Детей учат употреблять эти слова при выполнении упражнений в речевых играх. Знакомят с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности.

Обращается внимание на длительность звучания слов.

Формируется умение различать на слух твердые и мягкие согласные; определять и изолированно произносить первый звук в слове; называть слова с заданным звуком; учат выделять звук в слове: произносить его протяжно, громче, чем он произносится обычно, называть звук изолированно.

Дополнительно автором введено ознакомление с делением слов на слоги, с моделированием - изображение слова в виде прямоугольника.

2.Развитие графических навыков

Дети учатся:

§ рисовать вертикальные и горизонтальные линии, округлые линии, предметы, сочетающие в себе прямые и округлые линии;

§ штриховать различные предметы.

Здесь за основу взята работа Т.Б. Филичевой «Развитие графических навыков». Но в данном пособии эти задачи решаются в игровой форме. Например, вместо задания «нарисовать вертикальные линии» предлагается «дорисовать иголки ежику», «струйки дождя» и т.д. Тем самым, дети незаметно для себя упражняются в написании элементов букв: ручка к зонтику - элемент буквы «У », цыпленок - буква «О» и т.д.

Первые задания дети должны выполнять фломастерами; письмо ими не требует сильного нажатия, а линии получаются отчетливыми.

Как только дети научатся выполнять задания фломастерами, они могут работать карандашом или ручкой.

С целью постепенного перехода от простейших графических упражнений к более сложным, дети сначала учатся рисовать вертикальные и горизонтальные линии, затем линии с закруглением, а затем

рисуют предметы, в которых сочетаются различные элементы.

К концу года даются задания на заштриховку, которые вызывают у детей определенные трудности, но по мере выполнения заданий они устраняются.

3. Развитие основных движений и мелкой моторики

Эти задачи решаются во время физкультминуток, на которых дети учатся выполнять различные упражнения для рук, ног, туловища, пальцев, кистей рук.

Для этого используются веселые стихи, связанные с темой занятия, требующие от детей выполнения различных движений соответственно тексту.

На первых занятиях необходимо выполнять задание вместе с детьми, чтобы они могли подражать движениям педагога.

Вначале упражнения выполняются в медленном темпе, а педагог следит за правильностью позы ребенка и точностью переключения одного движения на другое. Если у ребенка не получается, будьте терпеливы, обратитесь к родителям, чтобы они помогли детям научиться выполнять то или иное движение.

Затем дети самостоятельно выполняют движения по словесной инструкции.

Примеры упражнений приведены в Приложении 2.

2.4 Анализ результатов формирующего эксперимента

Контрольное измерение уровня развития звукопроизношения продемонстрировало следующие результаты.

Таблица 2. Результаты контрольного измерения

№ испыт	Имя испыт.	1-й блок заданий	2-й блок заданий	3-й блок заданий	Всего баллов
1	Маша П.	6	6	6	18
2	Игорь С.	4	6	5	15
3	Ира Б.	5	6	5	16
4	Федор У.	5	6	6	17
5	Петр К.	4	5	6	15
6	Алина Ш.	5	6	5	16

Как следует из таблицы, наличие нарушений в звукопроизношении было выявлено у 50% испытуемых. Незначительные нарушения были выявлены у 20% испытуемых. Отсутствие нарушений было выявлено у 30% испытуемых.

В ходе коррекционной работы были достигнуты следующие результаты:

- испытуемые стали различать сходные по произношению и написанию звуки;

- было значительно снижено количество допускаемых испытуемыми ошибок в процессе построения слов и фраз;

- были сформированы начальные умения фонематического анализа у испытуемых;

- благодаря упражнениям на постановку правильного дыхания удалось достичь правильного ритма произношения слов и фраз.

Сравним результаты констатирующей и контрольной диагностик.

Диаграмма 3. Сравнение результатов контрольной и констатирующей диагностик

На диаграмме видны кардинальные изменения, произошедшие за время проведения эксперимента. Так, значительно упали показатели негативных проявлений в речевом развитии, выросли показатели среднестатистической нормы развития, был сформирован высокий уровень речевого развития у испытуемых.

Эти данные доказывают эффективность проделанной нами коррекционной работы. В ходе логопедической работы удалось добиться правильного произношения испытуемыми шипящих звуков, звуков С и Р, развития артикуляторных мышц, постановки правильного тембра, правильной высоты голоса, умения интонационно и грамматически правильно строить свою речь.

Проводимые занятия показали эффективность использованных методик. Грамотная реализация методик данных авторов была возможна за счет высокого профессионализма специалиста-логопеда, совмещения коллективной и индивидуальной работы с детьми, использования игровых форм работы, непринужденной обстановки, грамотно проведенной диагностики.

Отдельно стоит выделить использованный в работе принцип совмещения работы детей с отклонениями в развитии с нормальными детьми. Подобная работа помогает детям с отклонениями всегда видеть перед собой живой эталон правильной речи, не замыкаться в своей среде, видеть перспективу для развития.

Анализ теоретической литературы, проведенная нами экспериментальная работа помогли сформулировать основные методические рекомендации по по совершенствованию профессиональной логопедической деятельности, направленной на формирование правильного звукопроизношения среди старших дошкольников с ЗПР.

Для реализации эффективной профессиональной деятельности логопед должен:

§ владеть всем объемом необходимых в его работе знаний;

§ периодически проходить переподготовку, постоянно повышать свое мастерство;

§ владеть информационными технологиями, активно использовать их в логопедической работе;

§ учитывать возрастные особенности детей, с которыми он работает;

§ использовать в своей работе современные методы коррекции и диагностики;

§ способствовать расширению социальных контактов детей;

§ способствовать развитию познавательных способностей, речи ребенка;

§ проводить занятия в знакомой и комфортной для ребенка игровой форме;

§ способствовать активной двигательной деятельности ребенка, физическому развитию;

§ в ходе занятий опираться на сюжеты, знакомые ребенку.

Выводы

Во второй главе был описан опыт организации экспериментального исследования нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с ЗПР и влияние игровой деятельности на процесс ликвидации нарушений.

В эксперименте участвовало шесть воспитанников специализированного ДОУ для детей с ЗПР в возрасте от 6 до 8 лет. В качестве базовой схемы обследования детей с ЗПР нами была выбрана методика Лопатиной Л.В.

Первичная диагностика показала наличие нарушений в звукопроизношении у 70% опрошенных. Наличие незначительных отклонений в звукопроизношении было выявлено у 30% испытуемых.

На наличие отклонений в развитии звукопроизношения указывают:

- наличие у испытуемых значительных затруднений в дифференциации звуков, слуховом и наглядном различении звуков;

- наличие у испытуемых ошибок в процессе построения слов и фраз;

- наличие у испытуемых ошибок в процессе фонематического анализа;

- нарушение ритма дыхания при построении слов и фраз;

- затруднения в построении слов и фраз у ребенка.

С целью ликвидации нарушений и отклонений в развитии звукопроизношения нами в течение 5 недель проводились развивающие логопедические занятия, основанные на игровой деятельности. Игровые упражнения были взяты из работы Е.В. Колесниковой. Содержание игровых упражнений опиралось на:

§ развитие физических возможностей ребенка, мелкой моторики;

§ развитие познавательных способностей;

§ развитие звукопроизношения и фонематического слуха;

§ формирование первичных грамматических и лексических знаний;

§ развитие кругозора ребенка.

Контрольное измерение уровня развития звукопроизношения у детей с ЗПР доказало эффективность использованных нами игровых упражнений. В ходе работы были ликвидированы нарушения в развитии звукопроизношения, сокращен уровень отклонений в развитии. 30% испытуемых показали результаты, равные норме развития звукопроизношения в старшем дошкольном возрасте.

Заключение

В первой главе были определены теоретические основы развития звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Старший дошкольный возраст - время активного психофизиологического развития ребенка. Ведущей деятельностью дошкольного возраста является игра.

Центральным новообразованием возраста считается способность владеть и управлять собственным поведением - произвольность.

Под задержкой психического развития понимают «нестойкое обратимое психическое развитие и замедление его темпа, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов и т.д.». В этиологии ЗПР играют роль: конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, патология беременности, ненормальные роды, частые болезни в первые годы жизни, неблагоприятные условия воспитания.

Согласно Л.С. Волковой логопедическая работа с детьми, страдающими ЗПР, учитывает их логопедические особенности и проводится по следующим направлениям:

§ развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

§ развитие зрительного восприятия, анализа, зрительной памяти;

§ формирование пространственных представлений;

§ развитие слухового восприятия, внимания, памяти;

§ коррекция нарушений моторного развития, особенно нарушений ручной и артикуляторной моторики;

§ коррекция нарушений звукопроизношения, искажений звукослоговой структуры слова;

§ развитие лексики (обогащение словаря, уточнение значения слова, формирование лексической системности, структуры значения слова, закрепление связей между словами);

§ формирование морфологической и синтаксической системы языка;

§ развитие фонематического анализа, синтеза, представлений;

§ формирование анализа структуры предложений;

§ развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функции речи.

Во второй главе был описан опыт организации экспериментального исследования нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с ЗПР и влияние игровой деятельности на процесс ликвидации нарушений.

В эксперименте участвовало шесть воспитанников специализированного ДОУ для детей с ЗПР в возрасте от 6 до 8 лет. В качестве базовой схемы обследования детей с ЗПР нами была выбрана методика Лопатиной Л.В.

Первичная диагностика показала наличие нарушений в звукопроизношении у 70% опрошенных. Наличие незначительных отклонений в звукопроизношении было выявлено у 30% испытуемых.

На наличие отклонений в развитии звукопроизношения указывают:

- наличие у испытуемых значительных затруднений в дифференциации звуков, слуховом и наглядном различении звуков;

- наличие у испытуемых ошибок в процессе построения слов и фраз;

- наличие у испытуемых ошибок в процессе фонематического анализа;

- нарушение ритма дыхания при построении слов и фраз;

- затруднения в построении слов и фраз у ребенка.

С целью ликвидации нарушений и отклонений в развитии звукопроизношения нами в течение 5 недель проводились развивающие логопедические занятия, основанные на игровой деятельности. Игровые упражнения были взяты из работы Е.В. Колесниковой. Содержание игровых упражнений опиралось на:

§ развитие физических возможностей ребенка, мелкой моторики;

§ развитие познавательных способностей;

§ развитие звукопроизношения и фонематического слуха;

§ формирование первичных грамматических и лексических знаний;

§ развитие кругозора ребенка.

Контрольное измерение уровня развития звукопроизношения у детей с ЗПР доказало эффективность использованных нами игровых упражнений. В ходе работы были ликвидированы нарушения в развитии звукопроизношения, сокращен уровень отклонений в развитии. 30% испытуемых показали результаты, равные норме развития звукопроизношения в старшем дошкольном возрасте.

Для реализации эффективной профессиональной деятельности логопед должен:

§ владеть всем объемом необходимых в его работе знаний;

§ периодически проходить переподготовку, постоянно повышать свое мастерство;

§ владеть информационными технологиями, активно использовать их в логопедической работе;

§ учитывать возрастные особенности детей, с которыми он работает;

§ использовать в своей работе современные методы коррекции и диагностики;

§ способствовать расширению социальных контактов детей;

§ способствовать развитию познавательных способностей, речи ребенка;

§ проводить занятия в знакомой и комфортной для ребенка игровой форме;

§ способствовать активной двигательной деятельности ребенка, физическому развитию;

§ в ходе занятий опираться на сюжеты, знакомые ребенку.

Таким образом, можно утверждать, что поставленные задачи в ходе работы были решены, а гипотеза доказана.

Список литературы

1. Арушанова, А.Г. Формирование грамматического строя речи. - М., 2005. - 296 с.

2. Балобанова, В.П., Богданова, Л.Г., Венедиктова, Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: Детство-пресс, 2001.

3. Власова, Т. А., Певзнер, М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973. - 170 с.

4. Власова, Т.А. Каждому ребёнку - надлежащие условия воспитания и обучения.//Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Сост. Астапов В.М. - М: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 73-81.

5. Волосовец, Т. В. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида : практическое пособие для педагогов и воспитателей / Т. В. Волосовец, С. Н. Сазонова. - М.: Владос, 2004. - 232 с.

6. Газман, О.С. Роль игры в формировании личности школьника // Советская педагогика, 1982. - № 9. - С. 15-21.

7. Голубева, Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2000. - 220 с.

8. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. - М., 1984. - 214 с.

9. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. - М.: Аркти, 2001. - 224 с.

10. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение / Р.И. Жуковская. - М., 1999.

11. Игровые технологии как условие формирования личности ребёнка: Методическое пособие / Сост. Л.Ф. Блинова. - Казань: Новое знание, 2003. - 170 с.

12. Колесникова, Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Сценарии 32 учебно-игровых занятий. Издание 2-е, доп. и испр.. -М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2001. - 96 с.

13. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Гаркуша Ю.Ф. - М., 2000.

14. Лебединская, К. С. Клинические варианты задержки психического развития // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1980. № 3.

15. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.

16. Лебединский, В. В., Шахнарович, А. М. К проблеме развития речи в онтогенезе // Проблемы психолингвистики. - М., 1975.

17. Логопедия. Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской . - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 357 с.

18. Лубовский, В.И. Задержка психического развития // Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. - М., 2003.

19. Мещеряков, Б.Г., Зинченко, В.П. Большой психологический словарь. - М., 2002. - 637 с.

20. Неретина, Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология / Т.Г. Неретина. - М.: Флинта, 2008. - 376 с.

21. Никашина, Н.А. Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития // Дефектология, 1972. - № 5. - С. 14-32.

22. Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов. - М.: Владос, 2003. - 128 с.

23. Нормализация жизни в закрытых учреждениях для людей с интеллектуальными и другими функциональными нарушениями: Теоретические основы и практический опыт / под ред. К. Грюневальда. - СПб.: Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства, 2003. -- 144 с.

24. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти дошкольников / Е.В. Заика, Н.П. Назарова, И.А. Маренич // Вопросы психологии, 1999. - №3. - С. 34-52.

25. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство, 1996. - С. 210.

26. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. В.И. Лубовского. - Смоленск, 1994. - 128 с.

27. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты: учебное пособие для пед., психол. фак. и педиатрических мед. вузов / А.Н. Корнев. - Санкт-Петербург : Речь, 2006. - 380 с.

28. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

29. Попугаева, М.К. Как помочь ребёнку с задержкой психического развития // Начальная школа, 1998. - №5. - С. 94-96.

30. Практикум по детской логопедии : учебное пособие для пед. ин-тов / В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Т.Н. Воронцова, Ю.Г. Гаубих ; под ред. В.И. Селиверстова. - 2-е изд. - Москва : Владос, 1997. - 272 с.

31. Пускаева, Т.Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с ЗПР //Дефектология, 1980. - № 3. - С. 12-23.

32. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие -- Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. -- 672 с.

33. Селиверстов, В.И. Речевые игры с детьми/В.И. Селиверстов. - М.: Владос, 1994.

34. Слободчиков, В.И., Цукерман, Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития //Вопросы психологии. - 1996. - №5. - С. 38-51.

35. Смелик, В.А. Особенности обучения детей с задержкой психического развития // Начальная школа, 1994. - №4. - С. 10-11.

36. Смирнова, Е.О. Пути формирования произвольного поведения / Е.О. Смирнова // Психология дошкольника: Хрестоматия: для студ. сред. учеб. заведений / составитель Г.А. Урунтаева. 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 408 с.

37. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / А. М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 423 с.

38. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Г.С. Швайко. - М.: Просвещение, 1988.

39. Шурдукалов, С.Г. Организация обучения детей с задержкой психического развития // Начальная школа, 1993. - №2. - С. 58-60.

40. Эльконин, Б.Д. Психология игры. - 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 360 с.

Приложения

Приложение 1

Протоколы обследования звукопроизношения испытуемых

Протокол 1

№ испыт.	1
Имя испыт.	Маша П.
Часть 1
Задание 1	2 пары
Задание 2	5 пар
Задание 3	4 ошибки
Часть 2
Задание 1	3 слова
Задание 2	4 слова
Задание 3	4 слова
Задание 4	3 слова
Часть 3
Задание 1	2 картинки
Задание 2	3 картинки
Задание 3	1 слово
Всего баллов	10

Протокол 2

№ испыт.	2
Имя испыт.	Игорь С.
Часть 1
Задание 1	2 пары
Задание 2	4 пары
Задание 3	3 ошибки
Часть 2
Задание 1	3 слова
Задание 2	3 слова
Задание 3	4 слова
Задание 4	2 слова
Часть 3
Задание 1	3 картинки
Задание 2	3 картинки
Задание 3	1 слово
Всего баллов	7

Протокол 3

№ испыт.	3
Имя испыт.	Ира Б.
Часть 1
Задание 1	3 пары
Задание 2	4 пары
Задание 3	5 ошибок
Часть 2
Задание 1	5 слов
Задание 2	4 слова
Задание 3	4 слова
Задание 4	4 слова
Часть 3
Задание 1	4 картинки
Задание 2	4 картинки
Задание 3	2 слова
Всего баллов	13

Протокол 4

№ испыт.	4
Имя испыт.	Федор У.
Часть 1
Задание 1	3 пары
Задание 2	4 пары
Задание 3	4 ошибки
Часть 2
Задание 1	4 слова
Задание 2	3 слова
Задание 3	3 слова
Задание 4	4 слова
Часть 3
Задание 1	3 картинки
Задание 2	3 картинки
Задание 3	1 слово
Всего баллов	11

Протокол 5

№ испыт.	5
Имя испыт.	Петр К.
Часть 1
Задание 1	2 пары
Задание 2	3 пары
Задание 3	3 ошибки
Часть 2
Задание 1	2 слова
Задание 2	3 слова
Задание 3	2 слова
Задание 4	3 слова
Часть 3
Задание 1	2 картинки
Задание 2	3 картинки
Задание 3	0 слов
Всего баллов	5

Протокол 6

№ испыт.	6
Имя испыт.	Алина Ш.
Часть 1
Задание 1	3 пары
Задание 2	3 пары
Задание 3	4 ошибки
Часть 2
Задание 1	3 слова
Задание 2	4 слова
Задание 3	4 слова
Задание 4	2 слова
Часть 3
Задание 1	2 картинки
Задание 2	3 картинки
Задание 3	1 слово
Всего баллов	9

Приложение 2

Примеры игр и упражнений, направленных на коррекцию неправильного звукопроизношения

1) Фрагмент методики Колесниковой Е.В. «Развитие фонематического слуха»

Тема: «Звуки Ш и Ж»

Программное содержание:

§ Учить интонационно выделять звук «Ш» во фразовой речи

§ Учить выразительно исполнять стихотворение, интонационно передавать разнообразие его звучания, пользоваться естественными паузами, ударениями, передавать свое отношение к содержанию

§ Развивать фонематический слух, дифференцируя звуки «Ж» и «Ш»

§ Ориентировать зрительное внимание на звуковые свойства предметов

§ Формировать умение понять учебную задачу и выполнить ее самостоятельно

§ Формировать навык самоконтроля и самооценки

1. Разучивание стихотворения

Предложите детям посмотреть на рисунок и послушать отрывок из стихотворения А.Строило:

Кошка, кот и шесть котят

Ехать в Кошкино хотят,

Сели кошки у окошек

Восемь окон - восемь кошек.

Вопросы детям:

Кто хочет ехать в Кошкино? (Кошка, кот и шесть котят)

Где сели кошки? (Сели кошки у окошек)

Сколько было окон, сколько было кошек? (Восемь окон, восемь кошек)

Следите за тем, чтобы дети отвечали строчками из стихотворения.

Дайте задание детям интонационно выделять звук «Ш» в стихотворении.

Прочитайте стихотворение еще раз с установкой на запоминание.

2. Физкультминутка

Игра «ЛАДОШКИ»

Дети выполняют движения по тексту стихотворения, сидя за столами, сначала вместе с педагогом, а потом самостоятельно.

Ладошки вверх, Ладошки вниз, Ладошки на бочок И сжали в кулачок.

3. Игра «КТО В КАКОМ ВАГОНЕ ПОЕДЕТ?»

Скажите детям, что в вагоне слева поедут животные, в названии которых есть звук «Ж» (»песенка жука»).

Предложите назвать этих животных. (Жираф, ежик.) Скажите, что в вагоне справа поедут животные, в названии которых есть звук «Ш» («песенка ветра»).

Предложите назвать этих животных. (Мишка, мышка.) Дайте детям задание провести линии от животных к их вагончикам.

4. Дополнительный материал для работы вне занятий

ЧИСТОГОВОРКИ

Учите детей при произнесении последнего слога интонационно выделять звук «Ш».

Ши-ши-ши, ши-ши-ши что-то шепчут камы... (ши)

Ше-ше-ше, ше-ше-ше это утка в камы... (ше)

Ша-ша-ша, ша-ша-ша выходи из камы... (ша)

Ше-ше-ше, ше-ше-ше нет уж утки в камы ... (ше)

Ши-ши-ши, ши-ши-ши что же шепчут камы... (ши)?

СКОРОГОВОРКИ

Предложите детям выучить скороговорки. Читая их интонационно, выделять звуки «Ш» и «Ж».

- На окошке крошку мошку Ловко ловит лапкой кошка.

- Слышен шорох в камышах. От него шумит в ушах: Сто бесстрашных лягушат Цаплю шепотом страшат.

- У ежа - ежата, у ужа - ужата.

- Лежит ежик у елки, у ежа иголки, А внизу, похожие на маленьких ежат, Шишки прошлогодние на траве лежат.

2) Фрагмент методики Колесниковой Е.В. «Развитие фонематического слуха»

Тема: «Звуки Л и Л'»

Программное содержание:

§ Учить интонационно выделять звуки «Л-Л'» в словах и фразовой речи

§ Учить выразительно исполнять стихотворение, пользоваться естественными интонациями, логическими паузами, ударениями, передавать свое отношение к содержанию

§ Учить отгадывать загадки с опорой на рисунок

§ Развивать внимание, мышление, понимание поэтических сравнений, лежащих в основе загадки

§ Продолжать учить делить слова на слоги, используя схему слова - прямоугольник

§ Учить понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно

§ Формировать навык самоконтроля и самооценки

1. Разучивание стихотворения

Предложите детям посмотреть на рисунок и сказать, кто спит на льдине?

Если дети затрудняются, скажите, что это тюлень. Прочитайте стихотворение Е. Александровой:

Спит на льдине целый день

Толстый маленький тюлень.

У ленивого растяпы

Превратились в ласты лапы.

Вопросы детям:

Кто спит на льдине? (Толстый маленький тюлень.)

Что случилось с ленивым растяпой? (Превратились в ласты лапы.)

Какие звуки встречаются чаще всего в стихотворении? («Л-Л»».)

Задания детям:

Назвать слова со звуком «Л» (целый, толстый, ласты, лапы).

Назвать слова со звуком «Л'» ( льдине, маленький, тюлень, ленивого).

Учите детей при произнесении слов, интонационно выделять звуки «Л-Л'».

Прочитайте детям стихотворение еще раз с установкой на запоминание.

2. Физкультминутка

Игра «ПАЛЬЧИКИ»

Дети стоят по кругу, пальцы левой руки сжаты в кулачок, затем под слова текста, дети поочередно их разгибают, начиная с большого пальца.

Те же движения правой рукой.

Этот пальчик - дедушка,

Этот пальчик - бабушка,

Этот пальчик - папочка,

Этот пальчик - мамочка,

Этот пальчик - я.

Вот и вся моя семья.

3. Игра «ЗАГАДКИ И ОТГАДКИ»

Загадайте загадки.

Предложите детям разделить прямоугольник рядом с каждой картинкой на столько частей, сколько слогов в слове.

Сама не ем, а людей кормлю.

(Ложка)

Рядом с дворником шагаю, Разгребаю снег кругом, А ребятам помогаю Делать горку, строить дом.

(Лопата)

Сидит дед в сто шуб одет. Кто его раздевает, Тот слезы проливает.

(Лук)

Хвост пушистый, Мех золотистый, В лесу живет, В деревне кур крадет.

(Лиса)

Попросите назвать слова-отгадки, в которых один слог (лук), два слога (ложка, лиса), три слога (лопата).

Уточните с детьми, в каких словах-отгадках звук «Л» (лук, ложка, лопата), а в каких - звук «Л'» (лиса).

4. Дополнительный материал для работы вне занятий

СТИХИ ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ

Предложите детям назвать слова из стихотворения со звуками « Л-Л'», учите детей произносить слова, интонационно выделяя звуки «Л-Л'».

Ёлка

Елка плакала сначала

От домашнего тепла,

Утром плакать перестала,

Задышала, ожила.

С.Маршак

Белый цвет

Белый снег, белый мел,

Белый заяц тоже бел.

А вот белка не бела,

Белой даже не была.

И.Токмакова

Летний день

Было небо голубое,

Было солнце золотое,

На крылечке кот лежал,

Мальчик деревце сажал.

Время медленно текло,

Было тихо и тепло.

ВДанько

Игра с мячом «НАЗОВИ СКОРЕЕ»

Дети стоят по кругу, педагог держит мяч. Он бросает мяч детям и просит назвать слова со звуком «Л», а затем со звуком «Л'». Ребенок называет слово и бросает мяч обратно педагогу.

«Л» -- ложка, лампа, лыжи, лужа, облака, лук, стол, мыло, кукла.

«Л"- полёт, ослик, клен, лейка, лестница, уголь, самолет, апельсин, шляпа.

Приложение 3

Стимульный материал к методике Лопатиной Л.В.

Размещено на Allbest.ru