35. Костикова И. Проблема гендерного образования в системе высшего образования: новации и традиции // Женщина. Образование. Демократия. Материалы 1-й международной междисциплинарной научно-практической конференции (11-12 декабря 1998 г.). - МН.:ЖНИ „Энвила”, 1999. С.40-44.

36. Костикова И.В., Градскова Ю.В., Котовская М.Г., Митрофанова А.В., Тулина А.В., Филиппова А.А. Основы гендерной педагогики (Программа спецкурса) // Женщина в российском обществе. - 2000. - №3. - С.67-74.

37. Котлова Т.Б., Рябова Т.Б. Библиографический обзор по проблемам гендерных стереотипов.

38. Кравець В.П. Ґендерна педагогіка. Навчальний посібник. - Тернопіль: Джура, 2003. - 416 с.

39. Крейг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

40. Кутова Н. Освіта і гендерна соціалізація: теоретико-методичний підхід. Програма спецкурсу. - К., 2001. - 13 с.

41. Кутовая Н. Комментарии к курсу „Гендерная социализация и образование: теория и практика” // Гендерная педагогика и гендерное образование в странах постсоветского пространства: Сб. материалов Международной летней школы' 2001. Иваново, 2002. - С.213-223.

42. Луковицкая Е. Половая социализация.

43. Луценко Е. Проблема преподавания гендерных спецкурсов в системе высшего образования. - Женщина. Образование. Демократия. - Мн.: ЖНИ „ЭНВИЛА”, 1999. - 260 с.

44. Любарська О.М. Ґендерне виховання як основа розбудови державності. Наукові праці: Науково-методичний журнал. Вип. 2. Педагогічні науки. - Миколаїв: Видавництво МДГУ ім. П. Могили, 2002. - 144 с.

45. Любарська О.М. Програма курсу “Гендерне виховання як основа побудови громадянського суспільства” // Гендерні і жіночі курси у вищих навчальних закладах України. Програми курсів. - Миколаїв, 2002. - С.25-34.

46. Макаренко А.С. Проблема школьного советского воспитания. - Соч., Т. IV.

47. Матюшкова С.Д. Роль социального педагога в формировании гендерной культуры в общеобразовательной школе. // Гендерное образование в системе высшей и середней школы: состояние и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции, Иваново, 24-25 июля 2003 р. - Иваново: Иван. госуд. Университет, 2003. - 313 с.

48. Митрофанова А.В. Гендерный подход в педагогике // Введение в гендерные исследования: Учеб. пособие / Под ред. И.В.Костиковой. - М.: Изд-во МГУ, 2000. - С.201-215.

49. Мірошниченко О.М. Психологічні особливості особистісної само актуалізації ділової жінки у сучасному суспільстві. // Практична психологія та соціальна робота, № 9'2004. - С. 56-60.

50. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Уч. пособие для ст. - М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 365 с.

51. Навчальна програма курсу „Основи теорії гендеру” / Уклад. Н.Д. Чухим. - К.: Факт, 2003. - 84 с.

52. Наследова Г.А., Тихомирова Е.М. К вопросу о психологическом обосновании целесообразности раздельного обучения // Женский вопрос в контексте национальной культуры: психологический подход. - СПб., 2000.

53. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 608 с.

54. Паньшина Т.В. Гендерные проблемы современного образования.

55. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнова, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Издательский центр „Академия”, 1998. - 512 с.

56. Педагогика: Учеб. пособие для педучилищ / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, Т.В. Воликова, В.А. Сластенин. - М.: Просвещение, 1981. - 367 с.

57. Педагогика: Учеб. пособие для стедентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 497 с.

58. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин и др.; Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

59. Подласий И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

60. Попова Л. В. Что нужно знать воспитателям о том, как мальчики и девочки учатся быть мужчинами и женщинами // Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. 1. - Мурманск, 2001. - С. 40-48

61. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. СПб.: Питер, 2003. - 480 с.

62. Проблеми освіти: Науково-методичний збірник / Кол. авт. - К.: Науково-методичний центр вищої освіти, 2003. - Вип. 36. - 172 с.

63. Прокопчик Е.Г Анализ психолого-педагогической подготовки учителя общеобразовательной школы к работе по формированию гендерной культуры учащихся.

64. Прохорова О.А. Гендерное образование в средней школе.

65. Психологічний словник „ПЛАНЕЯ”

66. Пушкарева Н.Л. Гендерная асимметрия современной социализации и перспективы гендерной педагогики // Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. 2. - Мурманск, 2001. - С. 25-32.

67. Рабжаева М. Круглый стол: „Раздельное обучение: за и против” // Посиделки: Информационный листок. - 2002. - № 3.

68. Румянцева П.В., Тупицына И.А. Использование активных методов обучения как путь повышения качества гендерного образования //Гендерное образование в системе высшей и средней школы: состояние и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции, Иваново, 24-25 июня 2003 г. - Иваново: Иван.гос.ун-т, 2003. - С.83-89.

69. Рыгина Л. Роганина Е. Активные методы в преподавании курса „Гендерология” // Гендерное образование в системе высшей и средней школы: состояние и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции, Иваново, 24-25 июня 2003 г. - Иваново: Иван. гос. ун-т, 2003. - С. 33-37.

70. Рыков С.Л. Гендерные исследования в педагогике // Педагогика. - 2001. - № 7. - С.17-22.

71. Скольников Ю., Сенатор С. Діалектика загальнолюдського й національно-особливого у вихованні // Виховання школярів. - №4, 2004. - С. 2-4.

72. Словарь гендерных терминов / Под ред. А. А. Денисовой / Региональная общественная организация „Восток-Запад: Женские Инновационные Проекты”. М.: Інформация XXI века, 2002. 256 с.

73. Смагина Л.И. О возможностях реализации гендерного подхода в системе образования

74. Смирнова А.В. Гендерное образование в школе // Гендерное образование в системе высшей и середней школы: состояние и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции, Иваново, 24-25 июля 2003 р. - Иваново: Иван. госуд. Университет, 2003. - 313 с.

75. Смоляр Л.О. Прогрес та перспективи жіночих і ґендерних досліджень в Україні // Проблеми освіти: Науково-методичний збірник / Кол. авт. - К.: Науково-методичний центр вищої освіти, 2003. - Вип. 36. - С. 9-41.

76. Социальная политика и социальная работа: гендерный подход: Учеб. пособие / Бойко О., Ловцова Н., Романова П. и др.; под ред. Е. Ярской-Смирновой. - Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 2003. - 224 с.

77. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия „Высшее образование”. - 3-е изд. - Ростов н/Д: „Феникс”, 2004. - 544 с.

78. Столярчук Л.И. Полоролевая социализация школьников: теория и практика воспитания: Монография. - Волгоград: Перемена, 1999. - 275 с.

79. Суковатая В. Гендерные политики в образовании: формирование женской идентичности // Иной взгляд. Международный альманах гендерных исследований. Март 2000. - Минск, 2000. - С.7-10.

80. Суковатая В. Учимся демократии: взгляд политолога // Высшее образование в России. № 2, 2001. - С. 86-95.

81. Тартаковская И. Опыт развития гендерного образования и гендерных исследований в России.

82. Теория и методология гендерных исследований. Курс лекций / Под общ. ред. О.А. Ворониной. - М.: МЦГИ - МВШСЭН - МФФ, 2001. - 416 с.

83. Трухін І.О. Виховна робота з старшокласниками. // Практична психологія та соціальна робота. - № 8, 2004 р. - С. 5-14.

84. Тулегабылова Н. Сквозь гендерные очки.

85. Турло І. Сучасне становище жінки в освіті. - Жінка в науці та освіті: минуле, сучасність, майбутнє. Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції. Київ. 3-4 грудня, 1999 р. - К., 1999. - 288 с.

86. Уповноважена освіта. Посібник для тренерів / Відповід ред-р О.Л. Суслова. Видання Інфрмаційно-консультаційного жіночого центру. - К.: Довіра, 1999.

87. Формування культури здоров'я дівчини-підлітка: Методичний посібник. / С.О. Свириденко. - К.: „Ексимсервіс”, 2004. - 122 с.

88. Фролов П. Гендерна експертиза шкільних підручників (до постановки проблеми). - К., 2001. - 35 с.

89. Хегай М.Н. Методы гендерного анализа. Гендер и культура. Учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов.

90. Хрестоматия к курсу „Основы гендерных исследований”. - М.: МЦГИ/МВШСЕН, 2000. - 396 с.

91. Хрипкова А.Г. Колесов Д.В. Девочка-подросток-девушка: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

92. Хрипкова А.Г. Колесов Д.В. Мальчик-подросток-юноша: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

93. Чухим Н.Д. Стратегії ґендерної освіти у вищій школі // Проблеми освіти: Науково-методичний збірник / Кол. авт. - К.: Науково-методичний центр вищої освіти, 2003. - Вип. 36. - С. 42-47.

94. Школа рівних можливостей. - К., 2000. - 111 с.

95. Штылева Л.В. Внедрение теории гендерных отношений в профессиональную подготовку и повышение квалификации педагогов: опыт и проблемы.

96. Штылева Л.В. Гендерное измерение в образовании: Всплывающая Атлантида // Гендерные исследования в гуманитарных науках. Современные подходы: Материалы международной научной конференции. / Под ред. Хасбулатовой О.А. Иваново, 2000. Ч.1. Методология, образовательная политика, философия. - С.65-71.

97. Штылева Л.В. Конструирование новых идеалов.

98. Штылева Л.В. Методические условия проектирования эффективного гендерного образования педагогов //Гендерное образование в системе высшей и средней школы: состояние и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции, Иваново, 24-25 июня 2003 г. - Иваново: Иван. гос. ун-т, 2003. - С.69-77.

99. Штылева Л.В. Основные понятия и важнейшие термины // Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. 2. - Мурманск, 2001. - С. 77-87.

100. Штылева Л.В. Оценка эффективности гендерного просвещения педагогов как социальной технологии изменения профессионального сознания // Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. 2. - Мурманск, 2001. - С. 58-67.

101. Штылева Л.В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании. http://www.ivanovo.ac.ru/win1251/jornal /jornal3/shtil.htm

102. Штылева Л.В. Почему учителю XXI века необходимо знать про гендер и обладать гендерным измерением в работе с детьми // Внедрение гендерных курсов в систему среднего образования. Методическое пособие. Иваново, 2000. - С.4-10.

103. Штылева Л.В. Программа спецкурса „Гендерный подход в образовании” (Для факультета повышения квалификации работников образования) //Гендерное образование в системе высшей и средней школы: состояние и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции, Иваново, 24-25 июня 2003 г. - Иваново: Иван.гос.ун-т, 2003. - С.204 - 242.

104. Штылева М. Формирование андрогинности у школьников младшего подросткового возраста.

105. Ярмаченко М.Д.. Основні педагогічні категорії // Педагогіка і психологія. - К.: Педагогічна думка, - 4(21)'98. - С. 5-11.

106. Ярская-Смирнова Е. Гендерные аспекты дискурса учебной литературы по социальной работе

107. Ярская-Смирнова Е. Скрытый учебный план сквозь призму гендерного анализа // Иной взгляд. Международный альманах гендерных исследований. Май 2000.- Минск, 2000.- С.6-9.

108. Ярская-Смирнова Е.Р. Неравенство или мультикультурализм // Высшее образование в России. - № 4. - С. 102-110.

109. Ярская-Смирнова Е.Р. Одежда для Адама и Евы: Очерки гендерных исследований / РАН ИНИОН, Саратов. Гос.техн. унт. Центр соц. политики и гендерных исслед. - М., 2001. - Гендерная социализация в системе образования: скрытый учебный план. - С.93-110.

110. Ярская-Смирнова Е.Р. Теоретические подходы к исследованию скрытого учебного плана //Гендерное образование в системе высшей и средней школы: состояние и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции, Иваново, 24-25 июня 2003 г. - Иваново: Иван.гос.ун-т, 2003. - С.261-268.

Додаток А

Тренінг „ Наші уявлення про ґендер ”

Мета: змінити обізнаність, знання, навички та поведінку підлітків щодо ґендеру, дати інформацію про ґендерні стереотипи, сформувати у підлітків коректне ставлення до цих питань під час спілкування з однолітками на означену тему.

Час: 1,5 години.

Поняття для засвоєння підлітками: ґендер, стереотипи, ґендерні стереотипи.

Гра в імена

МЕТА: Знайомство учасників між собою та створення невимушеної атмосфери.

Учасники на папірцях пишуть ім'я, яким би вони хотіли, щоб їх називали у тренінговій групі і наклеюють їх на одяг як бейджі.

Перший з них називає своє ім'я, а потім додає характеристику, яка починається з тієї ж літери, що й ім'я, супроводжуючи це ще й рухом, який би відтворював названу характеристику.

Очікування

МЕТА: Визначити своє власне очікування від заняття, а згодом і від всього, що збираєтесь робити.

По колу, починаючи за принципом добровільності, сказати „Я чекаю від сьогоднішнього заняття...”.

Запитайте, для чого ми робили цю вправу. Для чого взагалі треба називати своє очікування?

Підбийте підсумок важливості визначення мети як у великих, так і у малих справах. Пам'ятаймо, що реальність - це реалізована мрія.

Чим ми відрізняємось - дівчата і хлопці

МЕТА: Допомогти усвідомити, що є відмінності, притаманні всім хлопцям або всім дівчатам (статеві), і є такі, які можуть належати як тим, так і іншим (ґендерні).

Розділіть аркуш паперу на дві графи: в одній написати риси, притаманні дівчатам, в іншій - хлопцям.

Обговоріть разом - які з перелічених рис належать завжди і тільки - дівчатам або хлопцям.

Якщо гра проходитиме у великій групі, провести її можна у формі мозкового штурму; в малих групах можна відразу проводити обговорення або здійснити це в два етапи.

Підведіть групу до висновку, що лише фізіологічні відмінності мають стійку приналежність до статевої групи.

Дайте поняття „ґендеру”.

„Ґендер відноситься до соціально набутої поведінки і очікувань, які асоціюються з двома статями. Якщо чоловіча чи жіноча стать - це факти біологічні, то ставати жінкою чи чоловіком - процес культуральний. Подібно расі та класу, ґендер - категорія соціальна, яка виникає у великій різноманітності нашого життя і впливає на наші суспільні стосунки з іншими людьми. Соціологи розрізняють стать і ґендер для того, щоби зосередити увагу на тому, що ґендер - феномен культури, а не біології”.

Обговоріть в групі: відмінність - це добре чи погано; на що впливає в нашому житті те, що ми різні; коли нам допомагають, а коли заважають наші відмінності.

На відпочинку

МЕТА: Активізувати увагу, зняти тілесне напруження

Присутні стають у коло. Тренер розповідає історію, супроводжуючи її відповідними рухами, і просить всіх повторювати за ним.

„Фотомисливець прокинувся, потягнувся, умився, відкрив намет, взяв фоторушницю і пішов на полювання. Іде - трава висока, річка глибока. Ось зайчик - чик! Ось лисичка - чик! Ось вовк! Геть від нього!

(Темп пришвидшується) Річка глибока, трава висока. Добіг до намету, застібнув. Уф-ф”.

Ґендерні стереотипи

МЕТА: Допомогти зрозуміти глибину вкорінення ґендерних стереотипів у наше життя.

Обговоріть у групі: Що можна зробити в деяких випадках, коли наша відмінність заважає нам якнайповніше себе реалізувати?

Дайте поняття стереотипів.

Стереотип - це узагальнення, при якому риси і характеристики, притаманні частині групи (не обов'язково більшій частині), поширюються на всю групу в цілому. Розрізняють расові, національні, ґендерні стереотипи.

Попросіть навести приклади кожного виду стереотипів.

Обговоріть у групі:

· чи існують необразливі стереотипи;

· чи може стереотип знівелювати нашу особистість, неповторність;

· як подолати стереотипи?

Нотатки тренеру: Варто нагадати важливість ненасильницького дискурсу - ми проти того, щоб стереотипи „ламати ”, бо це революційний шлях, який дуже небезпечний, тому що революція намагається, зламавши старі стереотипи, побудувати на їх місці нові. Поступово змінюючи і долаючи стереотипи, насамперед, у власній свідомості, ми можемо досягти набагато більше, хоч цей шлях довший і не завжди зовні помітний. Головне на шляху до змін - усвідомити наявність ґендерних стереотипів у нашій свідомості.

Підсумки

Тренер пропонує учасникам з'ясувати, чи виповнились їх очікування, які вони мали на початку тренінгу (запропонувати приклеїти папірець із своїм ім'ям на аркуш паперу, на якому намальована гора). В кого очікування не справдились - на підніжжя, в кого справдились на половину - на схил гори, в кого справдились повністю - на її верхівку.

Потім тренер пропонує поміркувати і висловити свої думки з приводу того, про що вони дізналися і відповісти на запитання:

· Чи відчували ви дискомфорт, негативні відчуття?

· Під час яких видів роботи це було?

· Які вправи вам сподобалися, чому?

Размещено на Allbest.ru