Развитие творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства в третьем классе на примере нетрадиционных методов рисования
Исследование понятия творческого воображения в психолого-педагогической литературе. Изучение особенностей развития творческого воображения младших школьников. Анализ использования нетрадиционных методов рисования на уроках изобразительного искусства.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 09.09.2017 |
| Размер файла | 4,1 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Развитие творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства в третьем классе на примере нетрадиционных методов рисования
Содержание
Введение
1. Психолого-педагогические особенности формирования творческого воображения у младших школьников
1.1 Сущность и понятие творческого воображения в психолого-педагогической литературе
1.2 Особенности развития творческого воображения младших школьников
1.3 Анализ опыта использования нетрадиционных методов рисования на уроках изобразительного искусства в начальной школе (обзор программ и методической литературы)
2. Психолого-педагогические технологии как средство развития творческого воображения учащихся 3 класса
2.1 Констатирующие измерения уровня развития творческого воображения
2.2 Развивающие занятия, способствующие формированию творческого воображения
2.3 Итоговый анализ результатов развивающей деятельности, направленной на развитие творческого воображения
Заключение
Список литературы
Введение
В современном, динамично развивающемся мире к человеку любой профессии и деятельности предъявляются высокие требования. Рост объема информации, внедрение в производство новых технологий, современный темп развития науки и техники и постоянное обновление запаса знаний человека требуют высокоинтеллектуального специалиста, восприимчивого к новым знаниям, обладающего творческим потенциалом для оптимального разрешения нестандартных задач в условиях реформирования общества.
Потребность общества в творчески активной личности, способной свободно мыслить и создавать что-то новое, продолжая при этом развитие научной, технологической и эстетической сфер будет только возрастать по мере совершенствования условий жизни. Следовательно, необходима реализация творческого направления в образовании. Качественно новый уровень учебно-воспитательного процесса в современной школе невозможен без нового содержания образования, выявления развития творческого потенциала обучающихся, их креативности. Для этого стоит обратиться к современным педагогическим системам, где наибольшим потенциалом для творческого развития школьника обладает предмет «Изобразительное искусство». Лежащая в основе изобразительного искусства предметно- практическая деятельность по своему психолого-педагогическому механизму обладает наиболее заметным развивающим потенциалом, особенно по отношению к детям младшего школьного возраста.
Начальная школа играет важную роль в развитии ребенка. Это период интенсивного развития, период формирования важнейших новообразований во всех сферах психического развития: наблюдаются преобразования интеллектуальных процессов, качеств личности, отношений в социальной сфере. Также в начальной школе активно развиваются интеллектуальные процессы - воображение и мышление. Воображение напрямую связано с мышлением, так же, как и мышление, оно является необходимой ступенью познания. Однако воображение может найти выход из нестандартных ситуаций, не боится новых идей и решений. «Еще со времен Аристотеля логическое мышление превозносится в качестве единственно эффективного способа использования разума» - говорил Эдвард де Боно - «Однако крайняя неуловимость новых идей показывает, что они совсем не обязательно рождаются в результате логического процесса мышления».[6;3]
Именно в этом и заключается главная ценность воображения - способность находить решения там, где логическое мышление бессильно, а также создание новых идей и направлений.
При недостаточном развитии воображения учебная работа школьника не может протекать успешно, поскольку невозможна будет любая творческая деятельность. Л.С. Выготский считал, что воображение основа любой творческой деятельности « …воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех решительно сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество».[10;5]
Из этого можно сделать вывод, что развитие творческого воображения необходимо для успешной учебной и творческой деятельности обучающихся.
Однако современная учебная деятельность в традиционном ее понимании направлена скорее на выполнение стандартных заданий и закрепление базовых навыков и не сопряжена в достаточной степени с творческой деятельностью. Выполняя однотипные задания, ученики привыкают к заданному алгоритму, таким образом исключая любую творческую активность.
Современная школа должна умело комбинировать непосредственно учебную деятельность, в процессе которой будут сформированы базовые знания, умения и навыки учеников с творческой деятельностью, развивая познавательную активность, индивидуальные задатки учащихся, а также их способности самостоятельно решать нестандартные задачи.
Наибольший вклад в исследование проблемы творческого воображения ввели такие ученые и педагоги как, Дьяченко О.М., Выготский Л.С., Ушинский, К.Д., Рибо Т., Э. Де Боно, П. Торренс, Лук А.Н, Шадриков В.Д., Абрамова, Г.С., Веретенникова Л.К., Родари Дж., Выгонская Г.М., Богоявленская Д.Б. и др.
Изобразительная деятельность, как метод творческого развития, а также метод изучения внутреннего мира ребенка рассматривался многими исследователями как наиболее оптимальный. Примерами могут служить книги Ивановой О.Л. «Рисунки, которые нас рисуют. Педагогическая диагностика художественного развития ребёнка» [19], Кравчунаса Б.К. «Детское рисование как художественное творчество» [28], Фоминой Н.Н. «Детский рисунок: изучение, хранение и экспонирование». [57]
Несмотря на освещенность важности изобразительной деятельности в современной литературе, большинство исследователей предлагают в качестве упражнений на развитие творческого воображения классические методики рисования, с использованием традиционных материалов и техник, что само по себе ставит определенные ограничения в выражении творческого потенциала учащихся, поскольку традиционные методы рисования имеют свод требований и запретов.
В связи с вышесказанным в данной выпускной квалификационной работе хотелось бы остановиться на проблеме развития у младших школьников творческого воображения на уроках изобразительного искусства на примере нетрадиционных методов рисования.
Исходя из этого была сформулирована проблема исследования: определение условий, при которых изобразительная деятельность, применяющая нетрадиционные методы рисования, будет способствовать развитию творческого воображения младшего школьника.
Цель данного исследования - выявление особенностей и специфики развития творческого воображения в младшем школьном возрасте.
Объектом исследования являлась творческая деятельность учащихся 3-го класса средней общеобразовательной школы г. Москвы.
Предмет исследования: процесс развития навыков рисунка и творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по развитию навыков изобразительной деятельности, творческого воображения у младших школьников;
2. Рассмотреть особенности изобразительной деятельности на уроках изобразительного искусства при работе с детьми младшего школьного возраста;
3. Выявить взаимосвязь развития творческого воображения младших школьников с изобразительной деятельностью;
4. Провести педагогический эксперимент, направленный на развитие творческого воображения путем использования нетрадиционных методов рисования;
Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипотезу: изобразительная деятельность с применением нетрадиционных методов рисования будет способствовать развитию изобразительных навыков и творческому воображению, если будут соблюдены следующие условия:
- в задания будут систематически включены задачи, требующие поисков самостоятельного решения;
- будут применяться сочетания репродуктивных и поисковых методов при работе с учениками;
- работа должна будет закончиться видимым, осязаемым результатом.
Для решения задач исследования были использованы следующие методы:
· теоретические:
-анализ психолого-педагогической литературы;
· эмпирические (практические):
- работа с учащимися (беседа, наблюдение, сравнение, тестирование);
- коллективная и индивидуальная работа учащихся;
- анализ результатов творческой работы учащихся.
Экспериментальной базой являлась средняя общеобразовательная школа № 1973 города Москвы.
1. Психолого-педагогические особенности формирования творческого воображения у младших школьников
1.1 Сущность и понятие творческого воображения в психолого-педагогической литературе
Воображение - высший психический познавательный процесс, характерный лишь для человека. Воображение позволяет представить будущий результат с помощью фантазии, тем самым отличая деятельность человека от инстинктивного поведения животных. Специфика этой формы психического процесса состоит в том, что воображение хоть и стоит отдельно от остальных психических процессов, но вместе с тем занимает промежуточное положение между мышлением, памятью и восприятием. Еще одна специфика воображения состоит в том, что являясь чисто психическим процессом, оно способно оказывать влияние на организм и общее состояние человека.
В настоящее время мало что известно об анатомо-физической основе и механизме воображения. О.М. Дьяченко отмечает, что определение воображения и выявление специфики его развития - одна из наиболее сложных проблем в психологии. Существует более сорока определений воображения, однако вопрос о его сущности, границами с другими психическими процессами остается дискуссионным.[18]
Экспериментально выяснено: возникновение представлений и образов воображения, как и всех других психических процессов это результат деятельности мозга человека, точнее, это функция коры больших полушарий и глубинных отделов мозга (гипоталамо-лимбическая система). При повреждении гипоталамо-лимбической системы у человека могут возникнуть характерные расстройства психики: возникает впечатление, что его поведение не регулируется определенной программой и состоит из серии отдельных, изолированных актов, хотя сами эти акты достаточно сложны и целостны. [40]
Человеческий мозг порой создает яркие и детальные образы, способные оказать влияние на органические процессы индивида.
Продуцирующие образы фантазии человеческий мозг оказывает регулирующее воздействие на периферические части организма, тем самым изменяя процесс их функционирования. Примером могут служить наблюдения над людьми, отличающимися впечатлительностью и богатым воображением. Такие наблюдения дают интересную информацию о влиянии воображения на протекание физиологических процессов. Известны случаи, когда психические расстройства своим возникновением обязаны развитой фантазии и живому воображению. [40]
Развитие воображения непосредственно связано с развитием личности человека. Это связано с обоюдной зависимостью между воображением и умом человека. Таким образом, для полноценного развития личности воображение необходимо тренировать. Воображение развивается, прежде всего, в таких видах деятельности, которые требуют нестандартного решения поставленных проблем, проявления творческого мышления. Каждый человек способен к проявлению фантазии и воображения, но выражаться это проявление может в разных формах, и достигаться разными способами в зависимости от личностных качеств отдельно взятого человека, его эмоционального настроя и жизненного опыта.
Именно воображение позволяет человеку творить, раскрыть свой творческий потенциал. Все, что создано человеком, все продукты духовной и материальной культуры, в отличие от мира природы - все это является продуктом творчества человека, основанного на воображении.
«Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее»- утверждал Л.С. Выготский. [10; 5]
Эта творческая деятельность, создающая мир материальной и духовной культуры основана на комбинирующей способности нашего мозга и называется воображением. В отличие от воспроизводящей способности мозга, которая позволяет человеку сохранять прежний опыт и облегчает его воспроизведение, комбинирующая или творческая деятельность создаёт новые образы или действия, которые человеку прежде испытывать не доводилось. Обе эти способности взаимосвязаны и необходимы человеку для существования и развития. педагогический школьник рисование
В окружающей нас действительности творческая деятельность - необходимое условие существования. Это связано с тем, что любой новый объект, действие или событие, выходящее за пределы рутинной воспроизводящей деятельности, появляется благодаря творческому воображению человека и требует проявления комбинирующей деятельности для успешного взаимодействия с окружающим миром.
При таком определении творческой деятельности можно заметить, что творчество начинает проявляться еще в раннем детстве. Данные процессы у ребенка ярче всего проявляются в игровой деятельности. Можно утверждать, что игра ребенка это творческая переработка собственного жизненного опыта и впечатлений, отвечающая потребностям и влечениям конкретного ребенка, комбинирование воспоминаний о пережитых событиях и построение совершенно новой ситуации на их основе.
Помимо непосредственно творческой деятельности у воображения есть и другая функция. Воображение может выступать как суррогат деятельности, ее замена. В таком случае человек использует фантазию и воображение, как средство ухода от реальности, возможность скрыться от проблем в реальной жизни.
Таким образом, в воображении проявляются все уровни развития личности. В зависимости от того насколько активно и осознано отношение человека к процессу фантазии воображение делится на различные уровни. На высших уровнях формирование и смена образов осознается человеком, на низших она происходит непроизвольно.
Психологи называют воображение, при котором смена и формирование образов происходит непроизвольно - пассивным. Пассивное воображение может быть преднамеренным и не преднамеренным.
При преднамеренном пассивном воображении человек осознанно вызывает образы фантазии - таким образом, грезит наяву.
Грёзами называют мечты, не связанные с волей, направленной на претворение их в жизнь. В грёзах легко прослеживается связь между продуктами фантазии человека с его потребностями. Однако преобладание грёз в процессе воображения может свидетельствовать о дефектах развития личности.
Пассивное воображение также может быть и непреднамеренным. Данный тип воображения проявляется при ослаблении контролирующей функции сознания. Непреднамеренное пассивное воображение может проявляться в: состояние аффекта, во сне, а также при галлюцинациях и других патологических расстройствах сознания.
Пассивному воображению противопоставляется активное воображение, которое может быть подразделено на воссоздающее и творческое.
Воссоздающим называют воображение, имеющее в своей основе создание образов, соответствующих некоему описанию. Этот вид воображения также называют репродуктивным, вспоминающим или воспроизводящим. Воссоздающее воображение отвечает за воспроизведение в памяти образов, которые непосредственно человек не воспринимает, ему эти образы показывают другие люди, посредствам литературных, художественных, музыкальных и других средств. Такое воображение чаще всего наблюдается при чтении научной или художественной литературы, изучении географических карт, восприятии речи собеседника.
Творческое воображение проявляется в самостоятельном создании человеком новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Данный тип воображения имеет наибольший потенциал в контексте личностного развития человека. В зависимости от того, какой тип воображения преобладает в структуре личности, меняется и уровень ее развития. Преобладание творческого воображения, выражающегося в конкретных продуктах деятельности, свидетельствует о высоком уровне развития личности. Уровень развития продуктивного творческого воображения выражается в новизне и оригинальности идей данного человека. [40]
В зависимости от характера образов, в которых проявляется воображение, различают абстрактное (человеку представляются обобщенные образы, схемы и символы) и конкретное (человеку представляются конкретные предметы и события) воображение. Образы, которыми оперирует воображение, могут различаться. Например, это могут быть образы единичные, обремененные множеством деталей, и образы типизированные, обобщенные схемы, символы. Возможна целая система наглядных образов, отличающихся друг от друга различным в каждом из них соотношением единичного и общего. Абстрактное и конкретное воображение не являются полной противоположностью; между ними существует множество взаимопереходов. [47]
Исследование функций воображения раскрыто в работах множества ученых, педагогов и психологов.
Прежде всего, была выделена и отмечена гностически-эвристическая функция воображения (эту функцию воображения отмечали Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, И.М. Розет, и другие). Согласно определению этой функции воображение включается в решение различных познавательных задач и способствует нахождению творческих вариантов решений конкретных проблем.
Так, С.Л. Рубинштейн считал, что «специфическая роль воображения заключается в том, что оно преобразует образное, наглядное содержание проблемы и этим способствует ее разрешению». [47; 245] Именно эта функция позволяет воображению находить и выражать существенные, значимые стороны действительности.
Вторая функция воображения может быть обозначена как прогностическая или антиципирующая (эту функцию воображения отмечали А.В. Петровский, А.В. Запорожец, Л.С. Коршунова и другие). В данном случае основной продукт воображения - это представление о цели действия, к которой стремится человек.
А.В. Петровский считал, что «…важнейшее назначение воображения как психического процесса заключается в том, что оно позволяет представлять результат труда до его начала, представлять не только конечный продукт труда, но и его промежуточные продукты». [40; 341]
Ряд авторов отмечают, что воображение, также выполняет коммуникативную функцию (эту функцию воображения отмечали Л.С. Выготский, В.С. Мухина, В.А. Левин и другие).
Л.С. Выготский писал, что деятельность воображения нельзя рассматривать как деятельность несоциального, несообщаемого характера. [9]
Таким образом, подчеркивается коммуникативная значимость и социальная сущность продуктов воображения, воплощающих в себе общественно-значимые тенденции, порождаемые потребностями общества.
И, наконец, некоторые авторы (такие как З. Фрейд), рассматривая связь функционирования воображения с эмоционально-аффективной сферой личности, выделяют его защитную функцию. Они полагают, что одна из форм защиты личности - это создание воображаемых конструкций, ситуаций и образов, снимающих внутреннее напряжение.
Помимо функций воображения Л.С. Выготский сформулировал три закона воображения.
Первый закон сформулирован так: творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются человеческие фантазии. [10]
Этим законом объясняется, почему воображение ребенка беднее воображения взрослого человека. Ребенку просто не хватает жизненного опыта для построения более сложной фантазии. Также этот закон можно применять к лицам одной возрастной категории, поскольку разнообразие и богатство впечатлений и опыта варьируется от человека к человеку. Чем богаче опыт, тем при прочих равных условиях богаче должно быть и воображение.
Педагогический вывод, который можно сделать из первого закона воображения - опыт ребенка необходимо расширять, если мы хотим создать прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях, будет деятельность его воображения. [11]
Второй закон воображения, выделенный Л.С. Выготским - Можно представить то, что сам не видел, но о чем слышал или читал. [10]
Это значит, что фантазировать можно и на основе чужого опыта. Такая форма связывает воображение и опыт, но не воспроизводит того, что было воспринято в прежнем опыте, а создает из этого опыта новые комбинации.
Опираясь на данный закон можно установить еще одну важную функцию воображения - оно становится средством расширения опыта человека, ведь, исходя из этого закона, он может вообразить то, чего сам не видел и не испытывал. Таким образом, можно выделить двойственную и взаимную зависимость воображения и опыта.
Также необходимо отметить, что воображение в данном виде не свободно, оно подвержено влиянию опыту другого человека или социальному опыту.
Третий закон воображения Л.С. Выготский сформулировал так: содержание воображаемых предметов или явлений зависит от наших чувств в момент фантазирования. И наоборот, предмет фантазии влияет на наши чувства. [10]
Человеческие чувства, так же, как и мысли движут творчеством. Во время творческой деятельности эмоция стремится воплотиться в художественные образы, соответствующие чувству, которое испытывает человек в данный момент. Такое влияние эмоционального фактора на воображение психологи называют законом общего эмоционального знака. Сущность его сводится к тому, что впечатления или образы, имеющие общий эмоциональный знак, имеют тенденцию объединяться между собою, несмотря на то, что никакой связи по сходству между этими образами не существует. Получается комбинированное воображение, в основе которого лежит общее чувство, объединяющее разнородные элементы.
Итак, на основе вышесказанного можно утверждать, что воображение - это психологическая основа творчества, универсальная способность человека к построению новых образов путем преобразования практического, чувственного, интеллектуального, эмоционально-смыслового опыта.
Творческому воображению присущи следующие характеристики:
1. Новизна, неповторимость образов, которые являются продуктами творческого воображения.
2. Продуктивный характер данного воображения. В отличие от воссоздающего, репродуктивного воображения, творческое воображение создает новый продукт путем комбинирования опыта личности.
3. Эмоциональное состояние личности и творческое воображение взаимосвязаны и взаимно дополняемы. Содержание продукта творческого воображение напрямую зависит от эмоционального состояния личности. Предмет фантазии, в свою очередь, также влияет на чувства человека.
4. Содержанием художественного воображения становятся не только личный опыт, но и опыт других людей, социума, а также образы, которые скрыты в глубинах бессознательного - архетипы.
Воображение является крайне сложным по своему составу психическим познавательным процессом, деятельность которого зависит от опыта, потребностей и интересов конкретной личности, в которых эти потребности выражаются. Роль воображения в жизни человека, его практической производственной деятельности очень велика, хоть и не всегда заметна, однако в любом, даже самом обычном предмете можно увидеть воплощенную мечту многих поколений людей.
1.2 Особенности развития творческого воображения младших школьников
Первые годы обучения в школе характеризуются высокой активностью воображения ребёнка. Воображение и фантазия в данном случае выступает как программа, вариация игровой деятельности. Игровая деятельность, в свою очередь, является ведущей деятельностью ребёнка дошкольного возраста, игра реализует его потребность в социальной компетенции, следовательно, мотивом игры является подражание взрослым.
Множество ярких примеров, указывающих на огромную роль воображения и фантазии в детском возрасте можно найти в работе К. Чуковского «От двух до пяти». [58]
Родители и учителя, описанные в данной книге, всеми силами старались воспитать реалистов, однако такой подход способствует неадекватному восприятию детьми реальности. [58]
Для детей, фантазию и воображение которых ограничивают и пытаются заменить сухими фактами ничего удивительного существовать не может. Воображение таких детей остаётся недоразвитым, они начинают сомневаться в существовании даже реальных, пусть и необычных предметов и событий.
Адекватные, верные представления об окружающей действительности утверждаются в сознании ребенка, только после того, как были пропущены через призму воображения.
В младшем школьном возрасте игровая деятельность уступает место учебной деятельности, но не исчезает полностью. Воображение, как вариация игровой деятельности позволяет ребёнку развивать и закреплять такие важные качества личности как: находчивость, креативность, организованность и решительность.
Также, сопоставляя своё и чужое поведение в воображаемой ситуации, ребёнок учится производить необходимые оценки и сравнения, развивает свои природные склонности и способности.
Следовательно, воображение имеет исключительно важное значение для младшего школьника, поскольку является необходимым компонентом для осуществления любой деятельности, а также само формируется в процессе деятельности и перестаёт активно использоваться только тогда, когда ребёнок перестаёт действовать.
В младшем школьном возрасте, совместно со становлением учебной деятельности, как основной, происходит постепенное превращение воображения ребёнка из деятельности, которая нуждается во внешней опоре (наглядности), в самостоятельную внутреннюю деятельность, позволяющую осуществлять словесное и художественное творчество.
Воображение в младшем школьном возрасте выступает как ключевое условие усвоения и закрепления в памяти общественного опыта.
Без достаточно развитого воображения успешная учебная работа школьника не является возможной, поскольку воображение помогает создавать из опыта других людей новые образы, идеи. Чем больше воображение будет участвовать во всех познавательных процессах, тем более успешной и творческой будет учебная деятельность ребёнка.
В связи с вышесказанным, можно утверждать, что младший школьный возраст характеризуется бурным развитием воображения, однако необходимо отметить, что столь активное развитие обусловлено интенсивным процессом приобретения новых знаний, а также применением полученных знаний на практике.
Поскольку воображение человека напрямую связано с другими психическими процессами (памятью, восприятием, мышлением, вниманием), обслуживающими учебную деятельность, уровень его развития также напрямую влияет и на уровень развития остальных психических процессов школьника, и, как следствие на успешность учебной деятельности.
В. Левин утверждал, что развитие воображения младшего школьника идёт по нескольким направлениям.[30]
· По направлению расширения круга замещаемых предметов и совершенствования самой операции такого замещения, воображение, таким образом, смыкается с развитием логического мышления;
· По направлению совершенствования операции воссоздающего воображения. Ребенок начинает создавать на основе имеющихся сказок, описаний, картин все более сложные образы и системы образов. Содержание этих образов развивается и обогащается. В образы вносится личное отношение ребёнка, они характеризуются насыщенностью и эмоциональностью;
· По направлению применения методов художественной выразительности. Это направление позволяет воображению развиваться, когда ребёнок не только понимает некоторые приемы художественной выразительности, но и может самостоятельно применить их;
· Высшее направление развитие воображения проявляется, когда воображение становится преднамеренным и опосредованным. Ребенок начинает создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями, по заранее предложенному плану, контролировать степень соответствия результата поставленной задаче. [30]
Таким образом, младший школьный возраст характеризуется активизацией функции воображения. Вначале фантазия младшего школьника проходит стадию воссоздающего воображения (такой тип воображения позволяет ребёнку представлять сказочные образы), затем стадию творческого воображения (благодаря которому ребёнком создается принципиально новый образ).
Младший школьный возраст ребенка является сензитивным для формирования фантазии и воображения.
Сензитивный период - это такой период в жизни ребенка, когда обучение чему-либо проходит очень легко, ребёнок овладевает новыми умениями и навыками без особых усилий. Учебная деятельность в этот период сопровождается живым интересом, дети получают от неё удовольствие. [31]
Сензитивные периоды длятся довольно короткое время и проходят безвозвратно, следовательно, учителю необходимо всячески способствовать развитию творческого воображения в этот период развития младшего школьника.
Большая часть деятельности младшего школьника осуществляется при помощи воображения. Дети младшего школьного возраста с увлечением занимаются любой творческой активностью, психологической основой которой также является воображение. Когда в процессе учебы учащиеся сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуется аналогия, опора при общем недостатке жизненного опыта, на помощь также приходит воображение.
Индивидуальные особенности творческого воображения младшего школьника ярко проявляются в процессе художественного творчества. Для того чтобы осознать важность художественного творчества в жизни и обучении младшего школьника необходимо обратиться к особенностям развития художественной деятельности (на примере рисования) на разных этапах жизни ребёнка. Данный вид творчества зарождается ещё в детском возрасте и проявляется у большинства детей в процессе рисования.
В раннем возрасте каждый ребенок проходит через несколько стадий рисования. Также детское творчество посредствам рисунка является типичной активностью раннего и дошкольного возраста ребёнка. В этом возрасте дети рисуют охотно, самостоятельно, чаще всего не побуждаемые взрослыми, достаточно бывает самого небольшого стимула, чтобы ребёнок начал рисовать. [10]
Наблюдения множества российских и зарубежных авторов, таких как В. Левин, Л.С. Выготский, О.И. Пазников, Б.П. Юсов, Сooke Grant, Elkins James и других, показали, что рисует большинство детей и стадии, через которые проходит их рисование являются общими для детей одного возраста.
В качестве примера можно привести исследования Сooke Grant в ее книге «Teaching young children to draw. Imaginative approaches to representational drawing». [61] Сooke Grant утверждает, что дети проявляют интерес к изобразительной деятельности в очень раннем возрасте, используют различные материалы для самовыражения, а также используют художественное творчество, как способ исследования мира, в котором они растут и развиваются. Этот процесс должен поощряться родителями и учителями множеством способов, начиная с поддержки детского творчества, неограниченного правилами и рамками, и заканчивая знакомством с работами великих мастеров изобразительного искусства.
Рисование, как способ изображения объектов на плоской поверхности является основой визуальных коммуникаций, используемых как для практических, так и для художественных целей. Такое определение рисования может быть использовано для оптимального достижения образовательных целей. Используя художественное воображение как инструмент, позволяющий ребёнку документировать свои наблюдения, ощущения вызываемые тем или иным событием или предметом, педагог помогает учащимся формировать метапредметные связи и более глубокое понимание учебных предметов.
Главной проблемой учителя при обучении рисованию, по мнению автора, является способ преподавания изобразительного искусства. Это связано с тем, что другие предметы школьного образования, такие как литературное чтение, родной язык и математика, получают гораздо больше внимания со стороны методистов и учителей, вследствие чего достойных методических рекомендаций по изобразительному искусству очень немного.
Несмотря на возможные трудности в преподавании художественного творчества, многие учителя предоставляют детям возможности рисовать. Это может быть работа над проектом, таким, как стенгазета, или сугубо творческая активность, без конкретной цели, с последующим использованием работ для украшения класса. Однако такой подход таит в себе скрытую опасность - подобные занятия творческой активностью не выделяют художественное творчество в свою собственную категорию учебной деятельности, и, как результат, этой деятельности не уделяется должного внимания с педагогической точки зрения.
Художественное творчество, а именно рисование, может быть использовано в учебном процессе самыми разнообразными способами, а рисование по образцу, с использованием готовой модели лишь один из способов изобразительного искусства. Но не следует забывать и об обучающей функции рисунка, которая позволяет создать изображение на плоскости путём внимательного наблюдения за объектом, принятия решений о способе изображения данного объекта и нешаблонного мышления. Рисование - это форма визуальной коммуникации, которую достаточно просто понять и которая использовалась в разные времена различными культурами в течение всей истории человечества.[61]
Таким образом, в пору дошкольного возраста рисование и другие виды художественного творчества - любимое занятие детей. Однако уже к началу школьного возраста любовь и интерес к данному виду деятельности начинает ослабевать. Сохраняется трепетное отношение к рисованию, как к самостоятельной творческой активности только у единиц, наиболее одаренных в этой сфере творчества, а также у тех групп детей, у которых условия воспитания дома или в школе стимулируют занятия художественным творчеством и создают условия для его развития.
В связи с этими данными становится ясно, что существует некая внутренняя связь между личностью ребёнка и его любовью к рисованию. Рисование в дошкольном возрасте позволяет ребёнку с легкостью выразить то, что им владеет, свои эмоции, чувства по отношению к тому или иному событию или объекту.
Во время перехода в другую стадию развития, а именно, при поступлении в школу, ребёнок поднимается на следующую возрастную ступень, меняется, как и сам ребёнок, так и характер его творчества. При поступлении в школу рисование остается позади прожитым этапом, а его место занимают новый вид творчества - словесное, или литературное, творчество, которое и господствует в дальнейшем.
Существует мнение, что художественное творчество является уделом избранных и что только человек с особым талантом должен развивать его в себе, и только он может заниматься художественным творчеством. Однако если понимать творчество в его истинном психологическом смысле, а именно, как создание чего-то нового, можно прийти к выводу, что творчество является уделом каждого в большей или меньшей степени, оно же является нормальным и постоянным спутником детского развития.
Таким образом, значение функции воображения в психологическом развитии младшего школьника очень велико. Однако воображение, как и любая форма психологического отражения личности, должно иметь позитивное направление развития. Воображение должно способствовать лучшему познанию мира, самораскрытию, самосовершенствованию младшего школьника, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами.
1.3 Анализ опыта использования нетрадиционных методов рисования на уроках изобразительного искусства в начальной школе (обзор программ и методической литературы)
Анализ действующей учебной программы по изобразительному искусству для 1-4 классов начальной школы показывает, что большая часть учебных программ предлагает использование образцов и трафаретов на уроках изобразительного искусства. Учащиеся не выполняют увлекательные работы, а ведь именно это активизирует воображение младших школьников и создает дополнительные стимулы для творчества.
Данные программы не позволяют наилучшим образом показать ученикам мир разумного, интересного творческого труда, сводя его лишь к копированию готовых образцов, изучению теории, механическому упражнению рук.
Для полноценного развития детям необходимо уметь находить необычное в обычном и создавать что-то своё, новое, уникальное. В связи с этим необходимо обогащать жизненный опыт ребенка при помощи дополнительной литературы: сказок, мифов, приобщать детей к народному творчеству, а также проводить занятия в рамках данной учебной дисциплины, на которых ученикам будет предоставляться определённая творческая свобода. От работы такого вида учащиеся получают большое эмоциональное удовлетворение.
Поскольку потребность общества в личности нового типа - творчески активно и свободно мыслящей, несомненно, будет возрастать, уже сейчас существуют школы с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла, для которых разработаны интересные программы, как пример одной из них можно привести программу Т.Я. Шпикаловой «Изобразительное искусство и художественный труд». [21]
Данная программа соединяет в интегрированном курсе такие дисциплины, как изобразительное искусство и художественный труд, искусство слова и пения (музыки), в ней представлены занятия, позволяющие использование нестандартных техник и материалов в процессе рисования. [21]
Анализ данной программы представлен ниже.
Т.Я. Шпикалова в своей программе «Изобразительное искусство и художественный труд» выделяет следующие аспекты.
Главная цель образовательной области «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе -- формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, то есть культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности, являющиеся высшими ценностями человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством формирования нравственно-эстетической отзывчивости, как на прекрасное, так и безобразное в жизни и искусстве, таким образом, формируя зоркость души ребёнка.
Это предполагает:
1. Формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности, которые необходимы для деятельности в новых социально-экономических условиях.
Для этого учащиеся должны быть способны:
- находить и использовать необходимую информацию;
- выдвигать идеи решения возникающих задач;
- планировать, организовывать и выполнять работу;
- оценивать результаты работы на каждом из этапов, корректировать свою деятельность.
2. Формирование знаний и умений использовать средства и пути преобразования материалов, энергии и информации в конечный продукт художественного творчества.
3. Подготовку учащихся к осознанному профессиональному самоопределению и гуманному достижению жизненных целей.
4. Формирование творческого отношения к качественному осуществлению трудовой деятельности.
5. Развитие разносторонних качеств личности и способности профессиональной адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям.
Приоритетная цель художественного образования в школе--духовно- нравственное развитие ребенка, то есть формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Другая роль программы состоит в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего, ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов, что также способствует формированию толерантности.
Художественное образование в школе должно быть построено так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью.
Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного и творческого мышления. [21]
Несмотря на свои достоинства, программа Т.Я. Шпикаловой «Изобразительное искусство и художественный труд» не подходит общеобразовательным школам из-за нехватки часов на всю предлагаемую в программе работу, следовательно, не используется в современных общеобразовательных школах.
Интересна для учителя программа «Изобразительное искусство» Б.М. Неменского [33], анализ которой проведен ниже.
В отличие от предыдущей программы, одна из главных задач данного курса -- развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления, принятия себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания. Однако, способы достижения главных целей вышерассмотренных программ схожи.
Любая тема по изобразительному искусству должна быть не просто изучена, а пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Характер художественной информации особый, его нельзя адекватно передать словами. Поскольку эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание (проживание художественного образа) в форме художественных действий, необходимо создание условий освоения учениками художественно-образного языка, средств художественной выразительности.
Развитая способность к эмоциональному уподоблению -- основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты, которые должны быть сформированы у учащихся в процессе освоения учебного предмета по программе
«Изобразительное искусство» Б.М. Неменского включают в себя:
§ развитие чувства патриотизма и гордости за достижения в области культуры и искусства своего народа;
§ формирование уважительного отношения к культуре и искусству мира в целом;
§ закладывание понимания особой роли культуры и искусства в жизни каждого человека и общества в целом;
§ формирование художественно-творческого, нешаблонного мышления, эстетических чувств, наблюдательности и фантазии;
§ формирование эстетических потребностей -- потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом поиске, потребностей в самостоятельной и групповой практической творческой деятельности;
§ овладение навыками коллективной творческой деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников и под руководством учителя;
§ формирование умения и анализировать собственную художественную и творческую деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты включают в себя:
§ овладение умением творческого видения с позиций художника, умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
§ овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
§ использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов и отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;
§ умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно- творческих задач;
§ умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать своё место занятий;
Предметные результаты включают в себя:
§ знание основных видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и декоративно- прикладные виды искусства);
§ знание основных видов и жанров пространственно- визуальных искусств;
§ умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
§ умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
§ умение передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
§ умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
§ освоение умений применять в художественно--творческой деятельности основ колористики, основ графической грамоты;
§ умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
§ умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и традиционной культуры;
§ умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего зодчества для современного общества;
§ умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
В содержании дисциплины «Изобразительное искусство» в 3 классе, проводящейся по программе общеобразовательной школы можно выделить основные разделы:
1. Искусство в твоём доме
2. Искусство на улицах твоего города
3. Художник и зрелище
4. Художник и музей
На дисциплину «Изобразительное искусство» в 3 классе общеобразовательной школы отводится 34 часа (не включая факультативные занятия). Основная часть учебного времени (не менее 70%) отводится на практическую деятельность - овладение художественными умениями и навыками.
Наряду с традиционными методами обучения в программе рекомендуется применять метод проектов и кооперированную деятельность учащихся. Под проектом понимается творческая, завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям учащегося. [33]
Также следует обратить внимание на программу Копцевой Т.А. «Природа и Художник» для 1- 4 классов. [27]
Данная программа была выбрана для сравнительного анализа в связи с объединением в ней предметов «Изобразительное Искусство» и «Окружающий Мир».
Система художественно - творческих занятий имеет концентрический принцип построения. Каждая новая ступень вбирает в себя содержание предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности.
1 класс - «Художник и природа родного края».
2 класс - «Художник и природа Земли в прошлом, настоящем и будущем».
3 класс - «Художник и природа разных стран мира».
4 класс - «Художник, природа и я».
Структурной особенностью программы является блочно - тематическое планирование содержания занятий. Содержание каждого года основывается на четырёх блоках: «Художник и мир природы»,
«Художник и мир животных», «Художник и мир человека», «Художник и мир искусств». Темы внутри каждого блока могут быть переставлены, педагог сам решает порядок их прохождения.
В основе реализации программы по изобразительному искусству лежит принцип выбора индивидуальной образовательной траектории (личностно ориентированное обучение).
Все эти формы организации художественно-творческой деятельности учеников начальных классов способствуют взаимопроникновению содержания урочной и внеурочной деятельности, общего и дополнительного образования, укрепляют связи между семьёй и школой, дошкольными и школьными учреждениями, обогащают межшкольные связи, помогают самоопределению и самореализации личности, обеспечивают преемственность и перспективность обучения. [27]
Основываясь на анализе программ по изобразительному искусству в начальной школе, можно сделать вывод, что большинство программ основаны на деятельностном подходе и личностно ориентированы, что, несомненно, способствует повышению эффективности обучения, а также общему и творческому развитию учащихся. Однако в большинстве рассматриваемых программ учащимся предоставляется минимум творческой свободы, а нетрадиционные методы рисования используются лишь на дополнительных занятиях, практически не включаются в основную программу.
Используя педагогический опыт отечественного и зарубежного образования, основываясь на вышеперечисленных программах, системах и методических рекомендациях, были определены наиболее важные и эффективные методы развития творческой активности и творческого воображения у младших школьников, которые были в дальнейшем использованы в формирующем эксперименте:
- методы контроля и самоконтроля в обучении. Позволяют установить, насколько готовы учащиеся к восприятию и усвоению новых знаний;
- методы самостоятельной работы;
- методы стимулирования и мотивации учения.
- метод постоянного и постепенного развития, построенный на основном принципе дидактики от простого к сложному;
- метод проблемного обучения;
- метод беседы, направленной на активизацию мыслительной деятельности.
2. Психолого-педагогические технологии как средство развития творческого воображения учащихся 3 класса
2.1 Констатирующие измерения уровня развития творческого воображения
Для того чтобы определить уровни развития творческого воображения, художественных навыков и творческой активности у учащихся 3-х классов, была проведена опытно-экспериментальная работа.
Опытно-экспериментальная работа включала следующие этапы:
– предварительное тестирование.
Цель: установить начальный уровень развития творческого воображения учащихся.
– проведение серии уроков с использованием нетрадиционных методов рисования.
Цель: развитие художественных навыков и творческой активности учащихся 3-го класса.
– повторное (контрольное) тестирование.
Цель: установить изменился ли и насколько начальный уровень развития учащихся в ходе экспериментальной работы.
Предварительное тестирование включало в себя следующие методики:
Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко[18]
Методика направлена на определение уровня развития творческого воображения учащихся, а также на определение уровня их способности создавать оригинальные образы.
В качестве материала используется один набор незаконченных рисунков (из двух предлагаемых), второй набор использовался во время контрольного тестирования. Разработано два равнозначных комплекта незаконченных фигурок (смотри рисунок 1).
Подобные документы
Понятие о творческом воображении, его роли в обучении и развитии детей. Образовательное и воспитательное значение уроков изобразительного искусства. Опытно-экспериментальное исследование возможностей развития воображения школьников на уроках ИЗО.
дипломная работа [168,3 K], добавлен 18.09.2014Изучение влияния развивающих игр и упражнений на формирование творческого воображения учащихся четвертых классов. Исследование экспериментальной работы по определению эффективности развития творческого воображения младших школьников средствами музыки.
дипломная работа [497,6 K], добавлен 07.05.2011Сущность проблем развития творческого воображения у детей в процессе музыкальных занятий. Описание видов воображения: активное, продуктивное. Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию творческого воображения младших школьников на уроке музыки.
дипломная работа [137,3 K], добавлен 31.05.2012Психолого-педагогические основы развития воображения у младших школьников. Взаимосвязь изобразительной деятельности и активного творческого воображения в процессе учебной деятельности. Анализ уровня развития творческого воображения младших школьников.
дипломная работа [797,8 K], добавлен 13.02.2013Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию творческого воображения младших школьников на уроках рисования. Развитие фантазии как одной из задач художественного образования в школе. Развитие креативных способностей учащихся.
курсовая работа [1,5 M], добавлен 29.05.2014Общая характеристика воображения. Особенности изодеятельности детей и значение ее для развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. Рекомендации по развитию творческого воображения детей средствами нетрадиционных техник рисования.
курсовая работа [595,6 K], добавлен 15.02.2015Оценка возможностей фольклора для развития творческого воображения младших школьников (на примере уроков чтения). Анализ использования средств народного фольклора на уроках литературного чтения для развития творческого воображения младших школьников.
дипломная работа [133,6 K], добавлен 03.07.2015Состояние проблемы развития воображения умственно отсталых учащихся. Влияние упражнений на уроках изобразительного искусства на развитие элементов воображения у умственно отсталых младших школьников и рекомендации по формированию элементов воображения.
дипломная работа [61,4 K], добавлен 26.04.2011Необходимость включения воображения в творческую деятельность. Проблема развития детского творчества. Опытно-экспериментальные психологические особенности творческого воображения младших школьников, методы его развития на уроках английского языка.
дипломная работа [171,7 K], добавлен 26.05.2012Сущность понятия творческого воображения в современной психологии и закономерности его развития. Индивидуально-личностные особенности младших школьников; исследование уровня их творческих способностей. Виды и структура активного и пассивного воображения.
курсовая работа [784,0 K], добавлен 31.10.2014
