Развитие интереса у детей младшего школьного возраста к народной музыке в процессе игровой деятельности

Игры под пение - являются неотъемлемым компонентом музыкального развития ребенка младшего школьного возраста. На первых занятиях игры, как правило, проводятся под пение учителя, а затем - под пение учителя и самих детей. Организуя данный вид игр, педагог должен помнить об особенностях певческого дыхания ребенка и выбирать песни со спокойными и плавными движениями, поскольку энергичные движения, прыжки во время таких игр затрудняют дыхание и мешают пению.

Подходящий репертуар для игр под пение - народные попевки, прибаутки, хороводные песни. Их мелодии и музыкальные образы просты и доступны школьникам, имеют яркую изобразительную основу, что позволяет сопровождать пение выразительными движениями в соответствии с характером музыки и музыкального образа.

Голосовые игры - помогают детям исследовать колористические возможности человеческого голоса, расширяют диапазон, способствуют выработке певческого дыхания, артикуляции.

Музыкально-дидактические игры - воздействуя на ребенка комплексно, эти игры вызывают у него зрительную, слуховую и двигательную активность, тем самым, расширяя музыкальное восприятие в целом. Эти игры предполагают наличие определенных правил, игровых действий или сюжета.

Подвижные музыкальные игры - в играх такого типа дети сначала учатся двигаться в помещении, реагировать на условные музыкальные сигналы, различать звуки по высоте, громкости, отличать тембры простейших музыкальных инструментов. Например, под равномерный бой барабана они бегают по классу, а под удар маленького треугольника останавливаются. Во время игры учитель изменяет интервалы между ударами, например треугольника. Это активизирует слуховое внимание детей, закрепляет у них реакцию на тембр инструмента. В игре можно предложить учащимся по-разному реагировать на условные сигналы. Например, на удар ксилофона сесть, а на звук маракас встать на одну ногу; на низкий звук согнуться в поклоне, а на высокий - встать на носочки. Также если в одном случае дети бегали под музыку с сопровождением барабана, то в другом целесообразно чередовать легкий бег на носках с ходьбой или различными шагами (например, легким танцевальным на ѕ) [16;18;40].

Перечисленные музыкальные игры выполняют несколько функций.

Культурологическая функция - одна из важнейших: учащиеся не только получают впечатления от произведений, но и учатся воспринимать окружающую действительность по законам эстетики, что, в свою очередь, активизирует развитие их художественных интересов, вкусов и потребностей.

Воспитательная функция: в процессе игр у учащихся вырабатываются ценностные ориентации, развивается инициатива, самостоятельность, взаимопомощь. Различные по содержанию музыкальные игры способствуют воспитанию эстетических вкусов и потребностей, волевых качеств и мировоззрения.

Развивающая функция: в процессе развивается быстрота реакции, гибкость ума и поведения, внимание, память, мышление, художественные способности. Реализация данной функции осуществляется с помощью различных ролей, проигрывание которых способствует развитию образно-ассоциативного мышления, игрового видения, фантазии.

Коммуникативная функция - она тесно связана с развивающей. Эта функция, обеспечивающая формирование навыков общения.

Гносеологическая функция - заключается в познании новых фактов, событий, явлений с помощью зрительного, слухового и музыкального восприятия, воспитании умения «наблюдать» за развитием музыкально-сценического образа и драматургии действия.

Обучающая функция: музыкальные игры способствуют усвоению разносторонних знаний по музыкально-теоретическим дисциплинам, театральному искусству, живописи, вырабатывают исполнительские навыки и умения [4;17].

В структуру музыкальной игры как процесса входят:

- роли, взятые на себя играющими;

- игровые действия как средства реализации этих ролей;

- игровое употребление предметов, то есть замещение реальных вещей игровыми, условными;

- реальные отношения между играющими;

- сюжет - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Основными требованиями для музыкальной игры являются:

- доступность;

- эмоциональный характер;

- педагогическая целесообразность;

- воспитательно-коррекционная направленность:

- развитие двигательно-образной активности.

Как показывает практика, для каждого вида игр существуют свои условия. Они определяются возрастной категорией, количеством игроков, временными рамками игровой деятельности. У детей младшего школьного возраста вызывают интерес предметные, ролевые игры, игры - драматизации [49]. При отборе содержания музыкальных игр важно использовать художественные музыкальные произведения, в которых ярко прослеживается интонационная и ритмическая выразительность, динамичность развития музыкального образа, его привлекательность для ребенка.

Внедрение игры в педагогический процесс музыкального воспитания выдвигает особые требования и к учителю музыки. Прежде всего, он должен хорошо знать музыку и осознавать заложенное в ней игровое начало, ему необходимо владеть различными подходами и приемами, составляющими основу педагогической игры, а самое главное, от педагога требуется умение играть. Для того чтобы организовать игру на музыкальном занятии, необходима не только предварительная подготовка в виде модели игры и игрового материала [6;18]. Роль педагога в игровой ситуации намного шире и сложнее: он должен быть инициатором и ведущим в игре, уметь принимать на себя любую из предложенных ролей, а также тактично корректировать ее ход, то есть на педагога возлагаются обязанности инициировать игру, целенаправленно ее развивать, контролировать ее ход. Педагог должен содействовать переходу игры на более высокий уровень развития, необходимо уметь включиться в игру на главных или второстепенных ролях, устанавливать с партнерами игровые отношения. Немаловажен тот факт, что игра находится на разном уровне развития у тех или иных детей, поэтому следует учитывать и психологические факторы: поддерживать детей в игре, давать детям яркие игровые роли, особенно застенчивым, малоуверенным, неактивным [17].

Музыкальные игры развивают у учащихся внимание и музыкальную память, закрепляют те сведения, которые они получают на урок. Учебно-игровая деятельность используется для активизации ребят, формирования у них интереса к музыке. Художественная игра активно способствует музыкальному развитию учащихся на различных стадиях их художественного взросления. С помощью игровых моментов для школьников становятся доступнее понимание содержания и особенностей музыкального произведения.

Игровые формы работы на уроках музыки способствуют:

- освоению предметного материала - снятию психологического напряжения, созданию ситуации успеха, формированию положительной мотивации;

- развитию воображения и фантазии - формированию нового взгляда на мир, воспитание открытой и свободной личности, способной к познанию, переживанию, активному действию;

- творческому вхождению в музыкальную реальность - созданию возможностей для самовыражения учащихся, открытию поля творчества [40].

Самостоятельная музыкально-игровая деятельность - одна из сложных форм музыкальной деятельности. Сложность появления активной самостоятельной деятельности состоит в том, что она возникает по инициативе детей и в основном проходит без непосредственной помощи педагога. Ее возникновение и развитие обусловлено также стремлением ребенка выразить свои эстетические переживания, возникающие от общения с музыкой, музыкальным искусством. При этом важны не только эмоции, чувства, но и актуальный уровень развития певческих, музыкально-ритмических двигательных навыков, навыков восприятия музыки и игры на детских музыкальных инструментах. При всех этих характеристиках самостоятельной музыкально-игровой деятельности процесс ее протекания является педагогически обусловленным и предполагает высокое качество воспитывающего и развивающего обучения на музыкальных занятиях, профессионально грамотное косвенное руководство этой деятельностью.

Наличие богатой по содержанию и формам ее организации самостоятельной музыкально-игровой деятельности свидетельствует о достаточно высоком уровне развития детей, о наличии глубоких внутренних переживаний [3;16;17].

Дети младшего школьного возраста с огромным интересом относятся к музыкальным заданиям, позволяющим им самостоятельно придумать движения в пляске, продумать поведение того или иного "героя" игры, выбрать, как должен вести себя персонаж инсценировки в соответствие со звучанием музыки. Творческий процесс формирует и развивает память, мышление, активность, целеустремленность, наблюдательность, логику суждений, способность принимать быстрое решение. Умение оперировать полученными на занятиях умениями и навыками стимулирует самостоятельную деятельность, и дети от простейших творческих проявлений переходят к более сложным, переносят свой опыт на жизненные ситуации.

Игровые ситуации можно создавать во всех видах музыкальной деятельности. Например, для ощущения характера колыбельной и средств ее выразительности первоклассникам предлагают убаюкать под музыку любимую куклу. Дидактические игры (например, «Подбери картинку», «Море», «Кто поет?») акцентируют внимание детей на изобразительных возможностях музыки и стимулируют их эмоциональную отзывчивость на произведения различного характера [49].

Необходимость в игре, как дополнительном косвенном приеме обучения возникает тогда, когда учитель ставит своей целью довести предлагаемый детям учебный материал до более глубокого его осознания. Педагогическая ценность игровых приемов состоит в том, что они развивают умственную активность и познавательные интересы детей, самостоятельность и самодеятельность [38].

Таким образом, методика формирования интереса к народной музыке через игровую деятельность должна учитывать возрастные особенности младших школьников и включать в себя следующие игровые формы:

- сюжетно-ролевые игры;

- игры-драматизации;

- игры под пение;

- подвижные музыкальные игры;

- голосовые игры;

- музыкально-дидактические игры.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности методики применения игровой деятельности

2.1 Реализация методики в процессе обучения

интерес народная музыка игра

Опытно-экспериментальная работа по формированию интереса к народной музыке у младших школьников через игровую деятельность проходила на базе средней школы №1 г. Костанай в 3 «б» классе. Возраст учащихся - 8-9 лет. Количество учащихся - 25 человек (14 девочек, 11 мальчиков).

Первый этап - констатирующий, на котором выявлялся уровень знаний о народной музыке и степень заинтересованности ею. Для этого учащимся была предложена анкета. Анкетирование проводилось с целью выявления уровня знаний и интереса младших школьников к народной музыке. Предлагаемые варианты ответов: «да», «нет», «не знаю».

Были заданы вопросы, ответы на которые показали следующие результаты:

№	вопрос	Да	нет	Не знаю
1	Любите ли вы музыку?	60%	20%	20%
2	Часто ли вы слушаете музыку?	40%	36%	24%
3	Вызывает ли у вас интерес музыка вашего народа?	24%	48%	28%
4	Посещаете ли вы концерты?	28%	60%	12%
5	В вашей семье слушают или исполняют народную музыку?	40%	32%	28%
6	Хотели бы вы больше слушать народную музыку?	16%	72%	12%
7	Нравятся ли вам какие-либо народные песни?	24%	40%	36%
8	Знаете ли вы народные музыкальные инструменты?	32%	36%	32%

После анкетирования с учащимися была проведена беседа по следующим вопросам:

1. Знаете ли вы, что такое народная музыка?

2. Музыку каких народов вы слышали?

3. Назовите известные вам народные песни?

4. Где вы встречались с народной музыкой?

5. Ваши родители играют на каких-либо народных инструментах?

6. Музыку какого народа вы бы хотели послушать?

На первый вопрос ответило 10 человек (40%), причем 7 (28%) из них дали точное определение понятию «народная музыка», 9 (36%) человек не знают, что такое народная музыка, 6 (24%) учащихся затруднились с ответом.

12 (48%) человек отметили, что знакомы с казахской, русской народной музыкой, 9 (36%) учащихся сказали, что не знакомились с народной музыкой,4 (16%) человека затруднились с ответом.

8 (32%) человек назвали знакомые им народные песни, такие как «Во поле береза стояла», «Елим-ай», «Во саду ли, в огороде», 17(68%) человек не смогли ответить на поставленный вопрос.

10 (40%) учащихся отметили, что встречались с народной музыкой во время уроков, концертов, в домашней среде. 8 (32%) человек не встречались с народной музыкой, 7(28%) - затруднились ответить.

В семьях 4(16%) учеников родители играют на музыкальных инструментах, а именно на баяне, домбре, балалайке. 19 (76%) ученика ответили отрицательно на поставленный вопрос, 2 (8%) затруднились с ответом.

9 (36%) человек на уроке музыки хотели бы познакомиться с украинской, немецкой, татарской, киргизской народной музыкой. 13 (52%) учащихся не хотели бы знакомиться с народной музыкой, 3 (12%) затруднились с ответом.

Констатирующий этап показал, что у большинства учащихся имеются отдельные, разрозненные знания о народной музыке и она не вызывает у них интерес.

Второй этап - формирующий. Этот этап состоит из пяти уроков по следующим темам:

- Казахская народная музыка;

- Трудовые русские народные песни;

- Украинская народная музыка;

- Музыка и культура Белоруссии;

- Какая же она замечательная - народная музыка.

Темы уроков	Используемые методы	Игровые приемы
Казахская народная музыка	- словесные методы: беседа, объяснение; - наглядно-зрительный метод; - наглядно-слуховой метод; - практический метод; - частично-поисковой; - метод анализа услышанного музыкального произведения; - метод междухудожественных ассоциаций; - игровой метод; - метод побуждения к сопереживанию; - метод рефлексии.	- интеллектуальная игра «Музыка моей родины»; - сюжетно-ролевая игра «Жар-жар»; - ритмическая игра «Поезд».
Трудовые русские народные песни	- словесно-индуктивный (беседа); - наглядный метод; - частично-поисковой; - практический метод; - игровой метод; - метод побуждения к сопереживанию; - метод погружения в интонационный строй; - метод интонационно-тематических реминисценций; - метод рефлексии.	- игра под пение «Хоровод»; - дидактическая игра «Угадай песню»; - игра-драматизация «Со вьюном я хожу»; - игра «Загадочный инструмент».
Украинская народная музыка	- словесный метод: беседа; - наглядно-иллюстративный метод; - метод анализа услышанного музыкального произведения; - практический метод; - наглядно-слуховой метод; - игровой метод; - метод создания художественного контекста - метод погружения в интонационный строй; - метод рефлексии; - метод сравнения.	- дидактическая игра «Кто быстрей?» - голосовая игра «Не летай, соловей»; - игра «Знатоки песен».
Музыка и культура Белоруссии	- словесный метод; - наглядно-слуховой метод; - наглядно-иллюстративный метод; - частично-поисковой метод; - практический метод; - метод междухудожественных ассоциаций; - игровой метод; - метод создания композиций; - метод интонационно-стилевого анализа; -метод рефлексии.	- дидактическая игра «Цветик-семицветик»; - пальчиковая игра «я художник»;
Какая же она замечательная - народная музыка (обобщающий урок)	- словесный метод; - наглядно-иллюстративный метод; - наглядно-слуховой метод; - игровой метод; - метод создания ситуации успеха; - частично-поисковой метод; - практический метод; - метод погружения в интонационный строй; - метод интонационно-стилевых модуляций; - метод рефлексии.	- голосовая игра «Споем по очереди»; - дидактическая игра «Беспорядок»; - творческая игра «Рисуем музыку»;

Словесные методы - использовались нами на каждом уроке. Следует чередовать объяснение учителя с беседой для поддержания рабочей атмосферы и интереса к уроку. Такой словесный метод как опрос следует применять в начале и в конце урока. В начале урока этот метод необходим для актуализации знаний учащихся, в конце - для лучшего закрепления новой темы. Объяснение лучше проводить в комплексе с другими методами: например наглядными. С помощью интересной беседы детям прививается любовь к музыке, расширяются представления о некоторых явлениях действительности, обогащается их внутренний мир, чувства, формируются нравственные качества, интересы.

Наглядные методы:

Наглядно-зрительные методы: опора на зрительную наглядность значительно облегчает усвоение музыкальных знаний.

Тема: Казахская народная музыка.

- картинки казахского народного инструментария и портреты знаменитых композиторов Казахстана. Показ картин происходит вместе со словесным методом - опросом. Данный опрос проводится в начале урока и имеет своей целью выявление уровня знаний о казахской народной музыке.

-в качестве наглядного материала нами был использован плакат, на котором разными цветами, в разных направлениях, вдоль и поперек листа, разными шрифтами написаны основные сведения, которые мы излагали в своем предшествующем рассказе. Данный метод целесообразно использовать, когда учащимся предлагается большой объем материала для запоминания.

- показ картин народной казахской свадьбы. Данный показ подготавливал учащихся к проведению сюжетно-ролевой игры «Жар-жар».

Тема: Трудовые русские народные песни.

- демонстрация репродукции картины И.Е.Репина «Бурлаки на Волге». Этот показ проводится в процессе объяснения новой темы.

- картинки русского народного инструментария. Показ этих изображений, вместе с наглядно-слуховым методом подготавливает дидактическую игру «Загадочный инструмент».

Тема: Украинская народная музыка.

- картины природы Украины.

Тема: Музыка и культура Белоруссии.

- картины детей в национальной одежде.

- изображения белорусских народных инструментов: дуды и цимбалы.

- вырезанные из бумаги красные и синие цветы, необходимые для этапа рефлексии.

- видеозапись танца «Лявониха».

Тема: Какая же она замечательная - народная музыка.

- картины русского, казахского, украинского, белорусского инструментария

- плакат с неправильно написанными жанрами народной музыки. Он необходим для проведения дидактической игры «Беспорядок».

Наглядно-слуховые методы: является ведущим методом музыкального воспитания, так как без него неосуществимо восприятие музыки. Исполнение музыкальных произведений педагогом - основное содержание этого метода.

Тема: Казахская народная музыка.

- народная песня «Елім-Ай»;

- колыбельная «Бесик жыры»;

- обрядовая народная песня «Жар-жар»;

- домбровый кюй «Акку».

Тема: Трудовые русские народные песни.

- хороводная песня “На горе-то калина”;

- П.И.Чайковский 4-я симфония (финал);

- трудовая песня “Вниз по матушке, по Волге”;

- русская народная хороводная песня «Со вьюном я хожу»;

- стихотворение Н. Некрасова “Песнь о Волге”. Данное стихотворение необходимо использовать в комплексе со словесными и наглядными методами, для большего эмоционального отклика учащихся.

Тема: Украинская народная музыка.

- национальный танец «Гопак»;

- украинский танец «Казачок»;

- лирическая народная песня «Несе Галя воду»;

Тема: Музыка и культура Белоруссии.

- вариации на тему “Перепелочка”;

- народная песня «Бульба».

Тема: Какая же она замечательная - народная музыка.

- русская народная песня «Ах вы сени, мои сени».

- украинская шуточная песня «Підманула, підвела»;

- колыбельная «Бесик жыры».

Эти песни подготавливают проведение творческих игр: «Мы - композиторы» и «Рисуем музыку».

Практический метод: данный метод предполагает практическую деятельность, например исполнение песни, творческую работу.

Тема: Казахская народная музыка.

- исполнение колыбельной «Бесик жыры»; в процессе пения необходимо обращать внимание учащихся на характер исполнения;

Тема: Трудовые русские народные песни

- разучивание русской народной песни «Ах вы сени, мои сени».

Тема: Украинская народная музыка

- исполнение песни «Веселые гуси».

Тема: Музыка и культура Белоруссии.

- исполнение песни «Поезд»;

- игра на музыкальных инструментах «Наш оркестр»

- разучивание танца «Лявониха».

Тема: Какая же она замечательная - народная музыка.

- творческое задание «Мы - композиторы».

- исполнение песни «Ты, да я, да мы с тобой».

Частично-поисковой метод: задача этого метода заключается в том, чтобы научить учеников самостоятельно применять уже имеющиеся знания.

Тема: Казахская народная музыка.

- для выявления уровня знаний о казахской народной музыке учащимся были заданы следующие вопросы:

1. Дайте определение, что такое казахская народная музыка?

2. Назовите известных казахских композиторов?

3. Какие вы знаете казахские музыкальные инструменты?

4. Назовите известные вам произведения, написанные казахскими композиторами?

Тема: Трудовые русские народные песни.

- после прослушивания хороводной песни «На горе то калина», учащиеся отвечали на вопросы:

1. Музыка композиторская или народная сейчас прозвучала?

2. Какому народу она принадлежит?

3. Как об этом рассказала музыка через средства музыкальной выразительности?

- опираясь на приобретенный ранее музыкальный опыт, учащимся были заданы вопросы:

1. Назовите известные вам русские народные инструменты?

2. Какие вы знаете русские народные песни?

3. В каких случаях исполняются народные песни?

- интеллектуальное задание: вспомнить стихи, пословицы, поговорки, относящиеся к русскому народному творчеству.

Тема: Украинская народная музыка.

- для выявления знаний, полученных на прошлом уроке, заданы вопросы:

1. С музыкой какого народа вы познакомились на прошлом уроке?

2. Назовите самый древний вид музыкального искусства на Руси?

3. Как называются песни, которые исполняются во время работы?

Тема: Музыка и культура Белоруссии.

- для выявления знаний, полученных на прошлом уроке, заданы вопросы:

1. С какими украинскими народными инструментами вы познакомились на прошлом уроке?

2. Назовите самые известные украинские танцы?

3. Какой народный украинский танец исполняют только мужчины?

4. К какому жанру народной песни относится песня «Несе Галя воду»?

Тема: Какая же она замечательная - народная музыка.

- учащимся в начале урока были заданы вопросы, которые помогают закреплению ранее изученных тем:

1. С музыкой каких народов вы познакомились?

2. Какие вы можете выделить жанры народной музыки?

3. С какими народными инструментами вы познакомились?

4. Назовите композитора, который в финале своей симфонии использовал русскую народную песню?

5. Какой украинский танец использован в произведениях русских и украинских композиторов?

6. Чем отличается украинский танец «Гопак» от танца «Казачок»?

7. Название какой белорусской песни переводится как «картошка»?

8. Какой струнный музыкальный инструмент получил наибольшее распространение в Белоруссии?

Метод анализа услышанного музыкального произведения: данный метод применяется вместе с наглядно-слуховым методом.

Тема: Казахская народная музыка.

- после прослушивания казахской народной песни «Елім-Ай», учащимся были заданы вопросы:

1. Какие чувства вызвала у вас эта песня?

2. Какой характер песни?

3. Как вы думаете, о чем здесь поется?

Тема: Трудовые русские народные песни.

- анализируя народную хороводную песню «На горе то калина», школьники отвечали на следующие вопросы:

1. Что отличает эту музыку от других русских народных произведений?

2. К какому жанру вы бы отнесли это произведение и почему?

3. Где могло бы звучать это произведение?

4. Ребята, а что воспевали в этой песне?

- в процессе слушания симфонии №4(финал) П.И.Чайковского, учащимся необходимо активизировать свое внимание, чтобы услышать русскую народную песню «Во поле береза стояла», которую использовал композитор в своем произведении.

-после изучения новой темы и слушания трудовой песни «Вниз по матушке, по Волге», учащимся снова предлагается ряд вопросов:

1. Какими чувствами отозвалась в ваших сердцах эта песня?

2. Какое душевное состояние передала вам она?

3. Как вы думаете, какая эта грусть, печаль - поверхностная или глубокая?

4. Как вы считаете, такая песня могла помочь человеку, когда он трудится? Почему?

Тема: Украинская народная музыка.

- сравнительный анализ национальных танцев «Гопак» и «Казачок». Предлагаются следующие вопросы:

1. Как вы считаете, к какому жанру относится эта музыка - к песне, танцу или маршу?

2. По каким признакам вы определили, что это звучал танец?

3. Расскажите о характере музыки?

- анализируя лирическую народную песню «Несе Галя воду» учащиеся отвечают на поставленные вопросы:

1. Опишите характер этой песни?

2. Как вы считаете, к какому жанру народной музыки эта песня относится? Почему?

Тема: Музыка и культура Белоруссии.

- при анализе произведения «Вариации на тему «Перепелочка», перед учащимися стоит задача, определить к какой группе инструментов относится инструмент цимбал

Тема: Какая же она замечательная - народная музыка.

- учащиеся проводят анализ характерных особенностей песен: русской народной песни «Ах вы сени, мои сени» и украинской шуточной песни «Підманула, підвела». Анализ является предварительной подготовкой для проведения творческого задания «Мы - композиторы».

Метод рефлексии: данный метод необходимо использовать на завершающем этапе урока.

Тема: Казахская народная музыка.

- Учащимся необходимо нарисовать квадрат. Если урок ученикам понравился, им необходимо нарисовать внутри квадрата сердечко. Если же урок не понравился - то за пределами квадрата.

Тема: Трудовые русские народные песни.

- Упражнение «заверши фразу». Учащимся предлагается завершить ряд фраз, касающихся содержания, атмосферы, организации урока. Педагог произносит незавершённую фразу и указывает на участника, которому предлагает её завершить. Можно предложить учащимся следующие фразы:

1. сегодня я узнал…

2. было интересно…

3. было трудно…

4. я научился… и.т.д.

Тема: Украинская народная музыка.

- Упражнение «комплимент», в процессе которого учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

Тема: Музыка и культура Белоруссии.

- На столе учителя лежат вырезанные из бумаги красные и синие цветы. Ученики должны выбрать себе цветок и поместить его в общий букет (в вазе находится веточки, на них дети и прикрепляют свои цветы). Если урок понравился, необходимо прикрепить красный цветок. Если же урок не понравился - прикрепить синий цветок.

Тема: Какая же она замечательная - народная музыка.

- Упражнение «Плюс - минус - интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех глав. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке. В графу «М» - «минус» записывается то, что не понравилось на уроке, было скучным, осталось непонятным. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают то, что хотелось бы еще узнать, вопросы к учителю.

Игровой метод: необходим не только для отдыха учащихся, но и для активизации познавательной активности.

Тема: Казахская народная музыка.

- интеллектуальная игра «Музыка моей родины». Способствует лучшему усвоению большого количества материала.

Учащиеся работают по группам (командам). Каждая группа (5-6 чел.) садится вокруг одного или трех плотно сдвинутых в компактный прямоугольник столов. Перед ними лист бумаги (один на группу), ручки (карандаши). Перед учителем стоит задача дать детям сведения о народной вокальной и инструментальной казахской музыке. Он заготавливает плакат, на котором разными цветами, в разных направлениях, вдоль и поперек листа, разными шрифтами написаны основные сведения, которые он мог бы изложить в своем рассказе. После краткого вступительного слова на доску вешается этот плакат. Детям предлагается некоторое время для его изучения. Время заранее объявляется и отслеживается учителем по часам. Затем плакат снимается, и команды должны на своем (одном) общем листе записать то, что они запомнили (об этом их следует предупредить перед вывешиванием плаката). Под записями подводится черта. Команды обмениваются листами, сверяют чужие записи со своими, дописывают под чертой свои дополнения (другим цветом). Листы возвращаются, проверяются авторами, которые отмечают повторы или незамеченные слова (например, обводят их). Опять обмениваются листами и подсчитывают результаты по баллам - кто больше сведений запомнил, кто больше дополнил, кто допустил меньше промашек в процессе проверки. Далее вывешивается учительский плакат и сравнивается с листами, где выписываются отсутствующие сведения. Подводится итог.

- сюжетно-ролевая игра «Жар-жар».

Учащимся предлагается представить, что они попали на казахскую свадьбу. Им необходимо исполнить традиционную обрядовую песню, исполняемую молодежью на прощальном вечере проводов девушки «Жар-жар». Объясняется, что эта песня исполняется в виде айтыса, при необходимости поясняется термин «айтыс». Под музыку сначала мальчики своими движениями, мимикой должны показать, как будет хорошо жить невесте в доме у мужа, а затем девочки всеми силами стараются изобразить свою печаль

- ритмическая игра «Поезд».

Игра направлена на тренинг вслушивания в изменение динамики звука.

Ученик, на которого показывает учитель, начнет хлопать в ладоши, затем к нему постепенно присоединяются остальные ученики, которым учитель будет подавать сигналы. Этим показывается, как поезд приближается к станции. Затем опять же по сигналам учителя, ученики по очереди прекращают хлопать - поезд убывает.

Тема: Трудовые русские народные песни.

- игра под пение «Хоровод». Во время этой игры учащиеся учатся координировать пение с процессом движения

Детям предлагается исполнить хоровод под русскую народную песню «На горе-то калина». На первоначальном этапе, этот хоровод можно исполнять под песню учителя, а затем можно включать учащихся в процесс пения. Правила можно усложнить: например, когда учитель станет петь быстрее, то и учащиеся должны начать быстрее двигаться.

- дидактическая игра «Угадай песню».

Учащимся раздаются карточки с картинками. Учитель объясняет суть игры, которая состоит в следующем: когда школьники услышать, что звучит русская народная песня “На горе- то калина”, они должны поднять карточку, где нарисован хоровод. Когда будет звучать русская народная песня «Во поле береза стояла», необходимо поднять карточки с рисунком березы, а когда зазвучит трудовая песня «Вниз по матушке, по Волге» - карточки с изображением лодки. Затем учитель вразброс исполняет песни, а дети поднимают карточки.

- игра-драматизация «Со вьюном я хожу». Направлена на развитие творческого потенциала учащихся.

Перед учащимися ставятся несколько задач:

1. предварительно прослушать русскую народную песню «Со вьюном я хожу»;

2. изобразить содержание песни с помощью движений, то есть для этого необходимо выделить ключевые моменты в певческом тексте, на которые потом учащиеся могут опираться.

- игра «Загадочный инструмент». Пробуждает учащихся к мыслительной активности.

Данную игру следует проводить после того, как учитель ознакомит школьников с известными русскими народными инструментами.

Играющие выбирают водящего, который должен выйти из класса. Остальные ученики какой-нибудь музыкальный инструмент (например: балалайка). Водящий возвращается в класс и подходит по очереди к каждому игроку. Каждый участник говорит какой-нибудь признак загадочного инструмента. Например:

- деревянная основа

- имеет струны

- средних размеров.

- треугольной формы

Если водящий догадывается, о каком инструменте идет речь, то новым водящим становится игрок, назвавший последний признак.

Идеально было бы иметь картинки с изображением музыкальных инструментов и запись их звучания на диске или кассете.

Тема: Украинская народная музыка.

- дидактическая игра «Кто быстрей?». Направлена на активизацию знаний учащихся о народных инструментах.

С каждого ряда выбирается по одному представителю. Они встают в одну линию. Задание: каждый участник друг за другом делает шаг вперёд и говорит название музыкальных инструментов.

Правило: повторять дважды одно слово нельзя, думать более 5 секунд нельзя. Если время истекло участник остаётся на месте. Выигрывает тот, кто быстрее дошёл до «финиша».

Примечание: задачу можно усложнить например: участники должны называть только казахские или украинские народные инструменты.

- голосовая игра «Не летай, соловей». учит передавать голосом определенное настроение.

Учащимся необходимо разделиться на 5 групп. Каждой группе будет свое задание. Необходимо спеть слова «Не летай, соловей, у окошечка» с разным настроением. Первая группа должна спеть нежно, вторая - строго, третья - весело, четвертая - обиженно, пятая - так, как будто это строевая песня.

- игра «Знатоки песен».

Школьники поют хорошо известную им песню (в данном случае это украинская народная песня «Веселые гуси»). Когда песня закончится, учитель быстро подходит к одному из учащихся и говорит какое-либо слово или строку из песни. Тот, к кому учитель обращается, должен сейчас же сказать следующее слово или строку песни. Кто из ребят ошибается- встает. Победители те, кто остался, после окончания игры, сидеть на местах.

Тема: Музыка и культура Белоруссии.

- дидактическая игра «Цветик-семицветик». Игра направлена на развитие памяти и музыкального слуха.

Необходимо приготовить большой цветок, состоящий из семи лепестков разного цвета, которые вставляются в прорезь в середине цветка. На обратной стороне лепестка - рисунки к сюжетам произведений, с которыми школьники знакомились в классе.

Ученики сидят полукругом. Приходит садовник (учитель) и приносит им необыкновенный цветок. Вызванный ученик вынимает из середины любой лепесток, поворачивает его и отгадывает к какому произведению данная иллюстрация. Учитель исполняет произведение или включает запись.

Пример использования музыкального произведения и иллюстрации:

Казахская колыбельная «Бесик жыры»	Спящий ребенок
Украинская песня «Веселые гуси»	Изображение двух гусей
Домбровый кюй «Акку»	Картинка лебедя
Русская песня «Во поле береза стояла»	Рисунок березы
Белорусская песня «Бульба»	Изображение картошки
Казахская обрядовая песня «Жар-Жар»	Картинка казахской свадьбы
Украинский национальный танец «Казачок»	Танцующая пара в украинских костюмах

- пальчиковая игра «я художник». Данную игру можно использовать вне связи с темой урока, как разминку.

Учащиеся повторяют за учителем слова и движения.

Я взял бумагу, карандаш, Поворот ладони левой руки к себе, пальцы

Нарисовал дорогу вместе - изображение листа бумаги.

Указательный палец правой руки - карандаш

Провести пальцем по ладони левой руки

линию - дорогу.

На ней быка изобразил Правая и левая руки сжаты в кулаки, большой

А рядом с ним корову. палец и мизинец каждой из них слегка

оттопыриваются в стороны - это рога.

Ученики произносят «Му».

Направо дом пальцы складывают домиком

Налево сад кисти рук скрещиваются в запястье -

изображают деревья.

В саду 12 точек указательным пальцем правой руки на ладони

левой рисуются точки

На ветках яблоки висят, встряхивание кистей - имитация капель

И дождичек их мочит дождя

Потом поставил стул и стол левая рука сжимается в кулак и кладется

на приподнятую ладонь правой

Тянусь как можно выше левый кулак медленно разжимается,

пальцы с напряжением тянутся вверх

Уф! Свой рисунок приколол - правая рука разглаживает поднятую

ладонь.

Совсем неплохо вышел! Улыбка на лице.

Тема: Какая же она замечательная - народная музыка.

- голосовая игра «Споем по очереди»;

Ученикам предлагается вспомнить всем известную песню. В нашем случае - это русская народная песня «Во поле береза стояла» первый куплет. Учащихся необходимо разделить на четыре группы. Первой группе предлагается спеть этот куплет так, как будто участники этой группы не выговаривают букву «р.». Везде, где есть этот звук, его надо заменить на букву «л». Второй группе необходимо спеть этот куплет, заменяя букву «л», буквой «р.». третья группа должна спеть куплет, представляя себя солдатами на марше. Четвертая группа должна представить себя ясельными детьми с тонкими голосами. После того, как все группы по очереди исполнили свой вариант, можно предложить им спеть все варианты вместе.

- дидактическая игра «Беспорядок». Способствует выработке логического мышления.

Необходимо заготовить плакат, на котором записаны жанры народной музыки, только слоги должны быть перепутаны. Перед учащимися стоит задача, определить, какие жанры зашифрованы на этом плакате.

ДО ТРУ ВЫЕ (трудовые)

РЯДО ОБ ВЫЕ (обрядовые)

ЧЕС КИЕ ЛИРИ (лирические)

Е ВОДНЫ ХОРО (хороводные)

РИЧЕС КИЕ ИСТО (исторические).

- творческая игра «Рисуем музыку». Развивает музыкальный слух.

Необходимо выбрать песню, которая хорошо известна учащимся. В нашем случае это колыбельная «Бесик жыры», которые дети изучали на уроке. Сначала необходимо начертить основную линию. С неё учащиеся начнут рисовать музыку.

Далее необходимо поставить на линии точку - это первый звук песни. Далее учащиеся вместе с педагогом медленно пропевают мелодию и на каждый слог ставят точку. Если звук ниже предыдущего, то точка рисуется соответственно. Надо следить за тем, что если в песне встретится такой же звук, как первый, то он тоже должен быть на линии. Так необходимо записать все ноты, полученные точки соединить.

Кроме общепедагогических методов, применяемых на каждом уроке, в процессе реализации опытно-экспериментальной работы мы использовали также специфические методы обучения.

Метод побуждения к сопереживанию.

Тема: Казахская народная музыка.

- после прослушивания народной песни «Елім-Ай», учащимся предлагается ряд вопросов:

1. Какие чувства вызвала у вас эта песня?

2. Какой характер песни?

3. Как вы думаете, о чем здесь поется?

Для лучшего осознания содержания песни учащимся был прочитан дословные перевод.

Тема: Трудовые русские народные песни.

- целесообразно применять несколько форм работы, при знакомстве с трудовой песней «Вниз по матушке, по Волге», чередуя показ картин со слушанием музыки. В качестве наглядного метода применяется репродукция картины И. Е. Репина “Бурлаки на Волге”.Также учащимся было зачитано стихотворение Н.Некрасова, который в своем произведении “Песнь о Волге” описал тяжелый труд простых людей.

Метод междухудожественных ассоциаций. Сущность этого метода состоит в том, что через сопоставление мелодии, танца и языка, обычаев и традиций учащиеся, выявляя общие черты народной символики, ощущают целостность своей национальной культуры.

Тема: Казахская народная музыка.

- данный метод реализуется в процессе проведения сюжетно-ролевой игры «Жар-Жар». Так, сопоставляя картины народной свадьбы, музыкальный материал, рассказ учителя об обычаях и традициях казахской свадьбы, учащиеся лучше воспринимают целостность культуры.

Тема: Музыка и культура Белоруссии.

- реализация данного метода происходит в процессе разучивания танца «Лявониха». Учащиеся сопоставляют мелодию, танец и язык, выявляя общие особенности.

Метод интонационно-тематических реминисценций. Сущность данного метода заключается в обнаружении народных мелодий в тексте музыкальных произведений.

Тема: Трудовые русские народные песни.

- Учащимся предлагается прослушать запись 4-ой симфонии П.И.Чайковского и ответить на вопрос «Какая народная песня была использована композитором?».

Метод интонационно-стилевых модуляций. Метод способствует выработке творческой активности, логического мышления учащихся.

Тема: Какая же она замечательная - народная музыка.

- Учащимся предлагается творческое задание учащиеся «Мы - композиторы». Подготовительный этап к проведению этого задания заключается в анализе характерных особенностей песен: русской народной песни «Ах вы сени, мои сени» и украинской шуточной песни «Підманула, підвела». Затем учащимся необходимо провести внедрение элементов одного национального музыкального стиля в музыкальную ткань другого, то есть с помощью учителя сочинить новую мелодию. Задание проводится коллективно, в начальных классах с помощью учителя.

Метод погружения в интонационный строй. Сущность этого метода состоит в том, что учащиеся учатся находить в произведениях особенности мелодии, текста, использования инструментов, которые характерны для определенного народа.

Тема: Трудовые русские народные песни.

- анализируя услышанные на уроке народные песни, ученики выделили особенности, которые характерны именно для русских народных песен. Основой для работы послужили такие произведения:

1. Русская народная песня «Во поле береза стояла»

2. Русская народная хороводная песня “На горе-то калина”.

3. Трудовая русская народная песня “Вниз по матушке, по Волге”.

4. Русская народная хороводная песня “Со вьюном я хожу”.

Учащиеся отметили, что для этих песен характерно:

1. наличие в тексте специфических слов и речевых оборотов, характерных для культуры русского народа: «вьюн», «девицы красные», «люли-люли».

2. плавные мелодии, спокойного характера;

Тема: Украинская народная музыка.

- данный метод осуществляется на основе лирической народной песни «Несе Галя воду». В ходе анализа произведения, для лучшего осмысления текста песни, учитель объясняет значение отдельных слов: например «зозуля» с украинского переводится как «кукушка», «шанувала» - «уважала» и.т.д.

Из особенностей мелодии песни, учащиеся выделяют:

1. плавные мелодии;

2. распевы в конце фраз;

3. спокойный характер.

Учащимся также можно предложить сравнить особенности мелодии украинских и русских песен и выделить их общие черты.

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы было проведено анкетирование и беседа, с целью выявления степени заинтересованности народной музыкой. Исследование показало низкий уровень сформированности познавательного интереса к народной музыке.

Основная цель формирующего этапа состояла во внедрении разработанной методики формирования интереса к народной музыке через игровую деятельность, а также экспериментальной проверке ее эффективности. В формирующей части музыкально-педагогического эксперимента нами были использованы различные методические приемы, но доминировали игровые методы. Использование таких методов способствовало развитию у учащихся повышенного интереса к народной музыке. После проведения формирующего эксперимента, учащимся была предложена анкета, содержащая вопросы констатирующего этапа. Были получены следующие ответы:

№	Вопрос	да	нет	Не знаю
1	Любите ли вы музыку?	80%	15%	5%
2	Часто ли вы слушаете музыку?	65%	30%	5%
3	Вызывает ли у вас интерес музыка вашего народа?	56%	23%	21%
4	Посещаете ли вы концерты?	35%	52%	13%
5	В вашей семье слушают или исполняют народную музыку?	58%	30%	12%
6	Хотели бы вы больше слушать народную музыку?	43%	38%	19%
7	Нравятся ли вам какие-либо народные песни?	39%	34%	27%
8	Знаете ли вы народные музыкальные инструменты?	64%	28%	8%

Проводя сравнительный анализ результатов анкетирования, проведенного на констатирующем и заключительном этапе исследования была отмечена положительная динамика развития уровня знаний учащихся народной музыке и степень заинтересованности.

После анкетирования с учащимися была проведена беседа по следующим вопросам:

1. Знаете ли вы, что такое народная музыка?

2. Музыку каких народов вы слышали?

3. Назовите известные вам народные песни?

4. Где вы встречались с народной музыкой?

5. Ваши родители играют на каких-либо народных инструментах?

6. Музыку какого народа вы бы хотели послушать?

Если на констатирующем этапе на первый вопрос положительно ответило 10 человек (40%), то в конце эксперимента, количество учащихся, ответивших положительно, составило 20 человек (80%), причем 13 (52%) из них дали точное определение понятию «народная музыка», динамика роста интереса составляет 40%. В начале эксперимента 7 (28%) учащихся не знали, что такое народная музыка, в конце эксперимента 2 (8%) человека не смогли ответить на поставленный вопрос, количество учащихся, ответивших отрицательно, уменьшилось на 20%. Если в начале эксперимента данный вопрос вызвал затруднение у 6 (24%) учащихся, то на заключительном этапе 3 (12%) учащихся затруднились с ответом. Количество учащихся, затрудняющихся с ответом, уменьшилось на 12%.

В конце эксперимента 22 (88%) человека отметили, что знакомы с казахской, русской, украинской, белорусской народной музыкой, в начале эксперимента только 12 (48%) человек отметили, что знакомы с казахской и русской народной музыкой. Количество положительно ответивших увеличилось на 40%. Если на констатирующем этапе 9 (36%) учащихся никогда не сталкивались с народной музыкой, то в конце эксперимента количество ответивших отрицательно уменьшилось на 7 (28%) учащихся - 2 (8%) учащихся сказали, что не знакомились с народной музыкой. В начале эксперимента 4 (16%) человека затруднились с ответом, в конце эксперимента только 1 (4%) ученик затруднился с ответом. Количество учащихся, затрудняющихся с ответом, уменьшилось на 12%.

Если на констатирующем этапе только 8 (32%) человек смогли назвать известные им народные песни, то в конце эксперимента их число составило 20 (80%) человек, которые назвали знакомые им народные песни, такие как «Во поле береза стояла», «Елим-ай», «Во саду ли, в огороде», «Несе Галя воду», «Бульба», наблюдается динамика роста на 48%. 8 (32%) человек не смогли ответить на поставленный вопрос, тогда как в начале эксперимента не смогло ответить 17 (68%) человек. Количество не сумевших ответить на поставленный вопрос уменьшилось на 36%.

В конце эксперимента 20 (80%) учащихся отметили, что встречались с народной музыкой во время уроков, концертов, в домашней среде, хотя на констатирующем этапе только 10 (40%) учащихся отметили, что встречались с народной музыкой. Динамика роста составила 40%. Если в начале нашего эксперимента 8 (32%) учащихся ответили отрицательно на поставленный вопрос, то после реализации разработанной методики, было выяснено, что только 3 (12%) человека не встречались с народной музыкой. Количество, ответивших отрицательно, уменьшилось на 20%. Количество, затруднившихся с ответом уменьшилось с 7(28%) учащихся до 2 (8%), на 20%.

В семьях 4(16%) учеников родители играют на музыкальных инструментах, а именно на баяне, домбре, балалайке. 19 (76%) ученика ответили отрицательно на поставленный вопрос, 2 (8%) затруднились с ответом. Ответы учащихся на данный вопрос оказались схожими с результатами анкетирования, проведенном на констатирующем этапе.

Если на констатирующем этапе только 9 (36%) человек проявили интерес к музыкальной культуре других народов, то в конце эксперимента положительно ответило 15 (60%) человек, которые на уроке музыки хотели бы познакомиться с немецкой, татарской, киргизской, польской народной музыкой. Динамика роста составила 5 (20%) учащихся не хотели бы знакомиться с народной музыкой, 5 (20%) затруднились с ответом.

Полученные результаты уровня развития интереса к народной музыке у учащихся 3 «б» класса средней школы №1 значительно отличались от первоначальных. Проведенное исследование показало, что процесс формирования интереса к народной музыке, построенный по специальной методике, имел положительную динамику. Сравнительная характеристика полученных экспериментальных данных убедила в том, что предложенная в исследовании методика обеспечивает эффективное формирование интереса к народной музыке, способствует оптимизации учебного процесса, становится мощным стимулом музыкально-эстетического развития младших школьников.

Таким образом, в процессе заключительного этапа работы по применению методики с помощью повторного анкетирования и беседы выявлена её эффективность.

Заключение

Одной из важных составляющих процесса реализации национальной доктрины образования является комплекс мер по улучшению художественного воспитания учащихся. Сегодня становится все более очевидным, что художественное воспитание должно опираться на культурные традиции, фундаментом которых является народность, понимаемая как обращение к фольклорным источникам. Художественное воспитание, основанное на фольклоре это, во-первых, - важный инструмент осознания учащимися себя как личности; во-вторых, - способ осмысления и самоощущения личности в пространстве культуры; в-третьих, - педагогическое средство формирования умения бережно использовать продукты человеческой культуры, народного творчества. Поэтому перед педагогами стоит задача вызвать интерес учащихся к народной музыке. Для пробуждения интереса младших школьников необходимо использовать различные виды музыкальной деятельности. Самый надежный способ увлечь учащихся - это использование игровой деятельности на уроках музыки. Современное музыкальное образование подчеркивает взаимосвязь игры и музыкального развития личности.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал недостаточную разработанность проблемы внедрения игровых моментов в структуру урока. Чаще всего учителя выпускают из поля внимания тот фактор, что младшие школьники, в силу своих возрастных особенностей, подвижны, неусидчивы, им нужна частая смена деятельности, для продуктивной работы на уроке. Поэтому, необходимо включать в структуру урока как можно больше игрового материала. Основными особенностями формирования интереса к народной музыке являются:

- учет индивидуальных и возрастных особенностей;

- использование различных видов музыкальной деятельности;

- включение в структуру урока игровых моментов;

Изучив основные особенности формирования интереса к народной музыке через игровую деятельность можно выделить следующее:

- Необходимо чередовать виды игр для поддержания познавательной активности школьников;

- Для школьников младшего возраста целесообразно применять такие виды игр, как:

-сюжетно-ролевые игры;

-игры-драматизации;

-игры под пение;

-подвижные музыкальные игры;

-голосовые игры;

-музыкально-дидактические игры.

- При отборе содержания музыкальных игр важно использовать художественные музыкальные произведения.

Нами была разработана методика формирования интереса к народной музыке через игровую деятельность, которая была апробирована на базе средней школы №1 г. Костанай в 3 «б» классе. Были проведены уроки по темам:

- Казахская народная музыка;

- Трудовые русские народные песни;

- Украинская народная музыка;

- Музыка и культура Белоруссии;

- Какая же она замечательная - народная музыка.

Исследование подтвердило эффективность разработанной методики. Как показал эксперимент, использование на уроках игровой деятельности активизирует мыслительные способности учащихся, пробуждает интерес к музыке, способствует психологической разрядке, стимулирует творческую активность.

Данная методика может использоваться учителями музыки в начальных классах, а также студентами, проходящими педагогическую практику.

Список использованной литературы

1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

2. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.-672 с.