, время выполнения задания можно не ограничивать, так как креативный процесс предполагает свободную организацию временного компонента творческой деятельности. Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается.

Субтест 1. "Нарисуйте картинку". Испытуемому предлагается нарисовать картинку, при этом в качестве основы рисунка используется цветное овальное пятно, вырезаемое из цветной бумаги. Цвет овала испытуемых выбирает самостоятельно из предложенных вариантов. Стимульная фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца. Так же необходимо дать название своему рисунку. (на английском языке)

Субтест 2. "Завершение фигуры". Испытуемому предлагается дорисовать десять незаконченных стимульных фигур - см. картинку ниже. А так же придумать название к каждому рисунку. (на английском языке)

Субтест 3. "Повторяющиеся линии". Стимульным материалом являются 30 пар параллельных вертикальных линий - На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо (неповторяющийся) рисунок.

После выполнения всех занятий проводится обработка результатов. Обработка теста всего предполагает оценку пяти показателей: "беглость", "оригинальность", "разработанность", "сопротивление замыканию" и "абстрактность названий".

"Беглость" - характеризует творческую продуктивность человека. Оценивается только во 2 x 3 субтесте в соответствии со следующими правилами:

1. Для оценки необходимо подсчитать общее количество ответов (рисунков), данных тестируемым.

2. При подсчете показателя учитываются только адекватные ответы.

Если рисунок из-за своей неадекватности не получает балл по "беглости", то он исключается из всех дальнейших подсчетов. Неадекватными признаются следующие рисунки:

рисунки, при создание которых предложенный стимул (незаконченный рисунок или пара линий) не был использован как составная часть изображения.

рисунки, представляющие собой бессмысленные абстракции, имеющие бессмысленное название.

Осмысленные, но повторяющиеся несколько раз рисунки считаются за один ответ.

3. Если две (или более) незаконченных фигур в субтесте 2 использованы при создании одной картинки, то начисляется количество баллов соответствующее числу используемых фигур, так как это необычный ответ.

4. Если две (или более) пары параллельных линий в субтесте 3 использованы при создании одной картинки, то начисляется только один балл, так как выражена одна идея.

"Оригинальность" - самый значимый показатель креативности. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, нешаблонности, особенности творческого мышления испытуемого и его выраженной непохожести. Показатель "оригинальности" подсчитывается по всем трем субтестам в соответствии с правилами:

1. Оценка за "оригинальность" основывается на статистической редкости ответа. Обычные, часто встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов, все остальные в 1 балл.

2. Оценивается рисунок, а не название!

3. Общая оценка за оригинальность получается в результате сложения оценок по всем рисункам.

Список ответов на 0 баллов за "оригинальность":

Примечание: если в списке неоригинальных ответов приводится ответ "лицо человека" и соответствующая фигура превращена в лицо, то данный рисунок получает 0 баллов, но если эта же незаконченная фигура превращена в усы или губы, которые затем становятся частью лица, то ответ оценивается в 1 балл.

Субтест 1 - оценивается только тот предмет, который был нарисован на основе цветной приклеенной фигуры, а не сюжет в целом - рыба, туча, облако, цветок, яйцо, звери (целиком, туловище, морда), озеро, лицо или фигура человека.

Субтест 2. - обратите внимание, все незаконченные фигуры имеют свою нумерацию, слева-направо и сверху-вниз:

1.2.

3.4.

и т.п.

1. цифра (цифры), буква (буквы), очки, лицо человека, птица (любая), яблоко.

2. буква (буквы), дерево или его детали, лицо или фигура человека, метелка, рогатка, цветок, цифра (цифры).

3. цифра (цифры), буква (буквы), звуковые волны (радиоволны), колесо (колеса), месяц (луна), лицо человека, парусный корабль, лодка, фрукт, ягоды.

4. буква (буквы), волны, змея, знак вопроса, лицо или фигура человека, птица, улитка (червяк, гусеница), хвост животного, хобот слона, цифра (цифры).

5. цифра (цифры), буква (буквы), губы, зонт, корабль, лодка, лицо человека, мяч (шар), посуда.

6. ваза, молния, гроза, ступень, лестница, буква (буквы), цифра (цифры).

7. цифра (цифры), буква (буквы), машина, ключ, молот, очки, серп, совок (ковш).

8. цифра (цифры), буква (буквы), девочка, женщина, лицо или фигура человека, платье, ракета, цветок.

9. цифра (цифры), буква (буквы), волны, горы, холмы, губы, уши животных.

10. цифра (цифры), буква (буквы), елка, дерево, сучья, клюв птицы, лиса, лицо человека, мордочка животного.

Субтест 3: книга, тетрадь, бытовая техника, гриб, дерево, дверь, дом, забор, карандаш, коробка, лицо или фигура человека, окно, мебель, посуда, ракета, цифры.

"Абстрактность названия" - выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения. Этот показатель подсчитывается в субтестах 1 х 2. Оценка происходит по шкале от 0 до 3.

1. 0 баллов: Очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова, например: "Сад", "Горы", "Булочка" и т.п.

2. 1 балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект - "Мурка" (кошка), "Летящая чайка", "Новогодняя елка", "Саяны" (горы), "Мальчик болеет" и т.п.

3. 2 балла: Образные описательные названия "Загадочная русалка", "SOS", названия описывающие чувства, мысли "Давай поиграем"…

4. 3 балла: абстрактные, философские названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный смысл "Мой отзвук", "Зачем выходить от туда, куда ты вернешься вечером".

"Сопротивление замыканию" - отображает "способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить

мыслительный скачок и создать оригинальную идею". Подсчитывается только в субтесте 2. Оценка от 0 до 2 баллов.

0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так же = 0 баллов

1. 1 балл: Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый быстро и просто замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи. Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ = 0 баллов.

2. 2 балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка или фигура замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так же присваивается в случае, если стимульная фигура остается открытой частью закрытой фигуры. Буквы и цифры = 0 баллов.

"Разработанность" - отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Оценивается во всех трех субтестах. Правила оценки:

1. Один балл начисляется за каждую существенную деталь рисунка дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз, например, у цветка много лепестков - все лепестки считаем как одну деталь. Например: цветок имеет сердцевину (1 балл), 5 лепестков (+1 балл), стебель (+1), два листочка (+1), лепестки, сердцевина и листья заштрихованы (+1 балл) итого: 5 баллов за рисунок.

2. Если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного из них + еще один балл за идею нарисовать другие такие же предметы. Например: в саду может быть несколько одинаковых деревьев, в небе - одинаковые облака и т.п. По одному дополнительному баллу дается за каждую существенную деталь из цветков, деревьев, птиц и один балл за идею нарисовать таких же птиц, облака и т.п.

3. Если предметы повторяются, но каждый из них имеет отличительную деталь, то необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную деталь. Например: цветов много, но у каждого свой цвет - по одному новому баллу за каждый цвет.

4. очень примитивные изображения с минимальной "разработанностью" оцениваются в 0 баллов.

Для получения окончательного результата надо: просуммировать все баллы полученные при оценке всех пяти факторов ("беглость", "оригинальность", "абстрактность названия", "разработанность" и "замыкание") и поделить эту сумму на пять. А вот полученный результат имеет действительно значение:

>39 - низкое

40 - 60 - среднее

< 61 - высшее [49]

По этим показателям были выведены баллы на определение уровня творческого воображения 4 класса состоящий из 15 учащихся:

1. Белоусов Руслан - 45 баллов

2. Гуляев Айтал - 38 баллов

3. Дьячковская Лита - 35 баллов

4. Жиркова Намина - 41 баллов

5. Замятин Коля - 60 баллов

6. Иванова Милена - 43 баллов

7. Иванов Уйусхан - 35 баллов

8. Ильин Юра - 36 баллов

9. Местникова Розана - 58 баллов

10. Местников Миша - 54 баллов

11. Петрова Сахая - 47 баллов

12. Сивцева Анюта - 64 баллов

13. Фокинова Малена - 57 баллов

14. Черноградский Валентин - 38 баллов

15. Шапошникова Таня - 63 баллов

Таким образом, по результатам данного теста мы видим, что почти у всех учащихся средние баллы. Низкое творческое воображение у пятерых учащихся, среднее творческое воображение у восьмерых и высшие баллы были у двоих учащихся.

Этот результат можно показать в виде диаграммы:

Диаграмма 1

Наблюдения за работой учащихся на уроке английского языка показывает, что одни быстро и хорошо выполняют поставленные перед ними задачи и работы их выразительны, интересны; другие работают быстро; третьи не справляются с поставленными задачами, делают грубые ошибки, потому что неорганизованны, плохо слушают учителя; четвертые работают медленно, не успевают закончить работу, так как стараются выполнить ее как можно лучше.

2.2 Организация методов и средств по развитию творческого воображения младших школьников на уроках английского языка

В данном параграфе будут описаны творческие задания для развития творческого воображения младших школьников на уроках английского языка.

Творческое задание 1.

Цель: развитие творческого воображения

Упражнение 1:

Picture of your mind images of this words (мысленно в течение 10 - 15 секунд представить образы нижеприведенных слов):

sun

airplane

tears

snow

rose

pie

smile

duck

time

bear

Упражнение 2

Picture of your mind images of this phrases (мысленно в течение 15 - 20 секунд представить образы нижеприведенных фраз):

yellow butterfly

dancing people

raining day

a small dog

very happy girl

school uniform

a loud music

laughing clown

rabbit in a cage

green eyes

Упражнение 3

Read the text and make up the end of the text:

Little Misha came home after a walk. Guess what did he see! He saw his father playing with his toys on the floor. There were soldiers, cars, trains and many others. Misha wanted to play too, but his father was busy and didn't pay attention to him. The boy began to cry. Mother said:

Творческое задание 2

Цель: развитие творческого воображения

Средства: картинки с изображениями животных, карточки с названиями животных, карточки с описаниями животных.

Упражнение 1

What animals do you know? (Cats, dogs, cows, hamsters, mice, pigs) Look at the pictures of wild and domestic animals and match them with their names and describes.

Упражнение 2

Try to guess the animals:

· This animal is black and white. It isn't very rare. It has got a big body and a small head. It is a bird but it can't fly. It can't run fast but it can swim fast. It lives in Antarctica and South America. It is a…

· This animal is very big. It has got a big head and long legs. It is a big striped cat. It can run very fast. It lives in Asia. It is now very rare. It is a…

· This animal is not very rare. It is huge and it hasn't got wings. It has got big ears. It lives in Africa. It can run very fast. People like to ride this animal. It is an…

Упражнение 3

Imagine unreal animal, draw it, describe it. Talk about your animal for class.

(приложение 2)

Творческое задание 3

Цель: развитие творческого воображения

Средства: картинки с изображениями фигур, текст о будущей жизни

Упражнение 1

Look at the pictures about one minute. Try to draw its without them. (смотреть в течение минуты на рисунки, затем постараться по памяти нарисовать их как можно точнее) рис.1

Упражнение 2

Read the text. How do you imagine this? Try to draw this picture

Some people think that the world will change a lot. The cities will become bigger. They will be more beautiful. There will be more parks and trees in them.

Some people say that there won't be many people in the cities and the cities will become smaller but there will be more farms. More people will live in the country, and they will grow food for all the world.

People will be taller and cleverer. Some people think that men will be two be metres tall, and women will be as tall as men. They say men and women will wear the same clothes but in different colours. Pupils won't go to school. They will have computers and computers will be their teachers.

At weekends people will go to the moon. They will have a good time there. Back on the earth they will watch television more and more. They won't read many books. But they will learn many things from nature. All people will enjoy their life.

Творческое задание 4

Цель: развитие творческого воображения

Упражнение 1

Make up a riddle about one animal. For example:

It's big, it's brown, it's strong, It likes honey. (bear)

It's strong, it's grey, it has got a long nose. (elephant)

It's big, it's green. It can swim. It eats fish and monkeys. (crocodile)

It lives in the tree. It can jump form tree to tree. (monkey)

It looks like a cat. It' s big, it can jump, it can run. (tiger)

It's very big, it's king of all animals. (lion) (Приложение3)

Упражнение 2

Read and guess what seasons it is?

a) The season between spring and autumn, when the sun is hot.

b) The season between winter and summer, when birds come back from hot countries.

c) The season between autumn and spring, when it is cold and there is a lot of snow.

Упражнение 3

- Write down a composition about one of seasons from 7-8 sentenses.

For example (написано на доске):

Winter is my favorite season. I like it very much because it's so beautiful in winter. The sun is so bright. The streets and houses, the trees are white and the snow looks so beautiful in the sun.

You can ski, skate and sledge a lot. We usually play snowballs and make snowmen in winter. We play a lot in the forest and have winter holidays too.

We celebrate Christmas in December and New Year in January. Santa Claus gives us presents.

Творческое задание 5

Цель: развитие творческого воображения

Упражнение 1

Read and guess what is it:

1. a thing where we keep our clothes;

2. a thing that helps us to read when it is dark in the room;

3. thing which are usually on the windows and make the room lovely;

4. a thing in the kitchen to cook our food;

5. a thing in the kitchen where we can wash up;

6. a thing that we can see our faces in.

Упражнение 2

Draw the house of your dream and describe it.

Упражнение 3

Make up a little story using this words (Составьте рассказ с использованием отдельных слов) Детям предлагаются отдельные слова.

Например:

а) girl, tree, bird;

б) hat, boat, rain, road;

в) bear, hungry, forest, brown

Нужно составить связный рассказ, используя эти слова.

Творческое задание 6

Цель: развитие творческого воображения

Упражнение 1

Задание "Я начну, а ты закончи".

Эти задания применимы на начальном этапе обучения английскому языку как фонетическая зарядка.

Учитель: [ai, ai, ai] Ученики: "Say good-bye".

Упражнение 2

"Двустишия"

Учитель дает два рифмующихся слова, например:

space - face

Ученики (могут работать в парах, в небольших группах или командах):

You fly into space

I see your face

Упражнение 3

Самостоятельно сочиненные стихи по прохождении темы:

Spring (Р. Белоусов, 4 класс)

In spring birds sing

In spring it's warm

It's beautiful in spring

I like spring best of all.

Творческое задание 7

Цель: развитие творческого воображения

Упражнение 1

Try to imagine weathers given below:

It's warm and sunny.

It's bright and frosty.

It's cool and windy.

What a nasty day!

What a hot day!

What a sunny day!

What a rainy day!

What a foggy day!

Упражнение 2

Imagine that you are weathermen. Make a description about rainy day.

Упражнение 3

Draw one of the seasons and describe the weather.

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по развитию творческого воображения младших школьников на уроках английского языка

На завершающем этапе опытно-экспериментальной работы мы проверяем эффективность данных творческих задач. Для этого применяется тот же тест Е. Торренса который определял уровень развития творческого вообажения на уроке английского языка. После повторного проведения теста мы получаем следующие результаты:

1. Белоусов Руслан - 47 баллов

2. Гуляев Айтал - 39 баллов

3. Дьячковская Лита - 37 баллов

4. Жиркова Намина - 58 баллов

5. Замятин Коля - 64 баллов

6. Иванова Милена - 45 баллов

7. Иванов Уйусхан - 44 баллов

8. Ильин Юра - 50 баллов

9. Местникова Розана - 59 баллов

10. Местников Миша - 55 баллов

11. Петрова Сахая - 49 баллов

12. Сивцева Анюта - 65 баллов

13. Фокинова Малена - 59 баллов

14. Черноградский Валентин - 44 баллов

15. Шапошникова Таня - 63 баллов

Таким образом, мы видим что после проведения творческих заданий на уроках английского языка у детей идет процесс развития творческого воображения. Низкие баллы получили двое учеников, средний уровень творческого воображения у десятка и у троих учащихся высший уровень.

Этот результат тоже можно показать в виде диаграммы:

Диаграмма 2

Основываясь на данные экспериментального исследования можно говорить, что использование творческих заданий для младших школьников на уроках английского языка способствует развитию в наилучшей форме творческого воображения ребенка. Об этом можно судить по показаниям эксперимента, где видно, что критерии “оригинальности" и “разработанности” дали позитивную динамику. Наименьшее изменения произошли по критериям “беглости" и “гибкости”.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены