Обучение разговорной диалогической эвенской речи на уроках эвенского языка

На 2 этапе должны научиться ставить вопрос к данному ответу; продолжить диалог, используя сообщение, вопрос, побуждение, восклицание, при этом уметь использовать все специфические коммуникативные единицы данных реплик.

На 3 этапе должны научиться составлять диалог по ситуации.

2.2 ПРАКТИЧЕСКОЕ АПРОБИРОВАНИЕ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ РАЗГОВОРНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ ЭВЕНСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА НА УРОКАХ ЭВЕНСКОГО ЯЗЫКА

База исследования: «МОУ» СОШ №38 г. Якутска Республики Саха (Якутия)

В исследовании принимало участие 6 учащихся средней общеобразовательной школы №38 г. Якутска Республики Саха (Якутия)

Исследование проводилось в период преддипломной практики с 6 ноября по 12 декабря 2010 года в форме учебного занятия.

Базовой методической основой проведения практического исследования послужили труды Петровой Т.И.[18], Кейметиновой О.Н.

Изучив научно-методическую литературу по проблеме, для достижения цели, решения поставленных задач исследования, доказательства гипотезы в соответствии с объектом, предметом исследования мы спланировали, организовали и провели экспериментальную работу.

Экспериментальная работа проводилась в период прохождения педагогической практики на 3 курсе, на базе школы № 38 города Якутска, во 2 классе. В эксперименте было задействовано 6 учеников.

Практической работе с учащимися по развитию диалогической речи предшествовало изучение экспериментатором труды О.Н. Кейметиновой, В.А. Кейметинова, Т.И. Петровой и учебника « Мут торэнти» авторов Цинциус В.И. Новиковой К.А., Роббек В.А., Дуткина Х.И. Исследования проходили в 3 этапа. Констатирующий этап эксперимента

Цель констатирующего эксперимента:

1) выявить уровень владения родным (эвенским) языком учащихся 2 класса

2) обработать полученные результаты констатирующего эксперимента.

Выявление уровня владения родным (эвенским) языком учащихся 2 класса на констатирующем этапе было проведено по следующим параметрам:

Первый уровень - характеризуется тем, что дети достаточно хорошо понимают все эвенские слова, рекомендованные программой, в основном правильно произносят все звуки в словах, составляют короткие словосочетания в пределах усвоенного языкового материала.

Второй уровень - дети знают названия отдельных предметов, называют правильно некоторые глаголы, понимают эвенскую речь. Однако, сильно затрудняются в произношении некоторых звуков в словах, не умеют самостоятельно составлять вопросы на эвенском языке, а иногда и правильно ответить на вопросы учителя на эвенском языке.

Третий уровень - дети почти не понимают эвенскую речь и не умеют произносить эвенские слова.

Эти уровни показаны на таблице №1.

Формирующий этап эксперимента

Цель обучающего эксперимента, исходя из результатов констатирующего - обучение разговорной диалогической речи. На этапе формирующего эксперимента сначала проводились упражнения на отработку произношения, интонации и реплик диалогической речи; затем проведена работа по этапам обучения разговорной диалогической речи. Нами была разработана следующая система оценивания по каждому этапу диалогической речи:

На 1 этапе ученик должен:

- правильно произносить эвенские слова.

- правильно интонировать реплики.

- перевести термин.

На 2 этапе ученик должен:

-правильно выговаривать предлагаемые выражения и обороты.

- правильно составлять диалог по заданной схеме.

На 3 этапе ученик должен:

- уметь составлять диалог по заданной ситуации.

А также на втором и третьем этапах учитывалась правильно произносить эвенские слова, правильно интонировать данные реплики.

При обучении разговорной диалогической речи мы выявили такие трудности по этапам:

1 этап. ……

В проведении формирующий этап эксперимента применяли методы наблюдения, беседы и фиксации.

Контрольный этап эксперимента

Контрольный этап эксперимента, который проходил в ……, показал определенную динамику развития разговорной диалогической речи у учащихся 2 класса. В качестве экспериментального задания предложили разработанные задания.

Результаты контрольного среза оформлены в виде таблицы (Приложение ), содержащих показатели развития разговорной диалогической речи.

В ходе анализа полученных данных во 2 классе было получено следующее:

4 учащихся - справились с заданиями всех трех этапов диалогической речи, 2 учащихся справились заданиями 1 и 2 этапа диалогической речи.

Таким образом, проанализировав результаты деятельности учащихся на этапе контрольного эксперимента, пришли к выводу: выявилась динамика развития выразительности чтения лирических произведений. Вместо 25 % на констатирующем этапе эксперимента, на контрольном срезе же 50 учащихся 3 «А» класса (экспериментального) читают технически правильно, с пониманием текста, выразительно, не делая ошибок; тогда как в 3 «Б» классе (контрольном) результаты при учете существенно не изменились.

Сопоставив данные констатирующего этапа с результатами, полученными на контрольном этапе эксперимента, выявили и отразили динамику развития качества выразительного чтения в диаграммах (Приложение).

В качестве еще одного показателя повышения уровня выразительного чтения лирических произведений является высокая оценка жюри, которая была поставлена некоторым учащимся 3 «А» класса на конкурсе чтецов, проводимого между учащимися начальных классов.

Проанализировав и сравнив результаты констатирующего среза с результатами контрольного в 3 «А» классе (экспериментальном), сделали вывод о том, что результаты учета выразительного чтения лирических произведений существенно изменились в лучшую сторону.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что гипотеза подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследовав данную проблему, мы пришли к следующему заключению.

1. Раскрыта сущность обучения разговорной диалогической эвенской речи учащихся на основе изучения трудов Т.И. Петровой, Л.К. Избековой, О.Н. Кейметиновой, В.А. Роббека.

Сущность обучения разговорной диалогической эвенской речи учащихся начальных классов раскрывается, как процесс овладения учащимися эвенским языком на уровне понимания в пределах изученной программной тематики, что дала бы учащимся возможность общаться между собой на родном языке; формировании у них навыков элементарного говорения в повседневных ситуациях.

Этот процесс состоит из следующих этапов:

Первый этап - Подготовка учащихся к ведению диалога на эвенском языке.

Второй этап - Отработка элементарного говорения учащихся на эвенском языке.

Третий этап - Применение диалогических форм в различных ситуациях общения на эвенском языке.

2. Рассмотрены приемы обучения разговорной диалогической эвенской речи учащихся 2 класса на уроках эвенского языка на основе изучения трудов Т.И. Петровой, Кейметиновой О.Н. Эти приемы таковы:

1 Этап - Подготовка учащихся к ведению диалога на эвенском языке

- Прием показа образца

- Прослушивание магнитофона

- Хоровое проговаривание

-Применение готовых мини - диалогов

-Перевод

-Интонирование

2 этап - Отработка элементарного говорения учащихся на эвенском языке.

-Придумывание реплик по - заданной схеме

- Перестройка заданной реплики

-Придумывание реплик

-Придумывание слов на эвенском языке

-Продолжение диалога по заданной схеме

-Постановка вопросов

-Чередование реплик

-Вопрошание

- Подбор подходящей реплики по образцу

-Подбор различных вариантов

3 этап - Применение диалогических форм в различных ситуациях общения на эвенском языке

- применение диалога по заданной теме

-составление диалога по заданной ситуации

- составление диалоговых предложений по схеме

3. Определены трудности владения родным эвенским языком учащихся 2 класса. У всех рассмотренных авторов Савенковой Г.А., Ахияровой М.З., Бойцовой, Борисова П.П., Кейметиновой О.Н., Кейметинова В.А. по проблеме трудностей владения родным языком, мнения одинаковы. И все они перечисляют такие трудности владения родным языком:

1) артикуляция звуков

2) произношение слов

3) слушание и понимание звучащей речи

Но мы склонны к мнению О.Н.Кейметиновой, которая перечислила такие трудности по владению родным эвенским языком:

1) произносительного аппарата школьников, артикуляционных умений, различных недочётов произношения;

2) умений и навыков передачи устной речи, достаточно выразительное овладение интонациями, паузами, логическими ударениями;

3) активизации языковых средств, т.е. употребление слов и их сочетаний в предложении.

4. Разработан сборник заданий для обучения разговорной диалогической эвенской речи на уроках эвенского языка (для учащихся 2 класса не владеющих родным языком)

ЛИТЕРАТУРА

1. Анисимова В.М., Борисов П.П., Каратаев И.И. Родной и русский языки в якутской школе (Сборник статей), Я.: Книжное изд., 1975. - 136 с.

2. Афанасьев В.Н. Вопросы методики обучения русскому языку в начальных классах якутской школы, Я.: Книжное изд., 1970. 242 с.

3. Афанасьев В.Н. О совершенствовании начального обучения русскому языку в якутской школе: Учебно-методическая книга Я.: Книжное изд., 1978. 192 с.

4. Ахиярова М.З. Обучение русскому языку в начальных классах тюркоязычных школ, Л.: Просвещение, 1979. 267 с.

5. Александров А.М. Дидактический материал. М., 1979

6. Борисов П.П., Емельянова И.М., Петрова Т.И. Обучение русскому языку и литературе в якутской школе Я.: Книжное изд., 1977. 96с.

7. Бурыкин А.А., Дуткин Х.И., Роббек В.А. Словарь эвенско-русский и русско-эвенский: Пособие для учащихся начальных школ. СПб.: 1999. - 271 с.

8. Избекова Л.К., Петрова Т.И. Начальное обучение русскоязычных лиц якутскому языку Я.: Книжное изд., 1998. 56 с.

9. Каджаспирова Г.М., Каджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный) М.: Издательский центр «МарТ», 2005. 448 с.

10. Каменецкая М.П. Научно-методический журнал. Иностранные языки в школе, М.: 1991. 128 с.

11. Каменецкая М.П. Научно-методический журнал. Иностранные языки в школе. 3 выпуск, М.: 2004. 112 с.

12. Каменецкая М.П., Научно-методический журнал. Иностранные языки в школе. 4 выпуск, М.: 2004. 112 с.

13. Кейметинова О.Н. Пособие по развитию устной речи на уроках эвенского языка. 1-2 классах, Я.: Книжное изд.,1993. 48 с.

14. Кейметинова О.Н. Пособие по развитию устной речи на уроках эвенского языка. 3-4 классах, Я.: Книжное изд., 1993. 48с.

15. Ладыженской Т.А., Михальской А.К.; Педагогическое речеведение. Словарь - справочник, сост. А.А. Князьков, М.: Флинта Наука, 1998. 312 с.

16. Львов М.Р. Словарь - справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов педагогических вузов и колледжей, М.: Просвещение, 1999. 272 с.

17. Политова Н.Н. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя, М.: Просвещение, 1984. 124 с.

18. Пестовалов П.С., Синкевич М.П. Пособие по развитию речи, М.: Просвещение, 1976. 254 с.

19. Петрова Т.И. Развитие разговорной диалогической речи в 1 - 2 классах якутской школы: Пособие для учителя. Я.: Книжное изд., 1979. - 96 с.

20. Петрова Т.И. Дидактический материал по русскому языку, Я.: книжное издательство, 1981. 55с

21. Петрова Т.И. Обучение русскому языку и литературе в якутской школе, Я.: Якутское книжное издательство, 1977. 65с

22. Петрова Т.И. Развитие разговорной диалогической речи в 1-3 классах якутской школы, Я.: книжное издательство, 1979. 145с.

23. Роббек В.А., Роббек М.Е. Эвенско - русский словарь, Н: Наука, 2004. 356 с.

Размещено на Allbest.ru