Нетрадиционные уроки как фактор повышения качества знаний младших школьников

- привлечение к планированию, проведению и анализу урока самих учащихся (а иногда - и их родителей);

- отсроченные домашние задания. Дифференциация домашних заданий с учетом интересов и склонностей учащихся. Помощь учителя, родителей в выполнении отсроченных домашних заданий в период подготовки урока.

- разделение класса на группы по интересам, как в процессе подготовки, так и при проведении урока. Распределение ролей в группах, заданий каждому ученику;

- опора на жизненный опыт учащихся (апперцепция), тесная связь отобранного на урок материала с жизнью, с региональными проблемами.

-нестандартная структура урока, могут быть отклонения от временных рамок традиционного урока, могут отсутствовать традиционные структурные элементы урока (например, этап объяснения нового материала учителем.

- в течение всего урока действуют дети, предусматривается минимальное участи уроке учителя.

Методически высокоэффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются урок - спектакль, урок - праздник, видео-урок, урок - экскурсия, урок - интервью и другие формы занятий.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

При выборе форм нетрадиционных уроков нами учитывались уровень подготовки учащихся, специфика и сложность материала.

Необходимо отметить, что нетрадиционные формы уроков обогащают учащихся новыми впечатлениями, придают уроку привлекательность, создавая положительный психологический климат в классе, способствуют лучшему запоминанию тематического материала, развивают речевую активность и самостоятельность учащихся, и, что очень важно, позволяют реализовать воспитательные цели обучения, повышают мотивацию учащихся к учению, активизируют память и развивают личность ребенка.

Нетрадиционный подход к проведению урока позволяет побудить учащихся:

1) к активизации умственной деятельности,

2) к самостоятельному творчеству,

3) к проявлению скрытых возможностей каждого учащегося, а это дает возможность более тесного общения учителя с учеником (воплощается творчество учащихся и учителя),

4) к проявлению чувства коллективизма, сопереживания за товарища, ответственности перед всей группой - не подвести, не отстать от одноклассников, т.е. имеют большой воспитывающий потенциал,

5) к осознанию важности обучения в школе, делает его любознательным и мотивирует к изучению предмета.

Нетрадиционные активные формы проведения уроков способствуют повышению качества обучения, замена традиционной формы организации уроков вовлекает учащихся в "предлагаемые обстоятельства”, усиливает "личную сопричастность” каждого ученика к происходящему на уроке, создает общий побудительный фон к деятельности, учит школьников работать с книгой, способствует самореализации, проявлению креативности, самостоятельности и, таким образом, способствует повышению мотивации учения.

2. Методические основы использования нетрадиционных форм обучения учащихся младших школьников (на примере уроков технологии)

2.1 Анализ программы содержания курса «Технология» в начальных классах

В I-IV классах осуществляется начальный этап профессионального самоопределения учащихся, в ходе которого они знакомятся с миром труда и профессий, получают первоначальную общетрудовую подготовку и элементарные навыки труда в быту. На этом этапе закладывается база для изучения на следующей ступени трудового обучения общих основ производства и будущего выбора профессиональной карьеры в условиях рынка труда.

Программа раздела направлена на решение следующих задач:

формирование элементов обобщенных техника - технологических и организационно-экономических знаний;

формирование начальных общетрудовых и специальных умений (преимущественно ручного труда), основ трудовой и экологической культуры, умений кооперации и сотрудничества в трудовом процессе;

развитие творческих возможностей учащихся, элементов технического мышления, конструкторских способностей;

формирование позитивно эмоционально окрашенного отношения к труду как личной и общественной ценности, воспитание честности, порядочности, ответственности, самостоятельности, инициативности, деловитости и предприимчивости.

Перечисленные задачи решаются в комплексе во время бесед, наблюдений, опытов, упражнений, выполнения практических заданий по изготовлению изделий.

Программа включает в себя вариативный набор содержания и форм подготовки младших школьников к труду и строится по модульному принципу, благодаря чему обеспечивается интеграция различных видов деятельности, необходимых для достижения учащимися целей обучения. Каждый из предложенных модулей, как независимая единица содержания, представляет собой технологический процесс обработки определенного материала либо группу работ, которые объединены смысловым и логическим единством и направлены на достижение комплексов дидактической цели.

В структуре модуля представлены все элементы содержания обучения (знания, умения, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру) во взаимосвязи со средствами их реализации. Модулем охвачены основные стороны современного производства (техника, технология, экономика и организация) во взаимосвязи с природными (экологическими) и социальными факторами трудовой деятельности.

При изучении всех модулей техническому содержанию.

Содержательной основой программы являются первоначальные знания о технологии ручной обработки материалов, простейших технических устройствах, выращивании растений, санитарном состоянии современного жилища.

Один из важнейших модулей программы - раздел «Культура дома».

С 1 класса предполагается ввести в этот раздел сведения об этике: правила поведения в семье, отношения с родственниками различного возраста, поведение за столом, (назначение и использование по назначению посуды и приборов), сервировка стола для чая, кофе, завтрака и т.п., простейшая уборка своей комнаты, кухни (Приложение № 1). Изучение этого раздела предполагается осуществлять, организуя игровую деятельность детей (игровые ситуации, игры - драматизации, сюжетно - ролевые игры), проведение которых может быть запланировано как на уроке, таки во внеурочное время, а оборудование изготовлено на уроке. В рамках именно этого модуля предполагается изучение простейших приемов выращивания растений для дома, которое направлено на развитие чувства прекрасного, способствует ознакомлению с элементами дизайна в оформлении дома и квартиры.

При изучении элементов техники осуществляется формирование у учащихся представлений о назначении, видах и общем устройстве различных инструментов, технических объектов, изделий, о принципах их работы, областях применения, овладение элементами графической грамоты - «языком техники», умением анализа и совершенствования конструкции в зависимости от назначения и принципа работы, развитие конструкторских умений. В процессе создания макетов и моделей из различных наборов деталей, при их использовании в играх-драматизациях, различных игровых ситуациях и т.п. происходит ознакомление учащихся с многообразием современного мира техники и развитие их технических способностей.

В III-IV классах учащиеся, если позволяют условия школы, изучают основы электротехники, радиоэлектроники, информационных технологий, которые вводят их в современный мир и помогают адаптироваться в нем.

Изучение элементов технологии направлено на выявление общих закономерностей изготовления изделий из различных материалов. Любой технологический процесс включает в себя следующие этапы: получение заготовки, ее обработка с целью получения деталей (формирование), сборка деталей, отделка изделия. На первом этапе учащиеся выбирают материалы и выполняют обработочные операции: разметку, сгибание, резание, строгание, шлифование и т.д. Сборочный этап предусматривает соединение отдельных деталей изделия различными способами: склеиванием, сшиванием, «замками» (щелевой, клапаны), с помощью винтов и гаек и др. Изделия отделывают аппликацией, окрашиванием, вышивкой, выжиганием и т.д. Основное внимание уделяется формированию умений анализа технологии и выполнения технологических операций при изготовлении изделий.

Ознакомление с элементами организации и экономики прозвано раскрыть учащимся организационно-экономические закономерности производственной деятельности, позволяющие создать наиболее рациональные условия труда. Сюда входят организация рабочего места трудового процесса, распределение трудовых функций в группе, умение планировать предстоящую работу, расчет необходимых материалов и времени, выбор инструментов, приспособлений, рациональных приемов работы, умение контролировать, учитывать и оценивать проделанную работу по количеству и качеству и т.д.

Программа предусматривает включение детей в простейшие производственные отношения при групповых формах организации труда, что обеспечивает возможность моделирования реально экономической деятельности, элементов управления. На уроках, в процессе экскурсий, просмотра диафильмов младшие школьники узнают о различных профессиях. Учитель последовательно знакомит учащихся с правилами безопасной работы инструментами и санитарно-гигиеническими требованиями к организации труда.

В каждом классе запланировано время на выполнение проекта (IV-я четверть), позволяющего на практике реализовать полученные знания и умения. Это могут быть коллективные проекты («Город будущего», «Улица моей мечты», «Город мастеров», «В гостях у сказки» и т.п.) или индивидуальные. В процессе научного исследования мы провели серию уроков, опирающиеся на фантазию учащихся к примеру - урок-сказка (см. Приложение № 2). В ходе реализации проекта надо самостоятельно разрабатывать тему (выбирать тему, собирать информацию, планировать трудовую и организационно игровую деятельность, оформлять игровую среду) и защищать ее в виде игры драматизации. В классе может проводиться работа как над одним, так и над двумя тремя проектами (по усмотрению учителя).

В основу содержания каждого модуля положена определенная последовательность практических заданий, которые объединяют группы изделий (игрушки, сувениры, дидактический материал, простейшие наглядные пособия и т.д.), сходные по конструктивным особенностям и технологическим операциям. Это обеспечивает учителю возможность дифференциации трудовых заданий, а учащимся - ситуацию выбора.

В программу включены также наблюдения с последующим обобщением опытов, решением технико-технологических и организационно-экономических задач.

Полнота реализации задач трудового обучения на этом этапе возможна без формирования у детей адекватной мотивации учебной и трудовой деятельности - важнейшей составляющей готовности к труду. В решении этой и других задач трудового обучения учителю помогут игровые формы организации учебной и трудовой деятельности учащихся (дидактические игры, воображаемые путешествия, ролевые игры и др.).

Набор модулей не является строго обязательным, отдельные модули могут быть исключены, введены новые модули, изменена последовательность их прохождения с тем, чтобы максимально учитывались индивидуальные потребности и возможности учащихся, местные производственно-трудовые традиции, подготовленность учителя к проведению отдельных видов работ, материально-техническое обеспечение школ.

Контроль выполнения рассматриваемой программы осуществляется по следующим параметрам качества:

степень самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий;

характер деятельности (репродуктивная, творческая);

качество выполняемых работ и итогового продукта.

При оценке выполнения практических заданий учитель может руководствоваться следующими критериями:

«5» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, качественно и творчески;

«4» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, при выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения; общий вид изделия аккуратный;

«3» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с нарушением технологической последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от образца (если не было на то установки); изделие оформлено небрежно или не закончено в срок;

«2» - ученик самостоятельно не справился с работой, технологическая последовательность нарушена, при выполнении операций допущены большие отклонения, изделие оформлено небрежно и имеет незавершенный вид.

Перечень знаний и умений формируемых у учащихся в IV классе:

Учащиеся должны знать.

Общетрудовые знания: об организации трудового процесса в зависимости от его характера (индивидуальный или коллективный).

По элементам технологии:

виды изученных материалов и их свойства;

названия и назначение ручных инструментов по обработке изученных материалов, приемы безопасной работы ими;

этапы технологического процесса и их особенности для каждого изучаемого материала;

способы контроля деталей и изделия;

название массовых профессий и профилей, характерных для данного региона;

способы размножения растений (общее понятие);

об однолетних, двулетних и многолетних растениях;

основные приемы выращивания растений (подготовка почвы, подготовка посадочного материала, посев (посадка), уход за растениями).

По элементам техники:

рабочие машины;

принцип действия и устройство простейших моделей транспортных, транспортирующих и технологических машин;

о механизации производственных процессов в сельском хозяйстве (общее представление) и промышленности;

о конструктивных особенностях городского и сельского дома (общее представление);

По элементам социального опыта:

культура поведения и труда;

культурные и трудовые традиции семьи, села, родного края;

представление о пользовании отоплением, газом, транспортом, бытовыми приборами;

правила безопасного пользования бытовыми приборами, газом, отоплением.

Учащиеся должны уметь.

Общетрудовые умения:

организовать рабочее место в соответствии с практическим заданием и поддерживать порядок во время работы;

выделять существенные признаки объектов труда(анализ) и основные этапы их изготовления, устанавливать последовательность выполнения технологических операций (планирование), сличать промежуточные результаты с образцами (самоконтроль);

работать индивидуально и коллективно (5-6 чел.), самостоятельно распределять обязанности, сообща решать поставленные задачи;

выполнять работу в заданное время;

проявлять элементы творчества на всех этапах;

соблюдать правила безопасной работы ручными инструментами.

По элементам технологии:

определять технологическую последовательность изготовления предложенного учителем или выбранного учащимся изделия и выполнять необходимые для его изготовления технологические операции в изученном объеме;

эстетично оформлять изделия и соединять детали петельными и крестообразными стежками;

вносить предложения по совершенствованию конструкции и технологии изготовления изделий; практически реализовывать доступные учащимся предложения;

выполнять простейшие работы по выращиванию растений.

По элементам техники:

осуществлять простейшую классификацию рабочих машин;

собирать модели действующих игрушек, транспортных, транспортирующих и технологических машин по образцу, техническому рисунку, условиям, кинетической схеме.

По элементам социального опыта:

обслуживать себя (следить за одеждой, телом, питанием);

оказывать посильную помощь младшим и старшим;

выполнять посильную домашнюю работу;

пользоваться бытовыми приборами, газом.

В младшем школьном возрасте закладываются духовные основы личности ребенка. Это время, когда органично сочетаются обучение и воспитание и формируется фундамент знания, успешного школьного обучения технологии. Основными принципами обучения технологии являются практическая и исследовательская направленность, учет индивидуальных и возрастных особенностей, жизненного опыта учащихся.

Нами анализируемый курс предполагает формирование у детей пространственных представлений, способствует развитию абстрактного мышления, воображения и конструкторских способностей.

Наряду с этим, важнейшее место в курсе занимает знакомство с многообразием натуральных и искусственных материалов, их свойствами и сравнительными характеристиками, основными приемами технологической обработки и способами соединения деталей в изделии, комбинированной работой с двумя или несколькими материалами, со сходством и различием выполнения технологических операций.

В своей дипломной работе мы предлагаем так же альтернативную авторскую программу Н.А. Малышевой «Своими руками» для 1-4 классов.[34; с-25] С данной программой подробнее можно ознакомиться в приложении (см. Приложение № 3). Данная программа является вариативной, что проявляется в многообразии индивидуальных подходов к выполнению заданий учащимся, в предоставлении свободы учителю в выборе материалов, видов изделий и тематики бесед, наблюдений, которые педагог проводит исходя из региональных особенностей своего края. Ссылаясь на эту программу, мы провели один из уроков, который помогает научить выполнять простые приемы тиснения на фольге, развивает творческие способности у учащихся, воспитывает эстетический вкус, аккуратность (см. Приложение № 4)

2.2 Пути реализации нетрадиционных уроков в преподавании курса «Технология» и результаты экспериментальной деятельности

Подготовка любой нетрадиционной формы урока требует от педагога больших затрат сил и времени, поскольку он выступает в роли организатора. Поэтому прежде чем браться за подобную работу следует взвесить собственные силы и оценить возможности. Роль такого урока невозможно переоценить. При этом используется индивидуальная, парная, групповая и коллективная формы общения между обучающимися и обучаемыми.

Термин «нетрадиционная форма урока» включает в себя нетрадиционные:

подготовку и проведение урока;

структуру урока;

взаимоотношения и распределение ролей и обязанностей между учителями и учениками;

подбор и критерии оценки учебных материалов;

методику оценки деятельности учащихся;

анализ урока.

Возможности нетрадиционной формы урока.

Существуют несколько разновидностей нетрадиционных форм урока, каждая из которых решает свои образовательные, развивающие, воспитательные задачи. Однако все они преследуют общую цель: поднять интерес учащихся к учебе и к труду и, тем самым, повысить эффективность обучения. Многие нетрадиционные уроки по объему и содержанию рассматриваемого на них материала нередко выходят за рамки школьной программы и предлагают творческий подход со стороны учителя и учащихся.

Немаловажно, что все участники нетрадиционного урока имеют равные права и возможности принять в нем самое активное участие, проявить собственную инициативу.

Нетрадиционные формы урока можно рассматривать как одну из форм активного обучения. Эта попытка повышения эффективности обучения, возможность свести воедино и осуществить на практике все принципы обучения с использованием различных средств и методов обучения.

Для учащихся нетрадиционный урок - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве (а значит, новые обязанности и ответственность); такой урок - это возможность развивать свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук; это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.

Для учителя нетрадиционный урок, с одной стороны, - возможность лучше узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные особенности, решить внутриклассные проблемы (например, общения); с другой стороны, это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собственных идей.

Для успешного проведения нестандартного урока рекомендуется:

1. Начинать работу с большой предварительной подготовки (готовится оборудование урока, выполняются предварительные задания, накапливаются нужные учебные материалы).

2. Обязательно нужно включать всех учащихся в подготовку проведения урока.

3. Учитывать фактический уровень подготовленности конкретного класса для успешного восприятия учащимися оригинальной формы урока, при этом, заботясь, чтобы они не потратили время впустую ради простой занимательности, а приняли эту форму для лучшего усвоения учебного материала.

4. При анализе проведенного нестандартного урока оценивать не только степень достижения поставленных целей, но и тот эмоциональный тонус, который устанавливается на уроке, а также интерес учащихся, их активность, коллективизм, взаимопомощь и другие благоприятные условия, положительно влияющие на формирование личности школьника.

Педагогическое творчество учителя, освобождаясь от шаблона, создает интересные образцы нестандартных форм обучения, которые помогают педагогам вернуть учащимся утраченный интерес к учебному труду, побудить школьников к активной и ответственной деятельности в приобретении знаний и умений.

Подготовка и проведение урока в нетрадиционной форме. В подготовке и проведении урока в нетрадиционной форме нами были выделены четыре этапа:

Замысел.

Организация.

Проведение.

Анализ.

Замысел - это самый сложный и ответственный этап. Он включает следующие составляющие:

- определение временных рамок;

- определение темы урока;

- определение типа урока;

- выбор класса;

- выбор нетрадиционной формы урока;

- выбор форм учебной работы.

Определение временных рамок.

На этом этапе следует определить:

- время проведения нетрадиционного урока;

- время подготовки.

Во-первых, будет ли это отдельный урок (45 минут), спаренный (1,5 часа). Или, возможно, это будет серия уроков, проходящих в течение нескольких дней.

Во-вторых, время подготовки может занимать от нескольких дней до месяца. Это зависит от:

-выбранной формы;

-целей урока;

-умелого распределения обязанностей между учителем и учащимися.

Поясним на примерах. На подготовку таких нетрадиционных уроков, как семинар, урок - консультация, защита оценки, лекция парадокс уходит несколько дней, а на разработку ролевой игры или интегрированного урока - месяц. Для большинства нетрадиционных форм урока среднее время подготовки- от двух недель до месяца.

Если цель урока - проверить знания и умения учащихся в решении задач по пройденной теме, то основные усилия будут направлены на подборку соответствующих задач и упражнений, что занимает относительно немного времени. А если цель урока расширить представления школьников по изученной теме, показать связь математики с разными областями человеческих знаний, то много времени уходит на поиск и анализ необходимого материала, в частности, на работу с дополнительной литературой.

Определение темы урока.

Выбор учителя не ограничен. Это может быть введение в новую учебную тему, обзорная, «промежуточная» (второстепенная по значимости), обобщения и систематизации знаний, применение знаний и умений, проверки и коррекции знаний и умений или одна из основных тем курса. Однако для начала необходимо определить: выгодно ли тратить достаточно много сил и времени на подготовку нетрадиционного урока по теме, носящей прикладной характер, не имеющей особой практической ценности и не играющей большой роли при изучении курса.

Определение типа урока.

Нетрадиционные формы применимы ко всем типам урока. Более интересной является проблема влияния типа урока на выбор конкретной нетрадиционной формы. Для успешного решения этой проблемы надо иметь определенный опыт работы с разными нетрадиционными формами урока. Приведу несколько примеров, вынесенных из собственного опыта: урок закрепления и совершенствования знаний можно провести в форме игры (соревнования), урок контроля за знаниями - как защиту оценки, зачет - практикум, а урок повторения и систематизации знаний (обобщающий по теме урок) - как аукцион знаний, путешествие в предмет, интегрированный урок.

Можно привести следующие типы уроков:

Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т. д.

Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т. д.

Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок - блок, урок - «дублер начинает действовать» и т. д.

Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс - конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, «живая газета», устный журнал и т. д.

Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет и т. д.

Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно - культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки и т. д.

Уроки, опирающиеся на фантазию: урок - сказка, урок - сюрприз и т. д.

Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: «следствие ведут знатоки», спектакль, «брейн - ринг», диспут и т. д.

Интегрированные уроки.

Трансформация традиционных способов организации урока: лекция - парадокс, парный опрос, экспресс - опрос, урок - защита оценки, урок - консультация, урок - практикум, урок - семинар и т. д.

В качестве примеров другого подхода к типу уроков по форме их проведения можно привести такие блоки однотипных уроков:

^ Уроки творчества: урок изобретательства, урок - выставка, урок - сочинения, урок - творческий отчет и т. д.

^ Уроки, созвучные с общественными тентенциями: урок - общественный смотр знаний, урок - диспут, урок - диалог и т. д.

^ Межпредметный и внутрикурсовой уроки: одновременно по двум предметам, одновременно для учащихся разных возрастов и т. д.

^ Уроки с элементами историзма: урок об ученых, урок - бенефис, урок - исторический обзор, урок - портрет и т. д.

^ Театрализованные уроки: урок - спектакль, урок воспоминаний, урок - суд, урок - аукцион и т. д.

^ Игровые уроки: урок - деловая игра, урок - ролевая игра, урок с дидактической игрой, урок - соревнование, урок - путешествие и т. д.

^ Вспомогательные уроки: урок - тест, урок для родителей, урок - консультация и т. д.

Выбор класса.

Выбор класса, в котором будет проведен нетрадиционный урок, определяется его способностями: профилем, уровнем обучаемости, работоспособностью, организованностью и др. В одном классе учителю легче и интереснее работать, реализуя собственные возможности, апробируя новые идеи и задумки, творчески подходя к своему труду. В таком классе можно проводить уроки в любой нетрадиционной форме.

В другом (по уровню подготовленности и обучаемости) классе использование нетрадиционных форм урока не только будет способствовать поднятию у учащихся интереса к предмету, но и позволит учителю успешно решать ряд учебных и воспитательных задач.

Выбор формы урока.

Выбор нетрадиционной формы урока зависит от нескольких факторов, основными из которых являются:

- специфика предмета и класса,

- характеристика темы (материала),

- возрастные особенности учащихся.

На практике целесообразно поступать следующим образом: сначала определить тему и тип урока, выбрать класс, в котором он пройдет, а затем, опираясь на перечисленные факторы, выбрать конкретную нетрадиционную форму.

Выбор форм учебной работы. При выборе форм учебной работы на уроке следует учитывать два главных фактора:

- особенности и возможности выбранной формы урока;

- характеристики класса (в том числе, какие формы учебной работы - индивидуальная, коллективная, фронтальная - и как часто применялись в данном классе).

На многих нетрадиционных уроках целесообразно использовать коллективные формы работы (в частности, групповую и ролевую), которыми школьники особенно не избалованы.Они имеют определенные преимущества перед индивидуальной и фронтальной формами и решают не только учебные, но и воспитательные задачи урока.

Организация. Этот этап в подготовке нетрадиционного урока состоит из подэтапов:

распределение обязанностей (между учителем и учащимися);

написание сценария урока (с указанием конкретных целей);

подпор заданий и критериев их оценки, методов урока и средств обучения;

разработка критериев оценки деятельности учащихся.

Распределение обязанностей. В разработке и подготовке нетрадиционного урока могут принимать участие:

- Учитель (группа учителей). Он пишет сценарий урока, подбирает задания, критерии оценки знаний и деятельности учащимися; распределяет роли между учащимися и т. д.

- Учитель и группа учащихся. Ту же работу, что и в первом случае, выполняют и немногочисленная группа учеников, состав которой определяется, как правило, учителем в зависимости от целей и выбранной формы урока, и индивидуальных особенностей учащихся.

- Учитель и класс. В этом случае к уроку готовится весь класс. Заранее объявляется тема урока, распределяются роли и задания между учащимися. Подготовка может идти как индивидуальная, так и групповая в зависимости от того, какую форму учебной работы предполагает предстоящий урок. В первом случае учитель дает каждому ученику индивидуальное задание, осуществляя, таким образом дифференциальный подход в обучении. Отдельные учащиеся могут получить, например, задания: подготовить выступление по теме, демонстрацию опытов и т. п. При групповой подготовке целесообразно давать группам разные задания: для учащихся одноуровневой группы - задания одинаковой сложности (различные или похожие по формулировке), для учащихся разноуровневой группы задания подбирает сам учитель (дифференцированно). Например, если на обобщающем уроке необходимо повторить теорию, то одна из групп займется отбором и проработкой теоретического материала. Если надо решать задачи, то можно каждой из оставшихся групп дать набор задач, и если есть возможность, то предложить самим учащимся придумать и оформить карточки с заданиями для других групп, снабдив задания решениями и ответами для последующей проверки. В каждой группе можно назначить или выбрать капитана (как правило, из числа хорошо успевающих учеников), отвечающего за подготовку товарищей и контролирующего их работу на данном этапе.

А что же учитель? Он выступает на этом этапе в роли консультанта для учащихся и занимается организацией урока.

Учащиеся. Подробное распределение обязанностей допускается в старших классах при проведении таких нетрадиционных уроков, как конференция, семинар, «учащийся в роли учителя», защита оценки (проекта, идеи) и т. д. При этом учащиеся могут провести целиком урок вместо учителя (прочитать лекцию, представить подготовленные доклады, принять зачет у одноклассников), который является их помощником и консультантом.

Разработка сценария урока. Придумывание сценария, пожалуй, самый ответственный и трудный этап при подготовке нетрадиционного урока. Его могут писать:

- учитель (группа учителей);

- учитель совместно с группой учащихся.

Возможно, основная работа по созданию сценария ляжет на плечи наиболее активных, творчески мыслящих, талантливых учеников. Сценарий должен отражать следующие моменты:

- подробный план урока (с указанием целей урока);

- инструкции по проведению каждого этапа урока;

- список ролей участников (роли сразу распределяются между учащимися) и реквизита;

- подборку заданий, вопросов, упражнений, задач и т. п. с решениями и критерии их оценки;

- критерии оценки деятельности учащихся;

- вопросы для анализа урока.

Подбор заданий. Подбор заданий для нетрадиционного урока (если выбранная форма урока предусматривает их выполнение) может производить учитель самостоятельно или совместно с учащимися (например, когда они готовят задания друг для друга). Необходимо установить требования к задачам, практическим и творческим заданиям и упражнениям математического содержания:

Задания должны быть занимательными (по форме, содержанию, сюжету и т. д.; по способу решения или неожиданному результату); они должны развивать логику, смекалку, образное мышление, сообразительность и т. д.

Задания должны отличаться уровнем сложности (для одного урока), иметь несколько способов решения (и ответов).

Задачи следует подбирать интересные, поучительные, имеющие практическую значимость и межпредметное содержание.

Задания должны быть сформулированы так, чтобы их выполнение было невозможным без хорошего знания теоретического материала.

При повторении (обобщающий урок), когда есть возможность существенно разнообразить список задач, полезно давать учащимся задания «найди ошибку» (например, софизмы) или задачи, провоцирующие ошибку.

Задания должны быть непосредственно связаны с изученной темой, способствовать усвоению, закреплению, совершенствованию полученных при ее изучении умений и навыков.

Решения задач по возможности должны быть просты, доступны и легко осуществимы основной массой учащихся.

Существует разнообразная литература, откуда можно подбирать соответствующие задания. Перечислю лишь некоторые типы заданий, которые могут быть включены в подборку: ребусы, головоломки, кроссворды, задачи на разрезание и перегибание фигур, упражнения с куском бумаги, со спичками, задачи, решаемые «от конца к началу» и другие. Помимо заданий можно использовать игры и создавать на уроке игровые ситуации (например, «Пятый лишний», «Черный ящик»).

При разных формах учебной работы на уроке структура карточек с заданиями может быть различна.

Индивидуальная работа. Возможные варианты составления заданий:

- все учащиеся получают одинаковые задание;

- однотипные задания с разными данными (или похожими формулировками);

- разные задания (по формулировке, способу решения, сложности);

- другие варианты.

Групповая работа. Группам можно предлагать:

- одинаковые задание (если группа одноуровневая);

- задания, одинаковые по уровню сложности, но разные по формулировке, способам решения, исходным данным (для одноуровневых групп);

- задания, отличающиеся уровнем сложности (для разноуровневых групп); в частности, если на уроке решается сложная задача, ее можно разбить на несколько подзадач и распределить по группам;

- другие варианты.

Объем заданий, уровень их сложности, количество заданий для каждого учащегося (или группы) - все это зависит от времени проведения урока, характеристик класса (например, темпа работы), индивидуальных особенностей учащихся и других факторов.

Методика оценки на уроке. Критерии оценки работы учащихся разрабатываются учителем (возможно, вместе с учениками) заранее и объявляются последним до или в начале урока.

Оцениваться могут все ученики или только некоторые из них (это зависит от активности на уроке, целей урока, специфики выбранной нетрадиционной формы). Критерии оценки могут быть различны при разных видах работы, формах учебной работы (Таблица 4.).

Групповая работа оценивается по-разному: может оцениваться каждый член группы, работа всей группы, (учащиеся получают одинаковые оценки) или же на группу «выделяется» определенное число «5», «4», «3», и ученики сами «распределяют» их между собой (обсуждение в группах).

Итоговая оценка обычно складывается из оценки за работу на подготовительном этапе (если таковая проводилась) и оценки, «заработанной» непосредственно на уроке.

Выставляют оценку:

- учитель;

- учитель и капитан (при групповой работе);

- сами учащиеся (при индивидуальной форме работы, когда учащиеся анализируют выступления одноклассников; или при групповой работе - после обсуждения работы каждого члена группы).

Когда выставлять оценку? Возможны варианты:

- по ходу урока (например, после доклада учащегося);

- в конце урока (если оценивается устная работа);

- после урока (в случае, когда необходимо оценить письменную работу).

Критерии оценки устных выступлений и письменных работ различны. Скажем, при устном ответе обязательно оценивается речь, логика, умение формулировать проблему и др., а при письменном ответе основное внимание обращается на правильность решения и оформление задачи.

Таблица 4.

Оценивание содержания учебной деятельности

Вид деятельности	Критерии оценки
Выступление у доски	Формулировка проблемы: - выделение главного, четкость выводов - логика изложения - убедительность, - доказательность - отклонение от темы, - лаконичность полного ответа - оформление записей на доске Использование наглядных средств Эмоциональность выступления, уместность мимики и жеста Правильность речи (ударение, произношение)
Вопросы и ответы	Характер вопросов: - конструктивный - уточняющий - корректный - требующий однозначного, - четкого ответа - оригинальный, новый Характер ответов - правильный (неправильный) - точный (неточный) - лаконичный - полный (неполный)
Дискуссия	Возражения предложения по способу выполнения задания, пожелания к оформлению и др. замечания о качестве выступления (общая оценка выступления)

Анализ. Заключительным этапом проведения нетрадиционного урока является его анализ. Анализ - это оценка прошедшего урока, ответы на вопросы: что получилось, а что нет; в чем причины неудач, оценка всей проделанной работы; взгляд «назад», помогающий делать выводы на будущее необходимо обратить внимание на следующие важные моменты:

Проводить анализ урока можно в разных формах: устно «солнышко», т.е. когда учащиеся садятся кругом и поочередно высказывают свои впечатления, пожелания, замечания и т. д.; устно выборочно (например, один из членов группы высказывает мнение группы о прошедшем уроке); письменно (например, в форме анкетирования).

Анализ урока можно проводить сразу после урока («по горячим следам»), либо некоторое время спустя (через несколько дней или через месяц), чтобы проверить: что осталось в памяти); при желании можно проводить двойной анализ (в разное время).

Анализ нетрадиционного урока должен происходить как на уровне класса, так и на педагогическом уровне, для чего на урок могут быть приглашены другие учителя.

Подготовка любой нетрадиционной формы урока требует от педагога больших затрат сил и времени, поскольку он выступает в роли организатора. Поэтому прежде чем браться за подобную работу следует взвесить собственные силы и оценить возможности. Для успешной подготовки нетрадиционного урока и его проведения учитель должен обладать рядом личностных качеств и соответствовать некоторым требованиям, основными из которых являются:

хорошее знание предмета и методики;

творческий подход к работе, изобретательность;

осознанное отношение к использованию нетрадиционных форм урока в учебном процессе;

учет собственного характера и темперамента.

В процессе экспериментальной работы мы пришли к выводу, что нетрадиционные уроки лучше проводить как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся. Как правило, они посвящены какой-то конкретной теме, и для ее раскрытия уже нужно обладать определенным набором знаний, фундаментом, на котором базируется личностное восприятие и понимание изучаемой проблемы.

Рассмотрим характеристики некоторых уроков, которые были проведены нами в процессе эксперимента.

Особенно интересными нам представляются работы, которые можно предложить по теме «Симметричное вырезание». Способ симметричного вырезания связан с математикой и художественными видами работ, помогает развивать у детей логическое мышление, чувство гармоничной формы. Приведем пример уроков трудового обучения для третьего класса по теме «Силуэтная аппликация». Предлагаемый нами материал учитель может по своему усмотрению разделить на несколько уроков.

Тема: «Вырезки из бумаги. Силуэт»

Задачи:

Развитие чувства формы

Совершенствование приема симметричного вырезания

Закрепление правил и приемов рациональной разметки (аккуратность, точность, экономное расходование материала)

Закрепление и совершенствование приемов работы с клеем

Развитие пространственного мышления

Развитие глазомера, координации движений.

Материалы, инструменты, оборудование:

Для учителя: учебник, образцы силуэтных аппликаций, шаблоны,

макет для демонстрации приема симметричного вырезания.

Для учащихся: учебники, ножницы, простой карандаш, листы белой или черной бумаги, клей, листки макулатуры для работы с клеем, лист тетрадной бумаги для пробной вырезки.

Ход урока:

Сообщение темы, обсуждение задания.

Детям предлагается прочитать тему урока, записанную на доске:

«Вырезки из бумаги. Силуэт», спрашиваем, знакомы ли эти слова и что они означают. Далее выясняем, в чем отличие силуэтных изображений (они черно-белые, похожи на тени объектов). Предлагаем детям поучиться делать такие изображения.

Предлагаем детям рассмотреть вырезки, изображенные в учебнике, а также демонстрируем имеющиеся в наличии силуэтные изображения. Переходим к обсуждению задания:

- Что значит «без участия цвета?»

- Есть ли в этих картинках цвета?

- Что делает эти черно-белые изображения красивыми? (Их выразительность в линии контура и форме пятна. Линии непрерывны, изображения красиво вырезаны, поэтому не выглядят «тяжелыми»)

- Можно ли такое силуэтное изображение поместить на фон другого цвета? Что измениться?.

Демонстрируем как меняется настроение картинки в зависимости от цвета фона. Затем спрашиваем на какие две группы можно разделить вырезки, вывешенные на доске и представленные в учебнике - симметричные и ассиметричные. Уточняются понятия «симметричный», «ассиметричный». Дети с помощью учителя приходят к выводу, что некоторые изображения как бы сложены из двух одинаковых половинок - это симметричные картинки. Другие изображения выполнены иначе. Их нельзя сложить пополам и получить две одинаковые части - это ассиметричные картинки.

Пробная работа по симметричному вырезанию.

Показываем детям несложную симметричную форму и даем задание: вырезать точно такую же или как можно больше похожую форму из тетрадного листа. (рисунок 1, 2)

Рисунок 1. Образец 1

Рисунок 2. Образец 2

Ученики вырезают и демонстрируют свои работы учителю. Обращается внимание на аккуратность и точность в передаче формы. При необходимости демонстрируем способ разметки и вырезания того или иного изображения.

Подводим итог: «Сегодня мы познакомились с симметричным вырезанием».

Подготовка учащихся к самостоятельной работе.

Чтение текста в учебнике: «Обратите внимание: красиво смотрятся симметричные и ассиметричные силуэтные изображения. Попробуйте вырезать несколько картинок самостоятельно. Самые удачные аккуратно наклейте на бумагу».

Самостоятельная работа учащихся.

Раздаем детям шаблоны (половинки симметричных изображений), руководствуясь индивидуальными возможностями учащихся: «Вы получили различные шаблоны. Теперь нужно оценить, какое количество бумаги вам потребуется для работы».

Можно показать детям, как приложить шаблон и найти место, где пройдет линия сгиба. Полученное изображение учащиеся наклеивают на фон. Напоминаем детям о соотношении размера фона и вырезки, оказываем индивидуальную помощь.

Подведение итогов урока.

Класс под руководством учителя рассматривает аппликации, отмечаются наиболее интересные работы. Обращается внимание на аккуратность и точность в передаче силуэта.

Следующая форма урока, используемая нами в процессе экспериментальной работы, была дидактическая игра.

Использование игровых методов обучения развивает внимание, память, навыки самоконтроля учеников, формирует интерес к учению, создает положительные эмоции, снижает эмоциональное и нервное напряжение на уроке, помогает устанавливать межличностные контакты.

Дидактические игры, как и игровые приемы, содержат:

- обучающую задачу;

- игровое правило;

- игровые действия;

- этап подведения итогов.

На уроках трудового обучения в начальных классах практикуются такие типы дидактических игр, как:

- игры-путешествия

- игры-поручения

- игры-предположения

- игры-наблюдения

- игры-загадки

- игры-соревнования

- игры-драматизации

- деловые игры и пр.

Например, дидактическая игра-предположение «Клад Незнайки»:

Тема: измерение

Дидактическая задача: познакомить учащихся с понятиями: точка отсчета, единица измерения, направление.

Игровая задача: найти клад.

Правила игры: следовать указаниям Незнайки. Соблюдать правила безопасного поведения. Собираться на площадке по сигналу учителя.

Предварительная подготовка учителя:

- Выбрать место проведения игры.

- Составить маршрутный лист.

- Написать письмо. (Текст составляется на основе маршрутного листа, ключевые слова закрываются кляксой).

- Спрятать клад.

Оборудование: приз-клад для участников игры. Письмо (примерный текст: Ребята! Нам в Цветочном городе стало известно, что на территории вашей школы спрятан клад. Вы его найдете, если встанете спиной к высокому пеньку, сделаете 5 шагов в сторону школы, повернете налево, сделаете 10 шагов, повернете направо, сделаете 15 шагов. Смотрите, клад перед вами!).

Игровые действия:

Собираем учеников на игровой площадке. Показываем письмо и предлагаем догадаться, от кого это письмо и кому оно предназначено. На конверте написано: «Первоклашкам от Незнайки» и нарисована большая голубая шляпа. Дети читают, или догадываются по рисунку, что письмо от Незнайки адресовано им. Затем вскрывается конверт и обнаруживается, что Незнайка был неаккуратным и наставил клякс, поэтому не все слова можно прочитать. Письмо прочитывается. «Что же делать? Очень хочется найти клад, а мы не знаем, от какого места производить отсчет, в каком направлении двигаться, какой длины делать шаги. Но нас много. Давайте попробуем найти клад? Возможно, нам повезет».

Далее читаем письмо-инструкцию без ключевых слов, а ученики выполняют действия. Клад найти не удается.

По сигналу учителя все собираются на площадке. Подводим предварительный итог. Делается вывод: клад не найден, так как нет полной информации. Далее все вместе рассматриваем текст письма на просвет, под наклоном и прочитываем слова под кляксой. Обращаем внимание детей на то, что стало известно от какого места производить измерение и в каком направлении двигаться. Всем вместе встать в точку отсчета невозможно, поэтому нужно выбирать трех учеников (с маленькой, средней и большой длиной шага) для передвижения на площадке. Остальные ученики будут считать шаги, и следить за правильным направлением движения. Выполняются необходимые действия. Обнаруживается: прибывшие в пункт назначения дети находятся на некотором расстоянии друг от друга. Спрашиваем у ребят: «Почему? Ведь они шагали в одном направлении и делали одинаковое количество шагов?». И обобщаем ответы школьников: «Длина шага у всех разная, поэтому и прибыли не в одну точку». Затем прочитываются последние слова письма: «Смотрите, клад перед вами». Ребята находят клад.

Подведение итога.

Клад найден. Призы поделены. Итог работы подводится в классе, в учебной обстановке. По вопросам учителя вспоминается ход игры. Уточняется причина, по которой клад был найден не сразу. Делается вывод: чтобы верно произвести измерение, необходимо знать точку отсчета, направление и единицу измерения. Затем сообщаем, что ученики нашли не один клад, а два. Второй клад - это знания, которые ученики приобрели на уроке.

Одним из известных нетрадиционных видов урока является грамматическая игра-кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития творческих способностей ребенка, тренировки памяти.

На уроках кроссворды целесообразны не для проверки эрудиции учащихся, а для лучшего усвоения ими фактического материала.

Логические задания кроссвордов подбираются с возрастными и психологическими особенностями учащихся.

Способов зашифровки много, однако, наибольший интерес у учащихся младших классов вызывают игры, зашифрованные с помощью загадок, требующих от ребенка сообразительности, поэтической выдумки. Загадки учат детей говорить ярко, образно. Они обогащают память детей подлинными жемчужинами родного языка.

Назначение загадки состоит в выработке у учащихся внимания и акцентирования его на изучаемом материале для пополнения словарного запаса детей, знакомства с лексическим значением слова, развития слуховой, а позднее зрительной памяти, выработки орфографической зоркости.

Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром, развивая и обогащая речь, загадки имеют неоценимое значение в формировании способности к творчеству: логического мышления (способность к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению), элементов эвристического мышления (способность выдвигать гипотезы, ассоциативность, гибкость, критичность мышления). Вот что писал по этому поводу К.Д.Ушинский: «Загадку я помещал не с той целью, чтобы ребенок отгадал сам загадку, хотя это часто может случиться, так как многие загадки просты; но для того, чтобы доставить уму ребенка полезное упражнение; приладить загадку, дать повод к интересной и полной классной беседе, которая закрепится в уме ребенка именно потому, что живописная и интересная для него загадка заляжет прочно в его памяти, увлекая за собой все объяснения, к ней привязанные».[30; с-267]

Процесс отгадывания, по мнению современных педагогов, является своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей умственные силы ребенка. Отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к четкой логике, к рассуждению и доказательству. Отгадывание загадок можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку как творческую задачу.[2; с-48]

Поддержание познавательной активности учащихся в ходе контроля за уровнем знаний важное условие успешности учебного процесса. Однако известно, что повторное воспроизведение детьми учебного материала, будучи важным в плане закрепления и контроля, снижает интерес к предмету, если проводится дублирующим образом и в форме простого повторения. Оживить опрос и активизировать в процессе его работу учащихся могут занимательные формы проверки усвоения фактического материала кроссворды. Работать с ними можно с первого класса.

Первоначально, когда мы вводили кроссворды в свою практику, объясняли учащимся, как их нужно решать. Лучше всего сделать это сначала совместно со школьниками, а затем постепенно предоставлять ребятам большую самостоятельность.

В процессе работы мы выяснили, что относительную трудность при использовании кроссвордов представляет их вычерчивание. Можно предварительно начертить кроссворд и написать текстовое пояснение на доске. Более целесообразным представляется нам показ с помощью технических средств обучения.

Тематические кроссворды можно использовать как для фронтальной, так и для индивидуальной работы с учащимися.

[39 с-19].

Нами был проведен тематический урок «Сервировка стола», с использованием кроссворда, для учащихся 4 класса.

«Сервировка стола»

Цель: Расширить представление о сервировке стола, правилах сервировки стола для ежедневного приема пищи.