Формирование социально-коммуникативных навыков подростков с нарушением интеллекта во внеурочной деятельности

Формирование потребности в общении, овладение основными средствами общения, повышение уровня коммуникативности учащихся, воспитание культуры общения, усвоение ими норм и правил поведения в коллективе, формирование навыков и привычек социального поведения, ответственности за свои действия и поступки, становление самостоятельных форм деятельности.

6. "Я и Родина" (воспитание личности ребенка как гражданина государства) - воспитание патриота, гражданина своей Родины, который знает и выполняет ее законы, понимает взаимную ответственность личности и общества.

7. "Я и искусство" (воспитание ценностного отношения к искусству) - формирование широкого спектра эстетических чувств, действий и поступков, связанных с искусством.

8. "Я и труд" (воспитание ценностного отношения к труду) - воспитание осознания социальной значимости труда, развитой потребности в трудовой активности, формирование трудолюбия как базового качества личности; морально-психологическая подготовка учащихся к будущей трудовой деятельности.

Содержанием программы коррекционного воспитания предусмотрено систематическое повторение усвоенных понятий с целью их закрепления, а также формирование адекватных нравственных понятий, оценок и поступков у школьников.

К данным направлениям коррекционно - воспитательной работы по формирования социально - коммуникативных навыков подростков прилагается ориентировочная тематика воспитательных занятий (примеры), которая определяется воспитателем в соответствии с темой содержания и основными задачами воспитания, с учетом формы занятия. Представленная классификация основных форм внеклассной воспитательной работы с учащимися, а также краткие методические рекомендации по оценке состояния социально - коммуникативной воспитанности подростков с нарушенным интеллектом и осуществление анализа воспитательного занятия.

ФОРМЫ воспитательной работы с учащимися

Словесные формы работы:

- Сообщение (проблемное, поисковое, дискуссионное).

- Информация.

- Собрание (классные, школьные).

- Рассказы.

-Беседы (индивидуальные, групповые, коллективные; прогнозирующие, непредсказуемые).

- Диспуты.

- Классные часы.

- Встречи (с работниками школы, с родителями, с интересными и выдающимися людьми, с выпускниками школы).

- Уроки памяти.

- Уроки народоведения.

- Коллективные чтения (пение, просмотр фильмов, прослушивание музыки).

- Рассказы по произведениям живописи.

- Вечера вопросов и ответов.

- Прослушивание и обсуждение радио и телепередач.

- Вечера поэзии.

- Устные журналы.

- Литературные викторины.

- Конкурсы на лучшее знание поэзии, литературных произведений.

- Решение кроссвордов, ребусов, чайнворды, отгадывание загадок.

- Заочные путешествия.

Практические (деятельностные) формы работы:

- Экскурсии.

- Наблюдение (за поведением птиц, животных, людей, за сезонными изменениями в природе, жизни людей, растений, животных и т.п.).

- Тематические утра и вечера.

- Вечера отдыха.

- Туристические походы (путешествия).

- Спартакиады (спортивные игры, соревнования).

- Олимпиады.

- Конкурсы (художественной самодеятельности, детских рисунков, рисунков на асфальте, чтецов, художников, фантазеров).

- Уроки этикета (разбор и проигрывание ситуации с событиями из жизни школьников, по сложным случаям из жизни).

- Занятия - практикумы.

- Шефство (помощь младшим, инвалидам, пожилым людям).

- Уход за памятниками (могилами выдающихся людей).

- Участие в восстановлении исторических памятников, возрождении и развитии народных промыслов.

- Организация дежурства в классе и школе.

- Организация ученического самоуправления.

- Практические работы (по уходу за одеждой, обувью, комнатными растениями, ведение календаря природы и т.д.).

- Изготовление поделок (из бумаги, пластилина, картона и т.д.).

- Ремонт книг школьной библиотеки.

- Поисковая деятельность (сбор материала об истории школы, села, города об архитектуре, быт, ремесла родного края).

- Организация школьного музея (уголка природы).

Игры:

Дидактические:

- На развитие внимания, подражания, усвоения действий по образцу;

- На развитие моторики рук;

- На развитие зрительного восприятия (формы цвета, величины, целостного образа предмета; пространства и ориентировки в нем)

- На развитие тактильно - двигательного восприятия;

- На развитие слухового восприятия (речевого и неречевых)

- На формирование и развитие эмоционального общения со взрослыми и сверстниками;

- На развитие мышления (переход от восприятия к мышлению, от восприятия к обобщению, от восприятия к наглядно - образного и элементов логического мышления)

- На развитие речи (речевого и эмоционального общения).

По установленным правилам (настольные, подвижные, хороводные, спортивно соревновательные).

Творческие (конструкторские, игры - драматизации, игры - шутки, игры - розыгрыши, игры - упражнения, игры - путешествия).

Наглядные формы работы:

- Тематические стенды.

- Выставки.

- Витрины.

- Школьные музеи.

- Комнаты и залы.

Интерактивные формы работы:

- Инсценировки.

- Групповые дискуссии.

- Социально-ролевые игры и упражнения.

- Упражнения-тренинги.

Оценка результатов коррекционно - воспитательной работы должна основываться на положительном принципе, что прежде всего предполагает учет уровня достижений и успехов подростка с нарушенным интеллектом в социально - коммуникативном плане, а не степени его неудач.

Воспитание - это планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение личности в целях формирования соответствующих установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для ее развития, подготовку к общественной жизни и трудовой деятельности. Идеальным результатом воспитания считается такое нравственное развитие личности, при котором совпадают уровни развития нравственного сознания и нравственного поведения, когда поступки, линия поведения подростков совпадают с их взглядами, сознанием, убеждениями.

Результаты воспитания находят конкретное выявление в определенном уровне воспитанности подростков, в формировании у них определенных качеств личности, в тех изменениях, которые происходят в их сознании и поведении. Под уровнем воспитанности понимаем наличие соответствующих знаний и устойчивых навыков и умений применять эти знания в практике повседневного поведения. Так, уровень воспитанности учащихся проявляется, прежде всего, в устойчивых навыках поведения, в их поступках и действиях, жизненной позиции; в степени сформированности у них, согласно возрастным возможностям, важнейших качеств особенности, которые являются показателями воспитанности. Из них составляющими основу развития всех других качеств, можно определить следующие: доброта, порядочность, отзывчивость, ответственность, трудолюбие, человечность, достоинство, патриотизм, культура поведения (см. табл. 5).

Таблица 5. Личностные качества и основные показатели их проявления

Качества личности	Основные показатели проявления
Доброта	- Любовь, уважение и почтительное отношение к людям, своей семьи; - Доброжелательность; - Щедрость, готовность поделиться с другими; - Готовность помогать; - Терпение
Порядочность	Честность, правдивость, искренность, открытость; - Выполнение обещаний; - Признание собственных ошибок; - Уважение к интересам других; - Бережное отношение к собственному и чужому имуществу; - Совесть (способность к нравственному самоконтролю, самооценка собственных поступков и выявления нравственного самосознания личности); - Справедливость;
Отзывчивость	Внимательное, небезразлично, уважительное отношение к людям и их чувств; - Сочувствие и сопереживание, реагирование на чужие радость и горе; - Забота, забота об окружающих; - Взаимопонимание; - Заинтересованность, неравнодушие отношение к событиям жизни;
Ответственность	Добросовестное выполнение обязанностей; - Верность данному слову; - Сознательное отношение к любому делу; - Пунктуальность, обязательность; - Способность завершать начатое дело; - Дисциплинированность; - Чувство долга;
Человечность	Доброжелательность, уважение и доверие к людям; - Верность, честность, гуманизм в отношениях; - Внимательность и выдержка при общении; - Чистосердечно, душевность; - Общительность
Трудолюбие	- Любовь к труду; - Целеустремленность, настойчивость, внимательность; - Активность; - Умение работать в коллективе; - Умение организовать деятельность; - Исполнительность;
Достоинство	Способность к адекватной самооценке; - Уверенность в себе; - Уважение к себе и другим; - Выдержка, умение контролировать свои эмоции; - Толерантность, терпимость в отношениях с людьми;
Культура поведения	- Скромность, простота в обращении; - Вежливость, учтивость, гостеприимство; - Умение общаться (коммуникабельность) -соблюдение правил этикета (формы обращения и приветствия, поведение в общественных местах, манеры, одежда); - Умение жить в обществе;
Патриотизм	- Любовь и преданность Родине; - Уважительное отношение к ее истории и культуры; - Бережное отношение к родной природе, родному краю; - Знание и выполнение законов государства (законопослушность) - Готовность защищать интересы Родины и своего народа, - Интерес к политической жизни общества; - Мужество, смелость; - Решительность; - Оптимизм; - Интернациональные чувства; - Корректное отношение к людям другой нации.

Изучение состояния воспитанности учащихся является важным, учитывая то, что воспитательная деятельность должна не просто дать ребенку сумму соответствующих знаний, навыков и умений, а сформировать его жизненную компетентность как общую социально - коммуникативную способность, основанную на сложившихся в ней навыках и привычках социального поведения, и которая гарантирует адаптацию к жизни, способность ориентироваться в ней, адекватно реагировать на явления, события, людей.

Выяснение уровня воспитанности учащихся происходит в процессе контроля. Контроль за личностным развитием воспитанников обеспечивает обратную связь между педагогом - воспитателем и учениками и осуществляется в форме оценочных суждений и выводов.

Объектами контроля и оценки в процессе воспитания личностного развития и степени социально - коммуникативной воспитанности подростков с нарушенным интеллектом должны стать: усвоение соответствующих понятий и эмоционально - ценностных качеств личности, значимых для жизнедеятельности в обществе, готовность и способность действовать в соответствии с нормами морали.

Основными функциями оценки состояния воспитанности учащихся с особенностями психофизического развития являются:

- Контролирующая, которая предусматривает определение уровня достижений отдельного ученика (группы, класса), выяснение уровня личностного развития, что позволяет педагогу проектировать задачи воспитания на каждом этапе развития ребенка, осуществляя личностный подход с учетом структуры дефекта, индивидуальных особенностей каждого школьника, подбирая методы педагогического воспитательного воздействия в соответствии возраста;

- Диагностико-корректирующая, которая приводит к правильному учету и объективной оценке результатов воспитательных воздействий на школьников, получение полной картины психического и личностного развития ребенка, его побуждений, стремлений, намерений, желаний, интересов, отдельных поступков и поведения в целом, их мотивов; предполагает выяснение причин трудностей во взаимоотношениях и отклонений в индивидуальном поведении, внесение корректив в деятельность ученика и педагога, направленных на устранение осложнений; позволяет конкретизировать цели, тактику и стратегию коррекционно - воспитательной работы с коллективом, дифференцированно подойти к ученикам с разным уровнем социально - коммуникативной воспитанности;

- Стимулирующие-мотивационная, которая определяет специальную организацию оценки состояния личностного развития учащихся, когда его проведение стимулирует чувство личной и общественной значимости ребенка в пределах его потенциальных возможностей на данный период жизнедеятельности, активизирует процесс овладения общественно заданными нормами, ориентирует ученика только на учебно-воспитательные достижения, "вычеркивая" с его сознании первичный недостаток и вызванные им социальные и психические заболевания;

- Развивающие-воспитательная, которая заключается в формировании и развитии комплекса соответствующих личностных качеств, умении применять приемы контроля и самоконтроля поведения.

При определении состояния социально - коммуникативной воспитанности учащихся должны анализироваться:

1) степень сформированности познавательного компонента становления моральных качеств (соответствующих знаний, взглядов, убеждений, идеалов, мировоззрения);

2) степень сформированности эмоционального компонента становления моральных качеств (эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, начиная от простого восприятия, готовности реагировать и до усвоения ценностных ориентаций и отношений; сформированность соответствующих интересов и склонностей, чувств, отношений, осознание и выявление их в практической деятельности);

3) степень сформированности поведенческого компонента становления моральных качеств (применение соответствующих знаний, навыков, умений в различных жизненных ситуациях, опыт самостоятельной деятельности).

Основными параметрами сформированности содержательного компонента могут служить полнота, адекватность, осознанность знаний; эмоционального компонента - характер отношения к нормам морали, его устойчивость и действенность; поведенческого - полнота и устойчивость применения знаний о нормах морали в поведении.

3.2 Результаты коррекционно-воспитательной работы

После повторной диагностики был проведен сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования по следующим направлениям:

1)обследование уровня социального интеллекта;

2)обследование уровня сформированности коммуникативных навыков.

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов исследования сформированности социально - коммуникативных навыков подростков с нарушением интеллекта представлен в таблицах №6-7.

Таблица 6. Сравнительный результат по уровню сформированности социальных навыков

№ п/п	Имя, фамилия подростка	Уровень социальных навыков
		Констатирующий этап	Формирующий этап
1	Алина	Низкий	Средний
2	Настя	Средний	Высокий
3	Ильсур	Низкий	Средний
4	Антон	Низкий	Средний
5	Маша	Низкий	Средний
6	Максим	Средний	Высокий
7	Вова	Средний	Высокий
8	Ринат	Низкий	Средний
9	Маша	Низкий	Средний
10	Оля	Низкий	Средний

Мы определили, что большое влияние на стимулирование коммуникативности у подростков производит такая деятельность, которая имеет четко выраженную социальную направленность, в которой проявляются межличностные отношения, ценностные ориентации личности подросткового возраста, общение.

По нашему мнению, такие нормы этического поведения у подростков как общительность (согласованность действий, равенство взаимоотношений, обоюдная взаимопомощь, взаимопонимание, уважение) и коммуникационность (сплоченность, организованность, взаимная требовательность, взаимная ответственность и самоуправление) можно отнести к становлению социально активной личности воспитанника с нарушенным интеллектом

Поэтому коммуникативность является интегральным качеством личности подросткового возраста и включает в себя совокупность этических качеств, благодаря которым она определяет через ценностные ориентации личности как коммуникативную направленность, так и коммуникативные поступки и действия подростка.

Все сказанное позволяет сделать вывод, что к социально-педагогическим условиям, влияющих на стимулирование социально коммуникативной активности личности подросткового возраста в процессе коррекционно - воспитательной работы относятся: малая социальная группа, коммуникативность; общественное мнение; самоуправление; общественные поручения; подготовленность учителей к организации и проведению коррекционной работы; связь с родителями и общественностью; максимального автономия и свобода педагогического руководства.

В частности, в результате реализации развивающего курса по коррекционно - воспитательной работе, чтения школьниками художественной литературы, в которой рассказывается об особенностях межличностных взаимоотношений и общения людей, слушания и составления ими сказок, использование в воспитательной работе с подростками элементов тренинга общения, активное участие воспитанников в сюжетно-ролевых, ролевых играх, играх-путешествиях, проектной, благотворительной деятельности способствовали росту у них объема знаний о социально-коммуникативной культуре личности, ее основных составляющих, механизмах взаимопознания, взаимопонимания, способах общения, развитию социально-коммуникативных умений и навыков.

Осуществление сравнительного анализа уровней сформированности социально коммуникативных навыков подростков с нарушенным интеллектом по завершению формирующего этапа эксперимента показало положительную динамику в уровнях сформированности компонентов социально коммуникативной компетентности.

Таким образом, педагогический эксперимент показал, что предложенная коррекционно - развивающая работа в специальной школе позволила существенно повысить эффективность воспитания социально коммуникативной культуры подростков с нарушенным интеллектом.

Заключение

На основании полученных статистических данных можно утверждать, что выдвинутая нами гипотеза - эффективность процесса стимулирования социально-коммуникативной активности подростков с нарушенным интеллектом средствами внеклассной деятельности - зависит, с одной стороны - от содержания и форм организации этой деятельности, а с другой - от условий исследования основных психолого-педагогических факторов симуляции социально-коммуникативного развития, а также выделенных в процессе исследования внутриличностных детерминант: инициативности, ответственности, производительности, связи и взаимовлияния между которыми создают необходимые предпосылки для реализации сущностных сил подростков в определенной ситуации, - нашла свое подтверждение.

Подводя итог, можно сказать, что в специальной научной литературе до сих пор не ставился вопрос о структуре, содержании и принципах социально-коммуникативного развития, объективных и субъективных факторах его стимулирования у подростков с нарушенным интеллектом. Имеющиеся классификации скорее имеют теоретическое, чем практическое направление.

Проведенное исследование не исчерпывает всего круга решения проблем. Перспективы дальнейшего исследования видим в разработке ряда вопросов, связанных с выделением всех факторов стимулирования социально-коммуникативного развития подростков с нарушенным интеллектом, по которым можно было бы управлять процессом их развития; разработкой структуры механизмов и принципов социально-коммуникативной активности, субъективных и объективных факторов ее стимулирования в подростковом возрасте во время туристско-краеведческих путешествий, формированием готовности учащихся к социально-коммуникативной деятельности в других видах внеурочной деятельности.

Список литературы

1. Антонова Л.Н. Педагогическая поддержка детей группы риска // Вестник Московского гос. обл. ун-та. Серия: Педагогика. - 2011. - № 1. - С. 14-17.

2. Антонова Л.Н. Педагогика поддержки в системе страхования рисков детства // Мир образования - образование в мире. - 2005. - № 3. - С. 53-64.

3. Андриенко Е.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: ИЦ Академия, 2012. - 264 c.

4. Бочарова В.Г. Опытно-экспериментальная работа в области социальной педагогики: специфика, тенденции, инновации // Социальная педагогика в России: науч.-метод, журн. - 2010. - № 1. - С. 71-80.

5. Бондаровская Л.В. Сущность социально-педагогической поддержки как особого вида социально-педагогической деятельности // Омский научный вестник. - 2010. - № 1. - С. 143-145.

6. Беляев Г.Ю. Диагностика результатов опытно-экспериментальной работы в сфере воспитания // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе: упр. воспитат. процессом в шк. 2010. - № 3. - С. 97-104.

7. Возрастная психология: детство, отрочество, юность. Хрестоматия: Учебное пособие для педагогических вузов. - М.: Академия, 2011. - 624 с.

8. Глухов В.П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: учебно-методическое пособие для вузов. - М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2007. - 311 с.

9. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие для вузов / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Аcademia, 1999. - 280 с.

10. Гилленбранд К. Коррекционная педагогика. - М.: Академия, 2005. - 240 с.

11. Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика: учебное пособие для вузов. - Королев: Парадигма; М.: Академический проект, 2005. - 319 с.

12. Дмитриева Е.Е. Коммуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с легкими формами психического недоразвития: диссертация... д-ра психол. наук: 19.00.10. - Н. Новгород, 2005. - 411 с.

13. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 3-изд. / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2007. - 368 с.

14. Дудьев В.П. Психомоторика и ее мозговая организация: норма и патология: учебное пособие / науч. ред. В.Е. Клочко. - Барнаул: БГПУ, 2005. - 359 с.

15. Ионов А.С. Социально-философский анализ проблем исследования коммуникативной деятельности: диссертация... канд. филос. наук: 09.00.11. - Москва, 2006. - 169 с.

16. Иванова Н.П. Модель социально-педагогической поддержки социализации детей в семьях группы риска // Семья в России. - 2009. - № 2. - С. 45-51.

17. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. СПб.: Питер, 2009. - 576 с.

18. Ищенко Г.Г. Ребенок и взрослый: педагогика взаимопонимания. - М.: Либерея-Бибинформ, 2007. - 120 с.

19. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учебное пособие для вузов. - М.: Юрайт, 2011. - 464 с.

20. Кравчук Н.В. Социально-педагогические ресурсы развития коммуникативной культуры подростков в системе дополнительного образования: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Челябинск, 2011. - 175 с.

21. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков / авт. предисл. и науч. ред. Л.В. Голованов. - М.: Аcademia, 2006. - 301 с.

22. Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте / Д.В. Люсин // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2004. - С. 29-36.

23. Локтева Е.В. Формирование социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.03. - Нижний Новгород, 2007. - 213 с.

24. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практ. пособие. - М.: АРКТИ, 2005. - 174 с.

25. Мареев В.И., Карпова Н.К. Коммуникативные технологии в науке и образовании. Ростов н/Д: Изд-во Педагогического института, 2008. - 116с.

26. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

27. Мальчукова А.Л. Становление социальной зрелости старшеклассника на основе развития коммуникативных умений: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Санкт-Петербург, 2005. - 225 с.

28. Марасанов Г.И. Социальная компетентность: психологические условия развития в юношеском возрасте / Г.И. Марасанов, Н.А. Рототаева. - М.: Когито-Центр, 2003. - 171 с.

29. Маховская О.И. Коммуникативный опыт личности. - М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2010. - 253 с.

30. Мдивани М.О. Жизненная стратегия в юношеском возрасте и особенности самоотношения старшеклассников / М.О. Мдивани, П.Б. Кодесс // Журнал прикладной психологии. - 2006. - № 2. - С.8-14.

31. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник. - 5-е изд., доп. - М.: Аcademia, 2005. - 198 с.

32. Марцинковская Т.Д. Психология и педагогика: Учебник / Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. - М.: Проспект, 2013. - 464 c.

33. Нет «необучаемых» детей: кн. о ран. вмешательстве / под ред. Е.В. Кожевниковой и Е.В. Клочковой; авт. Н.Б. Баранова и др. - СПб.: Каро, 2007. - 346 с.

34. Охотникова Т.В. Развитие творческого потенциала специалиста социально-культурной деятельности в процессе социально-педагогической практики: диссертация... канд. пед. наук: 13.00.05. - Казань, 2006. - 236 с.

35. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (олигофренопедагогика) / под ред. Б.П. Пузанова; авт. Б.П. Пузанов и др. - 2-е изд., стереотип. - М.: Аcademia, 2006. - 269 с.

36. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учебник. - М.: Владос, 2006. - 350 с.

37. Поляков Е.А. Развитие личности подростков в условиях социальной депривации и дизонтогенеза: автореферат диссертации... канд. психол. наук: 19.00.13. - М., 2009. - 22 с.

38. Предпосылки и условия успешной социализации при трудностях развития: Сб. науч. тр. и докл. IV Всерос. конф. с междунар. участием «Трудности развития у детей: диагностика и коррекция» (26-27 сентября 2008 г.) / науч. ред. Е.Л. Инденбаум, Л.Ю. Долгих. - Иркутск: Иркутский гос. пед. ун-т, 2008. - 116 с.

39. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью / под науч. ред. М. Пишчек. - СПб.: Речь, 2006. - 271 с.

40. Семенова, Е.Г. Развитие социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования детей: автореферат диссертации канд. пед. наук: 13.00.03. -Челябинск., 2010. - 24 с.

41. Социальная педагогика: учебник для бакалавров / под ред. В.И. Загвязинского, О.А. Селивановой. -- М.: Издательство Юрайт, 2012. -- 405 с.

42. Сергеева Е.А. Специфика политики социальной поддержки уязвимых категорий населения // Отечественный журнал социальной работы. - 2005. - № 4. - С. 35-46.

43. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М.: Юрайт, 2012. - 671 c.

44. Сухов А.Н. Социальная психология: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования / А.Н. Сухов. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 240 c.

45. Соколова О.П. Коммуникативная культура индивида: социально-философский анализ: социально-философский анализ: Дис.... канд. филос. наук: 09.00.11. - Ижевск, 2005. - 137 с.

46. Сушко А.И. Социально-коммуникативная среда Интернета в научно-образовательном процессе России: социологический анализ: диссертация... кандидата социологических наук: 22.00.04. - Москва, 2009. - 171 с.

47. Саенко Ю.В. Специальная психология: учеб. пособие. - М.: Академ. Проект, 2006. - 181 с.

48. Титова В.Б. Коммуникативная культура как условие успешности деятельности специалиста социально-культурной сферы: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.05. - СПб., 2005. - 175 c.

49. Тинаева А.В. Социально-философский анализ факторов формирования коммуникативных свойств личности: диссертация... кандидата философских наук: 09.00.11. - Пятигорск, 2006. - 111 с.

50. Тюрина Н.Ш. Социально-педагогические условия формирования абилитационной компетентности родителей, имеющих детей с нарушениями психофизического развития младенческого и раннего возраста: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.03. - Москва, 2008. - 262 с.

51. Фетисова Е.Ю. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры подростков, испытывающих трудности в обучении (на материале специальных (коррекционных) классов VII вида): диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01. Курск, 2006. - 205 с.

52. Филипиди Т.И. Особенности социально-коммуникативной компетентности личности с компенсированной затрудненностью психического развития (на материале подросткового возраста): диссертация... кандидата психологических наук: 19.00.01. - Краснодар, 2014. - 246 с.

53. Холостова Е.И. Социальная реабилитация: учебное пособие для вузов / Е.И. Холостова, Н.Ф. Дементьева. - 4-е изд. - М.: Дашков и Кє, 2006. -339 с.

54. Ярская-Смирнова Е.Р. Социальная работа с инвалидами: учеб. пособие для вузов / Е.Р. Ярская-Смирнова, Э.К. Наберушкина. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2005. - 300 с.

Приложение 1

Текст Опросника ЭМиН - эмоциональная зрелость

Размещено на Allbest.ru