Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

семья подросток реабилитационный социальный

Актуальность. Современное общество, несмотря на многообразие позитивных перемен в его укладе, характеризуется крайне негативными тенденциями в росте показателей конфликтности и бездуховности, углублении социальной дифференциации, приобретающей все более крайние формы и очертания. Статистика социальных учреждений и органов правоохраны и правопорядка свидетельствует о том, что с каждым годом неуклонно растет количество лиц, не достигших совершеннолетия, и вовлеченных в преступную деятельность. Вызывает опасение и факт вовлечения в криминальную среду, а также сферу употребления наркотических и алкогольных веществ подростков, чье социальное положение можно было бы охарактеризовать эпитетом «благополучное». Такие подростки могут иметь обоих родителей, воспитываться в полной семье, не состоять на учете соответствующих отделов, органов, учреждений социальной работы. Полагаем, что данная тенденция связана с кризисным состоянием развития не только общества, но и института семьи, влекущих за собой рост так называемого «социального сиротства», а также безнадзорных и беспризорных детей подросткового возраста.

В теоретических источниках и возрастной психологии подростковый возраст характеризуется зачастую как наиболее «сложный», «проблемный», «кризисный» в становлении и развитии личности. Данные психофизиологические особенности в совокупности с неблагоприятной социальной ситуацией развития личности могут привести к формированию разнообразных отклонений в развитии несовершеннолетних, вплоть до девиантной и делинквентной форм поведения. Подростки с нарушениями, отклонениями в развитии, в поведении, с разнообразными нарушениями эмоционально-волевой сферы, с нарушениями социального поведения зачастую относятся к группам детей, попавшими в сложную жизненную ситуацию. Эти дети могли испытывать угрозу своей жизни и здоровью, безнадзорные и беспризорные дети, возможно - дети беженцев и вынужденных переселенцев, и пр.

Эмпирический опыт свидетельствует о том, что подростки в возрасте 12 - 15 лет, попавшие в трудную жизненную ситуацию и нуждающиеся в социальной реабилитации - составляют основную массу воспитанников социально-реабилитационных центров. Пребывание в подобном учреждении, а также сама «трудная жизненная ситуация» оказывает значительное влияние на эмоциональное состояние личности, социальный статус подростка, его психофизиологическое развитие, ведущее зачастую к крайним формам дезадаптации. Перед сотрудниками социально-реабилитационных центров стоит непростая задача - своевременной диагностики подобных нарушений в развитии личности, их предупреждений развития.

Проблема изучения личностных особенностей личности подростков в условиях социально-реабилитационных центров исследуется в отечественной и зарубежной психологии, педагогике, а также других отраслях научного знания. Развитие личностных качеств личности тесно связывается с понятиями социализации, объективных и субъективных факторов ее развития. Проблема социализации подростков обширно рассматривалась в трудах Э.В. Ильенкова, М.С. Кагана, П.П. Лямцева, А.В. Мялкина, Б.Д. Парыгина, Г.Л. Смирнова, Г.Н. Филонова, И.Т. Фролова и т.д. Внутренний потенциал развития личности в тех или иных социальных ситуациях рассматриваются К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, Л.С. Выготского, А.Г. Ковалевой, В.Н. Мясищева, А.В. Петровского и т.д. Теоретические и методологические подходы к изучению личности в социуме изучали: К.А. Абульханова-Славская, В.В. Козлов, В.В. Новиков, Б.Д. Парыгин, А.А. Смирнов, Н.П. Фетискин, В.Ф. Шевчук); положения об адаптации человека и об адаптационном потенциале (Г.М. Андреева, Ф.Б. Березин, Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев, Д.А. Леонтьев, А.Г. Маклаков, А.А. Налчаджян, А.А. Реан, М.С. Яницкий).

Анализ указанных теоретических источников позволил определить внутренние механизмы развития личности подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также в условиях социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних. Но тем не менее, указанные фундаментальные подходы не могут решать актуальные проблемы социализации и развития личности подростков на современном этапе, поскольку требования времени и условия развития тех или иных социально-реабилитационных центров оказывают отпечаток на решение проблемы развития личностных качеств подростков. Сложившееся противоречие между многообразием теоретических исследований и актуальными запросами общества обуславливает актуальность темы данной научно исследовательской работы «Изучение личностных характеристик подростков, находящихся в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних».

Объект исследования - подростки.

Предмет исследования - личностные характеристики подростков.

Цель исследования - исследование социально-психологических качеств подростков в условиях социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних.

Гипотеза исследования: подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации и находящиеся в условиях социально-реабилитационных центров, характеризуются рядом социально-психологических качеств, препятствующих их эффективной социальной реабилитации: эгоцентричности, субъектности, интернаьности, астеничности в проявлении агрессивности, повышенным уровнем физической и вербальной агрессии, низким уровнем использования продуктивных стратегий совладания с трудной ситуацией. Также имеются достоверные различия, характеризующие подростков в трудной жизненной ситуации с позиции приспосабливающегося поведения, радикализма, принятия неизбежности сложившейся ситуации.

Исследовательскими задачами стали следующие:

1) Исследовать психологические особенности детей подросткового возраста;

2) Изучить в теоретических источниках социально-психологические качества подростков в условиях социально-реабилитационных центров;

3) Разработать систему методов эмпирических исследований личностных характеристик подростков;

4) Провести исследование социально-личностных качеств личности подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

Методологическая основа исследования: в основу исследования в рамках данной научно-исследовательской работы легли фундаментальные философские идеи И. Канта, Г. Гегеля, И.С. Кона о соотношении деятельности, сознания и развития личности, а также взаимообусловленности и взаимосвязи явлений окружающей действительности И.В. Блауберга, К.К. Платонова, Н.В. Кузьминой, В.Д. Шадрикова, А.И. Субетто, В.А. Якунина, а также научные положения концепций указанных авторов об определяющей роли деятельности в развитии личности, которое обеспечивает целостное рассмотрение социальной среды как условия для формирования личности. Гуманистические идеи Я.А. Коменского, А. Маслоу, К. Роджерса, К.Д. Ушинского, Б.С. Гершунского, С.И. Гессена, Э.Н. Гусинского, В.П. Зинченко, В.М, Розина, В.И. Слободчикова, Ю.И. Турчаниновой также легли в основу данного исследования, поскольку их концептуальный подход признает человека в качестве наивысшей ценности. Концептуальные положения деятельностного подхода в педагогическом процессе Е.В. Бондаревской, В.В. Давыдова, К.А. Абульхановой-Славской, В.В. Серикова, основы антропологического подхода С.В. Кривых, Б.Б. Прохорова, А.А. Макареня - также составили методологическую основу проведенного исследования

Методы исследования

Для достижения поставленной цели, последовательного решения обозначенных задач и подтверждения рабочей гипотезы исследования используются нижеследующие методы научного исследования:

I. Теоретические: анализ научной литературы и периодических изданий по исследуемой проблеме, сравнение, обобщение, конкретизация и систематизация полученных данных, методы аналогии, индукции и дедукции.

II. Эмпирические: наблюдение, анкетирование, беседа, моделирование.

- бланковый тест «Агрессивность» А.И. Крупнова;

- копинг тест, разработанный Р. Лазарусом и С. Фолкманом в 1988 году, адаптированный Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфтяк, М.С. Замышляевой;

- методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению - СОП (А.Н. Орел);

- опросник «Самоотношение» (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев).

III. Математические и статистические методы обработки полученных результатов исследования: корреляционный анализ.

База исследования: КСУ СО «Ворошиловский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»; МОУ СОШ 48 Ворошиловского района города Волгограда.

Первый этап - изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы.

Второй этап - подбирался диагностический материал, рассматривалась природа понятий «социальная среда», «социально-личностные качества», «социализация», «девиантное поведение», «трудная жизненная ситуация» и их критерии. Была проведена диагностика уровней личностных характеристик подростков в условиях социально-реабилитационного центра;

Третий этап - проверить подтверждение рабочей гипотезы исследования, установить общие качества и тенденции развития личностных харкетристик подростков, находящихся в условиях социально-реабилитационных центров.

1. Теоретические аспекты исследования личностных характеристик подростков, находящихся в социально-реабилитационном центре

1.1 Анализ понятия трудной жизненной ситуации в психолого-педагогической литературе

Согласно общей теме исследования и логике изложения материала исследовательской работы, стоит начать анализ проблемы определения личностных характеристик подростков в условиях социально-реабилитационных центров с анализа первопричин развития указанных качест и особенностей условий жизни и деятельности подростков данной категории. Для оказания специализированной психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, создаются центры временного содержания. Такая помощь необходима в ситуациях, когда ребенка приходится в экстренном порядке изымать из семьи. Учредителями таких центров, как правило, выступают органы социальной защиты населения или общественные организации [Желиготова, 2011].

Условия развития подростков, попадающих в социально-реабилитационные центры, произрасходит из особенностей организации предшествующих условий жизни и деятельности, обусловленных трудной жизненной ситуацией развития. Остановимся подробнее на анализе понятия «трудная жизненная ситуация».

Термин «трудная жизненная ситуация» относится к числу понятий, наиболее часто употребляемых в социологической, педагогической, психологической литературе.

В литературе в качестве синонимов трудной жизненной ситуации часто употребляются термины «сложные», «особые», «экстремальные» ситуации [Анцыферова, 2004; Асмолов, 2001; Мухина, 1989].

Федеральный закон «Об основах социального обслуживания населения», принятый Государственной Думой РФ 15 ноября 1995 г., дает следующее определение данному понятию: трудная жизненная ситуация - это ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина, которую он не может преодолеть самостоятельно [№195-ФЗ, 1995].

В Федеральном законе Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации» от 24 июля 1998 года №124-ФЗ, ст. 1 сформулированы типичные трудные жизненные ситуации для ребенка, при которых государство берет на себя обязательства оказать ему необходимую помощь. Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, - дети, оставшиеся без попечения родителей; дети-инвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии; дети-жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети - жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи [там же].

Это определение трудной ситуации дано, скорее, с правовой точки зрения. Рассмотрим психологический смысл данного понятия. Сам вопрос о трудной для человека жизненной ситуации возникает тогда, когда внешние по отношению к человеку изменения в окружающей среде нарушают или угрожают нарушить его деятельность, отношения со значимыми людьми, привычный для него образ жизни в целом или в одном из жизненных пространств.

Сущностная особенность трудной жизненной ситуации состоит в том, что эта ситуация нарушает привычный для человека образ жизни, ставит его перед необходимостью оценить внешние и внутренние аспекты ситуации с учетом содержательных признаков и определить возможность преобразования ситуации. А затем - выбрать или принципиально новые стратегии поведения и деятельности, или новые основания жизни и способы согласования своих отношений с собой, другими людьми, миром в целом. Особенно нуждаются в помощи дети, оказавшиеся в такой ситуации. В отличие от взрослого человека ребенок не имеет достаточного жизненного опыта, тех знаний, способностей, сил, которые необходимы, чтобы разрешить возникшие сложные ситуации [Александрова, 2005].

В своих исследованиях Н.В. Кузьмина трудность определяет как субъективное состояние напряженности, тяжести, неудовлетворенности, которое определяется внешними факторами деятельности и зависит от характера самих факторов [Кузьмина, 1967].

В определении М. Тышковой трудная ситуация представляет собой систему отношений личности и ее окружения, характеризующуюся неуравновешенностью, либо несоответствием между стремлениями, ценностями, целями и возможностями их реализации, либо качествами личности. При этом выделяется несколько групп трудных жизненных ситуаций: трудные жизненные ситуации (болезнь, опасность инвалидности или смерти); трудные ситуации, связанные с выполнением какой-либо задачи (затруднения, противодействие, помехи, неудачи); трудные ситуации, связанные с социальным взаимодействием (ситуации «публичного поведения», оценки и критика, конфликты, давление) [Тышкова, 1987]. Кроме того, исследователь подчеркивает, что трудные ситуации, даже объективно аналогичные, по-разному воздействуют на разных людей, в том числе детей, находящихся на разных этапах развития.

М. Зейндер (М. Zeinder) и А. Хаммер (A. Hammer) предложили классификацию психологических ресурсов преодоления сложных жизненных ситуаций из пяти областей жизнедеятельности человека, определяющих его действия в трудный период, - это сферы познания и представлений, чувств, отношений с людьми, духовности, физического бытия. Эффективность обращения к той или иной сфере обусловлена содержанием проблемной ситуации [Зейндер, Хаммер, 1990].

Одним из первых сущность сложной жизненной ситуации раскрыл М.М. Ященко, который в общем смысле понимал ее как совокупность обстоятельств, которые трудно или невозможно разрешить [Ященко, 1968]. Таким образом, автор подчеркивает объективную трудность ситуаций данного типа.

С.И. Наратова-Бочавер сложную жизненную ситуацию понимает как обстоятельства, предъявляющие особые требования к индивиду в личностно значимых сферах [Нартова, Бочавер, 1997]. То есть автор подчеркивает не столько объективность ситуации или степень разрешимости ситуации, сколько субъективную сторону, личностное значение, которое ситуация приобретает для субъекта.

Субъективный фактор отмечается и в работах Л.И. Анцыферовой, Л.Ф. Бурлачука, Ф.Е. Василюка, В.В. Столина и ряда других исследователей, которые отмечают высокую личностную значимость ситуации.

В нашем исследовании мы будем опираться на определение трудной жизненной ситуации, оформленное законодательно в социальной сфере, и рассматривать их как ситуации, объективно нарушающие жизнедеятельность гражданина, которые он не может преодолеть самостоятельно. Под трудной жизненной ситуацией мы будем понимать такую ситуацию, в которой под влиянием внешних воздействий или внутренних изменений происходит нарушение адаптации человека к жизни, в результате чего он не в состоянии удовлетворить свои основные жизненные потребности посредством моделей и способов деятельности (поведения), выработанных в предыдущие периоды жизни. Для всех жизненных ситуаций характерно нарушение устойчивости привычного образа жизни и возникновение необходимых изменений [Осухова, 2001].

Начиная с 1990-х гг., в России идет поиск новых институциональных форм социальной защиты детей-сирот. В условиях разделения полномочий между федеральным центром и субъектами РФ в 2008 году предпринята попытка создания нового механизма управления, позволяющего уменьшить степень дифференциации регионов. По Указу Президента Российской Федерации был создан Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Деятельность Фонда направлена на применение эффективных форм и методов для работы с семьями, нуждающимися в помощи, профилактику социального сиротства, а также семейное устройство детей-сирот. В рамках проводимой административной реформы осуществляется передача исполнения социально значимых функций, в том числе в сфере опеки и попечительства, органам государственной власти субъектов РФ и органам местного самоуправления с целью создания эффективных механизмов помощи в конкретной жизненной ситуации.

Государственное регулирование в этой сфере реализуется «с целью выявления и устройства детей-сирот; защиты их прав и законных интересов; контроля за исполнением опекунами, попечителями и органами опеки и попечительства возложенных на них полномочий по обеспечению достойного уровня жизни подопечных; осуществления государственной поддержки физических и юридических лиц, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления, реализующих функции по опеке и попечительству. Отдельные полномочия могут осуществлять иные организации, в том числе интернатные учреждения для детей-сирот» [Закон «Об опеке и попечительстве»].

По мнению Хананашвили Н.Л., основное противоречие в деятельности органов власти, занимающихся социальной политикой, в том, что «буква закона зачастую противоречит его духу, а правоприменительная практика - общепризнанным нормам международного права. Органы опеки и попечительства, в сущности, занимаются репрессивным контролем за семьей, поскольку для опеки и попечительства необходимы иные ресурсы: научно - методические, социально-технологические, кадровые, финансовые. Семье необходимо помогать справиться с трудной жизненной ситуацией, привлекая не только государственные, но и общественные ресурсы» [Хананашвили, 2013].

Другим, не менее распространенным устойчивым понятием, помимо «трудной жизненной ситуации», выступает понятие ребенка или семьи из так называемой «группы риска». Более подробно освещению особенности указанной формулировки посвящен следующий параграф исследовательской работы.

1.2 Характеристика семей из группы риска

Общепризнано, что наиболее благоприятной средой для социализации ребенка является семья, кровная или приемная. Существующая на сегодняшний день система опеки и попечительства не позволяет обеспечить семейные условия воспитания каждому ребенку. Практически отсутствуют профессиональные службы по устройству детей в семью, формы устройства крайне неудобны для детей - в них нет гибкости и возможности подстроиться под ситуацию, в которой находится ребенок. Такое положение является отражением системных проблем в функционировании института социальной защиты детей-сирот в России в целом. Назрела необходимость разработки комплексной реформы системы социальной защиты детей, исходя из потребностей каждого конкретного ребенка, основанной на приоритетах семейного воспитания с ориентацией на развитие местной сети услуг для детей и семей группы риска, а также детей, лишенных родительского попечения.

Семьи так называемой «группы риска» находятся на особом контроле специалистов социальной работы, а также органов опеки и попечительства. Современный термин «дети в трудной жиз - ненной ситуации», если руководствоваться ст. 1 Федерального закона РФ №124-ФЗ от 24.07.1998 (ред. от 02.07.2013) «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации», включает более широкий контингент детского населения, чем понятие «семьи / дети группы риска». Вместе с тем словосочетание «дети в трудной жизненной ситуации» ещё не приобрело широкого распространения, оно используется в единичных научных исследованиях (см. п. 1.1 исследовательской работы).

Семья - первый и главный институт социализации в жизни каждого человека. Развитие и формирование личности каждого ребенка происходит от социального к индивидуальному: в процессе онтогенеза растущий человек овладевает общественным опытом, присваивает его, делает своим индивидуальным достоянием. Близкий взрослый выступает для ребенка в качестве носителя этого опыта - важнейшего источника развития. В то же время ребенок приобретает все большую самостоятельность, автономность. При этом влияние родителей постепенно дополняется воздействием детских коллективов, школы и пр. однако на всю жизнь человека оно остается самым важным и наиболее сильным.

Современная семья сосредотачивает в себе всю совокупность социальных проблем свойственных современному обществу, образу жизни. Социальная неустроенность родителей приводит к увеличению числа семейных конфликтов, обострению супружеских и детско-родительских отношений. Постепенно социальное функционирование семьи по объективным или субъективным причинам затрудняется, таким образом, семья попадает в категорию «семья, находящаяся в социально опасном положении» (кратко - СОП).

Международные приоритеты в сфере охраны детства сегодня формулируются в направлениях, которые соотносятся с основными показателями детского благополучия: соблюдение прав детей, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации (дети-инвалиды, дети, остав - шиеся без попечения родителей, дети-мигранты), защита детей от любых форм насилия (включая сексуальное насилие, торговлю детьми, телесные наказания и насилие в школе), развитие социальных сервисов, доброжелательных к детям (в сферах правосудия, здравоохранения и социальных услуг), обеспечение участия детей в жизни общества [Ярская-Смирнова, 2014].

В России вопросы защиты семей и детства также находятся в центре социально-политической повестки, однако имеется своя специфика как в подходах, так и в определении объектов социальной работы. В соответствии с Национальной стратегией в интересах детей [Указ №761, 2012], уточнение и упорядочение правового содержания понятий «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации», «дети и семьи, находящиеся в социально опасном положении», «дети, нуждающиеся в помощи государства», «дети, оставшиеся без попечения родителей», «жестокое обращение с ребенком» относятся к первоочередным в аспекте мониторинга законодательства Российской Федерации в сфере защиты детства. Из приведенных определений наиболее часто употребляемыми представляются дефиниции, включающие в себя словосочетание «трудная жизненная ситуация» (ТЖС). Другие встречаются реже и, как правило, без эксплицитного объяснения их содержания. Если такие формулировки как «дети, оставшиеся без попечения родителей» или «жестокое обращение с ребенком» характеризуются большей содержательной проработкой, то формулировка «дети и семьи, находящиеся в социально опасном положении» представляется менее прозрачной и требует разъяснения. Обзор нормативно-правовых и аналитических документов показал, что это понятие часто пересекается с понятием «дети в трудной жизненной ситуации» или «семьи в трудной жизненной ситуации».

В Федеральном законе «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (ФЗ-124, 1998) выделяется отдельная категория детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, куда относятся дети, оставшиеся без попечения родителей, инвалиды, жертвы конфликтов и катастроф, из семей беженцев, жертвы насилия, дети, отбывающие наказание и находящиеся в специальных учреждениях и др. (Ст. 1 в ред. Федеральных законов от 30.06.2007 №120-ФЗ; от 02.07.2013 №185-ФЗ).

Данным законом утверждается приоритетность государственной политики в интересах детей, проявляющаяся, в частности, в законодательном обеспечении прав ребенка, в проведении государственной политики поддержки семьи и детства, а также в осуществлении государственной поддержки органов местного самоуправления, общественных объединений, защищающих права и интересы детей (ФЗ-124, ст. 4). Важным с точки зрения реализации данного закона является разделение полномочий органов федеральной власти и субъектов федерации в реализации заявленных принципов защиты прав и законных интересов детей. К зоне ответственности федеральных органов государственной власти относится выбор приоритетных направлений государственной политики в области осуществления прав ребенка, проведение федеральных целевых программ, установление порядка судебной защиты детей (ФЗ-124, ст. 5.1).

К полномочиям органов государственной власти субъектов федерации относится реализация государственной политики и решение вопросов социальной поддержки детей в ТЖС (Там же, ст. 5.2). Кроме того, данный закон устанавливает обязанность родителей (и лиц, их замещающих) заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей (Там же, ст. 14.1).

Законодатель определяет основные направления реализации за - конных интересов детей и защиты их прав, среди которых контроль отсутствия ущемления прав ребенка в процессе его обучения и образования (Там же, ст. 9.1), осуществления комплекса мер по профилактике заболеваний и оказанию бесплатной медицинской помощи (Там же, ст. 10), контроль обеспечения профессиональной ориентации и профессионального обучения детей, достигших возраста 14 лет (Там же, ст. 11), а также реализации защиты детей от информации, пропаганды и агитации, которые могут нанести вред их здоровью и развитию (Там же, ст. 14).

Понятие «трудная жизненная ситуация» определяется в Федеральном законе от 10 декабря 1995 г. №195-ФЗ «Об основах социального обслуживании населения в Российской Федерации» как «объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина… которую он не может преодолеть самостоятельно» (ФЗ-195, 1995).

Примечательно, что в первой версии проекта нового закона «Об основах социального обслуживании населения в Российской Федерации» (Проект ФЗ №249303-6, 2013), данная формулировка была расширена, однако содержательно не изменилась, в финальной же версии закона «Об основах социально - го обслуживания граждан в Российской Федерации» этот пункт отсутствует (ФЗ-442, 2013).

Социальное обслуживание в действующем законе 1995 г. понимается как «деятельность социальных служб по социальной поддержке, оказанию социально-бытовых, услуг и материальной помощи, проведению социальной адаптации и реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации» (ФЗ-195, 1995).

Среди локальных документов дающих определение ТЖС - в законе «О социальном обслуживании населения в Томской области» (Закон ТО №135, 2005) ТЖС называется такая ситуация, которая объективно нарушает «…жизнедеятельность гражданина (безработица, вынужденная миграция, инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом или болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное), которую он не может преодолеть самостоятельно».

В другом документе регионального значения - Законе о социальном обслуживании г. Москвы (Закон г. Москвы №34, 2008) ТЖС определяется как «…совокупность факторов и условий, объективно нарушающих нормальную жизнедеятельность, действие которых гражданин или семья не может преодолеть самостоятельно…». В этом Законе также дается определение семей в социально опасном положении. В новом законе, вступившем в силу 1 января 2015 г., используется более лаконичная формулировка: «социальное обслуживание граждан - деятельность по предоставлению социальных услуг гражданам» (ФЗ-442, 2013); при этом «социальная услуга - действие или действия в сфере социального обслуживания по оказанию (…) помощи (…) гражданину в целях улучшения условий его жизнедеятельности и (или) расширения его возможностей самостоятельно обеспечивать свои основные жизненные потребности» (Там же, ст. 3).

Стоит заметить, что в новом Законе появляется конкретизация целей, причем в формулировке заложен потенциал оценки результативности. Отглагольные существительные «улучшение» и «повышение», а также существительное «степень» указывают на возможность сравнения некоторых показателей «до» и «после» оказания услуги. Очевидно, что такие показатели следует вырабатывать для каждого вида социальной услуги, но, возможно, некоторые общие определения следует предложить в Законе. Так, нуждаются в расшифровке понятия «жизнедеятельность», «условия жизнедеятельности» и «самостоятельное обеспечение основных жизненных потребностей». Как прогрессивный элемент может быть расценен акцент на самостоятельности клиента - в этом проявляется новый аспект, или даже новая идея социальной политики: отказ от прежнего представления о гражданине как пассивном пользователе предлагаемых услуг, и выдвижение взамен гражданина, наделенного самостоятельностью и ответственностью за свое благополучие. Задача государства в таком случае ограничивается обеспечением необходимых условий для самостоятельной реализации гражданами своего благополучия, т.е. фактически патерналистская ориентация уступает место партнерским отношениям государства и гражданина.

В новом законе об основах социального обслуживания вместо понятия ТЖС появляется «потребность в социальном обслуживании» (Там же, ст. 15). Такой сменой подходов объясняется выделение в отдельную статью порядка признания гражданина нуждающимся в социальном обслуживании. Ниже перечислены обстоятельства, при которых гражданин признается нуждающимся в социальном обслуживании.

1) Полная или частичная утрата способности либо возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, обеспечивать основные жизненные потребности в силу заболевания, травмы, возраста или наличия инвалидности;

2) Наличие в семье инвалида или инвалидов, в том числе ребенка-инвалида или детей-инвалидов, нуждающихся в постоянном постороннем уходе;

3) Наличие ребенка или детей (в том числе находящихся под опекой, попечительством), испытывающих трудности в социальной адаптации;

4) Отсутствие возможности обеспечения ухода (в том числе временного) за инвалидом, ребенком, детьми, а также отсутствие попечения над ними;

5) Наличие внутрисемейного конфликта, в том числе с лицами с наркотической или алкогольной зависимостью, лицами, имеющими пристрастие к азартным играм, лицами, страдающими психическими расстройствами, наличие насилия в семье;

6) Отсутствие определенного места жительства, в том числе у лица, не достигшего возраста двадцати трех лет и завершившего пребывание в организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

7) Отсутствие работы и средств к существованию;

8) Наличие иных обстоятельств, которые нормативными правовыми актами субъекта Российской Федерации признаны ухудшающими или способными ухудшить условия жизнедеятельности граждан.

Рассмотрение двух стандартов социального обслуживания позволило прояснить соотношение понятий «трудная жизненная ситуация» и «социально опасное положение». Оба стандарта содержат разъяснение оснований контроля качества социальных услуг гражданам. Национальный стандарт Российской Федерации «Социальное обслуживание населения. Контроль качества социальных услуг детям» включает основные требования к оказанию услуг «детям в трудной жизненной ситуации», среди которых дети, проживающие в малоимущих семьях и в семьях, находящихся в социально опасном положении [ГОСТ Р 53061, 2008]. Другой стандарт - «Социальное обслуживание населения. Социальные услуги детям» устанавливает порядок социальных услуг, в том числе детям, проживающим в семьях, находящихся в социально опасном положении [Там же]. Таким образом, в обоих стандартах «социально опасное положение» выступает в качестве подкатего - рии понятия «трудная жизненная ситуация» [Ярская-Смирнова, Маркина, 2015].

1.3 Особенности развития подростков в неблагополучных семьях

Не каждый взрослый способен самостоятельно решить возникшие в его жизни трудности. Особенно нуждаются в помощи дети, оказавшиеся в такой ситуации. В отличие от взрослого человека ребенок не имеет достаточного жизненного опыта, тех знаний, способностей, сил, которые необходимы, чтобы разрешить возникшие сложные ситуации. Он нуждается в поддержке мудрого, опытного человека, который бы направил, подсказал. По данным статистики, сегодня в стране от 1 до 7 млн. детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, воспитывающихся вне семьи [Шахманова, 2013]. К ним можно добавить детей, формально воспитывающихся в семье, но оказывающихся в учреждениях временного пребывания в связи с той или иной трудной жизненной ситуацией.

Подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, отличаются от сверстников, в литературе освещаются их специфические социально - психологические качества.

В связи с тем, что наблюдается общая неразработанность проблемы качеств личности, достаточно трудно обозначить круг ее социальнопсихологических качеств. Не случайно в литературе имеются разные суждения по этому вопросу.

При определении перечня качеств, часто предметом анализа являются все качества, изучаемые при помощи личностных тестов (прежде всего тестов Г. Айзенка и Р. Кеттелла). В других случаях к социально-психологическим качествам личности относятся все индивидуальные психологические особенности человека, фиксируется специфика протекания отдельных психических процессов (мышление, память, воля и т.п.). Во многих зарубежных исследованиях при описании методик для выявления качеств личности употребляется термин «прилагательные» (не наименование качеств, а «прилагательные», их описывающие), где в одном ряду перечисляются такие, например, характеристики, как «умный», «трудолюбивый», «добрый», «подозрительный» и т.п. [Андреева, 2004].

Психологические качества человека обеспечивают внутреннюю субъективную регуляцию социального поведения. Эти качества существуют в двух формах - личностные свойства и социально-психологические качества личности. К первым относятся - внутренний локус контроля - внутренняя причинность, смысл жизни, активность, отношения, идентичность, направленность личности, самоопределение, самосознание, потребности, рефлексия, стратегии жизни, жизненные планы. К социально-психологическим личностным феноменам как внутренним регуляторам поведения относятся: диспозиции, мотивация достижения, социальная потребность, аффилиация. аттракция, целевые установки, оценки, жизненная позиция, любовь, ненависть, сомнения, симпатии, удовлетворенность, ответственность, установка, статус, страх, стыд, экспектации, тревожность, атрибуция [Журавлев, 2012].

Параллельно термину «социально-психологические качества» часто используется синоним «социально-психологические свойства». A.M. Столяренко предполагает, что в основе социально - психологических свойств личности лежат ее отношения с социальной действительностью, тем самым социально-психологические свойства личности определяются как особенности, которые она обнаруживает в контактах с основными общественными отношениями, социальными ценностями, нормами, группами, другими людьми, с достижениями человеческой цивилизации [Столяренко, 2001].

Хотя проблема находится на самых начальных этапах ее разработки, можно установить согласие в одном пункте: социально-психологические качества личности - это качества, которые формируются в совместной деятельности с другими людьми, а также в общении с ними.

1.4 Особенности развития подростков в условиях социально-реабилитационного центра

Особенностью развития детей, оказавшихся в неблагоприятной жизненной ситуации, являются серьезные проблемы в сфере психологического здоровья. Это проблемы в эмоциональной сфере, повышенный уровень тревожности и агрессивности, проблемы в сфере общения со сверстниками и взрослыми, проблемы в формировании адекватной самооценки [Шахманова, 2013]. Анализ психических состояний в момент переживания трудной психотравмирующей ситуации показывает, что эти состояния имеют ярко выраженную негативную эмоциональную окраску, являются неравновесными, как повышенного уровня психической активности, так и пониженного. Ведущие места среди состояний занимают страх, печаль, апатия, опустошенность и др. [Фельдштейн, 1982].

Момент прибытия в Центр является для ребенка стрессогенным фактором, а само размещение чаще всего воспринимается как социальная и пространственная изоляция. Еще четверть века назад чехословацкие ученые И. Лангмейер и 3. Матейчик [Лангеймер, Матейчик, 1984] отмечали, что изоляция детей от стимулирующей социальной среды и сепарация, прекращение создавшихся социальных связей ведут к тому, что важнейшие их потребности остаются неудовлетворенными.

По мнению М.С. Астоянц, новые условия, в которые попадают дети после пребывания в родной, хотя и неблагополучной семье, способны или компенсировать имеющиеся проблемы, или усилить их [Астоянц, 2006].

Ряд исследователей (М.К. Бардышевская, И.В. Дубровина, Э.А. Минакова) отмечают, что общее физическое и психическое развитие детей, оказавшихся без попечения родителей, отличается от сверстников, растущих в семьях. Темп психического развития замедлен, имеется ряд негативных особенностей: ниже уровень интеллектуального развития, беднее эмоциональная сфера, воображение, позднее формируются навыки саморегуляции и управления своим поведением, затруднено понимание требований взрослых, проявляются инфантильность, неумение строить отношения с другими, иллюзии простоты жизни, неуверенность в себе, неверие взрослым, обидчивость на весь мир и т.д. [Шульга, 2001].

Воздействие неблагоприятных, а часто нечеловеческих условий жизни детей в семьях достаточно длительное время вызывают негативные психические, физические и другие изменения в организме ребенка, приводящие к тяжелым последствиям.

У детей возникают значительные отклонения как в поведении, так и в личностном развитии. Им присуща одна характерная черта - нарушение социализации в широком смысле слова: отсутствие навыков гигиены, неумение вести себя за столом, неспособность адаптироваться к незнакомой среде, к новым обстоятельствам, гиперсексуальность, нарушения половой ориентации, воровство, лживость, утрата интереса к труду, лень, отсутствие ценностных ориентаций, отсутствие норм морали и нравственности, принятых в обществе, бездуховность, утрата интереса к знаниям, дурные привычки (употребление алкоголя, наркотиков, курение, токсикомания, нецензурная брань и т.д.) [Олиференко, 2002].

Среди детей-дезадаптантов в интернатных учреждениях преобладают учащиеся с отклонениями в поведении, трудностями в обучении, общении. Чаще всего школьная дезадаптация возникает вследствие длительного воздействия на ребенка травмирующих ситуаций, нарушении межличностных отношений со взрослыми и сверстниками, что формирует у него внутреннюю напряженность, тревожность, агрессивность, конфликтность, ощущение неполноценности, ненужности, отверженности.

Большое число детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, имеет сенсорное недоразвитие, задержку психического развития и интеллектуальную недостаточность, что усугубляет проблему школьной дезадаптации и выражается в целом ряде специфических факторов, наиболее выраженных в особенностях эмоционально-личностной сферы [Шпицына, 2003].

Если проживание в государственных учреждениях носит постоянный, а не временный характер, то личность детей формируется своеобразным образом. Ряд исследователей (A.M. Прихожан, H.H. Толстых и др.) подчеркивают особенности общения, поведения, самосознания детей-сирот [Мухина, 1989; Прихожан, 2005]. В то же время даже кратковременное пребывания подростков в таких учреждениях, которое возможно по современному законодательству, откладывает отпечаток на дальнейшей социальной адаптации детей.

Дети, воспитывающиеся в учреждениях социальной и психолого-педагогической поддержки детства, характеризуются резко выраженной дезадаптацией, которая усиливается такими психотравмирующими факторами, как изъятие ребенка из семьи и помещение его в разного рода учреждения (больница, приемник-распределитель, приют временного пребывания, санаторий и т.д.).

Поведение этих детей характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессии, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними [Олиференко, 2002].

У детей, испытавших жестокое обращение со стороны членов своей семьи, возникает устойчивое чувство подавленности, вызванное сознанием, что они нежеланны и недостойны любви. Последствия семейной жестокости многообразны, имеют психологический и поведенческий характер: агрессивность, тревожность, обеспокоенность, депрессия, низкое самоуважение, криминальное, сексуальное поведение [Дивицына, 2005].

Н.Г. Осухова описывая подростков, испытавших насилие, подчеркивает, что разрушения столь глубоки, что касаются действия двуединого базового механизма бытия и развития личности «идентификация-обособление»: у пережившего насилие ребенка «включается» крайняя негативная форма обособления - отчуждение (от себя, других, мира), и вся активность направляется на защиту себя. Типы отчуждения и, соответственно, направление действия защитной активности могут быть различны: а) отчуждение от людей и агрессивная активность, направленная на преодоление препятствия любой ценой; б) отчуждение от себя и своих ресурсов, поиск того, кто разрешит ситуацию; в) пассивное, обороняющееся поведение (уход) [Осухова, 2001, 2005].

Источником серьезных искажений (включая невротическое) формирующейся личности, как правило, является воспитание при наличии эмоционального отвержения ребенка одним или обоими родителями. Возникновению этого типа воспитания способствуют такие отрицательно - психологические факторы, как рождение ребенка от нежелательной беременности, особенно внебрачной; от беременности, которая планировалась матерью как средство воздействия на отца ребенка (для вступления в брак, для повышения его интереса к жене и к семейной жизни, в целях преодоления его болезненных влечений, например алкоголизма), но не достигла своей цели.

Данный тип воспитания проявляется враждебным отношением матери к ребенку, стремлением отдать его на воспитание своим родителям или в детские учреждения, применением к ребенку разнообразных наказаний, в том числе физических, часто с садистской составляющей, постоянными упреками и угрозами.

Такое воспитание вызывает у ребенка склонность к реакциям активного и пассивного протеста (порча вещей матери, стремление сделать ей наперекор, уходы из дома, бродяжничество и т.д.), закрепление которых способствует патологическому формированию личности, чаще аффективно-возбудимого типа с тенденцией к девиантному (в том числе делинквентному) поведению, формированию аддикций [Шишкове, 2006].

С точки зрения психологии девиантного поведения виктимность - психологическое свойство личности, возникающее вследствие дефекта интерактивного культурогенеза и характеризующееся предрасположенностью личности стать жертвой фрустрации социогенных и персоногенных воздействий, ведущих к деформации развития личности. Ввиду своей социальной некомпетентности личность становится жертвой отклоняющегося поведения - наступает девиантная виктимизация. [Клейберг, 2001]

Виктимная личность характеризуется следующими показателями:

- снижение уровня мотивации;

- заниженная самооценка;

- дефицит ценностных ориентаций;

- высокий конформизм и т.д.

Виктимная личность как психологический феномен имеет следующие основные йндикаторы:

- тревожность;

- эмоциональная ригидность (В.В. Бойко определяет эмоциональную ригидность как неподатливость, жесткость, негибкость, которая выражается в том, что личность слабо и в ограниченном диапазоне эмоционально реагирует на различные внешние и внутренние воздействия);

- эмоциональная вязкость (реакции этого индикатора интерактивного развития личности сопровождаются фиксацией аффекта и внимания на каких-либо значимых объектах, событиях, объектах);

- эмоциональная монотонность;

- эмоциональное огрубление;

- эмоциональная тупость;

- утрата эмоционального резонанса (полное или почти полное отсутствие эмоционального отклика на различные события);

- алекситемия (сниженная способность или затрудненность в вербализации эмоциональных состояний) [Клейберг, 2001].

Представленные психологические индикаторы интерактивной деформации личности характеризуют нарушения в эмоционально-волевой сфере. К индикаторам, указывающим на нарушения эмоционально - когнитивной сферы, можно отнести когнитивные сдвиги, деформирующие основные социально-психологические установки личности и ее «Я-концепцию» [там же].

Подростки группы риска характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, сложностями во взаимоотношениях, нарушениями самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в овладении учебным материалом, проявлениями грубого нарушения дисциплины (бродяжничеством, воровством, различными формами делинквентного поведения). В отношениях с взрослыми у них проявляются переживание своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека [Кокухин, 1992].

Очень часто семейная ситуация детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, характеризуется алкоголизацией одного или обоих родителей. Т.А. Шишковец описала особенности детей из алкогольных семей. В зависимости от развития семейной ситуации или семейного сценария, составленного двумя или одним родителем, выделяют следующие особенности поведения детей:

- они берут на себя роль родителей, поэтому быстро взрослеют;

- отмечается повышенный уровень конфликтности таких детей по причине частых семейных ссор («забияки» и «драчуны»);

- поведение ребенка (или детей) непредсказуемо, что вызвано соответствующими поступками родителей.

Дети из алкогольных семей очень часто не умеют общаться, взаимодействовать с другими, из-за чего возникают различные сложности, их отношения носят конфликтный и проблематичный характер. Им трудно понимать людей, они не умеют регулировать дистанцию в отношениях друг с другом и с взрослыми. Нередко испытывают недоверие, руководствуясь негативными мотивами; сближение с другими людьми им порой кажется угрожающим, как начало катастрофы. Их не покидает мысль, что их предадут, сделают им больно, обидят.

Социальная ситуация развития детей такой группы обусловливает и роли, которые они играют. Поведение ребенка определяется тем, какой сценарий выживания он для себя выстроил. Это может быть сценарий бунтаря, который вызывающим поведением обращает на себя внимание окружающих (компенсируя тем самым его недостаток в семье). О взятии на себя роли родителей уже было упомянуто.

Другой сценарий преодоления трудностей для детей этой группы - попытка приспособиться к реальности путем высмеивания и оскорбления окружающих, чтобы таким образом снять стрессовые нагрузки, провоцируемые жизнью в семье. Некоторые дети выбирают сценарий ухода с поля зрения, стараясь не привлекать к себе внимания.

У детей из алкогольных семей достаточно часто обнаруживается чувство собственной ненужности, безысходности, тоски по лучшей жизни и семье. В школе они отличаются пассивностью, безразличием к происходящему. Они гораздо чаще пребывают в состоянии страха и горя, страдают заниженной самооценкой, имеют проблемы с учебой и поведением, могут вести себя не адекватно, подвержены депрессиям, нарушениям сна, ночным кошмарам.

Обычно у таких детей в школе достаточно часто бывают конфликты, которые заканчиваются пропусками уроков без уважительных причин, побегами из дома. При получении доступных удовольствий асоциальным путем в асоциальных компаниях у них происходит псевдокомпенсация отрицательных переживаний в семье и школе теми положительными, которые они там получают.

Таким образом, можно условно разделить детей из алкогольных семей на следующие, достаточно непостоянные, динамичные группы:

- девочки (преимущественно), которые считают себя безупречными, вне критики, плохо переносят замечания, предупреждения из-за неустойчивого поведения;

- дети, выглядящие беспомощными, проявляющие чрезмерную настороженность, пугливость, нежелание (возможно, боязнь) что-либо делать;

- «странные» дети, с чертами депрессивности, замкнутости;

- дети демонстративного поведения, которые ведут себя вызывающе, с элементами недетского поведения, желают постоянно быть в центре внимания [Шишковец, 2006].

Изучению защитного и совладающего поведению в дисфункцилнальных семьях посвящены исследования Т.В. Гущиной. Дисфункциональность семьи не позволяет ее членам продуктивно совладать с трудностями и вырваться из круга семейных проблем. Члены дисфункциональных семей склонны к отрицанию существования трудностей в их жизни. Воспоминания о проблемных ситуациях и у детей и у матерей отсутствуют и не служат источником накопления опыта поведения. В связи с этим дети и матери испытывают трудности в вербализации своих чувств и мыслей, которые возникают у них в трудной жизненной ситуации. Наступление кризиса в дисфункциональной семье - изъятие ребенка из семьи способствует осознанию женщинами-матерями наличия проблем. Но у них отсутствует навык и возможности совладания, недостаточны личностные ресурсы (низкая самооценка, внешний локус контроля, конфронтация с проблемой), а также сильно выражено жесткое защитное поведение [57, с. 21].