Особенности дисграфических ошибок учащихся с задержкой психического развития

В то же время в письме встречается много ошибок, непосредственно не связанных с дефектами тех или иных звуков, но обусловленных общей недостаточностью слуходвигательных речевых анализаторов.

Приведём письменную работу Димы (3 класс), которая заключалась в самостоятельном составлении текста из четырёх-пяти предложений с опорой на таблицы и сравним с работой Димы в 1 классе “.

3 класс « В лагере. Это наш логерь около него большая роша. Мы ходим в рошу мы лупим сопирать белые грибы мы отдаём нашему повору он готовит очень грибной суп.».

1 класс ”А ана пиетеа и стаа на паочку, а куычки пашли. Патом боят её, а вот куычка пиша, а патом аганяаа её

Анализ работы показал, что ученик в 3 классе пользуется простым, двусоставным, распространённым предложением. Причём, границы предложений на письме продолжают отсутствовать.

С точки зрения используемых видов связи слов в предложении нами выделены следующие:

1. словосочетание типа глагол + существительное-управление, средством осуществления связи является предлог "в, на" (" ходим в рощу, встала на палочку");

2. словосочетание типа прилагательное + существительное-согласование, средством осуществления связи является окончание ("большая роща, белые грибы, грибной суп, курочки пошли, курочка пришла").

С точки зрения используемых морфологических разрядов слов (частей речи) местоимения-30%, существительные составляют около 26%, глаголы-19%, прилагательные и предлоги-11%, наречия-1%. Однако мы отметили, что Дима испытывают затруднения, включая прилагательные в свои высказывания, т.к. их словарь содержит весьма ограниченное количество слов, обозначающих признаки предметов. В первом классе имена прилагательные отсутствуют.

Анализируя полученные результаты, мы пришли к выводу о том, что ошибки являются следствием ряда причин, таких как:

недостаточная сформированность навыка звукового анализа, («лУПим, соПирать») и зрительного анализа («роШа-роЩа»

забывание усвоенных знаний из-за малой практики речевого общения, («лОгерь, повОру»)

недостаточное развитие словесно-логического мышления, что затрудняет объяснение выполненных им действий. (пропуск значимых слов «он готовит очень грибной суп).

Итак, неуспеваемость Димы связана с наличием задержки психического и речевого развития, где на первый план выступают так называемые энцефалопатические проявления, обусловленные органическим поражением головного мозга, проявляющийся в виде повышенной психической истощаемости, неустойчивости внимания и работоспособности, эмоциональной ранимости, двигательной расторможенности, головных болей, непереносимости духоты, шума. Для такого ребёнка очень важно соблюдать режим. Исключить внешкольные нагрузки, не допускать приготовления уроков по вечерам, выполнять задания в медленном темпе, проговаривая каждый звук, ход действия.

Следует помнить, что почерк является индикатором функционального состояния ребёнка. Основными проявлениями ухудшения состояния являются: раздражительность, плаксивость, снижение внимания, памяти, пониженный фон настроения, головные боли, нарушения сна.

ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТРЕНИРОВОЧНЫХ УПРАЖНЕНИЙ НА УРОКАХ ПИСЬМА И НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ.

3.1 Характеристика тренировочных упражнений, используемых во 2 и 3 классах для предупреждения дисграфических ошибок

Одним из наиболее стойких типов специфических ошибок письма являются смешения букв, начертание первого элемента которых требует тождественных движений руки. Это так называемые ошибки по кинетическому сходству.

С переходом на стадию связного письма, с увеличением объема письменных работ, увеличением темпа работы число подобных ошибок значительно возрастает. Смешения букв по кинетическому сходству могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения печатных текстов, так как у детей размываются еще неокрепшие связи между звуком и буквой. Иногда в тетрадях учащихся встречаются смешения оптически сходных букв, свидетельствующие о несформированности оптико-пространственных представлений.



Предлагаемые виды тренировочных упражнений могут быть включены на уроке в "минутки чистописания". Они будут способствовать выработке контроля за ходом двигательного акта письма. Желательно начинать подобные упражнения не с письма отдельных букв и слогов, а с букв в составе слова или целого предложения, значимых в смысловом отношении единиц речи.

Списывание слов и предложений с одновременной расшифровкой зашифрованных букв. Предлагаем следующие виды "шифровок".

(Дедушка удит рыбу.)

(Бабушка любит собирать грибы.)

(На дубе растут желуди.)

Обратное задание - зашифровать записанные или продиктованные предложения.

В зоопарке были зебры, обезьяны, бегемоты.



Подобным образом строится работа по предупреждению ошибок выбора последующего элемента и в других парах смешиваемых букв.

Предлагаемые "шифровки".

(Паша рисует танк.)

Обратное задание предполагает "шифровку" предложений учащимися.

Петр был на прогулке в парке.

Он принес ветки тополя.

Если в работах учащихся встречаются смешения в других парах букв, различающихся количеством однородных элементов, необходимо провести подобную дифференциацию и в этих парах.

Так выглядят "шифровки" лево- и правоориентированных, вверх и вниз направленных оптически сходных букв:



Здесь закрепляется и правило о заглавной букве в именах людей.

Списывание слов и предложений с одновременным исправлением ошибок кинетических и оптических смешений.

Известно, что развитие функции контроля несколько опережает развитие функции самоконтроля. Ребенок будет предельно внимателен и быстрее найдет ошибку у другого, чем в своей собственной работе.

Предлагаем списать с доски предложения с ошибочно записанными словами.

Как показала практика, подобная работа очень эффективна и результативна: у ребенка появляется достаточная мотивация к письменной деятельности, улучшается зрительное внимание, формируется кинетический контроль за ходом двигательного акта письма.

Предложенные вашему вниманию упражнения отвечают, на наш взгляд, не только задачам формирования техники письма, его операционной стороны, но и целям формирования письменной речи через влияние учителя на развитие произвольных форм деятельности, мышления, мотивационно-волевой сферы учащихся.

3.2 Программа по коррекции устной и письменной речи учащихся начальных классов с ЗПР

Предлагаемая программа предназначена для детей с ЗПР младшего школьного возраста и представлена системой логопедических занятий по коррекции нарушений письменной и устной речи с первого по четвертый класс.

Коррекционная работа проводится в три этапа:

Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.

Содержание работы: формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова. Коррекция дефектов произношения. Развитие навыков связного высказывания.

Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.

Содержание работы: уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования. Уточнение значения используемых синтакс. конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи.

Восполнение пробелов в формировании связной речи.

Содержание работы: развитие навыков построения связного высказывания: программирование смысла и смысловой структуры высказывания; установление логики (связности, последовательности) изложения; точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции для построения высказывания в тех или иных целях общения.

Коррекционные упражнения служат активизации мыслительной деятельности учащихся, сокращению малоэффективной механической работы, реализации принципа взаимосвязанности знаний школьников с умениями и навыками. И, кроме того, они должны обеспечить повторяемость практических действий и применение усваиваемого материала в процессе коррекционно-учебной и практической деятельности, поэтому данная программа предполагает повторяемость материала от класса к классу, но содержание материала изменяется: привлекается новые виды деятельности и упражнений (с опорой на полученные ранее умения и навыки).

Тема и содержание коррекционной работы	Кол-во часов	Развитие неречевых процессов	Основные навыки и умения
Знакомство с логопедическим кабинетом. Уточнение пространственно - временных представлений Определение схемы тела и основных направлений в пространстве Графическое воспроизведение направлений Определение последователь- ности в пространстве Временные представления Воспитание фонематических процессов. Гласные звуки, узнавание гласного. Согласные звуки, узнавание согласного Звуковой анализ одно-сложных слов. Парные гласные (сходство) Парные гласные (различие) Диф-я а -я Диф-я о - ё Диф-я у - ю Диф-я ё - ю Диф-я ы -и Обозначение мягкости согласных посредством буквы «Ь»: -в конце слова - в середине слова Дифференциация звуков по твердости - мягкости: (на материале лексических тем) м - м', н - н', в - в', т - т', л - л', д - д', б - б', п - п', ф - ф', х - х', г - г', к - к', с - с', з - з', р - р, Звук «ц», его отличие от других звуков; звук «Ч», его отличие от других звуков звук «Щ», его отличие от других звуков Дифференциация звуков по звонкости - глухости. Дифференциация звуков «В - Ф» в слогах, словах, предложениях, при составлении рассказа. Дифференциация звуков «П - Б» в слогах, словах, предложениях, при составлении рассказа. Дифференциа-ция звуков «Т - Д» в слогах, словах, предложениях, при составлении рассказа. Дифференциация звуков «С - З» в слогах, словах, предложениях, при составлении рассказа Дифференциация звуков «К - Г» в слогах, словах, предложениях, при составлении рассказа Дифференциация звуков «Ш - Ж» в слогах, словах, предложениях, при составлении рассказа. Дифференциация свистящих и шипящих согласных. С - Ш З - Ж Ч - Ш Щ - Ш С - Ц Ч - Т Ч - Щ Ч - Ц С - Щ Р - Л		Систематизация пространственных представлений учащихся. Уточнение представлений о человеческом возрасте. Задания типа: Мама, папа и я сидели на скамейке. В каком порядке мы сидели, если известно, что: а)я сидела слева от папы, а мама слева от меня. Иван Петрович - отец Нины Ивановны, а Толя - сын Нины Ивановны. Кем Толя приходится Ивану Петровичу? Мышление: выделение четвертого лишнего (по картинкам). Восприятие: зашумленные предметы. Внимание: ме- тодика Пьеррона - Рузера. Память: запомни эти картинки. Мышление: выделение четвертого лишнего (слова). Восприятие: что нарисовано? Внимание: тест Бурдона. Память: рассмотри картинки и най ди их среди других. Логическое мышление: рисунки - головоломки. Разрезные картинки. Мышление: сюжетные вкладки Восприятие: безречевая инструкция. Внимание: пересчет знаков. Мышление: методика Косса. Восприятие: пространственные фигурки. Внимание: тест кодирования. Словесная память: запомни слова. Мышление: куда что вложить? Восприятие: покажи, какие фигуры ты видел. Восприятие: вычеркни флажки зеленым, кружки красным, полукружки - желтым. Память: по методике Л.В. Занкова: слова для запоминания и такое же количество картинок (лицевой стороной вниз), произнести первое слово, ребенок должен взять первую картинку и использовать ее (в мыслительном плане) для запоминания слова. Затем ученик воспроизводит слова, используя карточку.	Упражнения в определении последовательности в пространстве и времени создают основу для воспитания звуко - слогового и морфологического анализа слов Учащиеся должны осознавать схему собственного тела, определять направление в пространстве, ориентироваться в окружающем «малом» пространстве. Тренировка в определении последовательности предметов или их изображений, а также графических знаков (тренировка руки и взора в последовательном перемещении в заданном направлении). Дети должны научиться в результате тренировок удерживать артикуляцию каждого гласного звука под счет (от 3 до 5) и узнавать звук по показу беззвучной артикуляции, узнавать и вычленять гласный (на слух). Наблюдать в сравнении артикуляцию парных гласных, отмечая сходство (анализ речедвигательных и слуховых ощущений с опорой на зрительное восприятие и без него). Тренировка в различении твердых и мягких согласных (в произношении и по слуху). Упражнения в обозначении мягкости согласных при письме посредством гласных второго ряда. Учащиеся должны уметь: дифференцировать твердые и мягкие согласные в словах уточнить двузначность многих букв, обозначающих согласные звуки, т.к. одна и та же буква предполагает двоякое звучание, твердое или мягкое, в зависимости от последующей буквы. Усвоить мягкость согласных звуков перед Е, Е,Ю, Я, И. Приобрести навык чтения с ориентировкой на последующую букву, особенно в прямых открытых слогах. Уметь выделять изучаемые звуки из слов в начальной позиции (по картинкам, в дальнейшем - на слух), сравнивать звуки по артикуляции, соотносить с соответствующими буквами. Уметь выделять изучаемые звуки из слов в начальной позиции, в середине, в конце слов (по картинкам и на слух), определять общий звук, сравнивать их по артикуляции, соотносить с соответствующими буквами. Уметь видеть и наблюдать несовпадение норм произношения с нормами правописания, уметь проверять сомнительные согласные. Уметь выделять указанные согласные из слов в различных позициях, сравнивать их по артикуляции, подчеркивая различие; уметь узнавать изолированные звуки по беззвучному артикулированию, уметь дифференцировать их в словах, узнавать звук на фоне слова; уметь составлять предложения и рассказы, насыщенные данными звуками; дифференцировать их на слух и в письменной речи. Уметь дифференцировать пары звуков, характеризуя их по артикуляции, уметь выполнять двойную инструкцию.
Работа на лексическом уровне. слова, обозначающие предметы, слова, обозначающие действия: способы передвижения, приема пищи, подачи голоса, рабочие действия и др. Расширение словарного запаса уч-ся: Слово - как часть предложения Слова - сорняки. Синонимы (слова-«приятели» Антонимы (слова -«неприятели» Омонимы (слова-«близнецы» Многозначность слов Слоговой анализ и синтез слов. Составление слов из слогов, деление слов на слоги Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов Типы слогов Ударение в слове Ударение в слове (фонетическая, смыслораз-личительная, формо-различительная роль ударения) Схемы слого-ритмической структуры слов (двухсложные и трехсложные слова). Безударные гласные (один - много, много - один) и др. Состав слова (морфологический анализ и синтез слов) Корень слова Сложные Слова Приставка Суффикс Закрепление темы: «Состав слова».		Мышление: сравнение картинок: чем похожи и чем непохожи? Память: методика А.Н. Леонтьева. Внимание: таблица Шульта Восприятие: тест Ровена. Слуховая память: запомни цифры, слова, предложения. Мышление: классификация по родовым понятиям. Восприятие: сделай так. Внимание: таблица Шульта Мышление: сюжетные вкладки: куда что вложить? Память: (особенности памяти, внимания) Разрезные картинки. Выделение признаков предметов (цвет, форма, величина) Узнавание предметов по данным признакам. Мышление: сюжет с нелепым содержанием. Группировка предметов по двум признакам. Выделение признаков предметов, Группировка предметов по двум признакам Узнавание предметов по двум признакам.	Уметь использовать в устной речи слова, обозначающие предметы: фрукты, овощи, деревья, цветы, животные домашние и дикие; дикие и домашние птицы, игрушки, учебные вещи, инструменты, транспорт, мебель, профессии. Уч-ся должны знать видовые и родовые названия, уметь группировать их, сопоставляя со смежными группами, отмечая сходство и различие. Уч-ся должны усвоить понятие «слово», его лексическое и грамматическое значение. Основные задачи лексической работы: количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений) качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний) очищение словаря от искаженных, просторечных и жаргонных слов. Уметь подбирать слова парами, близкие по значению, различные по звуковому составу; противоположные по значению; уметь объяснять значение «слов-близнецов» (одинаковых по написанию, различных по значению), уметь определять прямое и переносное значение слов и применять их в самостоятельной речи. Знать, что слог - часть слова, не заключающая в себе смысла слова; уметь составлять слова из слогов, делить слова на слоги, превращать односложные слова в двусложные (ключ-ключик) и двусложные слова в трехсложные. Уметь проговаривать слова, выделяя голосом ударный по подражанию;самостоятельно воспроизводить ритм слова с выделением ударного слога (отстукиванием, отхлопыванием), узнавать слово по его звуковой схеме, по зрительной схеме. Уметь видеть разницу в звучании одного и того же гласного звука в ударной и безударной позиции, подбирать проверочные слова. Дать уч-ся понятие о родственных словах; научить подбирать однокоренные слова. Провести работу с однокоренными словами, не являющимися родственными (гора - горевать) Уметь образовать новое слово с помощью приставки, суффикса Подбирать к данным схемам из книг слова соответствующей морфологической структуры по образцу: ¬?; ¬??; ??; ??; ¬??; ???; ¬???…
Работа на синтаксическом уровне Словосочетание и предложение Составление предложений по опорным картинкам Предложение Предложение, как речевая единица (членение сплошного текста на предложения) Согласование слов в числе Согласование слов в числе (изменение слов по числам) Согласование в роде Управление. Кого? Что? (винительный падеж) Кого? Чего? (родительный падеж) Кому? Чему? (дательный падеж) О (в, на …) ком? Чем? (предложный падеж) Кем? Чем? (творительный падеж) Закрепление падежных форм. Предлоги. Предлоги (уточнение конкретно - пространственных значений предлогов) Дифференциация предлогов и приставок. Резерв времени (составление рассказов по опорным картинкам, картиночкам - подсказкам, опорным словам, опорным буквам)		Мышление: методика Косса. Восприятие: тест Ровена. Мышление: пословицы и поговорки. Восприятие: в предмете что-то недорисовано. Внимание: пересчет кружков в секторе круга. Память: запомни узор Внимание: таблица Шульта (а). Слуховая память: запомни предложения. Задания типа: У осьминога 8 ног. Тремя парами ног он крепко держит трех водолазов. Сколько ног осталось у осьминога на то, что-бы поймать еще одно-го? Две женщины шли в город и встретили по дороге еще 5 женщин. Сколько всего женщин шло в город? Петух, стоя на одной ноге весит 5 кг. Сколько он будет ве-сить, если встанет на обе ноги? Чтобы сварить 1 кг мяса требуется 1 час. За сколько часов сварятся 2 кг мяса? Задания типа: 7 розочек на торте. Разрезать на 7 кусков так, чтобы на каждом было по розочке. На картинке отделить коз от капусты тремя прямыми линиями. На столе стояло 3 стакана с вишней. Костя съел один стакан вишни. Сколько стаканов осталось? Стоит в поле дуб. На дубе три ветки. На каждой ветке по 3 яблока. Сколько всего яблок? Два сына и два отца съели три яйца. По сколько съел каждый. Как они разделили? (по одному сын папа и дедушка) Рыбак поймал окуня, ерша, щуку. Щуку он поймал раньше, чем окуня, а ерша позже, чем щуку, какая рыба поймана раньше? Позже?	Уметь определять количество и последовательность слов в предложении; составлять схему предложения; сопоставлять слова и предложения как речевые единицы. Уметь видеть интонационное обособление фразы при чтении и обозначать границы предложений при записи текста. Уметь выполнять упражнения с практическим использованием категории числа (без ее определения); уметь согласовывать числа в роде. Уметь понимать связь слов в предложении, которая выявляется при помощи вопроса от главного слова в с/сочетании к зависимому: работа с падежами не преследует цель обучить детей правописанию окончаний склоняемых частей речи, а является одним из средств изживания аграмматизмов в речи (как экспрессивной, так и импрессивной). Уточнение конкретно-пространственных значений предлогов. Уметь дифференцировать предлоги и приставки: обратить внимание на слитное и раздельное написание. Знать, что перед глаголами не бывает предлогов.

3.3 Рекомендации для учителей и родителей

В настоящее время одной из мер коррекции временных задержек психического, речевого, моторного развития может стать обучение ребенка в классах "коррекционно-развивающего обучения", которые получили в настоящее время широкое распространение в массовых школах. В этих классах при общем щадящем режиме обучения и жизни создаются наиболее благоприятные условия для организации медико-педагогической коррекции. Однако решить вопрос о переводе ученика в такой класс самостоятельно учитель не может.

Для того чтобы определить, где ребенок может учиться и какой режим ему посилен, необходимо направить его на медико-педагогическую комиссию. Желательно, чтобы учитель подготовил педагогическую характеристику ученика, и очень важно, чтобы она была составлена объективно и грамотно. В ней должны быть отражены следующие вопросы: сколько времени ученик обучается в данном коллективе; социально-бытовые условия, в которых живет и воспитывается малыш; в каком возрасте поступил в школу и в какой степени был к ней подготовлен; как успевает ребенок и в чем заключаются трудности усвоения им программы, характер ошибок (отдельно по математике, письму, чтению и другим предметам); особенности поведения на уроках: дисциплина, работоспособность, степень внимания. Более детально необходимо остановиться на тех случаях, когда у ребенка выражена двигательная расторможенность, повышенная утомляемость, рассеянность, несобранность и т.д.; взаимоотношение ученика с коллективом сверстников, особенно в тех случаях, когда ребенок драчлив, агрессивен или, наоборот, чрезмерно пассивен. Отметить, как относятся к нему другие дети; указать, какие меры коррекции применялись, и их эффективность (дополнительные занятия, щадящий режим и т.д.).

При решении вопроса о необходимости направления ученика на медико-педагогическую комиссию, дублирования класса, перевода в другое учебное учреждение учителя часто сталкиваются с тем, что родители категорически отказываются от этого, конфликтуют с педагогами, с дирекцией школы, стараются самостоятельно заниматься с детьми, нанимают педагогов со стороны. В подобной ситуации учитель должен убедить родителей, что они тем самым наносят непоправимый вред своему ребенку. Положение такого ученика в классе становится очень тяжелым. Он начинает отставать все больше и больше, не понимает объяснений учителя, ему все труднее найти контакт со сверстниками. При этом очень важно, чтобы учитель и родители знали, что трудности на начальном этапе обучения ребенка почти никогда не являются результатом нерадивости или лени, а имеют объективные причины, которые могут быть успешно преодолены.

Первое, на что может обратить внимание учитель, - неумение ребенка выделять отдельные звуки в слове. Нередко вместо звука ребенок выделяет слог. Отчасти это связано с тем, что слог является естественной минимальной произносительной единицей, а потому слоговое членение слова легче осознается ребенком. Большинство здоровых детей осваивают это еще в дошкольном возрасте или за 1-2 месяца обучения в школе.

Так, например, наличие у ребенка грамматических ошибок, неусвоенные правила, словарные слова требуют дополнительного объяснения, тренировок, повторения. Если же в письме стойко встречаются замены букв (б - п, д - т), пропуски гласных звуков, неправильные окончания, искажения слов или целых фраз и т.д., это может быть проявлением недоразвития речи - нарушения фонетико-фонематического восприятия, звуко-буквенного анализа.

В подобных случаях ничто не поможет ребенку, кроме специальной логопедической помощи. И чем раньше она будет оказана, тем эффективнее будут результаты. Простое же повторение правил, переписывание упражнений совершенно бесполезны. Неосведомленность родителей в этих вопросах и, как следствие, неправильно организованная помощь приводят к тому, что со временем на ошибки подобного "дисграфического" характера наслаиваются орфографические ошибки, т.е. развивается "дисорфография".

Обратите внимание, как работает ребенок: успевает ли за темпом всего класса, быстро ли устает, что дается ему труднее. В любых ситуациях старайтесь сохранять спокойный тон, не кричите, не оскорбляйте его перед всем классом, будьте доброжелательны. Пусть малыш будет уверен, что вы его любите, что всегда к нему справедливы.

Занимаясь с отстающим учеником, старайтесь не допускать, чтобы у него образовалась педагогическая запущенность, какой-нибудь пробел. С этой целью не переходите к изучению нового материала, пока не усвоен пройденный. Если малыш очень медлителен, неловок (а это бывает при задержке моторного развития), ни в коем случае нельзя торопить его и тем более снижать оценку за то, что он не успел выполнить все задание или не очень качественно его выполнил.

Все равно такие дети, как бы ни старались, не могут работать быстрее, так как это зависит от состояния их центральной нервной системы. Предоставьте ребенку возможность работать в свойственном ему темпе. Лучше дать ему задание в меньшем объеме и по достоинству оценить то, что он успел сделать, а после урока или дома (в зависимости от ситуации) доработать остальное. В противном случае чем больше ребенок будет торопиться, тем хуже выполнит задание.

Необходимо учитывать, что дети, имеющие временную задержку в развитии, отличаются от умственно отсталых именно тем, что хорошо воспринимают предлагаемую помощь, сознательно переносят понятое ими решение на задачи аналогичного характера, правильно оперируют теми понятиями, которые они имеют.

При своевременной коррекции большинство из них хорошо продвигаются и постепенно выравниваются. Однако к решению вопроса о переводе ученика в следующий класс надо подходить строго индивидуально, с учетом степени этого продвижения и общего состояния здоровья ребенка.

В тех случаях, когда отставание в учебе почти ликвидировано, состояние нервной и других систем организма ребенка удовлетворительное, можно перевести его во второй класс. Если же отставание остается значительным и к тому же ребенок ослаблен, часто болеет, страдает различными невротическими расстройствами, ему целесообразнее дублировать первый класс.

Трудоемкость усвоения устной и письменной речи являются наиболее частой причиной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации и возникающих в связи с этим трудностей в поведении. Данная проблема изучается давно, но и поныне она - одна из самых актуальных проблем логопедии

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сделаем некоторые выводы по теме исследования.

Дисграфия - особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении письменной речи, но, несмотря на многочисленные исследования психологов, логопедов, педагогов, проблема дисграфических ошибок учащихся начальных классов с ЗПР остаётся открытой, и данная работа не исчерпывает вынесенную в заглавие тему. Это только одна из точек зрения.

Дисграфия у детей младшего школьного возраста - явление всегда глубоко индивидуальное, и причины бывают разные. Таких детей в массовой школе зачисляют на логопедический пункт. Исследованные направления и методы представляют наиболее характерные особенности логопедической работы в классах коррекции, которая строится на основе развития психических функций:

- подробное изучение индивидуальных особенностей ребёнка;

- организация логопедических занятий.

3. Графическая речь развилась на базе звуковой речи. Механизмы письма формируются в центральной нервной системе значительно позже аппаратов устной речи в период обучения грамоте. Сравнительная молодость этих механизмов делает их особенно уязвимыми.

Всякого рода поражения центральных мозговых аппаратов устной речи обычно вызывают и расстройства письма.

4. Процесс письма представляет собой сложный психофизиологический процесс обобщения звуковых рядов. Акт письма - это сугубо мыслительная операция, более абстрактная, чем звукопроизношение. Соотношения между звуком и письмом чрезвычайно сложные и тонкие.

5. При задержке речевого развития на первый план выступают нарушения фонетико-фонематического восприятия, что проявляется при освоении навыков письма, чтения. В подобных случаях ученик не дифференцирует звуки, сходные по артикуляции, не может соотнести правильно звук и букву, выделить звук, слог, фразу, путает оптически сходные буквы (и - ш, и - ц и т.д.). В результате в письме наблюдаются характерные ошибки: замены букв (т - д, б - п, г - к и т.д.), искажения слов, нарушение структуры слова, пропуски гласных букв, слияние предлогов, отдельных слов.

6. Для детей с задержкой развития моторных функций характерна неловкость, медлительность Попытка торопить такого ученика, как правило, приводит только к увеличению ошибок, к резкому нарастанию утомления и падению умственной работоспособности.

7. Дети, имеющие задержку психического, речевого, моторного развития, способны усваивать школьную программу только при индивидуальном подходе, своевременной и правильной помощи учителя.

CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агеева И.А. Обучение с увлечением. - М.: Лайда, 1995.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. - М. 1982.

3. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. / Под ред. Л.С. Цветковой. - Москва-Воронеж.,2001.

4. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М., 1997.

5. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. - М. 1999.

6. Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевого высказывания шестилетних детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1983. - №3. - с.9 -15.

7. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. - М., 1999.

8. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития, - М., 2003.

9. Волкова И.Н. Подготовка к обучению письму. - М.: Ника-Пресс, 1998.

10. Волкова И.Н. Подготовка к обучению чтению. М.: Ника-Пресс, 1998.

11. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.Изд-во АПН РСФСР, 1960.

12. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 1984.

13. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. / Под ред. С.Г. Шевченко. М. 2001.

14. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М., 1991.

15. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи. М.: Владос, 2001.

16. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. - М., 1998.

17. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для психолого-педагогического обследования. - М. 2003.

18. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Развитие ребенка - в ваших руках. - М., Новая школа, 2000.

19. Корнев А.Н. Старосельская Н.Е. Как научить ребенка говорить, читать и думать. - С-П., Паритет, 1999.

20. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития //Дефектология.1995. N 1.

21 Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. - М., 1969.

22 Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М. 1973.

23 Марковская И.М. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. - М. 1993.

24 Нижегородцева Н.В., Шадриков. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. В.Д. - М. 2001 г.

25 Никашина Н.А. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления коррекционной работы // Обучение детей с задержкой психического развития-М.,1981. - с.34-45

26. Никитин Б.П. Развивающие игры. - М., Знание, 1994.

27. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. - Ярославль, ТОО "Гринго", 1995.

28. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития //Дефектология. - 1992. - № 3.

29. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. // Под общей ред. С.Г.Шевченко. - М., 2003.

30. Почитаем - поиграем. / составители Цыпина Н.А., Волкова И.Н. - М., 1995.

31. Придумай слово / Под ред. О.С. Ушаковой. - М., Просвещение, 1996.

32. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. - Минск, 1989.

33. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - Нижний Новгород, 1994.

34. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., Просвещение, 1988.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Коррекция зрительной, слуховой, кинестетической, эмоционально-образной, тактильной памяти

Для развития словесной памяти хорошо использовать упражнения на запоминания слов, составление с ними логических цепочек.

Перо Белка

Парнишка Скатерть

Уголь Ружье

Груша Сумка

“Пером и углем можно рисовать, белка боится ружье, парнишка ест грушу, поставил на скатерть сумку“.

На уроках можно проводить такие упражнения: “говорим в унисон”, когда маленькие стишки (2-4 строки), дети учат в паре.

Тренировать внимание, память, пространственное воображение помогут игры “зашифрованные рисунки” (они аналогичны игре “Морской бой”). Хорошо развивает память игра “Слепая муха” (кружок на поле, расчерченном на 9 квадратиков), к концу игры можно делать до 10-15 ходов.

Эффективна игра “снежный ком”, где участник должен воспроизвести все предшествующие слова и добавить свое.

Детям в коррекционных классах особенно трудно дается русский язык, больше всего ошибок они допускают при написании словарных слов. С такими словами можно работать так:

Внимательно рассмотрите слово, какая буква за какой следует.

Закройте глаза и вспомните, как было написано слово.

Напишите слово в тетради

Проверьте и сравните написанное с “оригиналом”.

Словарные слова на карточках 6 типов:

I - выделение трудных букв цветом, размером;

II - буквы - рисунки;

III - яркие ассоциации. Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то признаком и иметь в своем названии, написании букву, не вызывающую сомнений.

IV - деление слова на значимые части (гори - зонт);

V - ребусы;

VI - обобщение слов - вешалка.

Кроме того, трудную букву дети могут “изобразить на себе”. Вырисовывают букву, пуская в дело руки и ноги, голову и туловище:

“Руки, ноги изогнем.

Правильно писать начнем”

Хорошее упражнение для тренировки памяти - слова-анаграммы. Можно давать слова как для расшифровки, так и для зашифровки, например:

мосалет	конь
толопок	лампа

Ежедневно на уроках русского языка проводите зрительные и слуховые диктанты. Они полезны для развития точности памяти, тренировки внимания, активизации мышления, способствуют осознанному запоминанию правильного написания:

- видел: дерево, колено, балкон и т.д. до 10 слов.

- слышал (запись закрыта): шкаф, чулок, растение и т.д. до 10 слов.

Первый столбик дети прочитывают по указке учителя “про себя”, затем педагог называет слово из второго столбика (надо найти ассоциации: шкаф из дерева). После чего дети пишут в тетради “что видели”, “что слышали”. Должна быть обязательная орфографическая проверка. Ежемесячно замерять у детей результаты зрительных и словарных диктантов.

Огромную пользу ученику оказывают упражнения на избирательность запоминания. Они позволяют учителю развивать, тренировать, укреплять или контролировать одновременно и память, и орфографические навыки учащихся.

Например: запишите только:

имена существительные;

одушевленные предметы;

слова с большой буквы и т.п.

На уроках чтения полезно проводить “симультанное” (мгновенное) чтение. Можно давать такие задания - найти и обвести в кружок заданные слова, поочередное чтение слов правильно и наоборот, чтение, когда нижняя или верхняя часть строки закрыта, чтение текста, перевернутого на 900, 2700, чтение наложенных друг на друга слов.

Систематическая работа над развитием памяти дает свои положительные результаты. Дети лучше решают задачи, т.к. помнят, о чем в ней говорится, быстрее заучивают стихи, активнее работают на уроках чтения, не боятся высказывать свои мысли, делают предположения. Не случайно говорят: “Память человека в его собственных руках”. Развивать память можно и нужно, и в этом ученику должен помочь учитель.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Упражнения и игры для повышения орфографической грамотности учащихся с задержкой психического развития

Назначение: работа над звукобуквенным анализом слов.

Цель игры: учить групповой работе.

На доске висит красочный теремок.

	Внизу справа наклеивается длинный карманчик, куда вставляются буквы, например: «С», «Т», «О», «Л». Стоит в поле теремок - теремок, Он не низок, не высок, не высок. Бежала мимо буква … Ученик берёт в руки карточку с буквой «С» и продолжает сказку:

Буква «С» обозначает согласный звук, твёрдый «С», мягкий «С '», глухой.

Смотрит: нет никого в теремке. Вошла буква «С» в теремок и стала там жить.

На следующий день шла мимо ещё одна буква …

Тук - тук - тук. Кто в теремочке живёт, кто в невысоком живёт?

Это я, буква «С», обозначаю согласный звук, твёрдый «С», мягкий «С '», глухой. А ты кто?

Если буква рассказала о себе всё правильно, то получает разрешение жить в теремке. А если нет, то те дети, которые вызваны к доске, по количеству букв в кармане, должны помочь дать характеристику данной букве.

Примечание:

при работе с гласными учащиеся объясняют роль гласного звука (служит для обозначения твёрдости и мягкости согласного звука);

после того, как всем буквам дана характеристика, и они заселились в теремок, учитель предлагает ученикам: «Чтобы буквы подружились, давайте составим из них слово».

Возможны различные виды работ с этим словом: деление слова на слоги, выделение ударного слога, печатание слова в тетрадях, составление схемы слова, составление предложения с этим словом.

Упражнение «Тим и Том»

Назначение: дифференциация согласных по твёрдости - мягкости.

Цель: формировать у учащихся умение распознавать твёрдые и мягкие согласные звуки.

На доску вывешиваются две картинки с изображением клоунов Тима и Тома.

Тим Том

Тим - клоун весёлый, жизнерадостный. К этой картинке будем подбирать слияния, где согласный звук произносится мягко.

Том - клоун грустный, не смеётся. К этой картинке будем подбирать слияния, где звук произносится твёрдо.

При первом проведении игры, надо осуществлять анализ слов:

слияние с мягким слияние с твёрдым

согласным звуком согласным звуком

Работа проводится как на слух, так и при использовании разрезных или записанных на доске слогов и слов. Например, на доске - столбик слогов или слов. Дети должны соотнести слог или слово с изображением клоунов. Соответствие можно показать стрелками, или, если работа осуществляется с напечатанными на карточках слогами и словами, размещать карточки в соответствии с изображениями на картинках клоунами.

Усложнённый вариант этого упражнения заключается в том, что учитель предлагает слоги и слова учащимся на слух.

Упражнение - игра «Дождик»

Цель: формирование умения распознавать гласные и согласные звуки.

На доску вывешивается «солнышко». Каждому ученику выдана буква (гласная или согласная). Детям предлагается «погулять по полянке».

На доску вывешивается два зонтика, один - красный, другой - синий, а солнышко исчезает.

Буквы, пошёл дождь. Прячьтесь скорее под зонты! Согласные буквы - под синий, гласные буквы - под красный.

Дальше идёт проверка, если допущены ошибки, надо подвести детей, чтобы они сами их нашли и исправили.

Буквы, выглянуло солнышко! Можно погулять и познакомится друг с другом (гласные и согласные буквы должны объединится в слог).

По сигналу учителя на магнитную доску дети выставляют получившийся слог. Идёт проверка слогов: если допущена ошибка - найти, исправить.

Дети, а сейчас придумайте слова, чтобы они начинались с тех слогов, которые вы создали.

С понравившимся словом придумайте предложение.

Упражнение «Фонетическая зарядка»

Цель: обучение последовательному выделению звуков в слове.

Каждому ребёнку выдаётся наборное полотно и цифры. Учитель читает слово, дети определяют в нём количество звуков, находят нужную цифру, выставляют его в наборное полотно и показывают учителю.

Если допущена ошибка кем-то из учеников, то попросить этого ученика последовательно выделить звуки в слове и сосчитать их количество.

Упражнение «Составь слово или предложение»

Цель: отрабатывать навыки составления из разрезной азбуки слов и предложений.

Задание №1. Детям выдаются конверты с буквами. Из букв дети составляют слова (уровень сложности определяется индивидуально).

Задание №2. Детям выдаются конверты, в которых находятся слова, их которых надо составить предложение. Предложение составляется на наборном полотне с предварительным комментированием (большая буква в начале предложения и точка в конце предложения).

Примечание:

Желательно подбирать задания, чтобы и слова (задание №1) и предложения (задание №2) были на одну тему. Это позволит осуществить лексическую работу (задание №1) и работу над текстом (задание №2): составление рассказа, озаглавливание его, выделение главой мысли рассказа, творческие задания (изменить начало, конец рассказа).

Упражнения по формированию фонематических процессов.

На расчленение названных слов на слоги, слогов на звуки (например, «сад», «весна»).

На выбор из числа названных слов таких, в которых содержится определённый звук (например, звуки «С», «Ш», «Л», «Р»).

На определение места звука в слове (в начале, в конце), например: звук «Ж» в словах «пассажир», «жар».

На придумывание слов, которые включали бы тренируемый звук. Например, звуки «С», «Ш».

На преобразование звукового состава слова (например: «МАК - РАК», «КОСА - КОЗА»). Задания типа:

на парную ей глухую;

«РАК» - первую согласную заменить так, чтобы получилось название цветка.

На различие звуков, близких по звучанию или артикуляции: «З - С», «С - Ш», «З - Ж», «Л - Р», «Б - П», и т.д. Например: балка - палка, дочка - точка.

На различие твёрдости и мягкости звуков. Например: мал - мял, брат - брать.

Упражнение реши ребус

Цель: развивать логическое мышление и внимание учащихся.

Учитель на доске пишет несколько букв и под ними ставит по порядку цифры:

О А И К Т Н У

1 2 3 4 5 6 7

Затем шифрует цифрами слова:

1 5	?
1 6 3	?
7 5 4 2	?

Предлагает детям расшифровать данные слова:

1 5	КОТ
1 6 3	КОНИ
7 5 4 2	УТКА

Дальше идёт работами над этими словами.

Что общего можно сказать об этих словах? (Возможны разные варианты ответа: обозначают предметы, отвечают на вопрос кто, обозначают домашних животных).

2.

А О И У К Н Т Л 1 2 3 4 5 6 7 8	2 5 4 6 3	ОКУНИ
	8 3 6 3	ЛИНИ
	4 7 5 1	УТКА

Лишнее слово «УТКА», обозначает птицу.

Лишнее слово «ОКУНИ», оно трёхсложное.

Лишнее слово «УТКА», в этом слове нет мягких согласных.

Лишнее слово «ЛИНИ», ударение падает на второй слог.

3.

А О И Ы Р С Т Н 1 2 3 4 5 6 7 8	3 5 3 6 4	ИРИСЫ
	1 6 7 5 4	АСТРЫ
	6 2 6 8 1	СОСНА

Эти слова называют растения, обозначают предметы, отвечают на вопрос «ЧТО?».

Лишнее слово «СОСНА», оно обозначает дерево, а слова «ИРИСЫ» и «АСТРЫ» - цветы.

Лишнее слово «ИРИСЫ», оно трёхсложное.

Лишнее слово «СОСНА», в нём ударный слог - второй, в остальных словах - первый.

Лишнее слово «ИРИСЫ», в нём есть мягкие согласные.

Лишнее слово «СОСНА», оно в единственном числе.

Это упражнение может использоваться на протяжении всего обучения в начальной школе, изменяя уровень сложности выполнения.

Примечание:

При составлении задания на поиск «лишнего» слова, учителю важно иметь несколько вариантов правильного ответа.

Упражнение «Запомни слова»

Цель: грамотное безошибочное написание словарных слов.

Запоминание происходит легче, если ученик мысленно представляет себе предметы, явления, действия, которые обозначают слова. Объединённые в группы предметы должны «оживать» и «двигаться». Словарные слова можно распределять в группы, объединяя их одной сюжетной линией.

ПОГОДА	Стояла хорошая погода. Мы поехали по дороге на огород. И стали сажать овощи: горох, морковь, огурцы, помидоры.
ДОРОГА
ОГОРОД
ОВОЩИ
ГОРОХ
МОРКОВЬ
ОГУРЕЦ
ПОМИДОР
СОРОКА	Сорока - ворона кашку варила, Кашку на молоке, На молоке от коровы. В городе был сильный мороз, Прилетел голодный воробей И всю кашку съел.
ВОРОНА
МОЛОКО
КОРОВА
ГОРОД
МОРОЗ
ВОРОБЕЙ
ДЕРЕВНЯ	В деревне стоит школа. В первом классе учатся ребята. Дежурный ученик проверяет тетради и пенал.
РЕБЯТА
УЧЕНИК
ДЕЖУРНЫЙ
ТЕТРАДЬ
ПЕНАЛ

Упражнение, развивающее внимание, способствующее запоминанию правильного написания словарных слов, грамотному использованию их в речи, увеличению темпа чтения.

Этапы работы:

Работа проводится индивидуально. Каждому ученику выдаётся карточка, на которой написано 12 - 15 слов. Слова написаны разным шрифтом и разным цветом (если ученик читает плохо, то на первых порах надо давать карточку со словами, написанными одинаково). Среди слов: 2 - 3 словарных слова написаны в начальной форме; 1 словарное слово - 1 раз в начальной форме и к нему родственные слова; 2 - 3 не словарных слова с проверяемой орфограммой с родственными словами.

Задание:

прочитать слова (за ограниченное время);

закрыть карточку;

записать слова, повторяющиеся на карточке несколько раз;

проверить по карточке (самопроверка, взаимопроверка);

подчеркнуть буквы в словарных словах, требующие запоминания.

Очень важно:

желательно, чтобы слова были объединены одной темой;

составить из данных слов предложение;

На другой стороне карточки дан текст (предложение) с пропущенными словами.

Задание:

вставить подходящие по смыслу слова из карточки (но слов перед глазами учеников нет);

самопроверка или взаимопроверка с опорой на карточку со словами.



(обратная сторона карточки)

За деревней большое . . . . . . . . . . . . . . .

Много . . . . . . . . . . . на . . . . . . . . . , да боимся мы ходить туда сами.

Кроссворды

(1 класс)

Кроссворд - один из известнейших видов грамматической игры - может быть с успехом использован на уроках по русскому языку и чтению. Кроссворды, зашифрованные в форме загадок, не требуют значительного времени на расшифровку, посильны младшим школьникам. Для составления таких игр по простейшим схемам, включающим от 4 до 10 слов, также не требуется много времени. Работа с кроссвордом возможна на всех этапах урока, но особенно эффективна при закреплении важнейших орфограмм.

Словарные слова

1		2
3
4

По вертикали

С хозяином дружит, Домик сторожит, Живёт под крылечком И хвостик колечком.

(собака)

Ручка есть, а не грабли, Землю роет, а не плуг.

(лопата)

По горизонтали

Какой это мастер на стёкла нанёс и листья, и травы, и заросли роз?

(мороз)

В поле родился, на заводе творился, в стакане растворился.

(сахар)

Правописание ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ (1 класс)

По горизонтали

Под полом таятся, кошки боятся.

(Мыши)

Нахмурится, насупится, в слёзы ударится.

(Туча)

Где упрётся хвостом, станет дырка потом.

(Туча)

Бегут по дорожке доски да ножки.

(Лыжи)

Ходят с края на край, режут чёрный каравай.

(Ножи)

Хвостом виляет, зубаста, а не лает.

(Щука)

Если кроссворд заполнен правильно, то по вертикали прочтёте слово на тоже правило.

Упражнение, развивающее внимание, способствующее увеличению поля чтения.

Проводится индивидуально. У каждого ученика карточка. Это упражнение может быть использовано как на уроках чтения, так и на уроках русского языка.

Задание:

зачеркнуть повторяющиеся слоги;

из оставшихся слогов составить слово.

ВО	КУ	СА	ЗА	МЕ
БИ	РО	СУ	ВИ	НЕ
НЕ	БИ	ЛЮ	РЫ	ЗА
МЕ	ЗА	РЫ	КУ	ЛЮ
РЫ	НА	СУ	ВИ	СА

Упражнения по развитию памяти

Эти упражнения имеют свой целью увеличить промежуток времени между моментом восприятия слова и моментом правильного воспроизведения его значения, увеличить время его удержания в памяти. Это важный момент чтения, так как понимание читаемого текста требует от ученика удержания в памяти значений прочитанных слов до конца смыслового отрезка.

Первая игра «Лото»

Ученик получает набор маленьких карточек с напечатанными на них названиями различных животных. Взяв одну из них и прочитав написанное на ней слово, ребёнок должен найти изображение этого животного на лежащей перед ним карте с 12 изображениями. Если ученику трудно справится с подобным заданием, то количество изображений можно уменьшить до 6.

Вторая игра «Магазин»

Ученику предлагают представить, что ему необходимо сходить в магазин, сделать покупки, но предварительно составить список, что именно он должен купить. Далее составляется список покупок. Вначале в него входят 3-4 предмета, затем длина списка увеличивается. Заранее подготавливается «МАГАЗИН», где есть не менее 20 - 30 предметов - игрушек, книг, учебных материалов. т.д. расположенных на столе. Ученик читает список 2 - 3 раза, затем идёт «магазин» и уже не пользуясь списком, отбирает нужные предметы и приносит их «домой».

Упражнение на правильное запоминания написания словарных слов

СГ	СГС	СГС	СГСЬ	ГС	ССГС	ССГС	ССГСС
на	рак	дай	Соль	от	труд	парк	хвост
да	пар	май	Боль	из	крот	март	дрозд
не	сок	бей	Пыль	ах	стол	торт	крест
по	суп	пой	Рысь	уж	стул	волк	столб
ля	вес	лей	Гусь	эх	враг	куст	шторы
до	зал	лай	Мазь	яд	друг	лист	штурм
за	бык	куй	Моль	ёж	брат	риск	фланг
ты	зуб	дуй	Даль	ох	флот	винт	бланк
но	сыр	вой	Роль	юг	кнут	фарш	смерч

Найди и зачеркни слова по теме «Огород». Из оставшихся букв составь слово по этой теме.

(кабачок, капуста, картофель, лопата, машина, молоток, морковь, огород, овощи, погода, работа, растение, семена, ягода, яблоко, помидор)

Упражнение, способствующее запоминанию правильного написания словарных слов, грамотному использованию их в речи

Этапы работы:

Работа проводится в парах. Дети работают одновременно с одной карточкой. На одной стороне карточки словарное слово записано с выделенной буквой для запоминания, на другой - это же слово с пропущенной буквой. Один ребёнок выступает в роли учителя (проверяет по карточке), другой в роли ученика (отвечает, вставляя устно пропущенную букву). Затем дети меняются ролями.

Записывают эти словарные слова в тетрадь по памяти (индивидуально).

Самопроверка по карточке (индивидуально).

Предлагается карточка с предложением, набором предложений или с текстом, в котором надо вставить одно из словарных слов, подходящих по смыслу. Всё записывается в тетрадь (индивидуально, дифференцированно).

Март - первый в . сенний ……….. . Уголь имеет ……………. цвет. В кустах спрятался трусливый ……………. . Мальчик раскрасил солнце ………………….. карандашом.

Упражнения по анализу родственных слов

Сказка «Каша из топора».

Что просил солдат у старухи, чтобы сварить кашу из топора?

Прочитайте, что ответила хозяйка, когда солдат попросил у неё соли («Соль - то у меня есть. Посоли»).

Найдите в этой реплике похожие слова. Чем они похожи? (Похожи по смыслу)

Что ещё общего у этих слов? Посмотрите на их написание. (У них есть одинаковая часть из одинаковых букв - соль - [сол ']).