Й. Мероприятия по совершенствованию организации учебного процесса

Закрепление за экспериментальной группой куратора от военного комиссариата

Администрация обще образовательной организации, военный комиссариат

сентябрь

Проведение организационного со вещания с привлечением представителей военного комиссариата, ветеранской организации района, воинской части

Администрация Центра, военный комиссариат, ветеранской организации, воинской части

сентябрь

Выделение времени и планирование мероприятий внеучебной работы

Администрация Центра

сентябрь

ЙЙ. Мероприятия по совершенствованию содержания обучения

Внедрение в программу подготовки военно-профессиональных элементов деятельности (проведение занятий на базе воинской части и ДОСААФ)

Преподаватель-организатор, воинская часть, ДОСААФ

сентябрь

Увеличение практических занятий по строевой подготовке

Преподаватель-организатор, воинская часть

октябрь

Увеличение практических занятий по спортивно-боевой подготовке

Преподаватель-организатор, воинская часть

ноябрь

Внедрение в учебную программу медицинской подготовки

Преподаватель-организатор, воинская часть

март

ЙЙЙ. Мероприятия по совершенствованию методики обучения

Проведение инструкторско - методических занятий с преподавателями-организаторами общеобразовательной организации

Администрация Центра

сентябрь

Обеспечение образовательного процесса дидактическими пособиями и плакатами по основам военной службы

Администрация Центра

сент.-май

Организация учебных занятий по военным вопросам под руководством офицеров военного комиссариата

Администрация Центра

сент.-май

Привлечение к проведению занятий представителей ДОСААФ

Администрация Центра, преподаватель - организатор, ДОСААФ

сент.-май

IV. Мероприятия по повышению воспитательного воздействия учебных занятий

Внедрение в учебные занятия материалов по истории Вооруженных Сил России и истории Великой Отечественной войны (в рамках занятий по Отечественной истории)

Преподаватель-организатор

февраль

Проведение конференций в масштабе общеобразовательных организаций по вопросам подготовки молодежи к военной службе

Администрация Центра

октябрь

Проведение дополнительных занятий по перспективам развития Вооруженных Сил

Преподаватель-организатор, воинская часть

апрель

В квалификационной работы было проведено комплексное обоснование методики организации использования средств физической культуры в социализации трудных подростков. Анализ научной литературы, обобщение опыта работы ГКСУ СО «Ворошиловский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» позволяют: во-первых, расширить представление о спортивной деятельности, которая нередко ограничивается соревновательными рамками, и рассматривать ее как организацию целенаправленной активности ребенка, обеспечивающей овладение им опытом сохранения, укрепления собственного здоровья, развития ресурсов своего организма, совершенствования своих телесных и духовно-нравственных основ в сфере спорта; во-вторых, рассматривать спортивно-оздоровительную деятельность как ту, которая призвана решать задачи формирования у детей отношения к здоровью как универсальной ценности, овладения технологиями самосбережения здоровья и его самосозидания на основе сознательного использования собственных ресурсов.

На базе данного положения были сформулированы предложения об организации физкультурно-спортивной работы с использованием элементов начальной военной подготовки.

В качестве главных условий реализации выделялись:

- обязательность участия каждого воспитанника в учебно-тренировочном процессе и спортивных состязаниях;

- увеличение количества мероприятий спортивно-прикладного характера в составе учебных внеурочных мероприятий с участием спортивных команд;

- применение методических приемов по активизации деятельности подростков в оказании командной поддержки своим партнерам по занятиям спортом в достижении высоких спортивных результатов;

- включение в содержание плана спортивных мероприятий соревнований по военно-прикладным и спортивно-игровым видам спорта, обеспечивающим снижение физического и нервно-психического напряжения у воспитанников.

Имеем основание полагать, что такая организация спортивной работы в условиях Центра будет способствовать снятию агрессивности и мышечного напряжения, развития навыков межличностного взаимодействия и взаимопомощи в командной работе.

Таким образом, предлагаемые мероприятия по реализации программы средств физической культуры направлены, в первую очередь, на снижение уровня компонентов агрессивности, эмоционального и мышечного напряжения.

Выявленное направление второй проблемы - развития стратегий продуктивного совладания, ответственности за выбор и собственную жизнь в группе «трудных» подростков привел нас к развитиюв торого направления - разработке программы по психологической поддержки и положительному подкреплению стратегии личностной ответственности, продуктивного копинга, развития волевых качеств, локуса контроля в группе «трудных» подростков.

Программа развития интернального (внутреннего) локус-контроля

Цель: развитие локус контроля у подростков

Задачи:

1. формирование и развитие ответственного поведения;

2. формирование и развитие навыков самоконтроля и саморегуляции;

3. развитие копинг-стратегий;

4. развитие личностных ресурсов.

Принципы психокоррекционной работы (А.А. Осипова):

1. «принцип системности коррекционных, профилактических, развивающих задач;

2. принцип единства и коррекции диагностики;

3. принцип деятельностный;

4. принцип единства диагностики и коррекции;

5. принцип учета возрастно-психологических индивидуальных особенностей человека;

6. принцип учета эмоциональной сложности материала».

№ п/п	Название этапа	Количество встреч	Цель	Задачи	Методы
I. Вводный этап
1	Знакомство	1	Осуществить первичное знакомство и объединение группы	Дать возможность познакомиться друг с другом; Создать атмосферу взаимопонимания и поддержки	Игровая терапия «Мать троих детей», «Поменяйтесь местами те, кто», «Прошепчи имя». Арт-терапия «Узнай меня»
II. Формирование и развитие воли и ответственности
2	Понятие воли	1	Сформировать представление о воле	Знакомство с понятием «воля», «ответственность»	Лекция «Как формируется воля», «Что значит быть ответственным»
3	Формирование воли и ответственности	1	Формирование и развитие волевого поведения	Формирование принципов волевого и ответственного поведения	Игровая терапия: «Слепой и повадырь», «Незаконченные предложения», «Моральные дилеммы» Л. Колберга, «Сосуды права и долга»
4	Формирование волевой структуры	1	Подведение промежуточных итогов	Подвести предварительные итоги по развитию воли, ее структуры и компонент у участников группы	Упражнение «Я и сила воли». Интервью: «Компоненты воли: в учебе, в спорте, в деятельности»
5	Тренинг навыков контроля и саморегуляции	2	Научить участников группы лучше разбираться в себе	Научить контролировать свое поведение, отработать навыки самоконтроля и саморегуляции	Игровая терапия «Кто я». Ролевая игра «Я могу», «Скажи себе стоп». Дискуссия на тему «Осознание положительных и отрицательных черт характера»
6	Жизненные навыки и стратегии преодоления проблемы	1	Сформировать представления о жизненных проблемах, событиях, навыках и их преодолении	Сформировать представления о жизненных проблемах, событиях, навыках и их преодолении	Дискуссия «Жизненные трудности, их преодоление», ролевая игра «6 шляп»
7	Развитие копинг-стратегий разрешения проблем	2	Формирование представления о конструктивных стратегиях решения проблем	Ознакомить с процессом решения проблем, этапами	Выработка инструкции «5 основных этапов решения проблем». Ролевые игры «Оценка проблемных ситуаций», «Актуальные проблемы участников», «Разреши мою проблему». Мозговой штурм «Решение проблемы»
8	Развитие когнитивной оценки проблемной ситуации	2	Развитие совладания с проблемной ситуацией	Развитие первичной и вторичной оценки проблемной ситуации	Выработка инструкции «Этапы оценки проблемной ситуации». Ролевые игры «Оцени ситуацию», «Значимость события».
9	Развитие стратегии поиска социальной поддержки	1	Формирование поведенческой стратегии поиска и оказания социальной поддержки	Формирование поведенческой стратегии поиска и оказания социальной поддержки	Дискуссия «Человек не может один». Ролевые игры «Повышение самоуважения», «Социально подавляющее поведение»
III Развитие личностных ресурсов
11	Развитие личностного контроля над ситуацией	2	Развитие умения контролировать себя	Научить: - принимать ответственность за собственную жизнь; - формировать навыки уверенного поведения; - формирование устойчивости к давлению среды	Дискуссия «Типы давления и способы его реализации». Ролевая игра «Контроль», «Стой на своем»
IV Подведение итогов
	Подведение итогов	1	Подвести итоги работы		Дискуссия «Чему я научился», «Развитие моей воли»

Помимо содержания работы психологической и социальной служб, реализации тренинговых программ, традиционно эффективным средством развития волевой сферы считается организация занятий спортом подростков. Физическое воспитание, направленное на формирование позитивного полоролевого поведения, помогает подросткам осознать воспитательное значение физической культуры и спорта, способствует развитию умений строго следовать спортивному распорядку, противостоять вредным привычкам, укреплять силу воли, контролировать эмоции, работоспособность на основе биоритмов и других показателей, владеть методами аутотренинга, концентрации и др. двигательная, волевая, умственная активность при занятиях физической культурой и спортом во многом способствует преодолению лени, пассивности, инертности, слабоволия и признана мощным рычагом самовоспитания.

Во второй главе выпускной квалификационной работы проводилась и описывались результаты диагностики в сравнении подростков в условиях реабилитационного Центра и «обычных» школьников в количестве по 25 человек в каждой группе. В качестве основной базы исследования было выбрано Государственное специализированное учреждение социального обслуживания «Ворошиловский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних». Согласно данным нормативных документов, основное направление работы с трудными подростками в условиях дневного пребывания является активизация жизненной позиции несовершеннолетних в решении собственных проблем; профилактика правонарушений и преступлений среди подростков.

Для выявления личностных характеристик подростков в условиях Центра были реализованы методики:

- бланковый тест «Агрессивность» А.И. Крупнова;

- копинг тест, разработанный Р. Лазарусом и С. Фолкманом в 1988 году, адаптированный Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфтяк, М.С. Замышляевой.

Первая методика была направлена на выявление уровня агрессивности подростков в условиях Центра, в сравнении с «обычными» школьниками. Вторая - направлена на выявление уровня развития стратегий совладающего поведения в трудных жизненных ситуациях. Анализ данных показал, что проявление эгоцентричности в группе «трудных» подростков значительно выше, чем во второй группе. Эгоцентричность в подростковом возрасте может быть обусловлена как возрастной ситуацией развития, так и последствиями деструктивного или не совсем правильного воспитания. Значительные превышения также наблюдались по направлению проявления физических форм агрессивного поведения и вербального в группе «трудных» подростков по сравнению с «обычными» школьниками. Было показано достоверное различие в том, что для категории «трудных» подростков, пребывающих в условиях ГКСУ СО «Ворошиловский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» в большей степени характерны стратегии положительной бегства-избегания, дистанцирования, поиска социальной поддержки и конфронтации, нежели для категории «обычных» подростков. В связи с полученными результатами, нами была предложена к реализации программа по снижение компонентов агрессивности посредством развития направления занятий физической культурой и спортом, основами военной подготовки при сотрудничестве с социальными и прочими учреждениями Волгоградской области, а также программа психологической коррекции локус контроля, внутренних сил адаптации, уровня ответственности за свои результаты и личностные достижения.

Заключение

семья подросток реабилитационный социальный

Актуальность темы исследования в рамках данной выпускной квалификационной работы была обусловлена тем, что подростки в возрасте 12 - 15 лет, попавшие в трудную жизненную ситуацию и нуждающиеся в социальной реабилитации - составляют основную массу воспитанников социально-реабилитационных центров. Пребывание в подобном учреждении, а также сама «трудная жизненная ситуация» оказывает значительное влияние на эмоциональное состояние личности, социальный статус подростка, его психофизиологическое развитие, ведущее зачастую к крайним формам дезадаптации.

Достижение цели исследования - исследование социально-психологических качеств подростков в условиях социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних - привело в процессе последовательного написания работы к следующим кратким выводам.

Потребности и возможности подростка часто не совпадают, что приводит к различным формам дезадаптации. Важно помочь ребенку в этот сложный жизненный период справиться с возникающими объективно и субъективно трудными ситуациями, так как в подростковом возрасте формируются конструктивные и деструктивные способы межличностного взаимодействия, отрабатываются защитные механизмы и происходит переосмысление имеющихся в арсенале подростка моделей адаптивного поведения.

Трудная жизненная ситуация - это ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина, которую он не может преодолеть самостоятельно. Защита прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, осуществляется федеральными органами государственной власти, органами законодательной и исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления в соответствии с законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации.

Социально-психологические качества личности - это качества, которые формируются в совместной деятельности с другими людьми, а также в общении с ними (Г.М. Андреева).

Подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, по мнению ряда авторов (М.С. Астоянц, А.Ш. Шахманова, М.К. Бардышевская, И.В. Дубровина, Э.А. Минакова, Л.Я. Олиференко, Л.М. Шипицына и др.), характеризуются специфическими социально - психологическими качествами. Они имеют общее отставание в.развитии, коммуникативные трудности (агрессивность, конформность, конфликтность и т.п.), эмоциональные проблемы (тревожность, бедность эмоций, неуверенность в себе).

Во второй главе выпускной квалификационной работы проводилась и описывались результаты диагностики в сравнении подростков в условиях реабилитационного Центра и «обычных» школьников в количестве по 25 человек в каждой группе. В качестве основной базы исследования было выбрано Государственное специализированное учреждение социального обслуживания «Ворошиловский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних». Согласно данным нормативных документов, основное направление работы с трудными подростками в условиях дневного пребывания является активизация жизненной позиции несовершеннолетних в решении собственных проблем; профилактика правонарушений и преступлений среди подростков.

Для выявления личностных характеристик подростков в условиях Центра были реализованы методики:

- бланковый тест «Агрессивность» А.И. Крупнова;

- копинг тест, разработанный Р. Лазарусом и С. Фолкманом в 1988 году, адаптированный Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфтяк, М.С. Замышляевой.

Первая методика была направлена на выявление уровня агрессивности подростков в условиях Центра, в сравнении с «обычными» школьниками. Вторая - направлена на выявление уровня развития стратегий совладающего поведения в трудных жизненных ситуациях. Анализ данных показал, что проявление эгоцентричности в группе «трудных» подростков значительно выше, чем во второй группе. Эгоцентричность в подростковом возрасте может быть обусловлена как возрастной ситуацией развития, так и последствиями деструктивного или не совсем правильного воспитания. Значительные превышения также наблюдались по направлению проявления физических форм агрессивного поведения и вербального в группе «трудных» подростков по сравнению с «обычными» школьниками. Было показано достоверное различие в том, что для категории «трудных» подростков, пребывающих в условиях ГКСУ СО «Ворошиловский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» в большей степени характерны стратегии положительной бегства-избегания, дистанцирования, поиска социальной поддержки и конфронтации, нежели для категории «обычных» подростков. В связи с полученными результатами, нами была предложена к реализации программа по снижение компонентов агрессивности посредством развития направления занятий физической культурой и спортом, основами военной подготовки при сотрудничестве с социальными и прочими учреждениями Волгоградской области, а также программа психологической коррекции локус контроля, внутренних сил адаптации, уровня ответственности за свои результаты и личностные достижения.

Список использованной литературы

1. Проект Федерального закона №249303-6 «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» (ред., принятая ГД ФС РФ в 1-м чтении 14.05.2013). Ст. 3, п. 1.

2. Национальный стандарт Российской Федерации «Социальное обслуживание населения. Контроль качества социальных услуг детям. ГОСТ Р 53061-2008» (утв. Приказом Ростехрегулирования от 18.12.2008 №438-ст).

3. Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации: закон Рос. Федерации №195-ФЗ от 10.12.1995 г. // Собр. законодательства РФ. - 1995. - №50. - Ст. 4872.

4. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» // http://base.garant.ru/179146/ (Обращение к ресурсу 10.06.16)

5. Об опеке и попечительстве. Федеральный закон от 24.04.2008 г. №48-ФЗ (ред. от 02.07.2013, с изм. и доп., вступившими в силу 01.01.2014).

6. Указ Президента РФ от 01.06.2012 №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы». http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_130516/ (Обращение к ресурсу 18.02.15).

7. Александрова А.Л. Особенности использования нарративной терапии в работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации [Текст] / А.Л. Александрова // Психологическое и социально - педагогическое сопровождение детей и молодёжи: Материалы международной научной конференции. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. - С. 34-35.

8. Андреева Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. - М.: Наука, 2004. - 365 с.

9. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита [Текст] / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. - 1994. - Т. 15, №1.-С. 3-18.

10. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития [Текст] / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1999.-Т. 20, №1.-С. 6-19.

11. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2001. - 416 с.

12. Астапов В.М. Тревожные расстройства в детском и подростковом возрасте. Теория и практика: монография / В.М. Астапов, Е.Е. Малкова. ? М.:МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2011 ? 368 с.

13. Астоянц М.С. Дети-сироты: анализ жизненных практик в условиях интернатного учреждения. Опыт включенного наблюдения [Текст] / М.С. Астоянц // Социологические исследования. - 2006. - №3. - С. 5463.

14. Басс А. Опросник Басса-Дарки для диагностики состояния агрессии // М.: Когито-Центр. - 2005.

15. Беляева, Л.А. Влияние занятий физической культурой и спортом на развитие эмоциональной сферы личности подростков / Л.А. Беляева // Вестник ТГПУ 2011. - №10 (112).-С. 162-165.

16. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Под ред. В.Я. Пилиповского - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

17. Борисенкова, Е.С. Профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры на основе кредитно-модульного обучения культуры / Е.С. Борисенкова, О.П. Керер, А.Я. Найн // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. ? 2014. ? №3.? С. 61-64.

18. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

19. Воспитательная деятельность педагога / под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой - М.: Изд. Центр «Академия», 2005. - 336 с.

20. Выготский Л.С. Мышление и речь [Текст] // Собр. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. - 357 с.

21. Выдрин В.М. Физическая культура ? вид культуры личности и общества (опыт историко-методологического анализа проблем). СПб, 2004. 153 с.

22. Гущина Т.В. Защитное и совладающее поведение в дисфункциональной семье в период кризиса: автореферат дис…. канд. пс. наук: 19.00.05 [Текст] / Т.В. Гущина. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2005. - 25 с.

23. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие [Текст] / Под науч. ред. Л.М. Шипицыной. - СПб.: Речь, 2003. - 144 с.

24. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. [Текст] / Н.Ф. Дивицына. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 288 с.

25. Диханова, Л.Г. Социальный педагог - руководитель детского общественно - го объединения: учеб-метод. пособие / Л.Г. Диханова. - Екатеринбург, 1997. - 57 с.

26. Ефимова, Е.Л. Индивидуализация процесса воспитания подростков в современных условиях / Е.Л. Ефимова // Личностно-ориентированное образование: проблемы, опыт, пути поиска. ? Челябинск: Урал? ГАФК, 2003.-С. 35-38.

27. Желиготова Р.М. Адаптационные перспективы детей-сирот - выпускников государственных попечительских учреждений // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2011. - №11. - С. 203

28. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин.-СПб.: Питер, 2010. - 701 с.

29. Ирхин, С.М. Примерная программа изучения подростков с признаками асоциального поведения / С.М. Ирхин // Личностно-ориентированное образование: проблемы, опыт, пути поиска. ? Челябинск: УралГАФК, 2006.-С. 57-61.

30. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие [Текст] / М. Кле. - М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

31. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения [Текст]: Учебное пособие для вузов. - М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001. - 160 с.

32. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М. Коджаспирова. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 256 с.

33. Кокухин Н. Дети на обочине [Текст] / Н. Кокухин // Законность. - 1992. - №11. - С. 20-22.

34. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Принципы формирования личности [Текст] / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

35. Краевский В.В. Методология науки: Новый этап / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 400 с.

36. Крайг Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

37. Кржечковский, А.Ю. Формирование самосознания у детей и подростков как метод профилактики пограничных психических расстройств / А.Ю. Кржечков? ский // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. - 2011.- №5-http:// medpsyru.

38. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя [Текст] / Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1967. - 183 с.

39. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека [Текст]: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.

40. Куприянов Б.В. Теория и методика социального воспитания школьников в учреждениях дополнительного образования детей / Б.В. Куприянов. - Кострома: Ред. - изд. отд. КОИРО, 2009. - 424 с.

41. Лангмейер И. Психическая депривация в детском возрасте [Текст] / Й. Лангмейер, 3. Матейчек. - Прага: Авиценум, 1984. - 335 с.

42. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) // Открытое образование. - 2010. - №. 3. - С. 32-38.

43. Липский И.А. Социальная педагогика / И.А. Липский. - М.: Изд.-торг. корпорация «Дашков и К о», 2013. - 280 с.

44. Лихтарников А.Л. Беспомощность подростков и психологическое консультирование [Текст] / А.Л. Лихтарников // Наш проблемный подросток: понять и договориться. - СПб., 2001. - С. 49-73.

45. Малкова, Е.Е. Особенности психологических защит и их связь с тревогой у подростков с шизотипическим расстройством / Е.Е. Малкова // Ученые записки СПбГМУ им. акад. И.П. Павлова. ? СПб., 2011.? С. 81-87

46. Микляева, А.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция / А.В. Микляева, П.В. Ру? мянцева.-СПб.: Речь, 2009. - 304 с.

47. Мухина В.С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа [Текст] / В.С. Мухина // Вопросы психологии. - №1. - 1989. - С. 32-39.

48. Найн, А.Я. Развитие профессионально значимых качеств будущих специалистов физической культуры: учеб. пособие / А.Я. Найн, О.Л. Назарова, В.И. Кондрух.? Челябинск, УралГУФК, 2011.? 158 с.

49. Найн, А.Я. Современный словарь-справочник молодого исследователя / А.Я. Найн, З.М. Уметбаев. ? Челябинск: УралГУФК; Магнитогорск: МаГУ, 2010.? 116 с.

50. Нартова-Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности [Текст] / С.К. Нартова-Бочавер // Психологический журнал. - 1997. - Т. 18, №5. - С. 20-30.

51. Невская С.С. Современные условия преодоления правонарушений несовершеннолетних [Текст] / С.С. Невская, И.А. Невский // Педагогика. - 1994. - №4. - С. 52-54.

52. Немов Р.С. Психология. В 3 Т.Т. 1. - М.: Просвещение, 1995. - 574 с.

53. Николаев Ю.М. Теория физической культуры: становление и развитие культурологического подхода // Теория и практика физической культуры. 2009. №12. С. 3-8.

54. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - М.: Академия, 2002. - 256 с.

55. Осухова Н. Применение психодрамы в психотерапии с детьми и подростками, пережившими насилие [Текст] / Н. Осухова. - М.: Чистые пруды, 2005. - 32 с.

56. Осухова Н. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации [Текст] / Н. Осухова. // Школьный психолог. - 2001. - №31.-С. 5-12.

57. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии [Текст]: учебно - практическое пособие / В.Ю. Питюков. - М.: Тандем, 1997 - 176 с.

58. Прихожан А.М. Психология сиротства: Научный контекст, история, экспериментальное исследование проблемы [Текст] / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. - СПб: Питер, 2005. - 400 с.

59. Проблемы психологии современного подростка: Сб. науч. тр. [Текст] / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: АПН СССР; 1982. - 160 с.

60. Профилактика социального сиротства. Развитие служб примирения в России. / Под общей редакцией Н.Л. Хананашвили. М.: Благотворительный фонд «Просвещение», 2013. С. 5.

61. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст] / Ф. Райе. - СПб.: Питер, 2000. - 656 с.

62. Социальная психология [Текст] / Под ред. А.Л. Журавлева. - М.: ПЕР СЭ, 2012. - 351 с.

63. Социально опасное положение семьи и детей: анализ понятия и методология оценки / Науч. ред.: Е.Р. Ярская - Смирнова, В.М. Маркина, 2015

64. Столяренко А.М. Психология и педагогика [Текст]: Учеб. пособие для вузов / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423 с.

65. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях [Текст] / М. Тышкова // Вопросы психологии. - 1987. - №1. - С. 27-34.

66. Шахманова А.Ш. О программе воспитания детей дошкольного возраста, оказавшихся в трудной жизненной ситуации [Текст] / А.Ш. Шахманова // Дошкольник - Младший школьник. - 2013. - №2. - С. 1-3.

67. Шишковец Т.А. Осложненное поведение подростков: Причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: Справочные материалы [Текст] / Т.А. Шишковец. - М.: «5 за знания», 2006. - 192 с.

68. Шульга Т.И. Методика работы с детьми «группы риска» / Т.И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд. - М.: Изд-во УРАО, 2001. - 128 с.

69. Ярская-Смирнова Е., Романов П., Антонова В., Бирюкова С. Благополучие и неблагополучие в концептуальном аппарате семейной политики и защиты детства в современной России // Политика семьи и детства в постсоциализме: колл. моногр. / под ред. В. Шмидт, Е. Ярской-Смирновой, Ж. Черновой. М.: ООО «Вариант»: ЦСПГИ, 2014. С. 72-95.

70. Ященко М.М. Сложные жизненные ситуации и становление личности старшеклассника / М.М. Ященко // Советская педагогика. - 1968.- №11.-С. 6-36.

Приложение 1

Перечень командных и социально-личностных качеств, а также видов спорта наиболее значимых для повышения эффективности личностной социализации трудных подростков

Личностные и командные качества	Виды спорта, способствующие их развитию
Умения принимать решения в ситуации сложно обстановки и выбора	Спортивные игры; военно-прикладные физические упражнения; комплексные военно-спортивные эстафеты
Способность к коммуникативному взаимодействию	Спортивные игры; специальные многоборья, военно-спортивные эстафеты; ориентирование на местности
Умение работать в команде	Военно-прикладные и специальные многоборья; лыжные гонки на 5-10-15 км; эстафеты; оздоровительное плавание; учебная стрельба; метание гранат
Нормативное поведение, высокий уровень правосознания	Боевые единоборства; рукопашный бой с несколькими противниками; преодоление препятствий; передвижение на лыжах на 5-10-15 км
Устойчивая мотивация к высоким результатам в спортивной и трудовой деятельности	Боевые единоборства; лыжные гонки на 10-20 км; эстафеты; спортивные игры
Забота о товарищах, партнерах по игре	Единоборства; специальные многоборья; спортивные игры; военно-прикладное плавание; передвижение на лыжах на 15-20 км.
Выдержка и самообладание, уверенность в своих силах	Лыжные гонки, кроссы; боевые единоборства; передвижение на лыжах на 15-20 км, марш-броски; плавание
Высокая физическая готовность и работоспособность	Спортивные игры; стрельба; специальные многоборья; военно-прикладное плавание передвижение на лыжах на 10-20 км, марш-броски
Высокий статус социальной активности	Единоборства; спортивные игры, специальные многоборья; метание гранат
Дисциплинированность, решительность и настойчивость в достижении целей	Специальные многоборья; рукопашный бой; плавание; передвижение на лыжах на 10-20 км
Личная примерность, справедливость и честность	Спортивные игры; специальные многоборья; боевые единоборства
Смелость; уверенность в своих силах	Прыжки с высокой опоры; прыжки в воду; рукопашный бой с несколькими противниками; подводное плавание

Приложение 2

	Критерий равенства дисперсий Ливиня	t-критерий для равенства средних
	F	Знач.	т	ст. св.	Знач. (2-х сторонняя)	Разность средних	Среднеквадратичная ошибка разности	95% доверительный интервал для разности
								Нижняя	Верхняя
Социал_желат	Предполагаются равные дисперсии	482	491	3,780	48	000	2,00000	52915	93607	3,06393
	Не предполагаются равные дисперсии			3,780	46,703	000	2,00000	52915	93531	3,06469
Преод_норм_правил	Предполагаются равные дисперсии	143	707	3,721	48	001	1,96000	52675	90090	3,01910
	Не предполагаются равные дисперсии			3,721	47,700	001	1,96000	52675	90072	3,01928
Самоповр	Предполагаются равные дисперсии	2,328	134	1,838	48	072	96000	52243	-, 09042	2,01042
	Не предполагаются равные дисперсии			1,838	44,801	073	96000	52243	-, 09236	2,01236
Агрессия	Предполагаются равные дисперсии	026	873	2,949	48	005	1,48000	50186	47094	2,48906
	Не предполагаются равные дисперсии			2,949	47,992	005	1,48000	50186	47093	2,48907
Вол_конт	Предполагаются равные дисперсии	300	586	2,020	48	049	1,12000	55438	00535	2,23465
	Не предполагаются равные дисперсии			2,020	47,307	049	1,12000	55438	00493	2,23507
Делинквент	Предполагаются равные дисперсии	608	439	411	48	683	20000	48662	-, 77842	1,17842
	Не предполагаются равные дисперсии			411	47,614	683	20000	48662	-, 77862	1,17862

Размещено на Allbest.ru