Наряду с эмоцией радости немаловажное значение в развитии личности младшего школьника имеют эмоции страха. Нередко из-за боязни наказания ребенок говорит неправду. Если это повторяется, то формируется трусость и лживость. Вообще, переживания младшего школьника проявляются подчас очень бурно.

В младшем школьном возрасте закладываются основы таких социальных чувств, как любовь к Родине и национальная гордость, учащиеся восторженно относятся к героям-патриотам, к смелым и отважным людям, отражая свои переживания в играх, высказываниях.

Младший школьник очень доверчив. Как правило, он безгранично верит учителю, который является для него непререкаемым авторитетом. Поэтому очень важно, чтобы учитель во всех отношениях был примером для детей [19, с. 134].

Современные первоклассники идут в школу уже имея определенные знания о жизни, о природе, умея рисовать, а часто зная буквы, цифры, отдельные умеют читать. В этот период важно поддержать готовность ребенка к умственному усилию и развивать его способности к активной познавательной деятельности, умение слушать, рассуждать, отвечать на вопросы учителя. Опыт показывает, что при комплектовании первых классов необходимо учитывать уровень подготовленности детей к школе. В школах, где это игнорируется и в одном классе одновременно сидят те, кто самостоятельно читает, и те, кто еще осваивает алфавит, возникают первые трудности, резко падает интерес к школе наиболее подготовленных детей.

Организация учебно-познавательной деятельности младших школьников в основном направлена на то, чтобы развивать их наблюдательность, внимание, самостоятельность. Опора учителя на наглядно-образную память позволяет им легко запоминать конкретные предметы, имеющие многие детали. Но сочетание конкретного и абстрактного материала позволяет постепенно стимулировать и развивать и их теоретическое мышление.

Учителя начальных классов знают, что мышление и речь ребенка развиваются в тесной взаимосвязи. Поэтому огромная работа учителя, направленная на развитие устной и письменной речи, это и работа по развитию теоретического мышления ребенка.

Развитие младшего школьника происходит не только в учебной деятельности. Он активно развивается как член классного коллектива в процессе общения с друзьями, с одноклассниками, взрослыми. Для этого возраста характерна особая доверчивость и для них много значит авторитет учителя. Младшие школьники проявляют повышенную эмоциональность, впечатлительность, жизнерадостность, интерес ко всему новому. Они активно участвуют в различных подвижных играх, где им предоставляется возможность проявить инициативу, ответственность, умение действовать коллективно и творчески.

Правильная организация воспитания в младшем шкальном возрасте позволяет приобщить ребенка к посильному производительному труду. Это прежде всего работа по самообслуживанию, помощь старшему, взрослым, например, в обработке сада и огорода. С особым увлечением старанием, овладевая практическими умениями и навыками, работают дети на уроке труда. В этом возрасте чрезвычайно важно развивать творческую инициативу, ответственность за порученное дело, честность и трудолюбие, навыки общения и культуру поведения [2, с. 95].

Логика интересов ребенка, кажется непостижимой: то, что для одного является признаком нескончаемого удовольствия, ради чего он готов не спать ночами, трудится до изнеможения, для другого оставляет абсолютно равнодушным. Именно стремление к познанию нового объединяет все проявления интереса. Школьная реформа требует поднять обучение и воспитание на качественный уровень, соответствующий условиям и потребностям общества развитого социализма [10, с. 3].

Таким образом, перестройка внешней жизни младшего школьника сопровождается перестройкой его внутренней психической жизни, главное изменение которой состоит в том, что психические процессы приобретают характер произвольности - ребёнок научается управлять ими - управлять восприятием, мышлением, памятью, в некоторой степени своими эмоциями и воображением.

Одновременно развивается и крепнет его воля, волевая регуляция всей его жизни. А это значит, что действия ребёнка приобретают характер осознанной и осмысленной инициативы, всё это приводит к тому, что ребёнок научается управлять своим поведением.

В настоящее время большинство младших школьников живут в виртуальном мире. Дети стал более развиты в техническом отношении, цифровой мир для них составляет большой интерес. Многие из учащихся начальных классов имеют сотовые телефоны, компьютеры, планшеты, выход в интернет. Интерес к мультимедийным гаджетам, помогает учителю вовлечь ребенка в процесс обучения с помощью ИКТ.

школьник музыка информационный интерес

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ НА УРОКЕ МУЗЫКИ В МЛАДШИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1 Практика применения ИКТ на уроке музыки в младших классах общеобразовательной школы

Использование ИКТ на уроках открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета. Изучение любой дисциплины с использованием ИКТ дает детям возможность для размышления и участия в создании элементов урока, что способствует развитию интереса школьников к предмету. Рассмотрим некоторые примеры использования информационно-коммуникционных технологий в образовательном процессе.

О.В Афанасьева и О.Н. Мясникова в своей педагогической практике используют следующие средства ИКТ на уроках музыки:

1. Презентации о жизни и творчестве композитора, включающая в себя его портреты и т.д. Такая презентация может быть фрагментом урока и выполнять роль информационной справки, либо быть сквозной и лежать в основе структуры урока. В конце такой презентации возможны тестовые или творческие задания, которые выполняются как письменно, так и устно. В случае устного выполнения заданий возможны дискуссии, обсуждения, сопоставление различных точек зрения, что приведёт к главному выводу по теме, то есть к осознанию детьми художественно-педагогической идеи урока.

2. Демонстрации видеофрагментов опер, балетов, мюзиклов, документальных фильмов. В зависимости от того, на каком этапе урока используется данный материал, могут решаться различные задачи. Так просмотр фрагмента в начале урока может стать отправной точкой в изучении темы, создать атмосферу главной идеи урока, эмоционально настроить детей на круг основных образов, помочь восприятию сложного произведения.

3. Виртуальные путешествия в мир музеев изобразительного искусства, мастерскую художника, в музей музыкальных инструментов. Осуществить такое путешествие возможно благодаря различным электронным пособиям. Информация, представленная на компьютерных дисках, позволяет проводить виртуальные экскурсии по музею музыкальных инструментов, путешествовать по странам и эпохам, знакомясь с образцами музыкального искусства, с лучшими исполнителями мира, с разнообразными стилями и направлениями в музыкальном искусстве. Так на уроках музыки дети, знакомясь с музыкальными тембрами, могут не только увидеть музыкальный инструмент, услышать его звучание, но и увидеть то, как на нём играет музыкант-исполнитель.

4. Исполнение песен под караоке на уроках музыки. Караоке на уроке музыки мы можем использовать прежде всего, как замену стандартного инструментального сопровождения песни. Несомненно, детям гораздо больше нравится петь под аккомпанемент эстрадного ансамбля или симфонического оркестра, нежели под звуки простого фортепиано [29].

О.В. Виноградова более пяти лет использует в своей работе информационные технологии, внедряет их в образовательный процесс.

Ее практика использования информационных технологий показывает, что при условии дидактически продуманного применения ИКТ в рамках традиционного урока появляются неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

Они открывают детям доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, предоставляют совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления умений и навыков, позволяют реализовывать принципиально новые формы и методы обучения. Происходит существенное изменение учебного процесса, переориентирование его на развитие мышления, воображения как основных процессов, необходимых для успешного обучения; обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности учащихся.

О.В. Виноградова пишет, что при использовании ИКТ ей стало легче осуществлять личностно-ориентированный подход к обучению, появилась возможность рациональнее организовать весь учебный процесс.

В работе она использует готовые мультимедийные продукты и компьютерные обучающие программы, создает собственные презентации, проекты, использует средства сети Интернет в учебной и внеклассной работе. А так же использует на уроках учебные и игровые программы» [7].

С.В. Жуков в своей практике часто дает ученикам задания найти определенный материал в интернете, сейчас есть множество сайтов, где представлены биографии композиторов и множество классической музыки, музыки различных стилей, и направлений, а также тексты, история создания, и аудиозаписи различных песен.

Вот как он описывает применение ИКТ в качестве домашнего задания: «…если ученикам понравилась та или иная песня, то я даю им задание зайти на определенный сайт, где они могут послушать несколько вариантов исполнения этой песни, скачать ее текст, и даю задание дома сравнить несколько вариантов исполнения этой песни. Подобное задание даю и по прослушиванию классической музыки. Получение и обработка через Интернет разнообразной музыкальной информации становится новым направлением в развитии познавательного интереса учеников к музыке, а также одной из форм изучения мирового музыкального искусства.

Подобные задания я считаю важными потому что, поток информации, исходящий сейчас из всех средств массовой информации, среди которых и Интернет, неограничен. И я считаю важным, что задача учителя - направить этот поток в нужное русло, обратить внимание учащихся на полезных сайтах, научить правильно добывать и обрабатывать информацию.

Одним из видов домашнего задания является подготовка сообщений по определенным темам, иногда прошу подкрепить свое сообщение презентацией, за сообщение с использованием презентации я ставлю две отметки. Такой вид заданий очень полезен, потому что, для подготовки презентации ученик должен провести определенную исследовательскую работу, использовать большое количество источников информации, ученик проявляет свой творческий потенциал, все это превращает подобную работу в продукт индивидуального творчества. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который пригодится в их дальнейшей жизни, т.к. умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры» [12].

О.И. Ткаченко, размышляя о современном уроке музыки в общеобразовательной школе, определила для себя некоторые ведущие направления:

* Необходимо изменить роль ученика на уроке: из пассивного слушателя сделать его активным участником процесса обучения.

* Учебным планом предусмотрен лишь один урок музыки в неделю, что недостаточно для формирования разносторонне развитой гармоничной личности. В связи с этим возникает проблема увеличения интенсивности урока, его насыщенности. Одним из способов решения этой задачи могут стать современные информационные технологии.

* Важнейшей составляющей успешного обучения является мотивация ученика. Использование современных информационных технологий на уроках музыки делает обучение ярким, запоминающимся, интересным для учащегося, особенно в начальной школе, формирует эмоционально положительное отношение к предмету.

Автор пишет: «все вышеперечисленное позволило мне органично включить ИКТ во все уроки музыки. Используя мультимедийную презентацию на уроке я стремлюсь повысить интерес обучающихся к учебной деятельности. Так, например, в презентацию к уроку в третьем классе по теме «Образы утренней природы в музыке» включены произведения трех авторов: П.И. Чайковского, Э. Грига и М.П. Мусоргского, и репродукции картин русских и зарубежных художников.

Ребятам предлагается сравнить «Образы утренней природы» разных композиторов и художников, а также поразмышлять, какая из предложенных репродукций могла бы служить иллюстрацией к тому или иному произведению. Таким образом, используется приём сравнения и анализа».

О.И. Ткаченко отмечает, что благодаря мультимедийным пособиям, дети стали отличаться высокой активностью на уроках. Зрительный ряд, применяемые на уроке, выполняет функцию эмоционально-эстетического фона восприятия музыки, что позволяет учащимся устанавливать разнообразные интонационно-образные связи музыки с историей, литературой, различными видами изобразительного искусства, архитектурой, скульптурой.

Таким образом, ИКТ вовлекают обучающихся в учебный процесс, способствуют наиболее широкому раскрытию их творческих способностей, формированию их интереса к уроку музыки.

2.2 Опыт применения ИКТ на уроке музыки в процессе музыкально-педагогического общения в общеобразовательной школе

Мною был проведен фрагмент урока в третьем классе 16 школы на тему «Прощание с масленицей» (тема четверти: «Звучащие картины» по программе «Музыка» Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной.

Тип урока: урок применения предметных знаний.

Ведущая технология: технология коммуникативного обучения.

Цели урока: создать атмосферу народного праздника; вызвать осознанное отношение к празднику Масленица; выявить связь с жизнью, а также проследить, как применение ИКТ отражается на интересе учащихся к уроку музыки.

Задачи:

· Знакомство с историей возникновения праздника Масленица;

· Погружение детей в атмосферу праздничных гуляний;

· Приобщение учащихся к культуре русского народа;

· Воспитание уважения к традициям своего народа.

Методы и приемы:

- словесный (опрос, беседа, рассказ);

- наглядный (иллюстрации, слайды);

- наглядно-слуховой (видеозаписи);

- ассоциативный;

- сравнения, анализа, сопоставления;

- контроля (проведения, участия в обсуждении темы);

- частного вывода, обобщения;

- практический, игровой.

Оборудование:

Видеозапись; аудиозапись; ИКТ оборудование - компьютер, мультимедиа устройство.

Структура урока:

1. Организационный момент;

2. Актуализация знаний;

3. Постановка цели и задач урока;

4. Усвоение новых знаний;

5. Просмотр презентации про Масленицу. В презентацию к уроку включены краткие сведения о празднике Масленица, его истории; песенки-заклички; занятия людей в масленичную неделю; символ масленицы; название и обряды каждого дня масленичной недели; описание последнего масленичного дня (Приложение 1).

6. Закрепление нового материала. Обобщение. Итог урока.

Ход урока

№	Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	УУД
1.	Организационный этап	Звучит музыка из оперы «Снегурочка» Н.А. Римского Корсакова «Проводы масленицы» Приветствие учителя У.: Я рада всех видеть на этом уроке в эти последние зимние дни.	Дети заходят в класс под музыку и приветствуют учителя.	Коммуникативные - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Регулятивные - целеполагание
2.	Актуализация знаний.	Учитель спрашивает: - Ребята, вам понравилась музыка, под которую вы заходили в класс? Почему? У.: Замечательно. А о каком народном празднике шла речь в песне, как он называется? У.: Скажите, какие картинки вы представляете под эту песню? У. Совершенно верно. А как вы увидели эти картины, ведь я ничего вам не показывала? У.: Молодцы! Вот мы и определили тему нашего урока: (Приложение 1, СЛАЙД № 2) (Звучащие картины. Прощание с Масленицей).	Дети отвечают:- Да. Потому, что музыка была веселой, радостной, энергичной. - Масленица. - Картинки праздника, народного гуляния. - С помощью внутреннего слуха.	Коммуникативные - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Познавательные - общеучебные.
3.	Постановка цели и задач урока.	Учитель спрашивает: - А что такое Масленица? - А как вы думаете, какая цель нашего урока? У.: Совершенно верно! Мне очень хочется, чтобы каждый из вас сегодня проявил свои музыкальные, артистические и творческие способности.	Дети отвечают: - Долгожданные проводы зимы и веселая встреча весны и солнечного тепла. - Продолжить изучение традиций народного праздника Масленица.	Регулятивные - целеполагание. Коммуникативные - постановка вопросов. Познавательные - общеучебные.
4.	Усвоение новых знаний.	У.: Вы знакомы с этим народным праздником? У: Почему этот п раздник получил такое название? У: Чем блины хозяйки смазывают? У: Есть такое выражение в народе - замаслить, значит задобрить. Кого ж надо было задобрить? У: Правильно! А как называется народная песенка, которую поют для того, чтобы позвать весну или солнышко, или Масленицу? У. Давайте, вспомним масленичную закличку. Слайд №3 У.: Первый день недели - Понедельник. Кто расскажет, что это был за день? Слайд №4 Учитель предлагает послушать фрагмент «Как вставала я ранешенько». Затем разучивает с детьми и исполняет песню. У: Итак, чем мы встретили Масленицу? Слайд № 5-8 У: Второй день недели - вторник. Как он назывался? У. Совершенно верно! У. Следующий день недели - среда. Слайд № 9 У: А на что блины похожи? У.: Блины на Масленицу имели особое значение: круглые, румяные, горячие - блины стали символом солнца. Первые блинчики давали ребятам, они подбрасывали свои блинчики в небо: кто выше, а потом съедали: кто быстрее. Ох, и вкусный первый блинок! Слайд № 10-11 Что в среду на Масленицу делали? У: Наступает четверг! Как он называется? У. А теперь обратимся к нашему учебнику. На странице 64-65 вы видите две картины. Кто автор этих картин? Как они называются? Не только писатели, поэты, но и художники, и композиторы старались передать свои впечатления об этом веселом русском празднике. Внимательно вглядитесь в эти картины и ответьте на вопрос из учебника. У. Все правильно. А если внимательно вслушаться в эти картины, они звучат или безмолвны? Что вы услышали? - Какую бы вы написали музыку к этой картине, если бы были композиторами? - Я включу небольшое музыкальное произведение. - Созвучна ли эта музыка по своему настроению с репродукцей Б.Кустодиева? Внимательно слушайте. У. Подходит эта музыка к картине? Слайд 12- 14. У.: А что делали в пятницу и в субботу? У. Верно! Ведь самое важное в жизни любого человека - это дружная, большая семья. У. Итак, всю неделю Масленицу славили, хвалили, а в воскресенье с ней прощалась. Ребята, а какой обряд совершали в конце праздника Масленицы? Слайд 15 У.: В последний день праздника люди просили друг у друга прощения. Воскресенье так и называется - Прощеное. У: Шумный веселый праздник заканчивался большой ярмаркой.	- Да, он проходил у нас в школе в прошлом году. - От традиции печь блины. - Маслом. - Зимушку. - Заклички. Вместе с учителем исполняют закличку (слова на слайде). Ребёнок: Понедельник - Встреча Масленицы. В первый день наряжали Масленицу. Из соломы делали чучело, одевали в яркое женское платье, платок - и превращалось чучело в Масленицу, которую величали, блинами угощали, в санях возили, а еще начинали печь блины. Слушание фрагмента «Как вставала я ранешенько». Исполнение песни. - Песней. Ребенок: Второй день Масленицы - заигрыш! Все выходили гулять, резвиться. Игры и потехи были самыми разными: катание на лошадях, бой мешками, ледяной столб, игра в снежки. Играющие мерялись силой, ловкостью, удалью. Победители получали призы и всех угощали блинами и горячим чаем. Ребенок: среду называют «Лакомкой»! В этот день все хозяюшки старались похвастаться умением печь разные вкусности: и сырники, и пироги, но самым главным угощением были блины. Каких только блинов не бывает: и тонкие вареньем, и толстые со сметаной, и с разными начинками. Каждая хозяйка придумывала что-то свое. - На солнышко - Кушали блины ребенок: Четверг называется - «ШИРОКИЙ РАЗГУЛЯЙ». В этот день устраивали разные потехи: катались на качелях, на лошадях, съезжали со снежных горок, устраивали кулачные бои и перетягивания каната. - Борис Кустодиев. Зима. Масленичное гуляние и Масленица Отвечают на вопросы из учебника. - Шум разноголосой праздничной толпы, народные наигрыши, которые исполняет гармонист, песни, перезвон бубенцов под дугой лихой тройки, голоса артистов и музыку балагана - кукольного театра, голоса людей, несущиеся со сцены кукольного театра - Веселую, задорную, легкую, быструю Слушание произведения Н. А. Римского- Корсакова «Проводы масленицы». - От картины исходит свет, радость, праздничность, веселье, от музыки тоже исходит радость, веселье, даже местами игривость. Я тоже считаю, что музыка созвучна Ребенок. В пятницу и субботу ходили к родственникам в гости. Носили угощенья, пели песни, танцевали, желали друг другу, здоровья и хорошего урожая, дарили подарки. - Сжигали чучело на костре.	Познавательно-учебные. Коммуникативные - планирование, постановка вопросов. Личностные - смыслообразование.
5.	Рефлексия	У: И наш урок подошел к концу. Что мы сегодня узнали в результате нашего урока? Урок заканчивается.	Дети по очереди отвечают на вопрос учителя. Подводят итоги урока.	Коммуникативные- умение точно выражать свои мысли по заданной теме. Познавательные- рефлексия ( осуществляют самооценку своей учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия)

Дети были полностью вовлечены в урок, внимательно слушали учителя, отвечали на заданные вопросы и с нетерпением ждали появления следующего слайда. В конце урока, когда мы с детьми подводили итоги, я убедилась, что благодаря презентации дети хорошо усвоили пройденный материал.

Это показывает, что ИКТ способствуют формированию интереса учащихся к уроку, что применение и использование компьютера и информационно-коммуникативных технологий в целом необходимо на уроке музыки.

Таким образом, использование компьютера на уроке музыки очень удобно не только для усвоения учебного материала, но и для активизации познавательной деятельности, реализации творческого потенциала ребенка, формирования интереса к музыкальной культуре.

Применение и использование компьютера и информационно-коммуникативных технологий возможны и необходимы на уроках музыки. Дети с удовольствием посещают уроки, повысилась результативность и, главное, есть интерес детей к урокам музыки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования на тему: «Информационно-коммуникативные технологии как средство формирования интереса у младшего школьника к уроку музыки в общеобразовательной школе» были сформулированы следующие выводы:

1. Интерес - это отношение личности к предмету как к чему-то для нее ценному, привлекательному, значимому, это мотив, связанный с потребностями человека, который побуждает его к соответствующей деятельности в силу эмоциональной привлекательности. Интерес к тому или иному предмету побуждает человека к соответствующей деятельности. Отсюда следует, что целенаправленное формирование полноценных интересов - важная задача обучения и воспитания.

Формирование интереса - это умелое педагогическое воздействие, направленное на развитие объективно ценных интересов у детей и подростков.

2. Музыкально-педагогическое общение - это разновидность профессионального общения, которая включает в себя художественные (содержание музыкального произведения) и эмоциональные (отношение) компоненты, реализуемые с помощью вербальных (речь) и невербальных (мимика, взгляды, жесты) средств как учителя, так и учеников.

Одной из современных и актуальных форм общения является общение с помощью информационно-коммуникативных технологий (ИКТ).

Применение информационно-компьютерных технологий в процессе музыкально-педагогического общения является перспективным направлением формирования интереса младших школьников к уроку музыки. Это направление развивает одну их главных функций всех видов общения, в том числе педагогического и музыкально-педагогического - информационно-коммуникативную.

3. Применение ИКТ на уроках музыки является средством развития интереса младших школьников к уроку музыки. Для этого необходимо, чтобы учебный класс был оснащен техническим оборудованием и программным обеспечением, а также, чтобы учитель музыки владел соответствующими знаниями и навыками.

Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют сделать их более интересными, продуманными, мобильными. ИКТ сочетают в себе много компонентов, необходимых для результативного обучения школьников: телевизионное изображение, графика, анимация, звук. Использование компьютера решает проблему недостачи наглядных пособий, повышает качество преподавания предмета, повышает интерес к предмету.

4. Младший школьный возраст - это возраст 7-10 лет. В младшем школьном возрасте у ребенка ведущей становится учебная деятельность. В этом возрасте происходит развитие мышления, внимания, воображения, эмоционально-волевой сферы, памяти. Произвольность, внутренний план действия и рефлексия - основные новообразования ребенка младшего школьного возраста. Благодаря им, психика младшего школьника достигает уровня развития, необходимого для дальнейшего обучения в средней школе, для нормального перехода в подростковый период с его особыми возможностями и требованиями.

В настоящее время дети более развитые в техническом отношении, цифровой мир для них составляет большой интерес. Многие из учащихся начальных классов имеют сотовые телефоны, компьютеры, планшеты, выход в интернет. Интерес детей к мультимедийным гаджетам помогает учителю вовлечь ребенка в процесс обучения с помощью ИКТ.

5. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроке музыки открывает для учителя новые возможности в преподавании предмета. ИКТ в образовательном процессе используются в виде презентаций; демонстрации видеофрагментов; виртуальных путешествий; исполнение песен под караоке; готовых мультимедийных продуктов: компьютерных учебные и игровые программ.

ИКТ вовлекают обучающихся в учебный процесс, способствуют наиболее широкому раскрытию их творческих способностей, формированию интереса к уроку музыки.

7. В последнем параграфе приведен пример применения ИКТ на уроке музыки в третьем классе на тему «Прощание с масленицей». Из возможный средств ИКТ была выбрана мультимедиа-презентация, с помощью которой учащимся были продемонстрированы краткие сведения о празднике Масленица, символ масленицы, название и обряды каждого дня масленичной недели.

Дети были полностью вовлечены в урок, внимательно слушали учителя, отвечали на заданные вопросы и с нетерпением ждали появления следующего слайда. В конце урока, когда мы с детьми подводили итоги, я убедилась, что благодаря презентации дети хорошо усвоили пройденный материал. Это показывает, что ИКТ способствуют формированию интереса учащихся к уроку, что применение и использование компьютера и информационно-коммуникативных технологий в целом необходимо на уроке музыки.

Исходя из вышесказанного, можно заключить, что цель нашего исследования достигнута, задачи его решены, а гипотеза нашла свое подтверждение в нашей педагогической практике.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абдрашитова, Е. Е. Музыкально-компьютерные технологии в сельской школе / Е. Е. Абдашитова // Музыка в школе. - 2009. - №1. - С. 33-34.

2. Андреев, В. И. Учение - творчески саморазвивающаяся личность / В. И. Андреев // Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития; 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2012. - С. 95-96.

3. Бороздин, А. О. Применение музыкально-компьютерных технологий на уроках музыки в общеобразовательной школе / А. О. Бороздин // Музыка в школе. - 2006. - №1. - С. 27.

4. Головченко, В. Г. Современный кабинет музыки - залог успеха обучения / В. Г. Головченко // Музыка в школе. - 2011. - № 4. - С. 50-51.

5. Грушевицкая, Т. Г. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов / Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Садохин; под ред. А.П. Садохина. - Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 352 с.

6. Дусавицкий, А. К. Что такое интерес / А. К. Дусавицский // Воспитывая интерес. - Москва: Знание, 1984. - С. 3.

7. Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений / Е. П. Ильин. - Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 573 с.

8. Интерес // Большой энциклопедический словарь; Гл. ред. А. М. Прохоров. - Москва: Советская энциклопедия, 1991. - с. 542.

9. Кирьянова, О. В. Формирования познавательной мотивации младших школьников на уроках музыки средствами компьютерных технологий: магистерская диссертация: 050100.68 / О. В. Кирьянова. - Омск, 2015. - 66 с.

10. Ковалев, Н. Е. Возрастные особенности школьников / Н. Е. Ковалев, Б. Ф. Райский, Н. А. Сорокин // Введение в педагогику: учебное пособие для студентов педагогических вузов. - Москва: Просвещение, 1975. - С. 134.

11. Красильников, И. М. Музыкальное творчество учащихся на основе компьютерных технологий / И. М. Красильников // Музыка в школе. - 2011. №4. - С. 55-56.

12. Красильников, И. М. Музыкально-компьютерные технологии и качество творческой деятельности школьников / И. М. Красильников // Музыка в школе. - 2010. - №4. - С. 10.

13. Критская, Д. Е. Звучащие картины / Д. Е. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина // Музыка. 3 класс: Учебник для общеобразовательных организаций. - 4-е изд. - Москва: Просвещение, 2014. - 128 с.

14. Кушаев, Н. А. Музыкальная электроника стучится в школу / Н. А. Кушаев, И. М. Красильников // Музыка в школе. - 2005. - №1. - С. 3.

15. Леонтьев, А. А. Психология общения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений по специальности «Психология» / А. А. Леонтьев. - 4-е изд. - Москва: Смысл: Academia, 2007. - 364 с.

16. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов; отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова; АН СССР, Ин-т психологии. - Москва: Наука, 1984. - 444 с.

17. Маклаков, А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. / А. Г. Маклаков - СПб.: Питер. 2006. - 583 с.

18. Общение // Философский энциклопедический словарь. - Москва, 1983. 231 с.

19. Общение как обмен информацией // Социологический словарь. - Москва, 2008. - 157 с.

20. Орлова, Е. В. Музыкальное образование в контексте цифровых искусств / Е. В. Орлова // Музыка в школе. - 2005. - №1. - С. 10-11.

21. Петровский, А. В. Личностный смысл / Краткий психологический словарь // А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - Москва: Политиздат, 1985. - с. 223.

22. Петровский, А. В. Возрастная и педагогическая психология / А. В. Петровский. - Москва: Просвещение, 1973. - 286 с.

23. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. - Москва: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

24. Психология музыкальной деятельности: теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др.; Под редакцией Г.М. Цыпина. - Москва: Изд. дом «Академия», 2003. - 368 с.

25. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург: Питер, 2000 - 720 с.

26. Сластенин, В. А. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений; Ч. 1 / В. А. Сластенин - Москва: ВЛАДОС, 2002.- 288 с.

27. Соболева, Н. А. Художественно-невербальная коммуникация и ее преломление в дирижерском исполнительстве / Н. А. Соболева. - Вологда, 2014. - 156 с.

28. Хрипкова, А. Г. Характеристика основных этапов развития ребенка / А. Г. Хрипкова // Возрастная физиология. - Минск: Академическая книга, 2007. с. 112-113.

Размещено на Allbest.ur