Разработка тематики и методики проведения научно-исследовательской работы студентов в курсе "Агрохимия"

Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) как одна из важнейших форм учебного процесса. Значимость научного исследования в становлении профессиональной компетентности будущего специалиста. Методика и тематика НИРС с новыми видами удобрений.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 21.09.2012
Размер файла 84,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Обзор литературы
  • 1.1 Общие сведения о науке
  • 1.2 Методы научного познания
  • 1.3 Особенности научных исследований в курсе "Агрохимия"
  • Глава 2. Педагогическая часть
  • 2.1 Характеристика учебного заведения
  • 2.2 Характеристика рабочей программы по дисциплине "Агрохимия"
  • 2.3 Цель и задачи научно-исследовательской работы студентов
  • 2.4 Роль научного руководителя в организации научно-исследовательской работы студентов
  • 2.5 Формирование профессиональной компетентности
  • 2.6 Этапы научно-исследовательской работы студентов
  • Глава 3. Специальная часть
  • 3.1 Объекты и методы научно-исследовательской работы
  • 3.2 Разработка модельного опыта и его апробация
  • 3.3 Разработка мелкоделяночного опыта и его апробация
  • Глава 4. Безопасность жизнедеятельности
  • Глава 5 Охрана окружающей среды
  • Предложения
  • Список используемой литературы

Введение

Современная наука - сложна и многогранна, включающая одновременно и непрерывно развивающуюся систему знаний, теоретических положений и методов исследования. Это и специфическая форма человеческой деятельности, творческий процесс получения новых знаний, создание новых идей. Наука является важнейшим инструментом воздействия и управлением материального производства. Но наука не может превратиться в непосредственную силу без системы образования. При этом с усложнением и усовершенствованием производства, а именно сельскохозяйственного, все больше требуется квалифицированных специалистов, владеющих одновременно основами научного знания и методами исследования, умеющих мыслить творчески, внедрять достижения науки и обладать практическими трудовыми навыками. В свою очередь, через образование осуществляется подготовка кадров, как для производства, так и для науки, владеющих научными знаниями и способных создавать новые идеи.

Научно-исследовательская работа студентов является одной из важнейших форм учебного процесса. Научные лаборатории и кружки, студенческие научные общества и конференции - всё это позволяет студенту начать полноценную научную работу, найти единомышленников, с которыми можно посоветоваться и поделиться результатами своих исследований. Так или иначе, исследовательской работой занимаются все студенты вузов. Написание рефератов, курсовых, дипломных работ невозможно без проведения каких-то, пусть самых простых исследований. Но более глубокая научная работа, заниматься которой студента не обязывает учебный план, охватывает лишь некоторых и поэтому наблюдается тенденция снижения творческой активности студентов. В связи с этим актуальность данной работы заключается в привлечении большего количества студентов к исследовательской деятельности, которая способствует формированию научно-исследовательской культуры, развивает такие важные качества, как творческое мышление, интуицию, критический анализ и исследовательскую смелость, творческую активность и самостоятельность, информационную любознательность, потребность в совершенствовании своей профессиональной деятельности, нацеленную на инноватику.

В связи с актуальностью и значимостью указанной проблемы цель работы состоит в разработке тематики и методики проведения научно-исследовательской работы студентов в курсе "Агрохимия".

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

оценить роль научно-исследовательской работы в жизни студентов и преподавателя;

выявить значимость научного исследования в становлении профессиональной компетентности будущего специалиста;

разработать методику и тематику НИРС с новыми видами удобрений.

Объектом данной работы является образовательный процесс ВУЗа. В качестве предмета изучения взята научно-исследовательская работа студентов в образовательном процессе. В основу исследования была положена следующая гипотеза: оптимизация методики подготовки новых видов удобрений исследовательскими методами будет способствовать становлению профессиональной компетентности будущих специалистов.

Выдвинутая гипотеза определила выбор комплекса методов исследования: теоретический анализ научно-педагогической литературы позволил определить понятие науки и ее значение в обучении студентов ВУЗа; синтез - углубить и систематизировать знания полученные студентами в курсе "Агрохимия" по теме "Органические удобрения". В ходе исследования также провели эксперимент, результаты которого были использованы для доказательства правильности выдвинутой гипотезы.

Новизна данной работы, заключается в становлении профессиональной и экологической компетентности студентов.

научная исследовательская работа студент

Практическая значимость: разработана тематика и методика проведения опытов с новыми видами удобрений, которая прошла апробацию и в настоящее время внедрена в учебный процесс КрасГАУ.

Глава 1. Обзор литературы

1.1 Общие сведения о науке

"Наука" - сложное и многогранное понятие, существует множество ее определений. Воспользуемся определением М.Ф. Трифоновой (1993): "Наука - это исторически сложившаяся и непрерывно развивающаяся на основе общественной практики система знаний о природе, обществе и мышлении, об объективных законах их развития". Наука является результатом многовекового развития познавательной деятельности человечества, активно преобразующего свой мир в интересах, и представляет собой процесс непрерывно углубляющегося познания законов реального мира.

По мнению многих исследователей, основной признак, главная функция и цель науки - познание объективного мира. Материалистический взгляд на науку определяет ее преемственность, основанную на обобщении человеческой практики. Наука развивается на базе данных, накопленных предыдущими поколениями.

Предмет науки - различные формы движущейся материи, а также формы их отражения в сознании человека (Глушенко, 1998). Исходя из фактов действительности, наука дает правильное объяснение их происхождению и развитию, раскрывает существенные связи между явлениями, вооружает человека знанием объективных законов реального мира в целях их практического применения. Для науки характерно диалектическое сочетание процессов ее дифференциации и интеграции.

Ведущая закономерность в развитии науки - преемственность. Последующие поколения овладевают всей совокупностью накопленных научных знаний. Для этого они используют материалы, в которых научные данные обработаны и систематизированы. Поэтому для развития науки каждое поколение ученых должно не только получать новые научные данные, но и проводить огромную работу по систематизации всей суммы знаний своего и всех предшествующих поколений.

На основании многочисленных исследований в области науковедения выделяют следующие функции науки, представленные в таблице 1 (Зязюм, 1989).

Таблица 1

Функции науки

Функции

Характеристика функций

1

Системообразующая

Создание концепций и теорий на основе разрозненных факторов, сведений, знаний

2

Аналитическая

Осмысление, анализ и оценка реальной действительности

3

Моделирующая

Создание идеальных схем и моделей, процессов и явлений

4

Оптимизирующая

Обеспечение оптимального решения проблем, стоящих перед человечеством

5

Ориентационная

Осведомленность в условиях реальной жизни, практики и в человеческих отношениях

6

Прогностическая

Научное предсказание процессов и явлений, происходящих в реальной жизни

7

Информационная

Обеспечение связи и взаимопонимания между странами, сферами деятельности людей

8

Инновационная

Проникновение открытий в науку, практику культуру и образование

Преемственность в развитии науки неразрывно связана с ее интернациональным характером. Большинство научных открытий и изобретений было сделано в результате труда ученых, работающих в разных странах мира.

Другая важная закономерность развития науки - взаимодействие ее отдельных отраслей, на основе которого возникают и развиваются новые науки. Внутренняя логика научного исследования такова, что чем больше ученый знает о предмете своего исследования, тем больше он выявляет аспектов этого предмета и его связей с другими, тем шире становится фронт исследований.

Дифференциация и специализация науки - это объективно действующая закономерность.

Организация научной деятельности превращает науку в определенный социальный институт, состоящий из системы научно-исследовательских учреждений, объединений, а, следовательно, и отношений между учеными, их специальными формированиями, а также между научными работниками и институтами.

Анализируя науку, как специфическое явление можно выделить область практического применения ее результатов, ее общественную роль. Здесь наука выступает не только как форма общественного сознания и социальный институт, но и как практическая сила общества.

Научная деятельность - это получение знаний, организация взаимодействия между различными их областями и отраслями, хранение и распространение научных данных. Особенности научной деятельности связаны со спецификой предмета, средств труда и самого трудового процесса.

Научные исследования подразделяются на три группы (Айсмонтас, 2003)

1. Фундаментальные исследования. Их отличительные черты: стратегический характер (т.е. расчет на то, что данное направление исследования будет необходимо науке в течение длительного времени), концептуальность, историзм (включая теоретическую актуальность поднимаемых проблем), адекватные научному мировоззрению методы научного исследования, новизна и достоверность результатов.

2. Прикладные исследования. Они - а) максимально приближены к практическим велениям и запросам времени; б) отличаются относительной узкостью поднимаемых проблем; в) большая оперативность по апробации и внедрению результатов исследований. Но именно прикладные исследования - основа фундаментальных исследований в науке.

3. Научные и научно-прикладные разработки. Они опираются на прикладные исследования и передовой практический опыт. К ним относят создание практических рекомендаций (по различным вопросам воспитания, развития, образования), создание методических пособий и средств обучения. Их отличает сжатость материала, сравнительно небольшой объем, конкретность проблематики.

Отличительная черта науки - ее активный поисковый характер. Отражая объективный мир, который постоянно изменяется и развивается, она, естественно, также должна двигаться вперед, находить новые решения

Подходя к науке с точки зрения ее общественной роли, можно дать ей такое специфическое определение: наука - это непосредственная практическая сила общества, которая создается благодаря воплощению ее результатов в производительных силах и общественных отношениях и развивается путем все большего согласования деятельности людей с характером раскрываемых ею объективных законов.

Характерная особенность современной науки заключается в том, что она превращается в сложный и непрерывно растущий социальный организм, в наиболее динамичную, подвижную производительную силу общества. Развитие науки становится теперь исходным пунктом для инновационной практики, создания новых отраслей производства. Наука выступает как производительная сила общества, что проявляется в глубоких изменениях взаимодействия между наукой и практикой.

1.2 Методы научного познания

Процесс движения человеческой мысли от незнания к знанию называют познанием (Глазунов, 2002). Его основу составляют отражение объективной действительности в сознании человека в процессе его общественной, производственной научной деятельности, называемой практикой. Потребности практики служат движущей силой познания, его целью. Цель познания - движение истинных знаний, верно отражающих действительность.

Е.А. Мамчур (2003) считает, что основу развития науки составляют ее методы, представляющие собою способы, средства и принципы организации и обоснования поисковых действий. Вопрос о развитии науки есть, прежде всего, вопрос о развитии ее методов. Методы современной науки весьма сложны, их состояние определяет уровень и характер разработки научных проблем, реальные возможности науки в продвижении в область неизвестного. "Научный метод, по мнению А.Б. Мигдала (1998), - единственное, что позволяет понять задачи науки". Владение научным методом представляет собою высочайшее исскуство, отражающееся знание, умение и опыт. Научный метод и есть подобная высшая мудрость владения средствами, орудиями познания.

Современный научный метод весьма сложен и структурирован. Он включает в себя опытное и теоретическое начала. Опытное начало практически представляет собою своеобразное чувственное анализирование действительности, основанное на материальных взаимодействиях, в которые включен и сам человек. Именно опыт поставляет первичные, базовые данные (факты), которые образуют фундамент науки.

Эмпирическое начало ведет свое происхождение от процессов простых наблюдений, далее в него были включены процедуры измерения, а ныне его венчают конструирование и применение специальных измерительных приборов. Теоретическое начало направлено на вскрытие связей в мире чувственных восприятий. Тем самым теоретический анализ имеет своей целью описать и объяснить опытные данные, придать им смысл. В своем развитом виде теоретическое начало воплощается в разработке и применении научных теорий как относительно целостных и замкнутых систем понятий и законов науки.

"По существу своему научный метод, по И.В. Кузнецову (2005), есть ничто иное, как подтвержденная опытом теория, обращенная на преображение нового знания, заслужившая наше доверие теория, на которую возложена специфическая функция служить средством приумножения знания".

Анализ природы научного метода вне оснований творческой деятельности просто немыслим. При изучении феномена творчества, первостепенное внимание обращается на процессы мышления, активность интеллекта.

М.Ф. Трифонова (1993) условно подразделяет методы научного познания на ряд уровней: эмпирический, экспериментально-теоретический, теоретический и метатеоретический.

Методы эмпирического уровня - наблюдение, сравнение, счет, измерение, анкетный опрос, собеседование, тесты, методы проб и ошибок и т.д. Методы этой группы конкретно связаны с изучаемыми явлениями и используются на этапе формирования научной гипотезы.

Методы экспериментально-теоретического уровня - эксперимент, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование, гипотетический, исторический и логические. Следует подчеркнуть, что факты имеют научно-познавательную ценность только в тех случаях, если они систематизированы, между ними установлены неслучайные зависимости, определены причины и следствия.

Методы теоретического уровня - абстрагирование, идеализация, формализация, анализ и синтез, индукция и дедукция, аксиоматика, обобщение и др. на данном уровне проводят логическое исследование собранных фактов, вырабатывают понятия, суждения, делают умозаключения.

Методы метатеоретического уровня - диалектический и системного анализа. Центральная задача на данном уровне - познание условий формализации научных теорий и выработка формализованных языков, именуемых метаязыками.

А.Т. Глазунов (2002) выделяет две особенности научного познания. Первая и самая главная особенность - это ориентация науки на изучение объектов, которые могут быть включены в деятельность (либо актуально, либо потенциально как возможные объекты ее будущего преобразования), и их исследование как подчиняющихся объективным законам функционирования и развития.

Нацеленность науки на изучение не только объектов, преобразуемых в сегодняшней практике, но и тех объектов, которые могут стать предметом массового практического освоения в будущем, является второй отличительной чертой научного познания. Эта черта позволяет понять, почему теоретическое исследование выступает определяющей характеристикой развития науки.

1.3 Особенности научных исследований в курсе "Агрохимия"

"Агрохимия - наука об оптимизации питания растений, применения удобрений и плодородия почвы с учетом биоклиматического потенциала для получения высокого урожая и качества продукции." (цит. по Минееву, 2006). Агрохимия, как наука занимается разработкой теоретических основ и агротехнических приемов дальнейшего повышения продуктивности культурных растений и улучшением качества урожая. Для решения этих задач, как отмечал Б.А. Доспехов (1979), необходимо постоянное расширение научных знаний, нахождение способов направленного изменения растений, выведение новых форм и сортов сельскохозяйственных культур, наиболее приспособленных к условиям среды, и изменение условий среды в соответствии с потребностями растений. Это достигается научно-исследовательской работой, изучением биологии культурных растений и приемов возделывания, изысканием новых возможностей повышение продуктивности урожая.

В научной агрохимии используются разнообразные методы исследования, заимствованные из области точных наук - химии, математики, физики, физиологии, а также свои специфические методы. К основным методам агрономического исследования относятся лабораторный, вегетационный, лизиметрический и полевой.

Научные исследования, т.е. изучение и объяснение закономерностей развития явлений в любой области науки, может быть теоретическим и экспериментальным. Явления, изучаемые научной агрохимией, так многообразны и сложны, что точное теоретическое решение вопроса часто затруднительно или порой невозможно. Поэтому многие исследования в области агрохимии комплексные, и трудно провести грань между теоретическим и экспериментальным исследованием.

Первоосновой, источником теоретических исследований служит наблюдение, опыт, а обобщение экспериментальных данных развивает теорию. В большинстве случаев эксперимент является единственно надежным способом решения поставленной задачи и контроля правильности теоретических выводов, основой познания и критерием истины.

Вегетационный опыт - исследование, осуществляемое в контролируемых условиях - вегетационных домиках, теплицах, оранжереях, климатических камерах и других сооружения с целью установления различий между вариантами опыта и количественной оценки действия и взаимодействия изучаемых факторов на урожай растений и его качества. Обязательным требованием к вегетационному опыту является наличие опытного растения.

Сущность вегетационного метода исследования, состоит в том, что растения выращивают в вегетационных сосудах, в искусственной, но агрономически обоснованной обстановке, регулируемой экспериментатором. Для вегетационных опытов применяют самые разнообразные сосуды - стеклянные, глиняные, из пластических и других материалов. В качестве субстрата для выращивания растений используют почву, песок или воду. Во время опыта растения помещают в специально построенные домики, теплицы или лаборатории искусственного климата. Это делают для того, чтобы защитить растения от неизучаемых или неблагоприятных факторов и выявить значение того или иного фактора жизни в возможно более "чистом" виде, сделать расчлененный анализ, который нельзя провести в природе.

Вегетационный опыт позволяет при необходимости изменить основные факторы жизни растений и тем самым быстрее и точнее, чем в полевом опыте, установить искомые закономерности взаимодействия растений, почвы и удобрений (Ягодин и др., 2002).

Также наиболее доступными являются так называемые вегетационно-полевые опыты. Они занимают промежуточное положение между вегетационным и полевым опытами. Данный опыт проводят в поле в цилиндрических или квадратных сосудах без дна. Почва в сосудах или ящиках отгорожена только с боков (на глубину 20-60 см) и все время находится в контакте с подпочвой при естественном увлажнении и аэрации.

Вегетационно-полевые опыты могут быть использованы для решения самых разнообразных вопросов - оценки эффективности удобрений, плодородия различных генетических горизонтов и слоев почвы и т.п. Важно отметить, что такие опыты могут быть заложены как на специально выделенном участке, так и среди поля, в условиях климата той зоны, в которой развиваются растения в естественной обстановке. Кроме того, проведение вегетационно-полевых опытов не требует соответствующей материальной базы и специального оборудования, необходимых при постановке вегетационных опытов.

Вегетационно-полевой опыт используют в селекции растений, агрометеорологии, земледелии, агрохимии для углубленных теоретических разработок, активного моделирования необходимых экспериментатору условий почвенной среды и метеорологических факторов.

Глава 2. Педагогическая часть

2.1 Характеристика учебного заведения

Красноярский государственный аграрный университет (КрасГАУ) является крупным научно-образовательным центром приенисейского региона. КрасГАУ ведет работу по кадровому обеспечению агропромышленных комплексов четырех субъектов России: Красноярского края, республик - Хакасия, Тыва, Саха (Якутия).

В структуре университета 10 факультетов и институт агроэкологического менеджмента. Образовательный процесс обеспечивает 74 кафедры. Здесь готовят специалистов самых разных специальностей, востребованных агропромышленным комплексом края и Восточной Сибири, это: технологи, инженеры, ветеринарные врачи, зоотехники, экономисты, менеджеры по управлению персоналом, специалисты по земельному праву, экологии, землеустройству, переработке продуктов растениеводства и животноводства. В структуру КрасГАУ входят два филиала (г. Абакан и г. Ачинск) и шесть представительств (г. Канск, п. Курагино, г. Минусинск, г. Дудинка, п. Шушенское, п. Тура), университет сотрудничает с 10 колледжами и техникумами.

Подготовка специалистов в КрасГАУ осуществляется по двухуровневой системе образования (1-й уровень бакалавр, 2-й уровень специалист или магистр), при которой траектории обучения на первых курсах совмещены с последующим разветвлением на старших. Университет имеет лицензию на ведение образовательной деятельности по 14 направлениям бакалавриата, 9 направлениям магистратуры, 34 специальностям высшего профессионального образования, 50 программам среднего профессионального образования, 11 программам начальной профессиональной подготовки, 35 научным специальностям, программам дополнительного образования (профессиональная переподготовка и повышение квалификации). Каждый год университет открывает новые специальности, которые расширяют спектр профилей подготовки и позволяют удовлетворить запросы населения и потребности рынка труда.

Профессорско-преподавательский состав КрасГАУ насчитывает более 800 человек: из них 146 докторов и профессоров, 615 кандидатов наук.

Профессиональную подготовку осуществляют по очной и заочной формам обучения более 15 тысяч студентов. Ежегодно на различные факультеты университета принимается до 1500 человек.

Согласно положению Болонской декларации, в системе высшего профессионального образования РФ в университете осуществляются мероприятия по обеспечению непрерывного контроля учебной деятельности и ее качества.

В последнее время КрасГАУ сосредоточил свои усилия на:

формировании основных образовательных программ в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов;

обеспечении каждой учебной дисциплины комплектом учебно-методической документации;

подготовке собственных учебников и учебных пособий;

повышении квалификации преподавательского состава;

интеграции с наукой и институтами СО РАСХН;

улучшении практической подготовки студентов через создание сети базовых хозяйств и наращивание соответствующего потенциала в учебно-опытном хозяйстве "Миндерлинское" и агробизнес-инкубаторе;

компьютеризации образовательного процесса и внедрении новых технологий.

В учебный процесс внедряются: модульно-рейтинговая система обучения, система зачетных единиц, оценка знаний студентов осуществляется посредством тестового контроля.

В университете ведутся работы по широкому внедрению в учебный процесс информационных дистанционных технологий обучения.

Управлением информационных технологий внедрена информационная интегрированная аналитическая система управления (ИИАС) для учета и контроля за учебным процессом, контингентом студентов и их успеваемостью.

Центр дистанционного обучения (ЦДО) осуществляет техническое обеспечение по всем формам обучения с использованием современных дистанционных информационных технологий, построенных на использовании как сетевых ресурсов, так и "кейсовых" технологий. В настоящее время преподавателями университета разработано и используется 133 электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК) в формате НТМL.

Наличие ЭУМК и использование современных коммуникативных средств позволяет внедрять новые информационные технологии в процесс заочного образования, осуществлять активный обмен информацией между всеми участниками учебного процесса при любых видах подготовки. Образовательная деятельность вуза построена как единая система непрерывного, многоуровнего образования.

С целью обеспечения непрерывного образования и доступности высшего аграрного образования для сельской молодежи в вузе создан Центр непрерывного образования (ЦНО), который:

осуществляет довузовскую подготовку, через организацию довузовских центров в сельских районах и малых городах Красноярского края, профильных классов, интенсивных научных школ старшеклассников, малой аграрной академии;

реализует вузовское образование через целевой набор абитуриентов по договорам с администрациями районов, городов и руководителями предприятий;

осуществляет дополнительные образовательные услуги для студентов 1 курса в рамках целевой контрактной подготовки;

реализует вузовское элитное аграрное образование путем формирования на конкурсной основе элитных учебных групп из одаренных студентов, способных к исследовательской, проектной, предпринимательской и инновационной деятельности;

В системе послевузовского профессионального образования университет осуществляет свою деятельность в рамках аспирантуры. В университете действуют 3 диссертационных совета, где можно защитить диссертацию по 7 научным специальностям.

2.2 Характеристика рабочей программы по дисциплине "Агрохимия"

В образовательном процессе КрасГАУ присутствует дисциплина "Агрохимия". Ниже приводится сокращенный вариант характеристики рабочей программы по этой дисциплине.

Цели и задачи дисциплины "Агрохимия", ее место в учебном процессе:

Цель преподавания дисциплины: формирование представлений и теоретических знаний по агрономической химии, как науке, объясняющей механизмы действия удобрительных средств.

Задачи изучения дисциплины:

освоение методологических и теоретических основ рационального использования удобрений;

разработка системы применения удобрений, организация и реализация системы применения удобрений в с. - х. предприятии;

приобретение учащимися практических умений и навыков по разработке комплекса эколого-агрохимических мероприятий в связи с устойчивостью растений к грибным патогенам и сохранение биологического потенциала почвы;

совершенствование теории питания растений предотвращающей или снижающей поступление в растительный организм токсических элементов и радионуклеидов, способствующей получению безопасной для здоровья человек и животных продукции и охраны природы среды от загрязнения.

Дисциплина "Агрохимия" тесно связана с рядом дисциплин, предшествующих ее изучению (табл.2).

Таблица 2

Перечень предшествующих дисциплин с указанием разделов (тем), усвоение, которых необходимо для изучения дисциплины "Агрохимия"

Наименование дисциплины

Тема

Основные темы изучаемой

Дисциплины

1. Земледелие

Обработка почвы, основы чередования культур

Дозы и соотношение удобрений, рациональное распределение минеральных и органических удобрений и химических мелиорантов по культурам севооборота

2. Микробиология

Состояние и регулирование режима питательных элементов, биологическая и ферментативная активность почвы

разработка приемов оптимизации режима питания, система применения удобрений

3. Экология

агроэкология

использование комплекса агрохимических средств и приемов, снижающих поступление токсикантов в растения и в трофической цепи; сохранение биоразнообразия и улучшение микробиоценоза

4. Химия

Неорганическая, органическая, аналитическая химия, качественный и количественный анализ

Распознавание минеральных удобрений; состав, свойства удобрительных средств, реакции взаимодействия с почвами различного генезиса и между собой при смешивании

5. Растениеводство

Биологические особенности и требования полевых культур

Разработка высокопродуктивных технологий выращивания полевых растений; система применения удобрений в севообороте

6. Защита

растений

Химические средства защиты растений (пестициды)

Почвенно-растительная диагностика питания растений, фитосанитарное состояние почв и посевов

7. Почвоведение

Генезис почв, физика, химия, биология почв, поглотительная способность почвы, агрохимические показатели, диагностирующие плодородие

Химическая мелиорация почв, баланс питательных веществ в агроценозе, расчет доз удобрений, система применения удобрений, действие и окупаемость удобрительных средств

8. Агрометеорология

почвенная климатология, гидротермический анализ исследуемой территории (или объекта изучения)

Оценка биоклиматического потенциала региона - важный фактор использования минеральных удобрений в создании урожая и их эффективности

Объем и виды учебной работы по дисциплине "Агрохимия" представлены в таблице 3.

Таблица 3

Объем дисциплины и виды учебной работы

Виды учебной работы

Всего

часов

Семестры

6

Общая трудоемкость дисциплины

148

148

Аудиторные занятия

135

135

Лекции

45

45

Практические занятия

Семинары

Лабораторные работы

90

90

Самостоятельная работа

13

13

Курсовой проект (работа)

Расчетно-графические работы

Виды итогового контроля (зачет, экзамен)

экзамен

экзамен

2.3 Цель и задачи научно-исследовательской работы студентов

Основной целью организации и развития системы научно-исследовательской работы студентов является повышение уровня научной подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием и выявление талантливой молодежи для последующего обучения и пополнения педагогических и научных кадров вузов, других учреждений и организаций страны на основе новейших достижений научно-технического прогресса, экономической мысли и культурного развития (Занина, 2003). В целом исследовательская работа способствует становлению профессиональной компетентности будущего специалиста.

Основными задачами организации и развития системы НИРС (научно-исследовательской работы студентов) являются:

обеспечение интеграции учебных занятий и научно-исследовательской работы студентов;

осуществление органичного единства обучения и подготовки студентов к творческому, научному и педагогическому труду;

создание условий для раскрытия и реализации личностных творческих способностей студенческой молодежи;

расширение массовости и повышение результативности участия студентов в научной деятельности;

отбор талантливой молодежи, проявившей способности и стремление к научной и педагогической деятельности;

формирование и развитие у студентов качеств научно-педагогических и научных работников;

формирование и развитие у будущих специалистов: умения вести научно обоснованную профессиональную работу на предприятиях и в учреждениях любых организационно-правовых форм; способности быстрой адаптации, приложения полученных знаний и умений при изменяющихся требованиях к своей деятельности; освоения методологии и практики планирования, выбора оптимальных решений в условиях рыночных отношений; готовности и способности к повышению квалификации и переподготовке;

подготовка руководителей высокой квалификации - специалистов, имеющих навыки проектно-конструкторской работы, умеющих грамотно разработать и реализовать конкретные научно-практические мероприятия на производстве, обладающих навыками самоуправления;

повышение массовости и эффективности НИРС в университете путем привлечения студентов к исследованиям по наиболее приоритетным направлениям науки, связанным с современными потребностями общества и государства;

поиск и реализация источников финансирования, в том числе за счет средств, получаемых из внебюджетных источников и инновационной деятельности вузов, совершенствование форм и методов привлечения их к НИРС;

развитие научных межвузовских связей как внутри страны, так и со странами ближнего и дальнего зарубежья.

Таким образом, НИРС включает в себя два взаимосвязанных элемента: овладение студентами элементами и методами исследовательского труда и собственно научные исследования, проводимые под руководством преподавателей.

Важен творческий подход к выполнению научных исследований. Студенту дается возможность самостоятельно составлять план исследований, подбирать необходимую аппаратуру, проводить эксперимент, выполнять статистическую обработку и анализ его результатов, оформлять отчет. Учебно-научные семинары следует организовывать таким образом, чтобы в течение семестра каждый студент мог выступить с научным докладом или сообщением, посвященным итогам выполненного исследования.

2.4 Роль научного руководителя в организации научно-исследовательской работы студентов

Большую роль в организации НИРС играет руководитель. Иногда даже небольших изменений, которые он вносит в организацию труда, оказывается достаточно, чтобы при тех же людских и материальных ресурсов улучшить научные показатели.

Руководитель должен быть, во-первых, талантливым ученым, создающим идеи, во-вторых, способным добиваться напряженной, вдохновенной и высокопроизводительной работы студентов, и, в-третьих, ему необходима интуиция, помогающая определять, что важно и что нет в работе коллектива (Лукашов, 1993).

В деятельности преподавателя очень важным моментом является его умение раскрыть научно-исследовательский потенциал студентов, чтобы их деятельность не носила бы только формальный (т.е. чисто образовательный, конъюнктурный) характер, а имела выход на креативный, творческий уровень (Пурин, 2006).

При подготовке руководителей следует учитывать, что требования к ним не могут быть одинаковыми: наряду с некоторыми общими чертами они должны отражать особенности исследований и специфику самих коллективов.

Научный руководитель в процессе проведения НИРС должен:

Привлекать студентов самостоятельно решать встающие перед ними сложные задачи, искать новое, неизвестное в предмете своего исследования;

предоставлять свободу выбора;

следить за научными исследованиями студентов;

направлять на правильный путь ход мыслей и результаты исследований студента;

прививать студентам чувство нового, способность к новаторству, умение видеть перспективы развития науки.

При реализации данных условий формируется субъектная позиция студента в образовательном процессе.

2.5 Формирование профессиональной компетентности

Свершившимся фактом можно считать возникновение и развитие мирового рынка профессий. Чтобы занять на нем достойное место, высшая школа, помимо традиционно решаемых задач, обращается к задаче подготовки специалистов, соответствующих запросам потребителей рынка труда (Вдовенко, 2007). Именно этой причиной и был обусловлен "взрыв" исследований по проблемам использования в высшем образовании компетентностного подхода. Его отправной точкой было обеспечение конкурентоспособности выпускника вуза, для чего требуется не только мощная фундаментальная и специальная подготовка, но и личностные и профессиональные качества, позволяющие адаптироваться в различных экономических, социокультурных, этнических и других условиях. То есть, в современных условиях востребован специалист, который обладает гибкостью и мобильностью на рынке труда и профессий, способный принимать самостоятельные решения, преобразовывать социальную среду и свою профессиональную деятельность. Специалист, обладающий перечисленными качествами, был назван компетентным.

Компетентностный подход, который набирает силу в современном ВУЗе, является потребностью общества в подготовке людей не только знающих, но и умеющих применить свои знания. Компетенции рассматриваются как осознанная человеком способность (возможность) реализации знаний и умений для эффективной деятельности в конкретной ситуации (Зимняя, 2003). То есть, компетенция - это сплав традиционных знаний, умений и навыков с личностными особенностями студента, с его самоосознанием, рефлексией в ходе познавательной деятельности. В данном разделе мы понимаем компетентность как владение соответствующей компетенцией, т.е. совокупностью взаимосвязанных знаний, умений, навыков и отношений, связанных с предметом учения, позволяющих выполнять целенаправленные и результативные действия с ним. Аналогичную трактовку этих понятий можно найти в работах многих российских ученых, например А.Н. Дахина, А.В. Хуторского и других.

Востребованность такого взгляда на результат деятельности вуза сегодня не подлежит сомнению, так как все большую обеспокоенность вызывает отчужденность приобретаемых в университете знаний от студента, несформированность положительной мотивации к учению и, более широко, к приобретению новых знаний, деформированность ценностно-смысловых представлений о процессе и результате образования, индивидуальной позиции учащегося как субъекта познания.

Одно из основных отличий компетентностного подхода от доминирующего в настоящее время знаниевого - в его нацеленности на рефлексивную оценку учащимися своих возможностей и "невозможностей", осознание границ своей компетентности и некомпетентности. Компетентностный подход предполагает соединение в единое целое образовательного процесса и его осмысления, в ходе которого и происходит становление личностной позиции учащегося, его отношения к предмету своей деятельности. Основная идея этого подхода заключаются в том, что главный результат образования - это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях. В связи с этим в рамках компетентностного подхода доминирующим является представление не просто о "наращивании объема" знаний, а о приобретении разностороннего опыта деятельности (Болотов, 2003). Представление о содержании как о педагогически адаптированном социальном опыте, а точнее человеческой культуре в аспекте социального опыта, которое обосновывается в культурологическом подходе, задает механизм формирования содержания и выстраивания учебного процесса, направленного на приобретение учеником опыта различных видов деятельности и отношений. А именно это и есть основная идея компетентностного подхода.

Принципиальная для компетентностного подхода идея о неразрывном единстве, целостности личностных свойств, знаний и умений человека - это серьезный шаг на пути достижения нового качества образования. Востребованное сегодня образование - это процесс, который осуществляется в течение всей жизни. Задача вуза как социального института - развитие самостоятельности, чувства ответственности, социальной и профессиональной мобильности, способности адаптироваться в изменяющемся мире, (в экономике, культуре и обществе в целом), а также формирование толерантности, осознанного и творческого участия в общественной жизни. В связи с этим крайне важно, чтобы в подходах к обучению учитывались такие аспекты, как культурное наследие, ценности и предшествующий опыт.

Формирование компетенций, рассматриваемых как единый и целостный новый образовательный результат, затрагивает не только содержание, но и организационные формы, методы и средства обучения, а также оценку достижений студента. В этом проявляется один из основных принципов дидактики - единство процессуальной и содержательной сторон обучения.

Методы и технологии обучения, используемые в компетентностном подходе, должны соответствовать деятельностной части компетенций, то есть позволять приобрести опыт обращения со знаниями, их целесообразного применения (Фрумин, 2002). В результате повышается вероятность проявления и развития личностных черт, необходимых для эффективной деятельности в рамках той или иной компетентности. Преобладающими являются методы, которые обеспечивают саморазвитие, самоактуализацию человека, позволяют ему самому искать и осознавать подходящие именно для него способы решения жизненных ситуаций. Необходимо сформировать совокупность аксиологических предпочтений, включающую когнитивный и эмоционально-ценностный аспект отношений субъектов друг к другу, к своей деятельности (в том числе познавательной), ответственность за свои поступки и многое другое.

Научно-исследовательская работа позволяет непосредственно осуществлять связь с практикой и опираться в процессе обучения на субъектный опыт студентов. В ходе работы студенты активно участвуют в анализе фактов и деталей самой ситуации, выборе стратегии, ее уточнении и защите, обсуждении ситуации и аргументации целесообразности своей позиции. Формируется критическое мышление, активизируются теоретические знания учащихся, их практический опыт. Студенты совершенствуют способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умения выслушать различные точки зрения и аргументировать свою. Занимаясь научно-исследовательской деятельностью, студенты получают возможность проявить и углубить аналитические и оценочные навыки, применять на практике теоретический материал. Для становления компетенций этот метод важен потому, что позволяет увидеть многовариантность разрешения ситуации в жизни, и обосновать поиск рационального ответа. Метод может применяться для достижения различных дидактических целей.

Применение исследовательского метода обучения помогает учащимся осмысленно ставить собственные цели, планировать ход выполнения заданий, выполнять практические задания, оценивать и объяснять полученные результаты. То есть использование этого метода позволяет в значительной мере реализовать сущностные черты компетентностного подхода, добиться результата, оптимального для каждого студента.

В следующей главе рассмотрим значимость научного исследования в становлении профессиональной компетентности будущего специалиста.

2.6 Этапы научно-исследовательской работы студентов

Научно-исследовательскую работу можно условно разделить на три этапа: констатирующий, обучающий, контрольный.

Начальный этап констатирующий, включает выбор темы исследования; постановку цели и задач исследования; изучение реальной практики по решению поставленной проблемы; изучение существующих в теории и практике мер, содействующих решению проблемы; формулирование гипотезы исследования; тщательный теоретический анализ ранее опубликованных по этой теме работ; выявление нерешенных проблем. Данный этап должен требовать экспериментального доказательства ввиду новизны, необычности, противоречия с существующими мнениями.

Практически это не просто констатация состояния данного объекта, а широкий анализ состояния данного вопроса в практике обучения и воспитания, анализ массового материала и показ положения экспериментального коллектива в этой массовой картине. Констатирующий эксперимент обычно предшествует обучающему.

Обучающий этап исследования формирует у студентов практические навыки, творческое мышление, интуицию, критический анализ и исследовательскую смелость, творческую активность и самостоятельность, информационную любознательность, потребность в совершенствовании своей профессиональной деятельности, нацеленность на инноватику.

Подготовка к проведению эксперимента состоит из ряда задач:

выбор необходимого числа экспериментальных объектов (числа студентов);

определение необходимой длительности проведения научно-исследовательской работы. Слишком короткий срок приводит к необоснованному преувеличению роли того или иного средства обучения, слишком длительный срок отвлекает ученого от решения других задач исследования, повышает трудоемкость работы;

выбор конкретных методик для изучения начального состояния эксперимента, для создания соответствующих ситуаций, экспертной оценки и др.;

определение признаков, по которым можно судить об изменениях в исследованиях под влиянием соответствующих педагогических воздействий.

Проведение эксперимента по проверке эффективности определенной системы мер включает:

изучение начального состояния системы, в которой проводится анализ начального уровня знаний и умений, воспитанности определенных качеств личности или коллектива и др.;

изучение начального состояния условий, в которых проводится эксперимент;

формулирование критериев эффективности предложенной системы мер;

инструктирование участников эксперимента о порядке и условиях эффективного его проведения (если эксперимент проводит не один педагог);

фиксирование данных о ходе эксперимента на основе промежуточных срезов, характеризующих изменения объектов под влиянием экспериментальной системы мер;

указание затруднений и возможных типичных недостатков в ходе проведения эксперимента;

оценка текущих затрат времени, средств и усилий.

Контрольный этап научной работы студентов заключается в подведение итогов эксперимента:

обработка полученных данных;

характеристика условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты;

описание особенностей субъектов экспериментального воздействия;

данные о затратах времени, усилий и средств;

указание границ применения проверенной в ходе эксперимента системы мер.

выступление участников эксперимента на студенческих научно-практических конференциях.

Студенческая научно-практическая конференция (от лат. сonferre - собирать в одно место) - проводится с целью творческого обмена мнениями, теоретическими и практическими разработками студентов в области их профессионального образования, с целью ознакомления людей с результатами экспериментально-поисковой работы, с целью роста их научного и творческого самосознания (Никитина, 2002). Результаты конференции могут быть изложены в специальных сборниках тезисов докладов, прозвучавших на конференции. Может носить узкодисциплинарный или междисциплинарный характер. Некоторые выступления могут быть оформлены в виде стенда.

Для оценивания студенческих работ разработаны следующие критерии оценок (табл.4).

Таблица 4

Критерии оценок студенческой научной работы

№ п/п

Показатель оценки

Баллы

1.

Научная и практическая значимость работы

до 15

2.

Новизна предложений, отражающая собственный вклад автора

до 15

3.

Оригинальность работы

до 15

4.

Соответствие результатов работы современным тенденциям развития науки

до 15

5.

Глубина изучения состояния проблемы

до 10

6.

Использование современной научной литературы при подготовке работы

до 10

7.

Ответы на вопросы участников конференции

до 10

8.

Логика изложения доклада, убедительность рассуждений, оригинальность мышления

до 5

9.

Структура работы (имеются: введение, цель работы, постановка задачи, решение поставленных задач, выводы, список литературы)

до 5

Глава 3. Специальная часть

Во время проведения научно-исследовательской работы студенты изучают передовые научные методы исследований и современную аппаратуру. Необходим предварительный отбор тематики исследования и научно-методическая разработка схемы опыта. Первым обязательным условием результативности опытной работы является точная формулировка цели и задач опыта с указанием конкретных условий его проведения, т.е. составление целенаправленной схемы опыта и программы исследований

В данной главе обсуждаются исследования, направленные на переработку крупнотоннажных отходов (коры) лесоперерабатывающих предприятий и использование местных болотных образований (сапропеля) с целью приготовления перспективных органических удобрений на их основе. Они основаны на следующих позициях в приоритетных направлениях развития науки и техники: а) региональные аспекты комплексного использования природных ресурсов, б) малоотходная и безотходная технологии в сельском, лесном хозяйстве и других отраслях.

С целью оптимизации сроков компостирования и подготовки качественных удобрений на основе коры разных пород деревьев и сапропеля изучены процессы минерализации и гумификации полученных удобрений.

3.1 Объекты и методы научно-исследовательской работы

Объектами исследования научно-исследовательской работы были осиновая и сосновая коры, сапропель озера Малый Кызыкуль, почва - чернозем обыкновенный.

Короминеральные (КМУ) удобрения готовили на основе измельченных до частиц размером 3-5 см осиновой и сосновой кор с добавлением 1.5 % мочевины (Nм) и 0.25 % суперфосфата (Рс) по действующему веществу на сухую массу. Короминеральносапропелевые (КМСУ) удобрения получали путем смешивания кор и сапропеля в соотношении 2: 1 и компостировали с осиновой корой в течение 5-ти месяцев, а с сосновой корой в модельном опыте на протяжении одного года.

Трансформация органического вещества определяется соотношением процессов минерализации и гумификации. Минерализацию органического вещества определяли по целлюлозоразложению по методике Д.Г. Звягинцева аппликационным методом (экспозиция 10 дней) и по выделению СО2 абсорбционным методом в модификации И.Н. Шаркова. Суммарное продуцирование углекислого газа в виде С-CO2 за период наблюдений выполнили методом линейного интерполирования (Шарков, 1986). Количественную оценку процесса гумификации полученных удобрительных композиций, прокомпостированных в течение 3, 6, 9 и 12 месяцев проводили по методикам (Агрохимические методы исследования почв, 1975; Пономарева, Плотникова, 1975). Легкогидролизуемый азот определяли методом Корнфилда (Агрохимические методы исследования почв, 1975).

В почвенных пробах определяли содержание углерода органического вещества (Сорг) - по Тюрину и углерод подвижного органического вещества (Спов) - методом бихроматной окисляемости - из одной навески пробы последовательно: водорастворимый углерод (Свод), щелочногидрализуемый (СNaОН), и в его составе Сгк и Сфк (Аринушкина, 1970). Общий азот, фосфор, калий определяли методом БИК-спектроскопии. Полученные результаты исследования были обработаны статистически, методом дисперсионного анализа (Доспехов, 1979).

3.2 Разработка модельного опыта и его апробация

Разработку модельного опыта начали с составления схемы опыта и подробной программы исследований. Приготовление новых видов удобрений провели методом компостирования сосновой коры и сапропеля и осуществляли в лабораторных условиях в пластмассовых сосудах в течение одного года.


Подобные документы

  • Сущность и основные направления научно-исследовательской деятельности студентов, ее значение в повышении качества выпускаемых вузами кадров. Классификация научно-исследовательских работ и их отличительные признаки, степень занятости в них студентов.

    контрольная работа [47,7 K], добавлен 14.01.2010

  • Концепция академических научно-исследовательской деятельности. Формирование научно-исследовательской деятельности студентов средствами информационных и коммуникационных технологий. Научно-исследовательская деятельность в контексте методов обучения.

    дипломная работа [476,7 K], добавлен 13.07.2015

  • Основные задачи научно-исследовательской деятельности студентов в вузах. Факторы, тормозящие процесс научно-исследовательской деятельности студентов в вузе. Меры, принимаемые для решения существующих в вузе проблем научно-исследовательской деятельности.

    реферат [23,5 K], добавлен 03.12.2010

  • Теоретическое определение понятия, необходимости и проведения научно-исследовательской работы в высшей школе. Формирование готовности студентов ВУЗа к деятельности средствами проблемного обучения. Системный подход к научной работе в условиях ВУЗа.

    курсовая работа [41,2 K], добавлен 04.12.2009

  • Республиканская летняя научно-исследовательская школа учащихся и учителей. Турнир юных математиков, научно-исследовательские конференции и семинары. Методы научно-исследовательской работы школьников. Неполная индукция, обобщение, аналогия, специализация.

    курсовая работа [163,3 K], добавлен 05.09.2009

  • Основные задачи научной работы студентов. Методы организации, проведения научно-исследовательской работы. Компоненты, на которых основывается актуальность темы педагогического исследования в образовании, физической культуре, спорте, физическом воспитании.

    контрольная работа [20,7 K], добавлен 16.06.2011

  • Основные принципы организации самостоятельной  работы студентов ВУЗа. Формы проведения практических занятий. Ориентация учебного процесса на самостоятельную работу и повышение ее эффективности. Формирование навыков исследовательской работы студентов.

    презентация [1,0 M], добавлен 11.06.2013

  • Характеристика исследовательской деятельности в современных условиях. Организация учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов как средство повышения качества подготовки специалистов, способных творчески решать научные задачи.

    реферат [27,8 K], добавлен 24.03.2014

  • Взаимосвязь творчества и исследовательской деятельности личности как философско-психологическая проблема. Вопрос развития творчества студентов в научно-исследовательской деятельности. Состояние педагогического обеспечения развития творчества студентов.

    курсовая работа [101,5 K], добавлен 01.11.2008

  • Основные виды исследовательской деятельности студентов техникума. Формирование общих и профессиональных компетенций будущего специалиста в области информационных технологий. Методики использования программных средств для решения практических задач.

    презентация [2,0 M], добавлен 17.12.2014

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.