Современные парадигмы образования
Гуманистически-ориентированная дидактическая система образования, ее личностно-отчужденная и личностно-ориентированная парадигмы. Концептуальные основы личностно-ориентированного образования. Функции и виды личностного подхода, принцип субъектности.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | лекция |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 10.11.2009 |
| Размер файла | 22,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
7
Министерство образования и науки республики Казахстан
Павлодарский государственный педагогический институт
СОВРЕМЕННЫЕ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
ОМАРОВА В.К.
ПАВЛОДАР 2009
Содержание
- I. Современные парадигмы образования
- I.1 Современные парадигмы образования: личностно-отчужденная и личностно-ориентированная. Гуманизация образования
- ІІ. Личностно-ориентированный подход в образовании
- II.1 Концептуальные основы личностно-ориентированного образования
- II.2 Психолого-дидактическая концепция И.С. Якиманской
- II.3 Проективная модель личностно-ориентированного обучения (Н.И. Алексеев)
- II.4 Культурологическая концепция личностно-ориентированного образования (Бондаревская Е.В.)
- II.5 Концепция личностно-ориентированного образования Слободчикова В.И.
- II.6 Концепция личностно-ориентированного образования Фридмана Л.М.
- II.7 Концепция личностно-ориентированного образования Цукермана Г.А.
- II.8 Синергетическая концепция личностно-ориентированного образования Кульневича В.С.
I. Современные парадигмы образования
I.1 Современные парадигмы образования: личностно-отчужденная и личностно-ориентированная. Гуманизация образования
Табл. 1. Современные парадигмы образования
|
Система образования |
||
|
Парадигма - исходная концептуальная идея, господствующая в течение исторического периода |
||
|
Социальный подход (базируется на принципе культуросообразности) |
Антропологический подход (базируется на принципе природосообразности) |
|
|
Логика образовательного процесса |
||
|
Передача социального опыта ребенку (от программ - к ребенку) |
От ребенка к программам |
|
|
Личностно-отчужденная парадигма |
Личностно-ориентированная парадигма |
|
|
Потребности, способности ребенка не учитываются |
Учет потребностей, способностей ребенка |
|
|
Социально-ориентированная парадигма |
||
|
Учет требований всех заказчиков, в том числе и ребенка |
Гуманизация образования занимает важное место в многогранном процессе современного общества.
Гуманистический потенциал идей, заложенных в теориях:
развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков);
воспитывающего обучения (З.И. Васильева, К.И. Дулов и др.);
целостности учебно-воспитательного процесса (В.И. Ильин);
индивидуализации и дифференциации учебной деятельности (А.А. Бударный, В.В. Иванов, О.Н. Иващенко, Л.М. Захарова, А.А. Кирсанова, Е.С. Рабунский, Р.С. Семенова, И.Э. Унт);
приобщения учащихся к самообразованию и самовоспитанию (Б.Ф. Райский, Л.И. Рувинский, В.Н. Котляр);
формирования мотивации учения (Ю.Д. Алферов, В.С. Ильин, Ю.В. Шаров, Г.И. Щукина);
саморазвития и индивидуальности учителя (Е.П. Белозерцев, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.А. Кан-Калик, Л.Ф. Спирин);
диалогизация обучения (С.Ю. Курганов, Ю.В. Сенько).
Разработка целостной теории гуманизации образования: М.Н. Берулавы, Г.Б. Корнетов, Н.И. Осухова, В.П. Лежникова, Е.Н. Шиянова и др.
Смыслом педагогического процесса становится развитие ученика, обращенность к его внутреннему миру, его индивидуальности.
Гуманистически-ориентированная дидактическая система включает:
новые цели образования, направленные на самореализацию ученика и учителя через усвоение системы общечеловеческих ценностей;
новое содержание образования, соотнесенное с личными потребностями субъектов учебного процесса;
систему личностно-ориентированных методов и форм обучения, их выбор учащимися и учителями;
демократический стиль педагогического и профессионального общения;
включение деятельности учения в структуру процессов саморазвития и жизненного самоопределения личности обучающихся.
Принципы гуманизации процесса обучения:
познания и усвоения обучающимися в педагогическом процессе истинно человеческого;
познания обучающимися себя как человека;
совпадения интересов обучающихся с общечеловеческими интересами;
предоставления обучающимися в педагогическом процессе необходимого общественного простора для наилучшего проявления своей индивидуальности;
очеловечивания обстоятельств в педагогическом процессе;
определения качеств формирующейся личности обучающегося, его образованности и развития в зависимости от качества самого педагогического процесса.
Гуманистическая ориентация предполагает не отказ от универсальных педагогических технологий, а их вариативность в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.
Гуманизация учебно-воспитательного процесса возможна при реализации целого комплекса требований:
безоговорочное принятие ребенка, устойчиво положительное отношение к нему;
проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;
осознание права личности быть не похожей на других;
предоставление права на свободу выбора;
оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;
способность чувствовать (эмпатия) каждого ребенка, смотреть на проблему глазами конкретного ребенка с его позиций;
учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка.
ІІ. Личностно-ориентированный подход в образовании
Личностно-ориентированное образование - педагогический процесс, создающий условия для проявления личностных функций обучающегося: мотивации, выбора, смыслотворчества, самореализации, рефлексии и т.д.
Функции личностного подхода
охрана (жизни, здоровья, свобода прав человека);
опора (помощь в самоутверждении);
помощь в становлении положительной Я - концепции.
Идея личностного подхода обосновывалась и развивалась: Ананьевым Б.Г., Выготским Б.Г., Леонтьевым А.Н., Бодалевым А.А., Давыдовым В.В., Божович Л.И., Занковым Л.В., Зинченко В.П. и др.
Виды личностного подхода: гуманно-личностный; личностно-деятельностный; личностно-развивающий.
II.1 Концептуальные основы личностно-ориентированного образования
Модель личностно-ориентированного образования принадлежит известному американскому психотерапевту Карлу Роджерсу.
Источники и движущие силы развития и личного роста находятся в самом человеке. Главная задача обучения: помочь личности понять себя, разобраться в своих проблемах и мобилизовать свои внутренние силы и возможности для их решения и саморазвития.
Условия личностно-ориентированного (значимого) учения (К. Роджерс):
наполненность содержания обучения жизненными проблемами учащихся, создания такой ситуации учения, в которой бы учащиеся в определенной степени могли определиться с решением важных для них лично проблем и вопросов;
учащийся - субъект жизни;
"реальность личности учителя", т.е. вести себя адекватно переживаемым чувствам и состояниям, проявлять свои человеческие качества во взаимодействии с учениками;
принятие учителем учащегося таким, каков он есть;
недирективная, диалогичная позиции учителя к источникам и способы получения знаний;
опора на самоактуализацию личности учащихся.
II.2 Психолого-дидактическая концепция И.С. Якиманской
Концепция основана на принципе субъектности.
Учащийся - субъект познавательной и предметной деятельности, он не становится субъектом обучения, а им изначально является как носитель субъектного опыта. В обучении же происходит "встреча" заданного с уже имеющимся субъектным опытом, обогащение, "окультуривание" последнего, а вовсе не его порождение.
Роль же обучения состоит в том, чтобы выявить особенность субъектного опыта, создать условия для раскрытия и развития его индивидуальных познавательных возможностей.
Личностно-ориентированное образование - есть системное построение учения, обучения, развития, обеспечения развития учащихся.
Составляющие технологии ЛОО:
система знаний;
методика проведения личностно-ориентированного урока;
оценка ученика в процессе усвоения знании.
Позиционно-дидактическая концепция В.В. Серикова
В основу модели ЛОО, положена идея С.В. Рубенштейна, согласно которой сущность личности проявляется в ее способности занимать определенную позицию.
Главным условием проявления личностных способностей в образовательном процессе исследователь считает личностно-ориентированные ситуации, технология создания которых основывается на идее реализации трех основных характеристик личностно-ориентированной ситуации: жизненной константности, диалогичности и игровом (ролевом) взаимодействии ее участников.
Личностно-ориентированное образование - это образование:
устанавливающее связь человека со всей объективной действительностью,
создающее условия для проявления личностных функций учащегося: мотивации, выбора, смысла творчества, самореализации, рефлексии и др.
Закономерности ЛОО:
при проектировании образования учитывается "событие в жизни личности";
проектирование обучения - совместная деятельность учителя и учащихся;
образовательный процесс становится источником личностного опыта;
обучение приближается к естественной жизнедеятельности человека;
внутренний личностный мир педагога становится частью содержания образования;
текст как фрагмент культуры усиливается через контекст.
II.3 Проективная модель личностно-ориентированного обучения (Н.И. Алексеев)
Сущность личностно-ориентированного обучения связывается не только с уникальностью и самобытностью учащегося, но и с неповторимостью личности педагога, с одной стороны, а с другой - с понятием "культурного акта", смысл которого заключается в создании учащимся себя, своей личности посредством самоутверждения в культуре.
Педагогическая технология рассматривается:
как авторская, т.е. создаваемая самим педагогом с учетом особенностей учащихся, содержания учебного материала, ситуации обучения, своих собственных возможностей
как принципиально не инвариантная, поскольку предполагает собственное "доопределение" в конкретных условиях обучения.
II.4 Культурологическая концепция личностно-ориентированного образования (Бондаревская Е.В.)
Образование - часть культуры, которая питается ею, и влияет на ее сохранение и развитие через человека. Чтобы обеспечить восхождение человека к общечеловеческим ценностям и идеалам культуры, образование должно быть культуросообразным.
Основным методом проектирования и развития должен стать культурологический подход, который предписывает поворот всех компонентов образования к культуре и человеку как ее творцу и субъекту, способному к культурному саморазвитию.
Цель образования - найти, поддержать, развить человека в человеке, заложить все необходимое для развития самобытного личностного образа и достойного человека жизни, диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией.
Компоненты культурологического подхода к ЛОО:
отношение к ребенку как субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию и самоизменению;
отношение к педагогу как посреднику между ребенком и культурой;
отношение к образованию как культурному процессу, движущими силами которого является поиск личностных смыслов;
диалог и сотрудничество в достижении целей культурного саморазвития;
отношение к школе как целостному культурно-образовательному пространству.
Принципы организации среды учения и жизнедеятельности: - природосообразность; культуросообразность; индивидуально-творческий подход; жизнетворчество; сотрудничество.
Технологии ЛОО: смысло-поисковые; личностно-развивающие; технологии педагогической поддержки.
Ценности гуманистической педагогической культуры:
не знание, а личностные смыслы учения ребенка;
не отдельные (предметные) умения и навыки, а индивидуальные особенности, самостоятельная учебная деятельность и жизненный опыт личности;
не педагогические требования, а педагогическая поддержка и забота, сотрудничество и диалог ученика и учителя;
не объем знаний, не количество усвоенной информации, а целостное развитие, саморазвитие, личностный рост ученика.
Содержание ЛОО должно включать: обязательные компоненты: аксеологический, когнитивный, деятельно-творческий и личностный.
Цель аксеологического компонента - введение учащихся в мир ценностей и оказание помощи в выборе личностно-значимой системы ценностных ориентаций, личностных смыслов.
Когнитивный компонент содержания образования обеспечивает научными знаниями о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного развития.
Деятельно-творческий компонент способствует формированию и развитию у учащихся творческих способностей, необходимых для самореализации личности в различных видах деятельности.
II.5 Концепция личностно-ориентированного образования Слободчикова В.И.
Нельзя заставить, принудить другого стать и быть личностью, можно только самому стать на путь обретения этих подлинно человеческих способностей.
Вводит категории трех типов развития:
категории "изменения" и "самоизменения" для созревания и роста;
категории "совершенствования" и "самосовершенствования" - для процессов формирования;
категории "развития" и "саморазвития" - для процессов преобразования и преображения (главная линия становления человека как субъекта собственной жизни).
Главный вопрос - о самостоятельности человека, его самосознании, самобытности, самодеятельности.
Позиция педагога, его личность оказывает влияние на личностно-ориентированное образование.
II.6 Концепция личностно-ориентированного образования Фридмана Л.М.
Личностно-ориентированное образование - это такое образование учащихся, осуществляемое в школе, которое направлено на воспитание ученика развитой самостоятельной личностью. Обучение знаниям, умениям и навыкам - средство образования.
Подсистемы организации ЛОО: мониторинг личностного развития каждого ученика; классно-урочные занятия; обязательность предметов в начальной школе; со средних классов только четыре обязательные предметов (история Отечества, родной язык и литература, иностранный язык) и предметы по профилю; учебный минимум и контроль; взаимоконтроль и взаимооценка; взаимообучение; формирование прочных привычек нравственного поведения и деятельности; - домашняя работа (длительный срок и самостоятельность); эстетический цикл учебных занятий (хореография, танцы и др.); клубная работа; общешкольное самоуправление; трудовое обучение; сохранение и укрепление здоровья.
II.7 Концепция личностно-ориентированного образования Цукермана Г.А.
Главная задача педагогов и учащихся саморазвития и самовоспитание.
Условие самовоспитания:
введение в предмет через генетически исходное понятие, что позволяет ученику строить гипотезы;
не репродуктивный способ взаимодействие с взрослым при инициации сотрудничество и учителем;
взаимодействие со сверстниками с обсуждением различных точек зрения на проблему;
взаимодействие с самим собой, меняющемся в ходе обучения при обнаружении, фиксации и обсуждении содержании "Я - концепции";
обеспечение психологической безопасности работы группы, осуществление педагогической поддержки.
Необходимые формы самовоспитания: уроки самопознания; разрешение этических ситуаций; тренинги.
II.8 Синергетическая концепция личностно-ориентированного образования Кульневича В.С.
Справка: синергетика - наука, изучающая системы с самоорганизацией.
Ведущая идея: формирование личностных структур сознания учителя и учащихся.
Личностные структуры сознания учителя и учащихся: контроль; критичность; рефлексивность; коллизийность - способность обнаруживать, анализировать скрытые причины событий, выявлять их основы, устанавливать приоритеты неявных противоречий по отношению к общественным и личным ценностям; мотивирование; автономность; самоактуализация; саморазвитие; обеспечение уровня духовности жизнедеятельности.
Образовательные практики реализации личностно-ориентированных парадигм (А.М. Моисеев)
|
Личностно-отчужденная парадигма |
Личностно-ориентированная парадигма |
|
|
Образовательные практики |
||
|
Когнитивная |
||
|
Аффективная |
||
|
Самоопределения |
||
|
Самореализации |
||
|
Субъективная |
||
|
Валеологическая |
||
|
Креативная |
||
|
Воспитательная |
Сравнительный анализ традиционного и личностно-ориентированных подходов к обучению (по Б.Б. Айсмонтасу)
|
Традиционный подход |
Личностно-ориентированный подход |
|
|
Принцип педагогического общения |
||
|
Прямая передача готовых знаний путем объяснения и иллюстрации |
Обучение детей путем вовлечения в творческий учебный труд всех |
|
|
Учение - тягостный, тяжелый, непосильный труд для многих детей |
Учение приносит радостное чувство успеха и умственного развития |
|
|
Учитель выполняет роль предметника, и он с предметом идет к учащимся |
Учитель выполняет роль воспитателя, и он с учащимися идет к творческому познанию предмета |
|
|
Учитель чаще обращается с учащимися по принципу волевого принуждения к учению |
Учитель с детьми обращается по принципу уважительного сотрудничества |
|
|
На уроке оценку своего труда получает небольшое количество учащихся |
Каждый ученик на каждом уроке получает оценку своего труда |
|
|
Принцип опережения в обучении |
||
|
Учитель жестко привязан к программе, он не рискует изменить время, отведенное на изучение материала, не проявляет творческой инициативы |
Учитель жестко не привязан к программе, он позволяет себе опережать время, отведенное на изучение предмета |
|
|
Формализм, безынициативность в выполнении учебной программы, отсутствие творческого подхода |
Опережение программы учеником доставляется удовольствие, ведет к быстрому умственному развитию |
|
|
Класс в целом остается ленивым, бездумным, безответственным |
Класс становится думающим, трудолюбивым |
|
|
Принцип опорных сигналов в обучении |
||
|
Деление детей на сильных и слабых |
Отказ от деления детей на группы сильных и слабых Отказ от дифференцированных заданий |
|
|
Основное педагогическое средство - это объяснительно-иллюстративный метод |
Использование идеи опорных сигналов (В.Ф. Шаталов), схем (С.Н. Лысенкова) и др. |
|
|
Отсутствие творческого поиска более оптимальных методов обучения |
Опорные сигналы - это главные и существенные признаки, правила, способы, приемы и их составные действия и др. |
|
|
Отрицательное отношение к ученикам, не понимающим поставленная проблема и не умеющим думать |
Развитие у учащихся способности к мышлению |
|
|
Преобладание индивидуальных форм обучения и отсутствие групповых, совместных |
Создание детского коллектива, способного вовлекать всех в коллективное учебное творчество |
|
|
Принцип самоанализа в обучении |
||
|
Учащихся не учат анализировать и оценивать свою деятельность, оценочные действия преимущественно или полностью принадлежать учителю |
Учащихся приучают анализировать свою деятельность, обучают индивидуальному и коллективному самоанализу |
|
|
Каждому школьному делу оценку дают учителя и родители, дети не обучаются анализировать работу |
Каждое школьное дело анализируется и оценивается самими учащимися |
|
|
Доминирует авторитарный стиль руководства ученическим коллективом |
Обучение коллективному самоанализу ведет к укреплению атмосферы сотрудничества |
Подобные документы
Личностно ориентированная модель образования - ЛОСО. Личностно ориентированная технология - признание индивидуальности ученика, создание необходимых условий для его развития. Организация урока, основные требования и критерии эффективности урока в ЛОСО.
доклад [18,4 K], добавлен 11.01.2008Познавательная и личностная парадигмы образования. Экскурс в историю "личностной компоненты" образования в педагогике. Концепция Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, система Л.В. Занкова, подход В.Ф. Шаталова. Понятие личностно-ориентированного обучения.
курсовая работа [84,8 K], добавлен 28.07.2009Теоретические основы личностно-ориентированного обучения истории в школе. Изучение современных концепций содержания образования. Особенности личностного подхода в образовательной технологии. Формы личностно-ориентированного исторического образования.
курсовая работа [39,7 K], добавлен 16.06.2010Идеи личностно-ориентированного образования в работах отечественных и зарубежных исследователей, его проблемы и значение в современной системе школьного образования в России. Обучение в школе как элемент личностно-ориентированной системы образования.
курсовая работа [83,9 K], добавлен 01.09.2011Необходимость в новой образовательной парадигме высшего учебного заведения. Современный этап модернизации высшего образования как важнейшее звено социальной политики России. Особенности личностно ориентированной парадигмы вузовского образования.
контрольная работа [55,3 K], добавлен 26.12.2014Основные направления гуманизации образования. Средства личностно-ориентированного обучения иностранному языку в средней школе. Обучение в сотрудничестве, применение игровых технологий и метод проектов, как технологии личностно-ориентированного подхода.
курсовая работа [78,1 K], добавлен 04.12.2010Изучение ретроспективы формирования концепции личностно-ориентированного обучения. Рассмотрение основных понятий данной концепции. Описание условий, необходимых для реализации технологий личностно-ориентированного обучения в общеобразовательной школе.
курсовая работа [46,1 K], добавлен 21.10.2014Характеристика методики и раскрытие сущности личностно-ориентированного обучения в педагогической практике. Комплексный анализ различных подходов к проблеме личностно-ориентированного обучения и определение его отличий от традиционной системы обучения.
курсовая работа [34,0 K], добавлен 08.04.2011Личностно - ориентированные технологии обучения. Структура деятельности учителя и ученика в традиционноми личностно - ориентированном обучении. Приминение личностно - ориентированного обучения на уроках химии. Организация личностно ориентированного урока.
курсовая работа [129,9 K], добавлен 16.01.2009Развитие познавательной активности подростков на основе личностно-ориентированного подхода к обучению. Методика опытно-экспериментальной работы по изучению ее изменения. Реализация личностно-ориентированного подхода в процессе проведения урока по БЖ.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 16.07.2011
