Главная База знаний "Allbest" Педагогика Исследование социально-психологических качеств подростков в условиях социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних

Исследование социально-психологических качеств подростков в условиях социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних

Характеристика семей из группы риска и особенности развитие подростков в них. Становление личности подростков в условиях социально-реабилитационного центра. Оценка организации работы в данном учреждении, принципы и направления ее совершенствования.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 27.03.2019
Размер файла 247,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

В исследовании показано, что подростки выбирают проблемно - ориентированные стратегии совладания, но это противоречит наблюдениям. Большинство подростков, в действительности, не совладает с жизненными трудностями (с трудом учатся в школе, для них характерно девиантное поведение) [Гущина, 2005].

В первую очередь подростки выбирают стратегию «друзья», что соответствует возрастной потребности в интимно-личностном общении. С одной стороны, общение со сверстниками выступает для них как стратегия отвлечения от проблем, которые они, чаще всего, не в состоянии разрешить, то есть в положении этих детей выступает как продуктивная стратегия совладания. С другой стороны, отвлечение в компании сверстников с таким же девиантным поведением деструктивно и не способствует продуктивному совладанию. Подростки испытывают когнитивный диссонанс, т.е. они знают, как надо действовать, но этого не делают. Во-первых, не умеют, так как в дисфункциональной семье у них не был сформирован навык совладания на примере решения взрослыми членами семьи проблемных ситуаций. Во-вторых, они остро нуждаются в принятии и поддержке. Компания сверстников частично удовлетворяет эти потребности [Гущина, 2005].

Характеристика современных детей группы риска в подростковом возрасте дает малооптическую картину, но специалист, работающий с ними, должен уметь четко видеть перспективы их будущего и помочь им сделать первые шаги к изменению себя. По данным социологических и психологических исследований, подростки группы риска имеют следующие особенности:

- отсутствие ценностей, принятых в обществе (творчество, познание, активная деятельность в жизни); они убеждены в своей ненужности, невозможности добиться в жизни чего-то своими руками, своим умом и талантом, занять достойное положение среди сверстников, добиться материального благополучия;

- проекция на себя неудачной жизни собственных родителей;

- эмоциональное отвержение подростков со стороны родителей и одновременно их психологическая автономия;

- среди социально одобряемых ценностей у них на первом месте - счастливая семейная жизнь, на втором - материальное благополучие, на третьем - здоровье; в то же время эти ценности представляются подросткам недоступными, высокая ценность в сочетании с недосягаемостью порождает внутренний конфликт - один из источников стресса;

- «подкрепление» потери ценности образования для подростков группы риска - те, кто плохо учился или совсем не учился, а в жизни преуспел, имеет (машину, гараж и так далее); о реальных путях достижения таких «ценностей» подростки не задумываются;

- повышенный уровень тревожности и агрессивности;

- стремление к «красивой», легкой жизни, удовольствиям;

- искажение направленности интересов - свободное времяпрепровождение в подъезде, на улице - только подальше от дома, ощущение полной независимости (уходы из дома, побеги, ситуации переживания риска и т.д.) [Невская, 1994].

По данным А.Л. Лихтарникова, у подростков, лишенных родительского попечения, представления о счастливом человеке и о счастье значительно отличаются от представления детей из нормальных семей. Наиболее распространенными ответами подростков группы риска об основных показателях счастья являются: еда, сладости («много торта»), игрушки, подарки, одежда. Такие «вещные» характеристики показывают, что даже у пятнадцатилетних подростков игрушка является необходимым атрибутом счастья. Обращение к игрушке, возможно, позволяет подростку компенсировать недостаток эмоционального тепла и неудовлетворенность социальных потребностей. Среди подростков, лишенных родительского попечительства, 43% отмечают минимум признаков счастливого человека, что можно интерпретировать как позицию «Я несчастлив». И только 17% таких подростков обнаружены в нормальных семьях [Лихтарников, 2001].

Опыт переживания одиночества подростками группы риска составляет 70%. Выхода из состояния одиночества не видят только 1%, а остальные видят избавление от него в поиске друга, обретении семьи, достижении компромисса в конфликтных ситуациях, изменении эмоционального состояния. Способы такого изменения у многих подростков неконструктивны (например, выпить, покурить, пойти погулять и т.д.) [там же].

Подросткам группы риска следует учитывать часто свойственное им состояние беспомощности. Понятие «беспомощности» рассматривается как то состояние человека, когда он не может справиться с кем-то сам, не получает и не может попросить помощи у других или находится в дискомфортном состоянии. У подростков группы риска это состояние связано с конкретными ситуациями: невозможностью изменить взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками; невозможностью принимать самостоятельного решения или делать выбор и другими трудностями.

Изучением беспомощности у детей и подростков занимались И.С. Коростелева, B.C. Ротенберг, В.В. Аршавский, а также зарубежные исследователи.

По мнению многих ученых, беспомощность подростков вызывается переживанием неудач, травм, отказом от поиска или наличия неконструктивных способов решения проблем и т.д. Проявление беспомощности можно наблюдать при реагировании подростков на переживаемую значимую ситуацию или ее последствия, что выглядит следующим образом:

- как стереотипная деятельность, неадекватная конкретной ситуации;

- как перебор стереотипных действий (неконструктивных способов поведения и деятельности, не приносящих результатов);

- как отказ от выполнения деятельности, сопровождающийся апатией, депрессией;

- как состояние оцепенения, плач и т.д.; как перенос или смещение цели на другую.

В подростковом возрасте культурные ограничения касаются поисковой активности в социальной жизни. Реакция на ограничения поведения, деятельности (в том числе на наказания, например, по закону) может приводить к состоянию беспомощности у подростков, что выражается в апатии, депрессии и т.д. [Питюков, 1997].

В последние годы начали появляться исследования, посвященные воспитанникам социально-реабилитационных центров, как одной из групп детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Большинство детей, поступающих в стационары центров, имеют различной степени выраженности эмоциональные расстройства, для них характерны невротические реакции, неврозоподобные состояния и т.п. Отмечаются наличие страхов, тревожность, нарушение сна, замкнутость, агрессивность, нарушение доверия к окружающим людям [Иващенко, 1999].

Особенностью подростков является пристрастие к табакокурению, иногда - к алкоголю, токсикомании. Для этих воспитанников характерны низкий уровень развития социального интеллекта, заниженная или компенсаторно завышенная самооценка (обычно неустойчивая); они конформны, их коммуникативные способности не развиты [там же].

Таким образом, подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, по мнению ряда авторов, имеют специфические социально-психологические качества. Они имеют общее отставание в развитии, коммуникативные трудности (агрессивность, конформность, конфликтность и т.п.), эмоциональные проблемы (тревожность, бедность эмоций, неуверенность в себе). Все эти качества необходимо учитывать при организации работы с подростками, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.

Потребности и возможности подростка часто не совпадают, что приводит к различным формам дезадаптации. Важно помочь ребенку в этот сложный жизненный период справиться с возникающими объективно и субъективно трудными ситуациями, так как в подростковом возрасте формируются конструктивные и деструктивные способы межличностного взаимодействия, отрабатываются защитные механизмы и происходит переосмысление имеющихся в арсенале подростка моделей адаптивного поведения.

Трудная жизненная ситуация - это ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина, которую он не может преодолеть самостоятельно. Защита прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, осуществляется федеральными органами государственной власти, органами законодательной и исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления в соответствии с законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации.

Социально-психологические качества личности - это качества, которые формируются в совместной деятельности с другими людьми, а также в общении с ними (Г.М. Андреева).

Подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, по мнению ряда авторов (М.С. Астоянц, А.Ш. Шахманова, М.К. Бардышевская, И.В. Дубровина, Э.А. Минакова, Л.Я. Олиференко, Л.М. Шипицына и др.), характеризуются специфическими социально - психологическими качествами. Они имеют общее отставание в.развитии, коммуникативные трудности (агрессивность, конформность, конфликтность и т.п.), эмоциональные проблемы (тревожность, бедность эмоций, неуверенность в себе).

2. Эмпирическое исследования личностных характеристик подростков, находящихся в социально-реабилитационном центре

2.1 Оценка организации работы с подростками в социально-реабилитационном центре

Эмпирическое исследование личностных характеристик подростков, относящихся к категории «трудных», проводилось на базе Государственного специализированного учреждения социального обслуживания «Ворошиловский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних».

Существующая система реабилитационной работы с семьями и несовершеннолетними в г. Волгограде до настоящего времени в целом приспособлена к решению проблем каждой семьи с учетом специфики сложившейся трудной жизненной ситуации, тогда как превентивная работа направлена на среднестатистического подростка (ребенка) и рассчитана на широкую аудиторию.

Опыт работы Центра показывает, что потенциал общепрофилактических бесед исчерпан; более того, в ряде случаев такие беседы дают противоположный результат, вызывают интерес несовершеннолетних к асоциальным явлениям. А вот умению решать собственные проблемы детей фактически не обучает никто, алгоритм действий в той или иной ситуации ребенку может быть известен из наблюдений за родителями, педагогами, друзьями.

Первый этап в этой работе - создание общественной приемной для несовершеннолетних на базе Информационно-диспетчерской службы ГКСУ СО «Ворошиловский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних». Создание такой приемной позволит исследовать и провести анализ типичных проблем различных групп детей и подростков, а главное, позволит оказать системную, пролонгированную, компетентную помощь с использованием межведомственной команды специалистов.

Второй этап работы - переход от массовых профилактических мероприятий к работе с группами детей, объединенных одинаковыми проблемами и интересами.

В связи с этим на базе ГКСУ СО «Ворошиловский социально - реабилитационный центр для несовершеннолетних» в период с 01.04.2013 по настоящее время реализуется программа «Общественная приемная для несовершеннолетних», помимо основной работы по профилактике отклонений и девиантного поведения в подростковой среде.

Цель: активизация жизненной позиции несовершеннолетних в решении собственных проблем; профилактика правонарушений и преступлений среди подростков.

Задачи программы:

1. Формирование активной жизненной позиции, гражданской ответственности несовершеннолетних, а также навыков решения собственных проблем и задач.

2. Типизация проблем несовершеннолетних, конкретизация технологий профилактической работы.

3. Осуществление комплексного межведомственного подхода к решению проблем детей и подростков.

4. Осуществление информационно-просветительской работы среди несовершеннолетних.

Целевая группа: несовершеннолетние в возрасте от 10 до 17 лет, проживающие в Ворошиловском районе г. Волгограда.

К реализации программных мероприятий были привлечены специалисты сторонних организаций и ведомств, в том числе:

- Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав при администрации Ворошиловского района (КДН и ЗП Ворошиловского района);

- ГКУ «Центр социальной защиты населения по Ворошиловскому району Волгограда»;

- ГКУ СО «Ворошиловский центр социальной помощи семье и детям»;

- Ворошиловское территориальное управление комитета по образованию администрации Волгограда;

- Подразделение по делам несовершеннолетних Отделения полиции №5 Управления МВД России по г. Волгограду (ПДН ОП №5);

- Учреждения здравоохранения района;

- Образовательные учреждения района;

- ГКУ «Центр занятости населения Волгограда»;

- Молодежно-подростковый центр Ворошиловского района;

- Центр профилактики «Компас».

В ходе реализации программы были проведены следующие мероприятия:

1. Создана рабочая группа, в состав которой вошли: заместитель директора по ВРР, руководитель программы, заведующие структурных подразделений, юрисконсульт учреждения.

2. Проведена рабочая встреча со специалистами учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений и другими заинтересованными лицами.

3. Заключены договоры о сотрудничестве с учреждениями и организациями с целью формирования экспертной группы. В состав экспертной группы вошли сотрудники следующих учреждений: ПДН ОП №5, специалисты структурных подразделений администрации района, специалисты ГКУ «Центр занятости населения», специалисты районных учреждений социальной защиты населения.

4. Сформирована оперативная группа, осуществляющая обработку вопросов, в состав которой вошли специалисты отделения профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних

5. Разработан раздаточный материал для проведения информационно-разъяснительной работы. Специалистами учреждения были разработаны буклеты, листовки, закладки, плакаты, визитки.

6. Проведена информационно - разъяснительная работа с учащимися образовательных учреждений Ворошиловского района.

7. Проведены информационные кампании (акции) на территории Ворошиловского и Центрального районов. Акции проводились специалистами учреждения с привлечением волонтеров из числа студентов ВУЗов в местах массового скопления людей, таких как парк, им. Саши Филиппова, парк «Сказка», Центральный парк культуры и отдыха.

Анализ динамики оказания услуг по дневному содержанию несовершеннолетних представлен в таблице 1.

Таблица 1. Отчет о результатах работы с несовершеннолетними в Центре

Наименование показателя

Единица измерения

Значение показателей объема

Источник информации о значении показателя

Отчетный 2013

Текущий 2014

Очередной 2015

1-й плановый

2016

2-й плановый

2017

Количество клиентов

чел.

50

-

30

60

60

Отчет об исполнении государственного задания

Количество услуг

ед

50

-

30

60

60

Отчет об исполнении государственного задания

Количество человеко-дней

ед

3180

-

1620

3180

3180

Отчет об исполнении человеко-дней по установленной форме

Даты проведения акций:

За отчетный период в Общественную приемную для несовершеннолетних поступило 141 обращение по следующим вопросам:

· трудовая занятость несовершеннолетних в свободное от учебы время - 46 (специалистами учреждения даны ответы с помощью информации, полученной от заместителя начальника многофункционального межрайонного отдела занятости населения Ворошиловского и Центрального районов ГКУ «Центр занятости населения города Волгограда» Рыжкова Александра Алексеевича);

· конфликтные отношения в среде сверстников - 20 (даны консультации психолога учреждения);

· консультации по вопросу правовой ответственности несовершеннолетних - 49 (даны консультации юрисконсульта учреждения);

· информация об ответственности за курение в общественных местах - 23 (даны консультации юрисконсульта учреждения);

· информация о необходимости участия в анонимном тестировании на выявление склонности к употреблению ПАВ - 3 (даны консультации специалиста учреждения).

В ходе реализации программы были выявлены основные проблемы или вопросы, с которыми сталкиваются несовершеннолетние, такие как занятость в каникулярное время, жестокое обращение в среде сверстников (драки, нанесение побоев, конфликты), употребление запрещенных веществ (алкоголь, табачные изделия, ПАВ и прочее), низкий уровень правовой грамотности и межличностное взаимодействие (дружба, любовь).

Итоги реализации:

· Выявлены типичные проблемы несовершеннолетних, определены механизмы оказания помощи несовершеннолетним в решении данных проблем.

· Проведена работа с несовершеннолетними и их законными представителями, направленная на мотивацию к обращению к получению квалифицированной помощи от специалистов учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

· Активизировано взаимодействие между общественными организациями и организациями системы профилактики с целью оказания оперативной помощи несовершеннолетним.

В виду того, что итоги реализации пилотной программы имели практические результаты повышения социальной грамотности несовершеннолетних, проживающих на территории Ворошиловского района, функционирование «Общественной приемной для несовершеннолетних» как одной из форм проведения профилактической и просветительской работы с несовершеннолетними и семьями, является актуальным на сегодняшний день и необходимым инструментарием в решении задач, поставленными перед учреждением.

2.2 Описание результатов исследования

Обобщение данных и итогов теоретического исследования, приведенные в первой главе выпускной квалификационной работы, позволили сформировать краткие данные и приступить к организации эмпирического исследования.

Целью данного практического исследования является выявление социально-психологических качеств подростков в условиях социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних.

Достижение цели исследования проводилось путем решения следующих задач:

1) Определить и операционализировать переменные эмпирического исследования;

2) Выбрать методики;

3) Сформировать выборку респондентов;

4) Провести сбор статистической информации и ее обработку;

5) Интерпретировать данные исследования.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе исследования были обобщены теоретические положения, которые позволили определить направления выбора методик для проведения статистического исследования.

На втором этапе исследования для диагностики по выбранным методикам была сформирована выборка, составляющая основу для проведения исследования: 25 человек - воспитанников ГКСУ СО «Ворошиловский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» в возрасте 12 - 15 лет и 25 человек - в возрасте 13 - 15 лет - учащиеся обычной школы МОУ СОШ №48. Незначительные отличия в нижней границе выборки исследуемых групп объясняются достаточно малой численностью подростков, в аспекте минимально необходимого количества для проведения исследования.

Для решения задач практической части исследования выпускной квалификационной работы была использован комплекс методик:

- бланковый тест «Агрессивность» А.И. Крупнова;

- копинг тест, разработанный Р. Лазарусом и С. Фолкманом в 1988 году, адаптированный Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфтяк, М.С. Замышляевой;

- методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению - СОП (А.Н. Орел);

- опросник «Самоотношение» (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев).

Описываемые методики позволяют проводить диагностику личностных особенностей подростков, выявляя признаки девиантного поведения в проявлениях черт агрессивности, в том числе в форме физической агрессии.

На третьем этапе исследования полученные статистические данные по указанным методикам обрабатывались при помощи использования пакета статистического анализа SPSS.

Бланковый тест - «Агрессивность» (А.И. Крупнов)

Методика включает в себя 8 бланков, каждый из которых направлен на изучение различных компонентов агрессивности как свойства личности. Автор выделяет 7 таких компонентов: мотивационный, когнитивный, результативный (продуктивный), регуляторный, по формам проявления агрессивности, эмоциональный, рефлексивно-оценочный (трудности). Восьмой компонент включает в себя самооценку агрессивности, которая может быть завышенной, заниженной или адекватной. Каждый из 7 основных компонентов включает в себя две переменные:

- мотивационный - социоцентричность и эгоцентричность;

- когнитивный - осмысленность и осведомленность;

- результативный (продуктивный) - предметность и субъектность;

- регуляторный - интернальность и экстернальность;

- формы проявления - физическая и вербальная агрессия;

- эмоциональный - стеничность и астеничность;

- рефлексивно-оценочный - операциональные трудности и эмоционально-личностные трудности.

Каждая переменная определяется семью вопросами, которые являются признаками этой переменной.

Процедура исследования заключается в том, что испытуемый должен приписать один из предложенных индексов ответов каждому предъявляемому утверждению (каждому признаку). Всего предлагается на выбор 7 таких индексов: 1 - вовсе нет; 2 - нет; 3 - пожалуй нет; 4 - когда как; 5 - пожалуй да; 6 - да; 7 - безусловно да.

Далее подсчитываются набранные баллы по каждой переменной, которые могут изменяться от 7 до 49.

Копинг тест (Р. Лазарус и С. Фолкман)

Методика предназначена для определения копинг-механизмов, способов преодоления трудностей в различных сферах психической деятельности, копинг-стратегий. Данный опросник считается первой стандартной методикой в области измерения копинга. Методика была разработана Р. Лазарусом и С. Фолкманом в 1988 году, адаптирована Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфтяк, М.С. Замышляевой в 2004 году.

Совладание с жизненными трудностями, как утверждают авторы методики, есть постоянно изменяющиеся когнитивные и поведенческие усилия индивида с целью управления специфическими внешними и (или) внутренними требованиями, которые оцениваются им как подвергающие его испытанию или превышающие его ресурсы. Задача совладания с негативными жизненными обстоятельствами состоит в том, чтобы либо преодолеть трудности, либо уменьшить их отрицательные последствия, либо избежать этих трудностей, либо вытерпеть их. Можно определить совладающее поведение как целенаправленное социальное поведение, позволяющее справиться с трудной жизненной ситуацией (или стрессом) способами, адекватными личностным особенностям и ситуации, - через осознанные стратегии действий. Это сознательное поведение направлено на активное изменение, преобразование ситуации, поддающейся контролю, или на приспособление к ней, если ситуация не поддаётся контролю. При таком понимании оно важно для социальной адаптации здоровых людей. Его стили и стратегии рассматриваются как отдельные элементы сознательного социального поведения, с помощью которых человек справляется с жизненными трудностями.

Процедура проведения

Испытуемому предлагаются 50 утверждений касающихся поведения в трудной жизненной ситуации. Испытуемый должен оценить как часто данные варианты поведения проявляются у него.

Оценка баллов производится по шкалам:

- Конфронтационный копинг

- Дистанцирование.

- Самоконтроль

- Поиск социальной поддержки

- Принятие ответственности

- Бегство-избегание

- Планирование решения проблемы

- Положительная переоценка.

Опросник «Самоотношение» (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев).

Опросник самоотношения (ОСО) построен в соответствии с разработанной В.В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения. Опросник позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности:

- глобальное самоотношение;

- самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе;

- уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я».

В качестве исходного принимается различие содержания «Я-образа» (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт) и самоотношения.

Опросник включает следующее шкалы.

Шкала S - глобальное самоотношение; измеряет интегральное чувство «за» или «против» собственно «Я» испытуемого.

Шкала I - самоуважение.

Шкала II - аутосимпатия.

Шкала III - ожидаемое отношение от других.

Шкала IV - самоинтерес.

Опросник содержит также семь шкал направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я» испытуемого.

Шкала 1 - самоуверенность;

Шкала 2 - отношение других;

Шкала 3 - самопринятие;

Шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность;

Шкала 5 - самообвинение;

Шкала 6 - самоинтерес;

Шкала 7 - самопонимание.

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел)

Методика является стандартизированным опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.

Используются следующие шкалы:

- Шкала установки на социальную желательность (предназначена для измерения готовности испытуемого представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной желательности).

- Шкала склонности к преодолению норм и правил (предназначена для измерения предрасположенности испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения).

- Шкала склонности к аддиктивному поведению (предназначена для измерения готовности реализовать аддиктивное поведение).

- Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению (предназначена для измерения готовности реализовать различные формы аутоагрессивного поведения. Объект измерения частично пересекается с психологическими свойствами, измеряемыми шкалой №3).

- Шкала склонности к агрессии и насилию (предназначена для измерения готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении).

- Шкала волевого контроля эмоциональных реакций (предназначена для измерения склонности испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций)

- Шкала склонности к деликвентному поведению (название шкалы носит условный характер, так как шкала сформирована из утверждений, дифференцирующих «обычных» подростков и лиц с зафиксированными правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым образом жизни и правовыми нормами).

- Шкала принятия женской социальной роли - только для женского варианта (предназначена для измерения степени принятия испытуемой женской социальной роли).

В рамках данного параграфа дипломной работы предлагается к рассмотрению обработка результатов эмпирического исследования компонентов агрессивности в сравнении подростков, относящихся к категории «трудные» и обычных школьников.

Таблица 2. Результаты диагностики мотивационного компонента агрессивности

Категория

Социоцентричность

Эгоцентричность

Трудный

Среднее значение

25,4000

28,0000

N

25

25

Стандартная отклонения

8,09321

6,62067

Школьник

Среднее значение

19,8400

20,4400

N

25

25

Стандартная отклонения

7,42002

7,29772

Всего

Среднее значение

22,6200

24,2200

N

50

50

Стандартная отклонения

8,18134

7,88253

Результаты, приведенные в таблице 2, показывают, что в обеих группах подростков уровень проявления эгоцентричности выше, нежели социоцентричности, то есть побуждается преимущественно желанием продемонстрировать собственную власть и силу, отстоять собственные интересы, а также может побуждаться за счет неосознанных импульсов и желаний. Но проявление эгоцентричности в группе трудных подростков значительно выше, чем во второй группе. То есть чаще всего в данной группе подростков проявлялся выбор ответов «иногда в чем-то подвожу людей», «порой делаю то, о чем приходится сожалеть», «имею нежелательные привычки» и пр. подобное. Эгоцентричность в подростковом возрасте может быть обусловлена как возрастной ситуацией развития, так и последствиями деструктивного или не совсем правильного воспитания, при котором формируется личность, признающая абсолютно верной свою правоту и предпочтительность собственных интересов среди прочих.

Таблица 3. Результаты диагностики когнитивного компонента агрессивности

Категория

Осмысленность

Осведомленность

Трудный

Среднее значение

25,2000

25,4800

N

25

25

Стандартная отклонения

6,39010

7,48955

Школьник

Среднее значение

20,5600

23,6400

N

25

25

Стандартная отклонения

8,01603

8,30100

Всего

Среднее значение

22,8800

24,5600

N

50

50

Стандартная отклонения

7,54751

7,87960

Согласно данным таблицы 3, в исследуемой группе школьников выше показатели осведомленности в когнитивном компоненте агрессивности, что проявляется в большей степени как врожденное свойство личности, индивидуально заданная характеристика человека. Данный результат является весьма негативным, поскольку может свидетельствовать о наличии определенного вида проблем и склонности к девиантным формам поведения, требующим незамедлительной психолого-педагогической коррекции. В группе трудных подростков компоненты осмысленности и осведомленности находятся на приблизительно равном уровне, получается, что в группе трудных подростков значительно выше склонность в показателях компонент девиантного поведения.

Таблица 4. Результаты диагностики результативного компонента агрессивности

Категория

Предметность

Субъектность

Трудный

Среднее значение

25,4800

26,8000

N

25

25

Стандартная отклонения

7,55601

6,68954

Школьник

Среднее значение

20,4800

20,6800

N

25

25

Стандартная отклонения

5,75992

7,74446

Всего

Среднее значение

22,9800

23,7400

N

50

50

Стандартная отклонения

7,11277

7,80060

Анализ данных таблицы 4 приводит к выводу о том, что в результативном компоненте агрессивности группы «обычных» школьников предметность и субъектность проявляются приблизительно в равной степени, что может говорить о том, что с равной долей вероятности подростки в агрессивном поведении проявляют стремление к достижению собственных планов и результатов, ровно как и в стремлении почувствовать себя независимее и сильнее, добиться признания в подростковой группе, среди сверстников, в межличностных отношениях. В группе «трудных» подростков уровено-субъектности несколько выше уровня предметности, то есть проявляющиеся агрессивные формы позволяют «чувствовать себя сильнее и независимей», добиваться признания в группе или, напротив, сохранять дистанцию.

Таблица 5. Результаты диагностики регуляторного компонента агрессивности

Категория

Интернальность

Экстернальность

Трудный

Среднее значение

27,2400

25,5600

N

25

25

Стандартная отклонения

7,66094

8,40674

Школьник

Среднее значение

20,5600

22,6800

N

25

25

Стандартная отклонения

8,32706

9,03106

Всего

Среднее значение

23,9000

24,1200

N

50

50

Стандартная отклонения

8,60766

8,75667

Анализируя таблицу 5, мы приходим к выводу о том, что группе подростков-школьников в наибольшей степени выражена экстернальность, нежели интернальность. Это можно интерпретировать как тот факт, что подростки воспринимают личное проявление агрессивности из-за причины воздействия внешних условий, жизненных обстоятельств, которые провоцируют агрессию. Данная черта, согласно мнению практикующих психологов, весьма вероятная для проявления в подростковом возрасте - склонность объяснять свое поведение, неудачи - на внешние обстоятельства, на прочих людей и т.д. В другой группе - трудных подростков - выше среднее значение интернальности, то есть склонности полагать, что лишь агрессивными формами поведения можно достичь желаемых результатов.

Таблица 6. Результаты диагностики форм проявления агрессивности

Категория

Физическая

Вербальная

Трудный

Среднее значение

22,7200

24,2000

N

25

25

Стандартная отклонения

7,71643

8,64581

Школьник

Среднее значение

21,4000

22,7200

N

25

25

Стандартная отклонения

7,08872

8,58545

Всего

Среднее значение

22,0600

23,4600

N

50

50

Стандартная отклонения

7,36348

8,56002

Анализируя данные таблицы 6, мы приходим к выводу о том, что в данной группе подростков проявление вербальной агрессивности несколько (но незначительно) выше, чем проявление уровня физической агрессивности. В группе «трудных» подростков превышение вербальной агрессивности над физической является существенной. Можем полагать, что в подростковом возрасте все еще высоким остается уровень физической агрессии, когда допустимо решение споров и конфликтных ситуаций «кулаками», ввиду неумения сдерживать и контролировать собственные эмоции, а уровень вербальной агрессивности также достаточно высок, в силу недостаточного развития умения решать проблемы конструктивным путем.

Таблица 7. Результаты диагностики эмоционального компонента агрессивности

Категория

Стеничность

Астеничность

Трудный

Среднее значение

25,5200

27,6800

N

25

25

Стандартная отклонения

6,18547

6,95054

Школьник

Среднее значение

19,4800

22,7600

N

25

25

Стандартная отклонения

7,49511

8,38292

Всего

Среднее значение

22,5000

25,2200

N

50

50

Стандартная отклонения

7,45394

8,01603

Большой интерес представляют данные в таблице 7, которые показали, что в обеих исследуемых группах существенно выше уровень средней астеничности, нежели стеничности, то есть в данной группе подростков несколько более высоким оказывается проявление «угрызений совести» за содеянные поступки. То есть мы можем сделать вывод, исходя также из предыдущих положений, что для подростков характерна вспыльчивость, агрессивность, проявляемая в вербальной и невербальной формах, по итогам проявления которой они сожалеют о содеянном, то есть имеет место недостаточная развитость механизмов внутренней саморегуляции, умения сдерживать себя и свои эмоциональные всплески.

Таблица 8. Результаты диагностики рефлексивно-оценочного компонента агрессивности

Категория

Операц_трудн

Эмоц_трудн

Трудный

Среднее значение

26,6800

23,9200

N

25

25

Стандартная отклонения

6,96850

6,97567

Школьник

Среднее значение

21,8400

21,6800

N

25

25

Стандартная отклонения

7,06918

6,47251

Всего

Среднее значение

24,2600

22,8000

N

50

50

Стандартная отклонения

7,36459

6,75519

Наконец, анализируя данные таблицы 8, стоит сделать вывод о том, что уровень операциональных и эмоционально-личностных трудностей примерно равны между собой в группе «обычных» школьников, что согласовывается с данными о том, что гнев и проявление негативных эмоций трудно контролируемы на данном возрастном этапе развития. В группе «трудных» подростков уровень эмоционально-личностных трудностей значительно выше уровня операциональных, следовательно, «трудные» подростки в меньшей степени способны контролировать и сдерживать эмоции, чем «обычные» школьники.

Наконец, для выявления прочих черт данного возрастного периода развития, был проведен корреляционный анализ между компонентами проявления агрессивности. На основе данных анализа было обнаружено, что имеет место связь между эгоцентричностью и осведомленностью в проявлении агрессивности, осмысленностью и физической агрессивностью, субъектностью и осведомленностью, экстернальностью и стеничностью. Эгоцентричность и осведомленность, предположительно, могут быть взаимосвязаны между собой как личностные черты характера. Здесь под осведомленностью понимается агрессивность как врожденное свойство личности. Связь осмысленности и физической агрессивности связаны как осмысленное проявление физической агрессии.

Таким образом, на основе проведенного исследования, можно сделать вывод о том, что в данной группе подросткового возрастного периода работа психолога по коррекции агрессивности связана с развитием самоконтроля и умения сдерживать эмоции, в контролировании проявлений агрессии путем физического или вербального воздействия.

Проведем сравнение полученных данных по методике диагностики развития компонент совладающего поведения в группах «трудных» и «обычных» подростков.

Таблица 9. Сравнение средних величин значений выбора стратегий совладающего поведения в группах подростков

Категория

Конфронтация

Дистанцирование

Самоконтроль

Соц_подд

Принятие

Бег_избегание

Решение_проб

Полож_переоц

Трудный

Среднее значение

7108

7360

5804

7340

5908

7432

5912

7624

N

25

25

25

25

25

25

25

25

Стандартная отклонения

10947

10759

11696

09292

14109

10754

11663

07939

Школьник

Среднее значение

4680

4616

4456

4696

5480

5096

4668

5100

N

25

25

25

25

25

25

25

25

Стандартная отклонения

09332

10315

11836

13252

13742

13037

12549

09921

Всего

Среднее значение

5894

5988

5130

6018

5694

6264

5290

6362

N

50

50

50

50

50

50

50

50

Стандартная отклонения

15866

17346

13490

17511

13952

16706

13536

15543

Для «трудных» подростков в значительно более высокой степени характерно принятие той или иной стратегии совладающего поведения на более высоком уровне, нежели для группы «обычных» школьников, то есть имеют место крайние уровни проявления стратегии совладания. Таким образом, для нас больший интерес представлял бы анализ средних величин выбора стратегии отдельно по группам «трудных» подростков и группе «обычных» школьников.

Рисунок 1. Диагностика средних значений стратегий совладающего поведения «трудных» и прочих подростков

Как показывают данные диаграммы рисунка 1, для категории «трудных» подростков, пребывающих в условиях ГКСУ СО «Ворошиловский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» в большей степени характерны стратегии положительной переоценки ситуации, бегства-избегания, дистанцирования, поиска социальной поддержки и конфронтации. Данные копинг-стартегии являются превалирующими в данной группе, что может быть обусловлено социальной ситуации развития, воспитания в условиях формы подросткового коллектива. Для «обычных» подростков в большей степени приемлемы стратегии принятия ситуации, далее - бегства-избегания и положительной переоценки. То есть с большей долей вероятности «трудные» подростки прибегают к непродуктивным стратегиям совладающего поведения, таким как конфронтация и дистанцирование. Анализ достоверности имеющихся различий представлен по непараметрическому критерию Манна-Уитни (таблица 10).

Таблица 10. Оценка достоверности различий по выбору стратегий совладающего поведения в группе «трудных» и «обычных» подростков

В приложении 2 представлены результаты диагностики достоверности различий по методике диагностики склонности к отклоняющемуся поведению. Как показывают данные проведенной диагностики, существуют достоверные различия между показателями социальной желательности поведения: «трудные» подростки более склонны к совершению поступков, одобряемых обществом и окружением; по критерию «преодоление норм и правил», что может показаться несколько противоречащим первому выводу. Однако это можно объяснить тем, что подростки в условиях социально-реабилитационного центра воспитываются в формализованной обстановке правил и норм, поэтому привыкли «подгонять» свое поведение под некоторые стандарты и нормы поведения, однако наблюдается внутренняя склонность к противоречию и противодействию ограничениям. Имеются также достоверные отличия по показателю агрессии и волевому контролю, что согласовывается с ранее полученными данными.

Анализируя данные диагностики самоотношения, большинство подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, имеют искажения самооценки: с одной стороны, это негативное самоотношение, неверие в собственные силы, с другой - принятие собственного поведения, даже противоречащего нормам и правилам общества, как правильного и позитивное принятие качеств, противопоставляющих подростка другим. Включение в этот фактор эскапизма показывает, что еще один вариант реакции на трудную жизненную ситуацию, который также оказывается дезадаптивным, - уход от проблем. включает в себя: радикализм, дипломатичность, честолюбие, конформизм. Отрицательная корреляция - исполнительность. Слабое развитие радикализма, характерное для подростков в трудной жизненной ситуации - показатель приверженности определенным, принятым с раннего детства жизненным целям, невозможности изменения жизненной позиции. Поведение подростков характеризуется естественностью, возможностью подстроиться под партнера - для него характерна дипломатичность. Честолюбие, включенное в этот фактор, показывает важность для подростка того места, которое он занимает, то, как его оценивают окружающие. Конформизм подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, характеризует их включенность в группу, готовность придерживаться групповых норм и правил. В то же время в фактор отрицательно включается исполнительность, что характеризует присоединение в эту группу качеств недисциплинированности, отсутствия реакции на побуждения со стороны.

2.3 Направления совершенствования организации социальной работы с подростками в условиях социально-реабилитационного центра

Все подростки, пребывающие в условиях социально-реабилитационного центра, являются представителями социально незащищенных категорий населения. Очень часто это дети из неполных или неблагополучных семей, а также подростки лишенные родительского попечительства. Низкий уровень жизни таких семей (в силу низкого социально-экономического статуса) существенно влияет на формирование социальной дезадаптации подростков.

В условиях социальной реабилитации необходима программа, призванная помочь девиантным подросткам в преодолении внутриличностных проблем, снижению напряжения и агрессивности, и проблем общения, а затем и в преодолении трудностей личностного самоопределения, выбора продуктивных стратегий совладания с трудными жизненными ситуациями. Таким образом, возникла необходимость разработки программы психолого-социальной поддержки, с учетом специфики работы с девиантными подростками и детьми, оказавшимися в сложной жизненной ситуации.

Согласно логике проводимого исследования, с целью психолого-педагогической коррекции и развития социализации личности трудных подростков предложена разработка организации, содержания и методики проведения всех форм занятий физической культурой в ГКСУ СО «Ворошиловский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних». Данная программа носит рекомендательный характер, однако, для оценки ее эффективности, на практике ее реализации может быть обеспечена входная, а также итоговая диагностика по методикам исследования, описанным в предыдущем параграфе исследовательской работы.

Данное направления - физическая культура и физическая подготовка и спорт - выбраны не случайно. Во-первых, это обусловлено тем, что, по опыту сотрудников социально-реабилитационного центра, большинство подростков, с которыми проводится социальная работа в Центре - это подростки-мальчики, для которых необходимый уровень физической активности является залогом полноценного личностного развития. Основы начальной военной подготовки способствуют выработке выдержки, терпения, и прочих качеств, необходимых для формирования и дальнейшего развития мужественности как гендерного аспекта. Для девочек, как впрочем и для обоих полов, занятия физической культурой позволят укрепить иммунитет, здоровье, снять напряжение, в том числе внутренне напряжение, ведущего к неконтролируемому росту агрессивности.

В границах регламентированного ФГОС ОО объема учебного времени, выделяемого на реализацию предметной области «физическая культура», создание благоприятных возможностей для повышения эффективности личностной социализации трудных подростков может быть обеспечено:

В ходе плановых учебных занятий физической культурой:

- увеличением объема их содержания, интенсивности и плотности за счет организации и проведения комплексных занятий во внеурочной деятельности, а также выполнением упражнений начальной военной подготовки в составе учебно-воспитательной группы, в том числе во внеурочной деятельности.

Во время организации и проведения спортивной работы:

- обязательностью участия каждого воспитанника в учебно-тренировочном процессе и спортивных состязаниях;

- увеличением количества мероприятий спортивно-прикладного характера в составе учебных внеурочных мероприятий с участием спортивных команд;

- применением методических приемов по активизации деятельности подростков в оказании командной поддержки своим партнерам по занятиям спортом в достижении высоких спортивных результатов;

- включением в содержание плана спортивных мероприятий соревнований по военно-прикладным и спортивно-игровым видам спорта, обеспечивающим снижение физического и нервно-психического напряжения у воспитанников.

В ходе утренней физической зарядки:

- проведением регулярного тренинга подростков по самоорганизации и привития постоянных навыков утренней гимнастики. При этом особое внимание уделяется на качество формирования различных форм утренней физической зарядки, личную примерность в выполнении физических упражнений, умение подчиняться выполнению соответствующих команд и распоряжений.

Во время физической тренировки в процессе начальной военной подготовки и спортивной деятельности:

- созданием педагогических ситуаций, в ходе которых создаются благоприятные условия для развития у воспитанников общей и силовой выносливости, формирования у них командных умений и навыков, способности к принятию решений в сложной обстановке, оказанию взаимопомощи и других личностных социальных качеств, а также приемов и действий, ориентированных на формирование личностных качеств начальной военной подготовки подростков-юношей будущих военнослужащих.

В соответствии с выполненным обоснованием, были разработаны социально-педагогические задачи, решение которых должно было обеспечить создание условий для тренировки и совершенствования социально-личностных качеств у воспитанников Центра.

Данные задачи дополняли основные и специальные задачи физической подготовки воспитанников Центра и по своей сути расширяют социализирующий потенциал ее средств и методов. Соответственно, для их решения должны быть подобраны адекватные средства и методы, которые и составили основное содержание предлагаемой комплексной педагогической методики развития социальных и личностных качеств у воспитанников ГКСУ СО «Ворошиловский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних», направленных на их личностную социализацию.

Анализ таблицы в Приложении 2 позволяет по соответствующим признакам и показателям объединить в группы командные и социально-личностные качества, для развития которых создаются благоприятные условия в ходе занятий теми или иными видами спорта и военно-прикладными упражнениями в дополнительной внеучебной деятельности в условиях ГКСУ СО «Ворошиловский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних».

Так, по мнению сотрудников и педагогов Центра, навыки и умения, сформированные в процессе подобной организации занятий по физической культуре и начальной военной подготовке, способность к коммуникативному и межличностному взаимодействию, социальная активность, личностный статус, честность и др., преимущественно развиваются в ходе занятий комплексными спортивными эстафетами, спортивными играми, упражнениями в составе подростковой группы, военно-прикладными многоборьями. В процессе занятий боевыми единоборствами, преодолением препятствий и др. можно достаточно эффективно воспитывать волю и мотивацию, уверенность в своих силах, решительность, смелость и другие командные и личностные качества, способствующие формированию предпосылок к снижению девиантности в поведении и социализации личности в целом. На занятиях ускоренным передвижением, специальными многоборьями, преодолением препятствий более эффективно развиваются: функциональная работоспособность, настойчивость и упорство в достижении поставленной цели, исполнительность, дисциплинированность и т.д.

Отраженные в Таблице 4 результаты характеризуют взаимосвязи между разными видами спорта и их воздействием на развитие командных и социально-личностных качеств у подростков. Поскольку подавляющее большинство воспитанников в центре - подростки с неблагополучной социальной ситуацией предшествующего опыта развития, основы военной подготовки в занятиях по физической культуре способствуют развитию понятий чести, достоинства, мужественности, самодисциплины и самоорганизации. Представленные данные свидетельствуют о том, что в лучшую сторону можно выделить подростков, которые занимаются различными видами боевых единоборств, прикладными многоборьями - под руководством квалифицированных инструкторов, спортивными и подвижными играми, комбинированными эстафетами, поскольку данные виды физической активности как ничто более способны снять мышечное напряжение, направить качества агрессивности личности в конструктивное русло. Испытуемые, более длительное время занимающиеся перечисленными видами спортивной деятельности, отличаются более выраженными способностями к коммуникативному и межличностному взаимодействию, решительностью; уверенностью в своих силах; большой работоспособностью и др.

Й. Методологическая часть

Программа представляет собой совокупность целевых установок и организационно-педагогических мероприятий, направленных на повышение эффективности социализации подростков средствами физической культуры с элементами подготовки к военной службе в условиях Центра временного содержания несовершеннолетних нарушителей.

Программа разработана на основе личностно-социально-деятельностного подхода и предназначена для учителей и преподавателей организаторов физической подготовки в Центре.

Объект воздействия программы - подростки-юноши в возрасте 12-16 лет.

Предмет - повышение эффективности социализации подростков, относящихся к категории «трудных».

Основная цель: совершенствование физической подготовки подростков и готовности их к будущей военной службе в условиях Центра.

В процессе реализации программы необходимо решить следующие задачи:

1. Совершенствование организации учебно-воспитательного процесса;

2. Совершенствование содержания обучения;

3. Совершенствование методики обучения;

4. Повышение воспитательного воздействия учебных занятий.

Срок реализации программы - 9 месяцев - учебный год.

Вновь поступившие воспитанники Центра временного содержания несовершеннолетних нарушителей приступают к занятиям по общему ходу деятельности.

Деятельность по решению поставленных задач выполняется посредством реализации модульного подхода к дифференциации мероприятий, включённых в программу и предусматривает реализуемые в определённой логике последовательности четырех модулей:

- I-й - мероприятия по совершенствованию организации учебного процесса;

- II-й - мероприятия по совершенствованию содержания обучения;

- III-й - мероприятия по совершенствованию методики обучения;

- IV-й - мероприятия по повышению воспитательного воздействия учебных занятий.

Главное предназначение программы - объединить единым замыслом усилия всех категорий педагогического и воспитательного, надзорного состава организации, направить их на совершенствование подготовки молодежи к военной службе, а основная ее цель - совершенствование подготовки молодежи к военной службе в условиях организации временного содержания, развитие и формирование у них знаний, умений, качеств отвечающих современным требованиям к человеку, гражданину и будущему защитнику Отечества.

II. Содержательная часть

№

Название мероприятий

Субъект

Сроки реализации

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены