Развитие интереса у детей младшего школьного возраста к народной музыке в процессе игровой деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования интереса младших школьников к народной музыке

1.1 Психологические особенности учащихся младшего школьного возраста

1.2 Формирование интереса к народной музыке у младших школьников

1.3 Особенности методики применения игровой деятельности

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности методики применения игровой деятельности

2.1 Реализация методики в процессе обучения

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Актуальность исследования. Народная музыка неразрывно связана с жизнью народа. Она является неотъемлемой частью народного художественного творчества, существующего, как правило, в устной форме и передаваемого лишь исполнительскими традициями. Народная музыка выполняет задачи нравственного и эстетического воспитания, способствует развитию толерантности и патриотизма. В наше время актуальна проблема поиска путей активизации интереса к народной музыке. В музыкальной педагогике имеются специальные методы, способствующие формированию интереса к народной музыке. Одним из наиболее актуальных методов является использование игровой деятельности в педагогическом процессе.

Музыкальные игры в теории и практике музыкально-эстетического воспитания детей достаточно длительный период рассматривались лишь как способ обучения и развития музыкальных и творческих способностей детей. Однако современный подход в образовании нацеливает на расширение проблемы взаимосвязи игры и искусства в педагогическом процессе, рассмотрение игры как способа трансформации музыкальной культуры в художественно-эстетическую деятельность детей. Многие педагоги и раньше успешно использовали игру в практической деятельности, находя в ней мощный потенциал для решения различных проблем. В дошкольных учреждениях, в начальной школе и в практике внешкольных заведений, а также при проведении внеклассных мероприятий игра приобрела особое значение и стала одним из основных методов воспитания, обучения, а значит, и развития личности ребенка. Появление в XX веке научной теории игры позволило выйти на новый уровень ее педагогического осмысления. Были обозначены наиболее эффективные сферы применения игры, осуществлена классификация игр, разработана технология подготовки и проведения игр, а также механизм внедрения их в процесс обучения.

Проблема использования игровой деятельности в музыкально-педагогическом процессе разработана пока что недостаточно. Педагогические исследования и методические разработки не дают целостного видения проблемы использования игры в музыкальной педагогике.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать, экспериментально проверить педагогические условия, способствующие развитию интереса к народным традициям в процессе игровой деятельности.

Объект исследования: учебный процесс в общеобразовательной школе на уроках музыки.

Предмет исследования: условия развития интереса к народным традициям у младших школьников в процессе игровой деятельности.

В соответствии с целью были определены следующие задачи:

- изучить психолого-педагогическую, методическую литературу;

- определить особенности формирования интереса к народной музыке через игровую деятельность;

- разработать методику формирования интереса к народной музыке через игровую деятельность;

- апробировать методику и выявить ее эффективность.

Поставленные задачи определили ход эксперимента, который проводился со школьниками младшего школьного возраста на базе СШ №1.

В работе использован комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования: анализ музыковедческой, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент; количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Методологической основой исследования послужили теоретические труды современных психологов (Д.Б. Эльконин, Г.С.Абрамова, Э.А.Баранова, И.В.Дубровина и др.), общие труды по педагогике и гуманитарным отраслям (В.К.Буряк, М.В.Гамезо, В.С.Кукушин и др.) и педагогические разработки в области музыкального обучения (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Т.В. Надолинская, М.А. Давыдова и др.).

Теоретическая значимость исследования. Выявлена и теоретически обоснована возможность использования игровой деятельности в развитии у детей младшего школьного возраста интереса к народной музыке.

Практическая значимость исследования состоит в использовании результатов исследования в учебно-воспитательном процессе школы в целях развития интереса учащихся младших классов к народной музыке.

Структура: дипломная работа состоит из двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, характеризуется степень ее научной разработанности; определены объект и предмет, цель и задачи исследования.

Первая глава включает в себя психологические особенности школьников младшего возраста, особенности формирования интереса к народной музыке и особенности применения игровой деятельности в учебном процессе.

Вторая глава посвящена описанию опытно-экспериментальной работы, проводимой на базе средней школы №1 г. Костаная и результатов исследования.

Список литературы включает в себя 51 источник.

Глава 1. Теоретические основы формирования интереса младших школьников к народной музыке

1.1 Психологические особенности учащихся младшего школьного возраста

Психологи выделяют основные возрастные периоды жизни человека:

- младенческий возраст от 0 до 2 лет;

- раннее детство (2-4 года);

- середина детства (5-7 лет);

- конец детства (8-12 лет);

- подростки (13-17 лет);

- юность (18-22 года);

- период взросления (23-30 лет);

- переходный возраст (30-35 лет);

- зрелость (36-50 лет);

- пожилой возраст (51-65 лет);

- старость (старше 65 лет).

В психологии специфика каждого возраста, каждого возрастного этапа раскрывается через анализ ведущей деятельности, особенности социальной ситуации развития, характеристику основных возрастных особенностей. В нашем обществе школьное детство делится на три периода: младший, средний и старший школьный возраст. Рассмотрим особенности и значение младшего школьного возраста для становления и развития индивидуальности ребенка.

Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка - его поступлением в школу. Школьная пора - новая ступень в формировании индивидуальности учащегося. Поступивший в школу, автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей, начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая подвергается социальным воздействиям. С приходом в школу меняется доминирующий в жизни ребенка вид деятельности, с игровой на учебную. Очень важно, насколько семья смогла подготовить ребенка к изменению его жизни. Если ребенок психологически не готов, его ждет дезадаптация [39].

С первых дней обучения в школе возникает основное противоречие, которое является движущей силой развития в младшем школьном возрасте. Это противоречие между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная работа, коллектив к личности ребенка, к его вниманию, памяти, мышлению, и научным уровнем психического развития, развития качеств личности. Требования все время нарастают, и наличный уровень психического развития непрерывно подтягивается к их уровню [46].

Каждый из четырех основных видов деятельности, характерных для учащихся младшего школьного возраста: учение, общение, игра и труд - выполняет специфические функции в его развитии. Учение способствует приобретению знаний, умений и навыков. Общение улучшает обмен информацией, учит правильно воспринимать, понимать и оценивать детей. Игра совершенствует логику и приемы мышления, формирует и развивает умения и навыки делового взаимодействия с людьми. Труд улучшает ручные движения, укрепляет практическое и образное мышление. Без активного участия школьника в любом из этих видов деятельности его психическое развитие было бы односторонним и неполным.

Школа в этот период жизни является важнейшим социальным пространством (кроме семьи и соседей), где разворачиваются жизненные события младшего школьника. Считается, что самое главное событие - это установление и осуществление социальных связей. Решение именно этой задачей предполагает переживание себя как владельца тайны собственного Я (непрозрачного для других). Границы собственного психологического пространства ребенок начинает усиленно охранять с применением самых разнообразных средств, выглядящих в глазах взрослого как появление скрытности [2;15].

С началом обучения в школе образ жизни учащегося меняется коренным образом. Изменяется положение ребенка и в семье: раньше он был просто маленьким, а теперь он - школьник. В соответствии с этим меняется и отношение к нему со стороны взрослых членов семьи. Наряду с некоторыми привилегиями, приобретаемыми школьником, к нему предъявляются и новые требования, связанные, например, с необходимостью выполнения распорядка дня, соответствующего школьному расписанию. В это время значительно возрастают требования к умениям ребенка и его развитию, появляются также и формальные оценки его достижений и неудач, и неформальные реакции родителей на эти оценки. В связи с этим ребенок вступает в сложные отношения посредничества между двумя институтами социализации - семьей и школой.

На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и постепенно все большее значение для ребенка приобретают сверстники. Начало учебной деятельности по-новому определяет отношения ребенка со взрослыми и сверстниками. Реально имеется две сферы социальных отношений: «ребенок-взрослый» и «ребенок-дети». В сфере «ребенок-взрослый» возникают новые отношения «ребенок-учитель» [8;14]. В учителе для учащихся воплощаются нормативные требования с большей определенностью, чем в семье. Учитель создает условия для социализации поведения ребенка. Дети младшего школьного возраста находятся в большой эмоциональной зависимости от учителя. Вся жизнь в школе связана с личностью учителя, а позиция педагога по отношению к ребенку отличается от позиции воспитателя детского сада. Отношения с воспитателем были более интимными, он выполнял по отношению к ребенку в какой-то степени функции родителей, а отношения с учителем складываются только в процессе учебной деятельности и являются деловыми и более сдержанными, что несколько сковывает начинающих учеников, создает напряжение [11].

В период адаптации к школе общение с одноклассниками, как правило, отступает у первоклассников на второй план перед обилием новых школьных впечатлений. Дети настолько поглощены своим новым статусом и обязанностями, что почти не замечают одноклассников, не всегда могут ответить на вопрос: «Кто сидел рядом с тобой за партой?» [35;39]. Взаимоотношения первоклассников во многом определяются учителем через организацию учебной деятельности, он способствует формированию статусов и межличностных отношений в классе. Поэтому при проведении социометрических замеров можно обнаружить, что среди предпочитаемых часто оказываются дети, которые хорошо учатся, которых хвалит и выделяет учитель. Ко второму и третьему классу личность учителя становится менее значимой, но зато связи с одноклассниками становятся более тесными. Обычно дети начинают объединяться по симпатиям и общности каких-либо интересов; немалую роль играет и близость их места жительства, и половой признак.

Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов: например, они сидят за одной партой, рядом живут, интересуются чтением или рисованием. Сознание младших школьников еще не достигает того уровня, чтобы выбирать друзей по каким-либо существенным качествам личности, но в целом дети III-IV классов глубже осознают те или иные качества личности, характера. И уже в III классе при необходимости выбрать одноклассников для совместной деятельности около 75% учащихся мотивируют выбор определенными нравственными качествами других детей.

Стремление к сверстникам, жажда общения с ними делают группу сверстников для школьника чрезвычайно ценной и привлекательной. Участием в группе они дорожат, поэтому такими действенными становятся санкции со стороны группы, применяемые к тем, кто нарушил ее законы. Меры воздействия при этом применяются очень сильные, иногда даже жестокие: насмешки, издевательства, побои, изгнание из «коллектива» [44;46].

В младшем школьном возрасте особой значимостью обладает стиль, который выбирает учитель для общения с ребенком и управления классом. Этот стиль легко ассимилируется детьми, оказывая влияние на их личность, активность, общение со сверстниками.

С постепенно возрастающей ориентацией на сверстников все менее значимой становится эмоциональная зависимость ребенка от родителей. Более того, именно в этом возрасте и должна начаться так называемая «естественная сепарация», то есть постепенное психологическое отделение ребенка от взрослого и обретения им независимости и самостоятельности [44,226]. Следовательно, в младшем школьном возрасте контроль со стороны родителей сохраняет свое воспитательное значение, но он должен быть менее опекающим. В то же время взаимодействие с родителями, их оценки поведения ребенка, а также образцы их поведения являются для ребенка одним из важнейших источников формирования у него устойчивых форм как действенно-предметного, так и нравственного поведения.

Также в этот возрастной период, в системе межличностных отношений ребенка с другими людьми - со взрослыми и сверстниками - у него возникает и развивается сложная гамма чувств, которые охватывают его как уже социализированного человека [9]. Это, прежде всего самолюбие, выражающее стремление ребенка не только к самоутверждению, но и к соперничеству с другими людьми. Чувство ответственности, которое представляет собой способность ребенка понимать ситуацию и соответствовать существующим в социальном пространстве нормативам. Наиболее интенсивно это чувство развивается в условиях учебной деятельности. Кроме того, позитивным качеством социального развития ребенка является его расположение к другим людям, которое при непосредственном общении выражается во внутреннем чувстве доверия к ним и проявляется в развивающейся у ребенка способности к сопереживанию [39].

Ведущей в этом возрасте становится учебная деятельность. Учебная деятельность представляет собой такую деятельность, которая направлена на самого учащегося. Младший школьник учится не только знаниям, но и тому, как осуществлять усвоение этих знаний. Именно данная деятельность определяет все важнейшие изменения, которые происходят в развитии психики детей на данном возрастном этапе. У детей появляются новые обязанности, связанные с учебной деятельностью. На основе учебной деятельности при благоприятных условиях обучения возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению. Но если с приходом ребенка в школу сразу поставить его в условия собственно учебной деятельности это может привести либо к тому, что он, в самом деле, быстро включится в учебную деятельность (что бывает только в том случае, когда готовность к обучению уже сформировалась), либо к тому, что он растеряется перед сложными учебными задачами, потеряет веру в себя, начнет негативно относиться к школе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе, поэтому в начальной школе урок всегда должен вестись живо, эмоционально.

Важнейшим признаком правильно организованной учебной деятельности является мыслительная активность учащихся. Она проявляется в целенаправленном анализе и синтезе, обобщении, систематизации учебного материала. Интенсивному развитию мыслительной активности способствует соблюдение ряда обязательных условий:

- систематичность нарастания трудности учебной работы;

- разнообразие учебной деятельности при овладении новым материалом;

- индивидуальный подход к учащимся [9;20].

Учебная деятельность младших школьников развивает высшие психические функции - произвольное внимание, память, воображение. У детей этой возрастной группы небольшой объем произвольного внимания, в основном преобладает непроизвольное внимание, что вызывает необходимость его постоянной активизации путем переключения на разные «объекты». Также они с трудом сосредотачиваются на восприятии «неинтересного» материала, поэтому учителя должны стремиться использовать различные педагогические приемы, чтобы сделать процесс обучения более занимательным. Ребенок еще не может управлять своим вниманием; реакция на новое, необычное настолько сильна, что он отвлекается, оказываясь во власти непосредственных впечатлений. Даже при сосредоточении внимания младшие школьники часто не замечают главного и существенного, отвлекаясь на отдельные, броские, заметные признаки в вещах и явлениях [15]. Кроме того, внимание детей тесно связано с мышлением, и поэтому им бывает трудно сосредоточить внимание на неясном, непонятном, неосмысленном материале. В I-III классах происходит бурный процесс формирования произвольности в целом и произвольного внимания в частности. Это связано с общим интеллектуальным развитием ребенка, с формированием познавательных интересов и развитием умения работать целенаправленно.

Память тоже характеризуется непроизвольностью. Младший школьник легче запоминает то, что ярко, необычно, что производит эмоциональное впечатление. Но школьная жизнь такова, что с первых же дней требует от ребенка произвольного запоминания материала: это и режим дня, и домашние задания, и правило, пройденное на уроке. Легче всего ребенку запомнить то, что включено в его активную деятельность, то, с чем он непосредственно действовал, а также то, с чем непосредственно связаны его интересы и потребности [21]. Развитая произвольная память становится функцией, на которую опирается учебная деятельность. Память в младшем школьном возрасте развивается под влиянием обучения в двух направлениях - усиливается роль словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным), и ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).

Воображение в жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого, проявляясь гораздо чаще. Работа воображения - важный путь познания и освоения ребенком окружающего мира, важная психологическая предпосылка развития способности к творчеству [32].

В рамках учебной деятельности формируются психологические особенности, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Это такие новообразования:

- качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

- рефлексия, анализ, внутренний план действий;

- развитие нового познавательного отношения к действительности;

- ориентация на группу сверстников[2;9].

Одной из самых важных особенностей является развитие произвольного поведения, в основе которого лежат нравственные мотивы. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях, учится активно управлять собой, строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями, сознательно принятыми намерениями и решениями. Это является важным показателем развития личности. Появление новых форм поведения самым непосредственным образом связано с учебной деятельностью. Способность действовать произвольно формируется постепенно, на протяжении всего младшего школьного возраста. Как и все высшие формы психической деятельности, произвольное поведение подчиняется основному закону их формирования: новое поведение возникает сначала в совместной деятельности с взрослым, который дает ребенку средства организации такого поведения, и только потом становится собственным индивидуальным способом действия ребенка [21].

Рассмотрим и другую не менее важную особенность - рефлексию, которая развивается также на протяжении младшего школьного возраста. Рефлексия - это способность ребенка взглянуть на себя чужими глазами, со стороны, а также самонаблюдение и соотнесение своих действий и поступков с общечеловеческими нормами. Если дошкольник в абсолютном большинстве случаев ориентируется на свой индивидуальный опыт действия, то младший школьник начинает ориентироваться на общекультурные образцы действия, которыми он овладевает в процессе диалога со взрослыми [31]. В первом классе неудачи в учении ребенок приписывает внешним обстоятельствам, полагая, что в принципе он мог бы учиться лучше, а к третьему классу приходит осознание, что причина неудач может скрываться во внутренних особенностях личности его самого.

Важными особенностями характеризуется организация практической деятельности младших школьников. Очень важно привлекать детей к труду. Трудовая деятельность для младших школьников имеет две стороны: с одной - в ходе этой деятельности ребенок овладевает новым набором социальных свойств, с другой - приобретает умения жить в обществе. Труд в этом возрасте выступает в двух формах: в форме самообслуживания и в форме изготовления поделок.

К самообслуживанию дети приучаются уже с дошкольных лет, и в школе навыки и привычки самообслуживания закрепляются. Это хорошая психологическая основа для привития детям уважения к труду взрослых, понимания роли труда в жизни взрослых и т.д. Психологи отмечают, что дети, приученные к труду и имеющие дома постоянные обязанности, лучше учатся, более дисциплинированны и ответственны [47].

Помимо самообслуживания и выполнения некоторых поручений взрослого воспитательным значением обладает коллективный труд, совместная деятельность со сверстниками.

В младших классах уроки труда, как правило, очень любимы: на них не только отрабатываются трудовые навыки, ручная моторика, но и возможно проявление самостоятельности, творчества. Особую ценность изготавливаемым поделкам придает общественная мотивация (игрушки - на школьную елку, подарки - детям детского сада, вышивку - маме на 8-е Марта и т.п.). Главное психологическое достижение труда младшего школьника - это формирование и совершенствование у детей умения планировать предстоящую работу и находить пути и средства ее реализации, пробуждающие смекалку, сообразительность, креативность ребенка [28].

С приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребенка. С одной стороны, у младших школьников, особенно первоклассников, в значительной степени сохраняется свойство бурно реагировать на отдельные, задевающие их, события и ситуации. С другой стороны, поступление в школу вызывает новые, специфические эмоциональные переживания, так как свобода дошкольного возраста сменяется зависимостью и детям приходится научиться подчиняться новым правилам поведения и жизни. Школьная пора требует от детей организованность, ответственность, дисциплинированность. Новая социальная ситуация у каждого ребенка, поступившего в школу, повышает психическую напряженность. Это отражается как на здоровье младших школьников, так и на их поведении [24;47]. В первые дни школьной жизни ребенок бывает настолько переполнен новыми впечатлениями, что даже у подготовленных к обучению детей проявляются порой совсем нетипичные для них особенности в поведении. Психологи выделяют ряд факторов, оказывающих влияние на поведение учащихся в начале обучения. К ним относится резкое изменение режима всего дня. Многие дети после занятий предоставлены сами себе, должны самостоятельно распределять свое время, что плохо им удается, дезорганизует и утомляет. Дополнительное утомление создает и то, что с приходом в школу ребенок все время занимается напряженной умственной деятельностью, тогда как в детском саду его день по преимуществу был заполнен увлекательной игрой. Влияют на него также и новые взаимоотношения [39].

Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых условиях формируют у него потребность в признании, как со стороны учителя и родителей, так и со стороны сверстников. Ребенок младшего школьного возраста открыто стремится получить одобрение своих достижений и как раз в это время складываются предпосылки для оформления мотивации достижения успехов. Мотивация достижения включает два разных мотива: мотив достижения успехов и мотив избегания неудачи. Если взрослые люди, обладающие достаточно большим авторитетом для детей, мало поощряют их за успехи и больше наказывают за неудачи, то в итоге формируется и закрепляется мотив избегания неудачи, который отнюдь не является стимулом к достижению успехов. Если, напротив, внимание со стороны взрослого и большая часть действий ребенка приходятся на успехи, то складывается мотив достижения успехов [13;15].

Очень важное место в жизни ребенка продолжает занимать игра, которая занимает второе место после учебной деятельности как ведущей и существенно влияет на развитие детей. Становление учебных мотивов оказывают влияние на развитие игровой деятельности. Дети 3-5 лет получают удовольствие от процесса игры, а в 6-7 лет - не только от процесса, но и от результата, т.е. выигрыша. В игровой мотивации смещается акцент с процесса на результат; кроме того, развивается мотивация достижения. Игра для ребенка - это практическая имитация его общественной жизни [51, 43]. Именно в игре он готовится к новым социальным ролям. Игра - это специфический вид деятельности, свойственной ребенку, поэтому она не должна устраняться из сферы активной жизни ребенка. Игра развивает психические функции ребенка, прежде всего воображение, навыки общения в играх с правилами, внимание, память, способствует развитию творческих способностей детей. В учебной деятельности могут быть использованы игровые моменты, что помогает ребенку не только отдохнуть, но и научиться отличать особенности, разницу игровой и учебной деятельности.

Потребность в игре, как подготовке к труду, как выражению творчества, как в тренировке сил и способностей, как в простом развлечении у школьников очень велика. Известно, что игра является одним из средств оптимизации учебного процесса. Благодаря ей облегчается овладение новыми видами деятельности (учебной, коммуникативной) и разного рода навыками и умениями. Игровое состояние естественно для ребенка. Играя, он осваивает окружающий мир, проявляет к нему свое отношение. В игре, используемой в качестве формы организации учебной ситуации, он чувствует радость учения и хочет учиться [30;38].

Игра выполняет следующие функции.

- Социокультурная функция: игра выполняет важные социальные функции, поскольку в ней ребенок ощущает себя одновременно личностью и членом коллектива. Таким образом, игра является средством социализации ребенке. Игра способствует самореализации ребенка. Играя, он обретает пространство - физическое, эмоциональное, социальное.

- Коммуникативная функция: игра невозможна без общения, которое является ее основным энергетическим источником. Игра способствует объединению больших и маленьких, помогает им найти общий язык. Ребенок учится понимать и уважать других.

- Диагностическая функция: игра способствует определению отклонений в поведении ребенка. Например, играя, ребенок нарушит правила или в ответственный момент выйдет из игры. Это должно насторожить педагога, заставить пристальнее понаблюдать, найти причину возникших отклонений. В игре ребенок может сам диагностировать свои силы, возможности, свои личностные качества, то есть игра побуждает ребенка к самопознанию: могу ли я?

- Игротерапевтическая и коррекционная функции: в большинстве случаев игры призваны помочь родителям и учителю гармонизировать психический рост детей и предотвратить появление отклонений. Игра защищает неокрепшую детскую психику от напора ежедневных переживаний. Дети интуитивно прибегают к игре, как психотерапевтическому средству для снятия страхов, стрессовых ситуаций, эмоциональных и интеллектуальных напряжений. Ребенок не просто играет, он рассказывает окружающим о том, что его радует или беспокоит, какие впечатления или проблемы требуют скорейшего разрешения.

- Развлекательная функция: игра способствует созданию защитных механизмов, осуществляется мощная психоэмоциональная разрядка, в результате которой возникают положительные эмоциональные ощущения. И, чем больше положительных эмоций получает ребенок, тем более гармоничным и радостным предстает перед ним мир, тем уютнее и увереннее ощущает он себя в жизни [27;38].

Переход к систематическому обучению создает условия для развития новых познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями.

Остается такой же сильной, как у дошкольника, потребность в движении. Часто она мешает ребенку сосредоточиться на уроке, он постоянно испытывает желание подвигаться, походить по классу. Многие дети, сдерживая себя на уроке, проявляют особую подвижность на перемене, причем так усиленно бегают и прыгают, что утомляются и этим снижают свою работоспособность на уроке [44]. Вот почему учитель должен уметь организовывать их досуг, включив подвижные игры на переменах, а также дать им возможность подвигаться и на уроке.

Можно выделить следующие особенности, с которыми встречается учитель музыки в процессе работы с младшими школьниками:

- в этом возрасте ярко проявляется творческое начало, младшие школьники чрезвычайно изобретательны в передаче интонаций, подражании;

- природная активность, вера в свои творческие возможности;

- небольшой певческий диапазон;

- непродолжительная сосредоточенность внимания, поэтому целесообразно менять виды деятельности на уроке, чтобы не снижался интерес и увлеченность детей;

- эмоциональная отзывчивость;

- способность познавать мир в конкретно-чувственных образах;

- наибольшая чувствительность и готовность к музыкальному развитию;

- небольшой музыкальный опыт.

Подводя итоги, можно отметить, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для:

- формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;

- развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться;

- раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;

- развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

- становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;

- усвоения социальных норм, нравственного развития;

- развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов [10;19].

Младший школьный возраст - начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки - создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. От результативности учебной деятельности зависит развитие личности младшего школьника. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самопринятии. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений приводят к становлению чувства компетентности - которое, наряду с теоретическим рефлексивным мышлением, становится центральным новообразованием младшего школьного возраста. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности.

1.2 Формирование интереса к народной музыке у младших школьников

Народная музыка (или фольклорная) - музыкально-поэтическое творчество народа. Она является неотъемлемой частью фольклора и вместе с тем включается в исторический процесс формирования и развития культовой и светской, профессиональной и массовой музыкальной культуры. Исследователи определяют народную музыку как продукт музыкальной традиции, формируемой в процессе устной передачи тремя факторами - непрерывностью (преемственностью), вариантностью (изменчивостью) и избирательностью (отбором среды).

Музыкальный фольклор - уникальная, самобытная культура наших предков - осознается современным обществом как фактор преемственности поколений, приобщения к национальным жизненным истокам. Фольклору отводится все более заметное место в выполнении задач нравственного и эстетического воспитания, развития творческих способностей подрастающего поколения. Фольклорный материал программы 1 класса должен сохранять преемственную связь с музыкальными занятиями в дошкольном учреждении в виде песен-игр, хороводов. Школьники должны ясно сознавать, что все в мире взаимосвязано и взаимозависимо. Из поколения в поколение народ передает через фольклор свой нравственный и эстетический завет, свой дух и свою мудрость [7;22].

Народная музыка существует в следующих основных видах: песня, песенная импровизация (тип саамской йойки), песни без слов (чувашская, еврейская), эпическое сказание (русская былина), инструментальные пьесы и наигрыши [34]. Народная музыка явилась основой практически всех национальных профессиональных школ, начиная от простейших обработок народных мелодий, до индивидуального творчества, претворяющего в жизнь законы, специфические для той или иной народной музыкальной традиции.

Народное творчество необходимо использовать для того, чтобы заложить в душе ребенка основу художественной культуры, благодаря которой он в будущем будет интуитивно точно реагировать на самые различные формы музыкального искусства и откликаться только на его высокие образцы: ведь фольклор - это коллективное художественное творчество народа, веками вбиравшее в себя его жизненный опыт и знания. Эстетическое воспитание детей в современной многонациональной начальной школе позволяет формировать интерес к народным традициям, поскольку данный возрастной период отличается обостренным восприятием, эмоциональной отзывчивостью, любознательностью, поэтому наиболее плодотворен для формирования у младших школьников интереса к фольклору на уроках музыки и внеурочной деятельности. Изучение фольклора является важным инструментом осознания обучающимися себя как личности в пространстве культуры, народного творчества, духовных ценностей, обладает огромным воспитательным потенциалом [12;48].

В становлении системы детского музыкального воспитания и образования огромное значение имеет опыт предшествующих поколений. Известный музыкант и педагог С.Миропольский отмечал художественный элемент народной песни и его благотворное влияние на детские души. По мнению З. Кодаи, основой музыкальной культуры нации и, следовательно, музыкального воспитания в школе призвана быть народная музыка [26]. В фольклоре более ясно отражаются высокие эстетические и этические ценности, национальное своеобразие. Приобщение к профессиональной композиторской музыке через познание народной музыки дает детям возможность увидеть их взаимосвязь, углубить знания о музыкальных явлениях

Также при помощи народной музыки происходит воспитание толерантной личности, так как музыка наиболее доступный, сильнодействующий вид искусства. Фольклорное наследие любого народа - это уникальный источник сохранения духовно-культурных достижений, имеющий признаки национальной принадлежности и самобытности [33].

Само обращение к народной музыке имеет огромное воспитательное значение. Ее активное освоение способствует формированию интереса к народной музыке, что в свою очередь является важным условием воспитания чувства патриотизма. Кроме того, исполнение народных песен - это по своей природе творческая деятельность, где воплощение художественного образа связано с варьированием и импровизацией текста, мелодии, движений [37]. Народные попевки удобны для пения, многие из них близки речевым интонациям. Эту особенность педагогу необходимо использовать в работе: начиная с выразительного чтения текста нараспев постепенно подводить детей к вокализациям, а затем и к пению. Накопление интонационного опыта народной музыки значительно облегчает усвоение языка классической музыки, включающей ее обороты.

В наше время, вследствие увлечения массовой культурой наблюдается культурная дезадаптация детей, отрыв от культурной преемственности поколений, нежелание изучать и сохранять многовековые культурные народные традиции. Учащиеся больше увлечены «легкой» музыкой и у них нет особого желания приобщаться к лучшим образцам народной и классической музыки, поэтому с особой остротой ставится проблема интереса, увлеченности. Систематическое усвоение знаний о музыке, формирование умений и навыков должно быть направлено, прежде всего, на развитие эмоциональной отзывчивости, интереса детей к музыке. В детском возрасте остро проявляется потребность, которую психологи обозначают как потребность в «эмоциональном насыщении» [10;50].

Интерес - прекрасный стимул к учению вообще и приобщению к музыке в частности - это мотив или мотивационное состояние, побуждающее к самостоятельной деятельности. Интерес возникает на основе познавательного влечения к той или иной области действительности. Под влиянием интереса развиваются музыкальная наблюдательность, интеллектуальная активность, обостряется работа воображения, усиливаются непроизвольное внимание, сосредоточенность. Успешность решения данной проблемы во многом зависит от профессиональной компетентности педагога, его умения превращать общение ребенка с музыкой в полноценную художественную деятельность. В младшем школьном возрасте дети обладают особой звукочувствительностью и эмоциональностью, поэтому и художественное обучение для них оказывается более воспринимаемым, чем в старших классах. Акцент в системе массового музыкального воспитания и образования имеет смысл ставить не столько на приобретение теоретических знаний, сколько на расширение интонационно-образного багажа ребенка, развитие его эмоционального отклика на музыку, на формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству как части окружающей жизни. Для развития интереса школьников важно использовать различные виды деятельности, такие как: пение, вокальные импровизации, голосовые игры, речевые упражнения Емельянова, Т.Тютюнниковой, слушание музыки, в процессе которого важно включать задания на активизацию слухового внимания, учебно-игровая деятельность, инсценировки, игра на музыкальных инструментах. Каждый вид деятельности связан с развитием музыкального восприятия. Все вместе они воспитывают у ребенка любовь к музыке, формируют музыкальный вкус, развивают интерес [1;25;41].

Интересные уроки музыки - это не развлекательные занятия и, конечно же, не сухое вдалбливание песенного материала, музыкальных фрагментов, дат жизни композиторов. Это те уроки, которые вызывают у учащихся разнообразную гамму чувств, размышлений, раздумий, эстетических переживаний, заставляют что-то по-своему продумать, прочувствовать, пережить [45]. Интерес к музыке - обязательное условие для того, чтобы она могла выполнить свою воспитательную и познавательную роль. Пробуждать интерес к музыке - одна из главных задач педагога. Решая ее, он добивается того, что работоспособность ученика повышается: увеличивается сосредоточенность, усиливается слуховой контроль и, как следствие, художественная сторона исполнения становится более осмысленной, выразительной и яркой.

Психологической наукой сформулированы различные уровни развития учебных интересов школьников младшего возраста: любопытство, любознательность, теоретический и познавательный интересы. Любопытство к урокам музыки, как правило, проявляет большинство учащихся. Многие учителя замечают, что ученики перед уроком с большим интересом спрашивают, какую песню намечено разучить, какое музыкальное произведение прослушать. Однако на стадии любопытства у школьников не возникает стремления глубже узнать что-то о музыке вообще: их привлекает прежде всего занимательная сторона: достаточно ли песня весела, что «изображает» музыкальное произведение. Стадия любознательности наступает в процессе музыкального обучения уже как определенный показатель уровня его результатов. Эта стадия характеризуется стремлением учащегося самостоятельно узнать нечто о заинтересовавшем его музыкальном явлении: песне, произведении определенного композитора, жанре и.т.д. Тогда же возникает стремление выйти за пределы известного, полученного на уроке. Познавательный интерес к музыке всегда сочетается с эмоциональным интересом к ней и характеризуется вниманием к новым закономерностям музыкального искусства: музыкальному многоголосию, исполнительским средствам выразительности. Высшая ступень развития познавательных интересов в области музыки непосредственным образом связана с развитием музыкальных чувств, потребностей и интересов и заключается в стремлении использовать имеющиеся знания и умения (в слушании музыки и пении) на практике, в самостоятельных занятиях музыкой: в домашнем музицировании, в посещении концертов, в чтении литературы о музыке и музыкантах. А в конечном итоге - в музыкальном самообразовании и самовоспитании [5;36].

Стадии развития познавательного интереса существуют не изолированно: они могут сосуществовать в едином акте познания и художественного усвоения музыкального произведения. По уровню осознанности и действенности принято различать следующие виды познавательных интересов.

Занимательность - наиболее низкий уровень осознанности и действенности. Он возникает на основе яркости впечатления от новизны предмета. Яркая эстрадная пьеса, шуточная песня, части из «Детской симфонии» И.Гайдна с элементарными музыкальными инструментами могут стать занимательными для младшего школьника. Интерес, основанный на явлении занимательности, почти всегда непродолжителен, нестоек и легко вытесняется новыми впечатлениями. Однако этот вид интереса может широко использоваться в начальный период музыкального обучения и развития, а также время от времени и на последующих этапах работы. Занимательность ведет к активному настрою, помогает осваивать трудоемкие виды деятельности на уроке: разучивание хорового произведения, разбор музыки, изучение специальной терминологии и т.д.

Интерес обобщенный, широкий, неконцентрированный, проявляющийся к предмету в целом, затем может стать основой формирования глубокого, индивидуального интереса. Такой интерес является следствием определенного уровня развития индивидуального художественного вкуса, музыкально-эстетических потребностей и чувств. Практика общеобразовательной школы, а также специальные исследования показывают, что познавательные интересы играют важнейшую роль в становлении направленности личности младшего школьника, что именно в этом возрасте следует обращать особое внимание на проблему формирования у учащихся интереса к музыкальным занятиям [10].

Музыкальный интерес может реализоваться в пассивном (случайное, нецелеустремленное слушание), полуактивном («аналитическое» слушание, предваряемое отбором материала и подготовкой) или же активном (исполнительство, сочинение) способах поведения. Наибольшая степень творческой инициативы присуща двум последним способам выявления музыкального интереса.

Основой воспитания у школьников музыкального интереса являются художественно ценные произведения. Чем ярче и выразительнее музыкальное произведение, тем сильнее его воздействие на ребенка. Важно, чтобы интонационный опыт ребенка обогащался на основе музыки разных эпох и стилей. Поэтому можно наметить три составляющих музыкального репертуара для младших школьников:

- произведения мировой музыкальной классики (как отечественной, так и зарубежной, как современной, так и прошлых веков);

- произведения духовной музыки;

- произведения народной музыки (фольклор, воплотивший народную мудрость, обычаи, традиции) [29;41].

Также для пробуждения интереса необходима активная музыкальная деятельность, направленная на освоение музыкального языка. Правильно организованное слушание музыки, разнообразные приемы активизации восприятия (например, через движение, игру на простейших музыкальных инструментах, а также вокализацию тем) способствуют развитию интересов и вкусов учащихся, формированию их музыкальных потребностей.

Народная музыка - доступна и близка обучающимся, начиная с самых ранних возрастных этапов. Учитывая большое разнообразие локальных фольклорных традиций, многожанровость народной музыки, можно, тем не менее, выделить ее общие свойства, использование которых развивает все виды интереса, закрепляет в сознании учащихся отношение к художественной деятельности как интересной и творческой. К таким свойствам относятся:

- вариантная природа народной музыки;

- импровизационность и творческий характер ее исполнения;

- использование разнообразных средств коллективного музицирования;

- наличие определенного фольклорного материала, адресованного детям, понятного, занимательного и доступного для исполнения.

Существуют две основные группы методов, которые способствуют пробуждению интереса к народной музыке у младших школьников. Первая группа методов направлена на углубление восприятия национальной специфики музыки (это такие методы, как метод «погружения» в интонационно-образный строй, метод интонационно-стилевого анализа и метод междухудожественных ассоциаций). Вторая группа методов способствует освоению процессов взаимодействия «диалога» в творчестве композиторов разных национальных стилей.

Рассмотрим все методы более подробно.

Метод погружения в интонационный строй - позволяет детям оценить особенности художественного восприятия мира конкретным народом, характерные «слова-речения» музыкального языка какого-то определенного народа. Погружение в интонационный строй музыки на начальном этапе музыкального образования непрерывно связан с методом интонационно-стилевого анализа, который направлен на поиск и определение специфики элементов музыкального языка, характерных для того или иного национального стиля. Подвести школьников к выводу о существовании внутренних связей между разными видами искусства позволяет метод междухудожественных ассоциаций. Так через сопоставление мелодии, танца и языка, учащиеся, выявляя общие черты народной символики, ощущают целостность своей национальной культуры.

Все вышерассмотренные методы относятся к первой группе, а теперь обратим внимание на методы второй группы:

Освоение процессов народного и композиторского творчества, «диалога» в творчестве композиторов как внутри одной национальной культуры, так и между разными культурами и эпохами осуществляется методом интонационно-тематических реминисценций. Действие метода выражается в обнаружении и художественном осмыслении фольклорных цитат в тексте музыкальных произведений. Встречаясь со знакомыми народными напевами в композиторских сочинениях, ребята изучают их интонационно-смысловое развитие в контексте крупного музыкального произведения. Задачи формирования у школьников способности практически оперировать национально окрашенным мелодическим языком решает метод интонационно-стилевых модуляций. Стилевое модулирование осваивается учащимися в процессе выполнения следующих творческих заданий:

- определение характерных элементов языка в музыкальных произведениях двух или нескольких разных интонационных стилей;

- внедрение элементов одного национального музыкального стиля в музыкальную ткань другого [22;37].

Все эти методы способны увлечь школьников и пробудить их интерес к народной музыке. Данные методы лучше всего усваиваются учащимися в процессе игровой деятельности.

1.3 Особенности методики применения игровой деятельности

Игра - надежный способ, чтобы увлечь учащихся младшего школьного возраста. В современных научных теориях доказывается тот факт, что игра, являя неотъемлемой частью жизни человечества, тесно переплетается с искусством [3]. Если сравнивать художественную и игровую деятельность, то можно заметить, что их роднит многое: это эмоциональная непосредственность мотивов, доминирование образного, обобщенного начала, условность действий, ситуаций и языка, способность вызывать яркие переживания, чувства, демонстрировать эмоционально-оценочное отношение. Роднит их и наличие творчества, эффект катарсиса [4,6].

Игра ребенка выступает первоначальной синкретической деятельностью, которая наиболее естественно включается во взаимодействие с различными гранями мира человеческой культуры, отраженными в произведениях искусства. Игра в силу своих особенностей и тесной связи с искусством при восприятии музыки позволяет усилить эмоционально-образную активность, стимулирует к творчеству и внутреннему диалогу с музыкой. Она позволяет не только окунуться в мир музыкальных образов, переживаний, но и непосредственно воссоздать этот мир в игровых действиях, сюжетах, обогащать его в личностно-смысловом отношении.

Музыкальные игры отличаются от других игр тем, что содержание и характер движений определяется музыкой. Они способствуют как музыкальному, так и общему развитию детей, помогают воспринимать и любить музыку, развивают музыкальный слух, музыкальные способности.

Помимо различных игровых форм и приемов обучения сформировалось несколько видов игровых моделей, которые успешно используются на практике. Т.А.Барышевой и А.А.Щербаковой выделена классификация игр применительно к процессу музыкального воспитания. Это такие игры как:

Предметные игры - осуществляются посредством использования при конструировании игрового действия различных предметов. В этом случае предмет не просто сопровождает игру, он является частью ее содержания. Так, в музыкальном воспитании предметами в игре могут быть различные музыкальные игрушки.

Сюжетно-ролевые игры - характеризуются наличием разных заданий у участников игры, выполняющих разные роли и одновременно присутствием единого мотива у всех игроков, мотив в данном случае составляет основу игрового сюжета.

Игры-драматизации - предполагают представление участниками какой-либо ситуации или сюжета. В музыкальной педагогике примером может служить разыгрывание сюжета сказки с использованием музыкальных произведений или сюжета песни. Такие игры помогают становлению и развитию личностных качеств ребенка, его интеллекта, эмоций, художественных способностей. На уроке музыки игры драматизации обычно организуются по сюжету литературного или сценического произведения. В ее процессе все прочитанное, увиденное или услышанное воспроизводится в «лицах», при помощи комплекса выразительных средств: музыкальной и речевой интонации, мимики, жеста, позы.