Разработка тематики и методики проведения научно-исследовательской работы студентов в курсе "Агрохимия"
Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) как одна из важнейших форм учебного процесса. Значимость научного исследования в становлении профессиональной компетентности будущего специалиста. Методика и тематика НИРС с новыми видами удобрений.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 21.09.2012 |
| Размер файла | 84,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Схема опыта включала следующие варианты:
1. Кора (без внесения минеральных добавок) - контроль;
2. Кора + NмPс (короминеральное удобрение - КМУ);
3. Кора + NмPс: сапропель = 2: 1 (короминеральносапропелевое удобрение - КМСУ).
Влажность композиций поддерживали на уровне 60 % от полной влагоемкости.
Результаты исследования в модельном опыте с сосновой корой и сапропелем. Исходная сосновая кора содержала в %: С - 52.00; О - 37.66; Н - 5.89; N - 0.34. Широкое отношение C: N равное 153, сдерживало разложение коры микроорганизмами. Интенсивность продуцирования углекислоты в контрольном варианте было минимальной за весь период исследования. В первом месяце среднестатистическое выделение СО2 составило 13 г СО2 /м2 в сутки (Рис.1). Лимитирующим фактором, снижающим интенсивность минерализации органического вещества исходной коры является кислый рН, широкое отношение С: N (153).
В первые два месяца компостирования продуцирование углекислого газа в вариантах с сапропелем и минеральными удобрениями превышало контроль в 1,2-1,5 раза. К пятому же месяцу выделение СО2 достигло уровня контрольного варианта. Следует отметить, что с седьмого по десятый месяц компостирования продуцирование углекислого газа в варианте с сапропелем достоверно превышало количественное значение других исследуемых вариантов. В период с 11-го по 12-й месяц наблюдений различия по данному показателю между вариантами нивелировались.
Внесение в кору минеральных удобрений, сапропеля способствовало нейтрализации кислой реакции среды исходной коры, уменьшению отношения С: N до 25-26 в зависимости от варианта опыта в первые три месяца компостирования, что стимулировало рост численности микроорганизмов, участвующих в биоконверсии органического материала удобрений. Следует отметить, что численность бактерий была наибольшей в варианте с сапропелем и превышала контроль в пять раз, что обусловлено составом КМСУ. В нем содержалось больше всего легкогидролизуемого азота на протяжении девяти месяцев компостирования, который микроорганизмы использовали для клеточных синтезов. Причем его содержание с увеличением срока компостирования в КМСУ закономерно повышалось с 476 мг/кг, отмеченное в исходной смеси до 1394 мг/кг (9 месяцев компостирования). Выявлено, что содержание легкогидролизуемого азота в исследуемых композициях в зависимости от срока компостирования и состава композиции превышало в 3,2-5,7 раза контрольный вариант.
Из рисунка 2 видно, что суммарное количество углекислого газа, выделявшееся за годовой период наблюдений, было максимальным в варианте с сапропелем, что свидетельствовало о высокой интенсивности процесса минерализации в КМСК, что обусловлено составом этой композиции.
Интенсивность минерализации органического вещества оценивали и по целлюлозоразложению. Согласно шкале, разработанной Д.Г. Звягинцевым, интенсивность разложения целлюлозы на протяжении всего периода компостирования на контроле характеризовалась как очень слабая и составляла около 1 %, что было обусловлено кислым рН, низким содержанием азота в этом варианте. Интенсивность разложения целлюлозы в исследуемых удобрениях (КМУ, КМСУ) характеризовалась средними значениями (40-54 %) этого показателя.
Результаты исследования показали, что конверсия компостируемых удобрений приводит к изменению их химического состава. Доля экстрагируемых 0.1 н щелочью веществ, которые условно относят к гумусовым, сократилась с 17,8 % в исходной коре до 8,6-9,7 % в исследуемых удобрениях к концу трех месячного срока компостирования. Это связано с освобождением коры от сопутствующих гумусовым веществам смол, фенольных соединений, танинов и др., а не уменьшением количества гумусовых веществ.
Рис.2 Суммарное выделение СО2 за годовой период наблюдений, г/м2
По мнению авторов (Варфоломеев и др., 1996), освобождение коры от токсичных концентраций такого рода веществ является наиболее существенным агроэкологическим результатом компостирования. Объективным свидетельством произошедшей гумификации исследуемых удобрений послужило изменение соотношения гуминовых кислот к фульвокислотам, которое изменялось в исследуемых композициях в начале компостирования от 0,5-0,6 до 1,0-2,3 к концу периода наблюдений.
Таким образом, основными факторами, влияющими на процесс минерализации коры являются реакция среды (рН), соотношение С: N, химический состав коры и минеральные добавки.
3.3 Разработка мелкоделяночного опыта и его апробация
Полученные удобрения, по технологии указанной выше, на основе осиновой коры и сапропеля апробировали в мелкоделяночном опыте, заложенном на стационаре Красноярского государственного аграрного университета. Схема опыта включала следующие варианты:
1. Почва (без внесения удобрений) - контроль;
2. Почва + кора осины (пролежавшая 5 месяцев без каких-либо добавок);
3. Почва + короминеральное удобрение (КМУ);
4. Почва + короминеральносапропелевое удобрение (КМСУ).
Кору и удобрения вносили весной единожды перед посевом первой культуры (кукуруза - пшеница - овес) в дозе 150 т/га. Повторность опыта 4-х кратная. Почва - чернозем обыкновенный маломощный малогумусный тяжелосуглинистый с содержанием гумуса - 4.0 %, рН вод. - 7.5 В структуре пахотных угодий земледельческой территории Красноярского края черноземы занимают 54 % (Бугаков, Чупрова, 1995).
Результаты исследования в мелкоделяночном опыте с осиновой корой и сапропелем. Агрохимическая характеристика коры и органоминеральных удобрений, полученных на ее основе, представлена в таблице 5.
Таблица 5
Агрохимическая характеристика коры и органоминеральных удобрений на ее основе
|
Вариант |
Показатель |
|||||||
|
Сорг, % |
рНвод |
Валовые, % |
Легкогидролизуемый азот по Корнфильду, мг/кг |
С: N |
||||
|
N |
Р2О5 |
К2О |
||||||
|
Кора осины |
41.0 |
5.10 |
0.41 |
0.14 |
0.29 |
447 |
98 |
|
|
КМУ |
40.6 |
6.45 |
1.54 |
0.33 |
0.65 |
1661 |
26 |
|
|
КМСУ |
24.5 |
6.93 |
1.77 |
0.25 |
0.50 |
1316 |
13 |
|
|
НСР05 |
1.4 |
0.08 |
0.10 |
0.01 |
0.13 |
103 |
- |
Результаты исследования показали, что максимальное содержание органического вещества было в коре осины (41 %), что обусловлено ее химическим составом. Внесение минеральных удобрений в кору не оказало существенного влияния на этот показатель. Но следует отметить низкое содержание Сорг в КМСУ, что связано с составом самого удобрения. Как видим, в процессе компостирования коры с минеральными удобрениями и сапропелем на статистически значимые величины снизилась кислотность, увеличилось валовое содержание фосфора, калия и азота, уменьшилось отношение С: N, повысилось в 2.9-3.7 раза содержание легкогидролизуемого азота по сравнению с исходной осиновой корой.
Результаты проведенных исследований показали, что наименьшее продуцирование углекислоты было на контроле на протяжении всего периода наблюдений. Внесение в почву исследуемых удобрений (КМУ, КМСУ) стимулировало микробиологическую активность и приводило к достоверному повышению продуцирования СО2. Максимум выделения углекислого газа за вегетационный период выращивания первой культуры в севообороте (кукурузы) отметили при внесении в чернозем обыкновенный короминерального удобрения. При внесении КМСУ в почву общее продуцирование углекислоты за вегетационный период было ниже по сравнению с вариантом П+КМУ, что обусловлено минерализацией большего количества органического вещества, поступившего в почву с короминеральным удобрением (1221 г/м2) по сравнению с короминеральносапропелевым удобрением (735 г/м2).
В последующие годы наблюдений отмечена аналогичная закономерность продуцирования углекислого газа по вариантам опыта, но интенсивность продуцирования СО2 снизилась по сравнению с предыдущим годом исследования на контроле на 20 %, что обусловлено, с одной стороны, гидротермическими условиями года исследования, с другой, биологическими особенностями выращиваемой культуры. В вариантах с применением удобрений интенсивность продуцирования углекислоты уменьшилась в большей степени (на 50 - 55 %), что может быть связано с высокой степенью минерализации органического вещества самих удобрений.
Оценивая полученные данные по содержанию подвижных водорастворимых веществ, следует сказать о максимальном их количестве в коре. Их доля в составе Сорг была достоверно выше, чем в других вариантах (табл.6). В составе подвижного органического вещества короминерального удобрения преобладали щелочногидролизуемые соединения, в то же время содержание водорастворимых соединений в этом удобрении и их доля от Сорг была достоверно ниже, чем в коре осины. Это, по-видимому, было связано со вспышкой микробиологической активности при компостировании и интенсивной минерализацией этой легкодоступной для микроорганизмов фракции. Доля щелочногидролизуемой фракции в составе короминеральносапропелевого удобрения была ниже в 1,3 раза по сравнению с корой и в 1,6 раза по сравнению с короминеральным удобрением. Отношение Сгк: Сфк статистически не отличалось между вариантами.
Таблица 6
Содержание подвижных органических веществ в коре и в органоминеральных удобрениях
|
Вариант |
Сорг, мг/100 г |
Спов, мг/100г |
% от Сорг |
|||||
|
Свод |
С NаОН |
Сгк: Сфк |
Свод |
С NаОН |
Спов |
|||
|
Кора осины |
41370 |
151 |
4365 |
1.50 |
0.36 |
10.6 |
10.42 |
|
|
КМУ |
40644 |
87 |
5263 |
1.79 |
0.21 |
12.9 |
13.11 |
|
|
КМСУ |
24491 |
12 |
3246 |
1.67 |
0.05 |
13.3 |
13.35 |
|
|
НСР05 |
1373 |
42 |
277 |
0.44 |
0.12 |
1.0 |
не опр. |
Как видно из данных табл.7, запасы общего углерода в варианте с внесением КМСУ в почву были выше, чем с КМУ. Следует отметить, что запасы щелочногидролизуемой фракции углерода оказались в 1,3 раза больше в вариантах, удобренных короминеральным удобрением компостом.
Таблица 7
Запасы углерода в черноземе обыкновенном, г/м2, в слое 0-20 см
|
Вариант |
Плотность сложения, г/см3 |
Действие |
Последействие |
|||||
|
Сгум |
CNaOH |
СН2О |
Сгум |
CNaOH |
СН2О |
|||
|
Контроль |
0.98 |
7816 |
768 |
78 |
7858 |
723 |
74 |
|
|
КМУ |
0.88 |
8158 |
1324 |
70 |
8731 |
1276 |
67 |
|
|
КМСУ |
0.98 |
8497 |
1054 |
98 |
9036 |
1011 |
59 |
Следует сказать, что содержание легкогидролизуемого азота осталось на том же уровне, что и в начале опыта, хотя частично он расходовался в процессе формирования продуктивности кукурузы.
Восполнение содержания легкогидролизуемого азота происходило, по-видимому, за счет процесса трансформации композиций в почве.
Критерием оценки агрономической эффективности удобрений может служить урожайность сельскохозяйственных культур. Проведенные исследования выявили высокую эффективность применения полученных нами удобрений, особенно, в первый год их действия (табл.8). Результаты исследований показали, что внесение КМУ в чернозем обыкновенный, способствовало статистически значимому приросту урожая культур к контролю в г/м2: кукурузы - 653; пшеницы - 60; овса - 61. Отмеченный прирост урожая зерна пшеницы и овса статистически не был доказан. Внесение в почву короминеральносапропелевых удобрений обеспечило достоверную прибавку урожая початков кукурузы 200 %. Отметили тенденцию роста урожая зерновых культур при использовании КМСУ в 1-й и во 2-й год последействия. Низкий урожай зерновых культур на контроле и отсутствие достоверных прибавок с применением удобрений, возможно, было связано с гидротермическими условиями года выращивания зерновых культур.
Таблица 8
Действие и последействие коры и органоминеральных удобрений на урожайность культур на черноземе обыкновенном Красноярской лесостепи
|
Варианты |
Действие |
Последействие |
|||||
|
Кукуруза, початки |
Прибавка к контролю |
Пшеница сорт Ветлужанка, зерно |
Прибав ка к контролю |
Овес сорт Мутант, зерно |
Прибавка к контролю |
||
|
г/м2 |
|||||||
|
Контроль |
167 |
43 |
77 |
||||
|
Кора осины |
0 |
0 |
51 |
+8 |
94 |
+ 17 |
|
|
КМУ |
820 |
+653 |
103 |
+60 |
138 |
+61 |
|
|
КМСУ |
367 |
+200 |
60 |
+ 17 |
87 |
-10 |
|
|
НСР05 |
119 |
не опр. |
40 |
не опр. |
61 |
не опр. |
Недостаток влаги в начальный период вегетации оказался лимитирующим фактором формирования урожайности культур. Отсутствие урожая початков кукурузы в варианте с применением некомпостированной коры обусловлено иммобилизацией азота из почвы для разложения коры, а не для питания выращиваемых растений. Тенденция получения прибавки урожаев зерновых культур в последействии в этом варианте свидетельствовала о трансформационном процессе коры в течение 3-х лет.
Как видно из таблицы 8, короминеральные удобрения оказались эффективнее короминеральносапронелевых. По-видимому, это обусловлено тем, что основные элементы питания в сапропеле находятся в труднодоступной растениям форме, с КМСУ в почву поступило большее количество общего азота по сравнению с КМУ, но легкогидролизуемого азота больше было внесено с КМУ. К тому же применение КМУ в почву приводило к достоверному снижению ее плотности, улучшению ее водно-физических свойств.
Все эти факторы положительно повлияли на получение более высокого урожая выращиваемых культур именно в этом варианте.
Таким образом, исследования показали, что малоиспользуемые крупнотоннажные отходы деревообрабатывающих предприятий совместно с минеральными добавками, а также и с озерными отложениями - сапропелем могут быть использованы в качестве эффективных удобрений. Наибольший эффект от внесения КМУ и КМСУ в почву был получен в год их внесения под кукурузу, тенденция прироста урожая зерна пшеницы и овса сохранилась и в последействии: на 2-й и 3-й год наблюдений, но статистически прирост урожая культур не был доказан. Использование коры без дополнительных добавок возможно, но после 2-х летней выдержки.
Глава 4. Безопасность жизнедеятельности
Безопасность жизнедеятельности - это состояние деятельности, при которой с определенной вероятностью исключаются потенциальные опасности, влияющие на здоровье человека (Белов, 1999).
Безопасность следует принимать как комплексную систему, мер по защите человека и среды его обитания от опасностей формируемых конкретной деятельностью. Чем сложнее вид деятельности, тем более компактна система защиты.
Для обеспечения безопасности конкретной деятельностью должны быть решены три задачи.
1. Произвести полный детальный анализ опасностей формируемых в изучаемой деятельности.
2. Разработать эффективные меры защиты человека и среды обитания от выявленных опасностей. Под эффективными подразумевается такие меры по защите, которые при минимуме материальных затрат эффект максимальный.
3. Разработать эффективные меры защиты от остаточного риска данной деятельности.
Обеспечение безопасности жизнедеятельности человека занимается "охрана труда".
Охрана труда - это свод законодательных актов и правил, соответствующих им гигиенических, организационных, технических, и социально-экономических мероприятий, обеспечивающих безопасность, сохранение здоровья и работоспособность человека в процессе труда (ГОСТ 12.0.002-80).
Охрана труда и здоровье трудящихся на производстве, когда особое внимание уделяется человеческому фактору, становится наиважнейшей задачей. При решении задач необходимо четко представлять сущность процессов и отыскать способы (наиболее подходящие к каждому конкретному случаю) устраняющие влияние на организм вредных и опасных факторов и исключающие по возможности травматизм и профессиональные заболевания (Фролов, 2005).
Научно-исследовательский эксперимент студенты будут проводить в лаборатории, но для этого их необходимо предварительно ознакомить с инструкцией по охране труда в целях безопасности.
Инструкция по охране труда при работе в лаборатории
1. Общие требования безопасности
1.1 К проведению лабораторных опытов и практических работ в лаборатории допускаются студенты, прошедшие инструктаж по охране труда.
1.2 Опасные и вредные производственные факторы:
химические ожоги при работе с химическими реактивами;
термические ожоги при неаккуратном обращении со спиртовкой при нагревании жидкостей;
порезы рук при небрежном обращении с лабораторной посудой;
отравления токсичными газами и химическими реактивами;
1.3 При получении студентом травмы немедленно оказать первую помощь пострадавшему, сообщить об этом администрации деканата и инженеру ОТ, при необходимости отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение.
1.4 После окончания лабораторных и практических работ тщательно вымыть руки с мылом.
2. Требования безопасности перед началом работы
2.1 Изучить содержание и порядок проведения лабораторной либо практической работы, а также безопасные приемы ее выполнения.
2.2 Ознакомиться с устройством и правилами использования приборов и оборудования.
2.3 Проверить исправность оборудования, приборов, целостность и чистоту лабораторной посуды.
Подготовить к выполнению лабораторной работы или практического занятия рабочее место, убрать все лишнее.
Убрать с проходов в лаборатории портфели, сумки, пакеты.
Проверить наличие средств индивидуальной защиты (хлопчатобумажный халат с длинными рукавами, резиновые перчатки, защитные очки).
3. Требования безопасности во время работы
На занятиях следует выполнять только ту работу, которая предусмотрена методическими указаниями к данной работе или заданиями преподавателя.
Соблюдать все указания преподавателя по безопасному обращению с реактивами и растворами, методами нагревания и наполнения сосудов.
Подготовленный к работе прибор, установку показать преподавателю или лаборанту.
Запрещается проводить самостоятельно любые опыты, не предусмотренные данной работой.
Запрещается выносить из лаборатории и вносить в нее любые вещества без разрешения преподавателя.
Допуск в лабораторию посторонних лиц в момент проведения эксперимента может производиться только с разрешения преподавателя.
Постоянно поддерживать порядок на рабочем месте, обо всех разливах растворов, а также рассыпанных твердых реактивах немедленно сообщать преподавателю или лаборанту. Самостоятельно убирать любые химреактивы запрещается.
Запрещается пробовать любые растворы и реактивы на вкус, а также не принимать пищу и напитки в лаборатории.
При приготовлении каких-либо растворов следует соблюдать правила смешивания реактивов, порядок их соединения.
Взяв для проведения опыта раствор из склянки, надо сразу же закрыть ее пробкой и поставить на место.
Реактив, оставшийся неиспользованным, нельзя выливать или высыпать обратно в склянку, из которой он был взят.
При пользовании пипеткой запрещается засасывать жидкость ртом.
Взятие навески твердой щелочи разрешается пластмассовой или фарфоровой ложечкой. Запрещается использовать металлические ложечки и насыпать щелочи из склянок через край.
Твердые сыпучие реактивы разрешается брать из склянок только с помощью совочков, ложечек, шпателей, пробирок.
При смешивании или разбавлении веществ, сопровождающемся выделением тепла, пользоваться термостойкой посудой.
Электроприборы (плитки, муфельные печи, колбонагреватели и т.п.) ставить только на огнеупорные подставки.
При работе с центрифугами необходимо плотно закрывать крышку и запирать ее на замок. Увеличивать скорость вращения можно лишь постепенно. Открывать крышку центрифуги разрешается только после полной остановки ротора.
Запрещается оставлять без присмотра работающие приборы и оборудование.
Перед проведением работы с нагреванием жидкости, использованием едких растворов надеть защитные очки.
Для нагревания жидкостей использовать только тонкостенные сосуды, наполненные жидкостью не более чем на треть. В процессе нагревания не направлять горлышко сосудов на себя и на своих товарищей, не наклоняться над сосудами и не заглядывать в них.
При нагревании стеклянных пластинок необходимо сначала равномерно прогреть всю пластинку, а затем вести местный нагрев.
Не допускается выбрасывать в канализацию реактивы, сливать в нее растворы. Их необходимо собирать для последующего обезвреживания в стеклянную емкость не менее 3 л.
При распознавании выделяющегося газа по запаху можно нюхать только издали, направляя его струю движением руки от сосуда к себе.
Опыты с ядовитыми и неприятно пахнущими веществами проводить при включенной приточно-вытяжной вентиляции.
4. Требования безопасности в аварийных ситуациях
4.1 При разливе водного раствора кислоты и щелочи, а также при рассыпании твердых реактивов немедленно сообщить об этом преподавателю или лаборанту. Не убирать самостоятельно любые вещества.
При разливе легковоспламеняющихся жидкостей или органических веществ немедленно погасить открытый огонь спиртовки и сообщить об этом преподавателю или лаборанту.
При разливе легковоспламеняющейся жидкости и ее воспламенении немедленно сообщить об этом преподавателю и по его указанию покинуть помещение.
В случае, если разбилась лабораторная посуда, не собирать ее осколки незащищенными руками, а использовать для этой цели щетку и совок.
При получении травмы сообщить об этом преподавателю, которому следует немедленно оказать первую помощь пострадавшему.
5. Требования безопасности по окончании работы
Привести в порядок рабочее место, сдать все оборудование, приборы, реактивы преподавателю или лаборанту, отработанные водные растворы слить в закрывающийся стеклянный сосуд вместимостью не менее 3 л.
5.2 Снять спецодежду, тщательно вымыть руки с мылом.
Глава 5 Охрана окружающей среды
Все выпускники вузов должны быть ориентированы на воспитание экологически грамотной личности, для этого следует не только расширить и углубить экологическое образование на всех факультетах вузов, но и ориентировать студентов в направлении рационального отношения между человеком и природой в своей будущей деятельности.
Тем самым, приобщая студентов к научно-исследовательской работе, формируется так называемая экологическая культура, которая позволяет будущему специалисту более рационально и бережнее относится к богатствам природы. Изучение новых видов удобрений, приготовленных на основе отходов производства позволяет студентам понять насколько актуальна и значима данная тема в экологическом отношении.
В дипломной работе рассматриваются удобрения, приготовленные на основе отходов деревообрабатывающей промышленности (коры) и болотных образований (сапропеля).
Сибирь имеет богатый природный ресурсно-сырьевой потенциал. К ценным природным ресурсам Сибири, улучшающим плодородие почв, относится и донные отложения пресноводных водоемов - сапропели, которые можно использовать в качестве компонента к коре при производстве удобрительных композиций. В условиях недостаточной обеспеченности удобрениями агропромышленного комплекса Красноярского края использование коры с местным сырьем - сапропелем для переработки в новые удобрения является наиболее перспективным.
Россия обладает четвертью мировых запасов древесины, половина из которых находится в Сибири. На всех этапах лесной индустрии образуется огромное количество отходов, которые сжигаются или вывозятся на свалки, загрязняя окружающую среду в районах интенсивного лесопользования. В некоторых странах в целях сохранения качества окружающей среды уже законодательно запрещено сжигание лесных отходов. Использование невостребованных отходов могло бы разрядить экологическую обстановку в лесных регионах России.
Проблема утилизации промышленных органических отходов - актуальна в нашем крае, который богат лесными ресурсами и соответственно отходами деревообработки. Решением ее может стать переработка отходов лесопромышленного комплекса на удобрения для повышения плодородия почв.
При добыче сапропеля одновременно решаются задачи: оздоровления озер, водоемов, улучшения качества их вод, создание условий для рыборазведения, мест отдыха и т.д., то есть, задачи восстановления экологического равновесия в ландшафте. При утилизации отходов коры улучшается экологическая обстановка в зоне действия деревообрабатывающих предприятий и решается проблема удобрительных ресурсов для сельского хозяйства.
Подобные исследования могут быть использованы при разработке и реализации комплексной целевой программы организации на территории собственного производства удобрений при одновременном решении ряда проблем по развитию ее экономики. Наличие огромных запасов таких отходов промышленности как коры и большой сырьевой базы сапропелевых ресурсов в Красноярском крае свидетельствует о том, что могут развиваться региональные и внешние рыночные связи.
Данная работа способствует формированию экологической компетентности, что позволит поднять уровень экологических знаний студентов агрономического факультета, повысит их интерес к изучению экологических вопросов, здоровью человека, к практической реализации полученных знаний в будущей профессиональной деятельности.
Выводы
1. Научно-исследовательская работа играет важную роль в жизни студентов и научных руководителей (преподавателей):
Преподаватели, руководя научной работой студентов, тем самым укрепляют и развивают научные основы преподаваемых дисциплин, обсуждая результаты исследования различных опытов со студентами.
Во время обучения студенты получают представления о процессе формирования данной отрасли науки, о ее взаимодействии и связях с другими отраслями, о перспективах развития, а также овладевают основным содержанием и методологией науки. Без этого нельзя подготовить широко образованного, творчески мыслящего специалиста, способного к самостоятельной работе.
Осваивая методику научно-исследовательской работы, студенты под руководством преподавателя сами приходят к пониманию существа науки, ее задач и перспектив развития.
2. Научно-исследовательская работа способствует формированию профессиональной компетентности будущих специалистов, где студенты получают возможность проявить и углубить аналитические и оценочные навыки, применять на практике теоретический материал. Для становления компетенций этот метод важен потому, что позволяет увидеть многовариантность разрешения ситуации в жизни, и обосновать поиск рационального ответа.
НИРС при изучении новых видов удобрений поможет студентам закрепить профессиональные навыки в процессе изучения дисциплины "Агрохимия"; сформировать творческий подход к исследованиям; самим проводить теоретические и практические работы.
3. Разработанная тематика и методика НИР с новыми видами удобрений прошла апробацию на конференциях регионального, Всероссийского и Международного уровня и внедрена в учебный процесс КрасГАУ.
Разработанная тематика позволяет вовлекать активно студентов в научно-исследовательскую работу, формировать во время проведения экспериментальной работы умений и навыков для профессионально-личностного самосовершенствования, поддерживать у студентов мотивацию на саморазвитие.
Предложения
1. Повышать массовость и эффективность участия студентов в НИРС путем привлечения их к исследованиям по наиболее приоритетным направлениям науки, связанным с современными потребностями агропромышленного комплекса, развития мероприятий НИРС состязательного характера, поддержания и развития авторитета НИРС.
2. Развивать творческую активность профессорско-преподавательского состава и научного персонала КрасГАУ в организации и руководстве научными исследованиями студентов.
3. Содействовать развитию форм и методов наиболее эффективного профессионального отбора талантливой молодежи, выявление наиболее одаренных и подготовленных студентов, имеющих выраженную мотивацию к научно-исследовательской деятельности, и включение их в программу формирования кадрового потенциала; создание благоприятных условий для развития их способностей, например обучение в аспирантуре с дальнейшим трудоустройством.
4. Проводить поиск и реализацию источников финансирования, в том числе за счет средств, получаемых из внебюджетных источников и совершенствовать формы привлечения их к НИРС.
Список используемой литературы
1. Агрохимические методы исследования почв. М., 1975.656 с.
2. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология / Б.Б. Айсмонтас // М. 2002.324 с.
3. Аринушкина, Е.В. Руководство по химическому анализу почв / Е.В. Аринушкина // М., 1970.478 с.
4. Белов, С.В. Безопасность жизнедеятельности. Учеб. для вузов / С.В. Белов // М.: Высшая школа. 1999.448 с.
5. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика, 2003 г. № 10.
6. Варфоломеев, Л.А. Влияние древесной коры и коровых компостов на гумусное и агроэкологическое состояние почвы / Л.А. Варфоломеев, Л.В. Шапошникова, А.И. Бенедиктова // Почвенные исследования на Европейском севере России: Сб. статей. Архангельск. 1996. С.181-190.
7. Вдовенко, В.Г. Методология высшего профессионального образования / В.Г. Вдовенко // СИБУП, Красноярск. 2007.248 с.
8. Глазунов, А.Т. Наука. Опыт. Практика / А.Т. Глазунов // М.: Колос. 2002.328 с.
9. Глушенко, А.А. Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста / А.А. Глушенко // М.: Высшая школа. 1998.238 с.
10. Доспехов, Б.А. Методика полевого опыта/ Б.А. Доспехов // М., 1979.416 с.
11. Занина, Л.В. Инновации в методике преподавания / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова // Ростов н/Д. 2003.194 с.
12. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2003. № 5.
13. Зязюм, И.А. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюм // М., 1989. С.34-94.
14. Кузнецов, И.В. Методология высшего профессионального образования / И.В. Кузнецов // М. 2003.248 с.
15. Лукашов, В.С. Методологическая культура преподавателя / В.С. Лукашов // М. 1993.
16. Мамчур, Е.А. Наука: возможности и границы / Е.А. Мамчур // М.: Наука. 2003.244 с.
17. Мигдал, А.Б. Основы педагогического мастерства / А.Б. Мигдал, Н.П. Меньшикова // М. 2003.278 с.
18. Минеев, В.Г. Агрохимия: учебник / В.Г. Минеев. - М.: Изд-во МГУ. 2006. - 720 с.
19. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов // М. 2002.273 с.
20. Пономарева, В.В. Методические указания по определению содержания и состава гумуса в почвах/ В.В. Пономарева, Т.А. Плотникова // Л., 1975.105 с.
21. Пурин, В.Д. Педагогика среднего профессионального образования / В.Д. Пурин // Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 256 с.
22. Трифонова, М.Ф. Основы научных исследований / М.Ф. Трифонова, П.М. Заика, А.П. Устюжанин // М.: Колос. 1993.296 с.
23. Фролов, А.В. Безопасность жизнедеятельности. Охрана труда: учеб. пособие / А.В. Фролов // М.: Высшая школа. 2005.736 с.
24. Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д. Фрумин // Проблемы модернизации системы образования для новой экономики России - М., 2002. № 4.
25. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В. Хуторской // СПб.: Питер, 2004. - С.541
26. Шарков, И.Н. Метод оценки потребности в органических удобрений для создания бездефицитного баланса углерода в почве пара/ И.Н. Шарков // Агрохимия. 1986. №2. С.109-118.
27. Ягодин, Б.А. Агрохимия / Б.А. Ягодин, Ю.П. Жуков, В.И. Кобзаренко. Учебники и учеб. пособия для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Колос, 2002. - 584 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Сущность и основные направления научно-исследовательской деятельности студентов, ее значение в повышении качества выпускаемых вузами кадров. Классификация научно-исследовательских работ и их отличительные признаки, степень занятости в них студентов.
контрольная работа [47,7 K], добавлен 14.01.2010Концепция академических научно-исследовательской деятельности. Формирование научно-исследовательской деятельности студентов средствами информационных и коммуникационных технологий. Научно-исследовательская деятельность в контексте методов обучения.
дипломная работа [476,7 K], добавлен 13.07.2015Основные задачи научно-исследовательской деятельности студентов в вузах. Факторы, тормозящие процесс научно-исследовательской деятельности студентов в вузе. Меры, принимаемые для решения существующих в вузе проблем научно-исследовательской деятельности.
реферат [23,5 K], добавлен 03.12.2010Теоретическое определение понятия, необходимости и проведения научно-исследовательской работы в высшей школе. Формирование готовности студентов ВУЗа к деятельности средствами проблемного обучения. Системный подход к научной работе в условиях ВУЗа.
курсовая работа [41,2 K], добавлен 04.12.2009Республиканская летняя научно-исследовательская школа учащихся и учителей. Турнир юных математиков, научно-исследовательские конференции и семинары. Методы научно-исследовательской работы школьников. Неполная индукция, обобщение, аналогия, специализация.
курсовая работа [163,3 K], добавлен 05.09.2009Основные задачи научной работы студентов. Методы организации, проведения научно-исследовательской работы. Компоненты, на которых основывается актуальность темы педагогического исследования в образовании, физической культуре, спорте, физическом воспитании.
контрольная работа [20,7 K], добавлен 16.06.2011Основные принципы организации самостоятельной работы студентов ВУЗа. Формы проведения практических занятий. Ориентация учебного процесса на самостоятельную работу и повышение ее эффективности. Формирование навыков исследовательской работы студентов.
презентация [1,0 M], добавлен 11.06.2013Характеристика исследовательской деятельности в современных условиях. Организация учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов как средство повышения качества подготовки специалистов, способных творчески решать научные задачи.
реферат [27,8 K], добавлен 24.03.2014Система научных учреждений Российской Федерации. Деление науки на вузовскую, академическую и отраслевую. Особенности проведения научно-исследовательской работы в высшей школе. Сравнительная характеристика УИИРС и НИРС. Организация прикладных исследований.
реферат [42,5 K], добавлен 29.12.2011Взаимосвязь творчества и исследовательской деятельности личности как философско-психологическая проблема. Вопрос развития творчества студентов в научно-исследовательской деятельности. Состояние педагогического обеспечения развития творчества студентов.
курсовая работа [101,5 K], добавлен 01.11.2008
