Изучения лексики русского языка в начальной школе

Общие вопросы методики изучения лексики русского языка в начальной школе. Пути активизации познавательной деятельности учащихся при изучении лексики. Методика лексической работы в начальной школе. Обогащение словаря младших школьников.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 24.01.2007
Размер файла 53,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

2.3.Обогащение словаря младших школьников

Словарный запас младших школьников продолжает оставаться ограниченным, в частности, по лексике человеческих отно-шений. Усвоение слов данной группы име-ет огромное значение в воспитании пра-вильных норм поведения. Главная причина недостаточного запаса нравственных пред-ставлений и уровня их обобщенности, по мнению психологов, заключается в том, что эта тематическая группа усваивается школьниками стихийно, эмпирически, без руководства со стороны учителя.

Выделение этих слов в особую группу в процессе обучения обусловлено рядом при-чин лингвистического, методического, дидак-тического и психологического характера. Изу-чение лексики человеческих отношений даст учащимся больше знаний о языке, облегчит усвоение грамматических понятий, окажет благотворное влияние на формирование на-выков правописания, повысит интерес к заня-тиям языком, позволит формировать у детей нравственные представления.

С целью обогащения словаря учащихся данной лексикой можно использовать зада-ния следующего характера:

1) узнавание в тексте слов, относящихся к лексике человеческих отношений;

2) подбор к данному слову синонимов и нахождение их в тексте, выяснение сходст-ва и различия в значении;

3) подбор к данному слову антонимов, нахождение в тексте антонимических пар и выяснение их значений;

4) работа над прямым и переносным значением слов:

5) употребление речевых оборотов;

6) работа с пословицами и поговорками;

7) работа со словарями;

8) выполнение различных видов творче-ских работ.

Указанные задания должны быть ком-плексными, чтобы заставить ребенка одно-временно видеть, думать, сопоставлять, рассуждать.

Необходимо вводить лексику таким об-разом. чтобы не нарушить логики учебного процесса в целом, логики построения учеб-ника. С этой целью можно предложить уча-щимся дополнительные задания к упражне-ниям или в течение 8-10 мин проводить ми-нутки доброты в начале урока или в конце после достижения основной цели урока по плану учителя.

Прежде чем предложить материал для рабо-ты, представим список слов, которые относятся к лексике человеческих отношений. При отбо-ре лексического материала учитывалась сте-пень доступности и употребительности слов. Они принадлежат к числу лексем, с которыми дети так или иначе встречались в речи окружа-ющих. в печатных источниках (в учебниках, ху-дожественной литературе, газетах и журналах). в радио- и телепередачах: верность, верный, ве-рить. внимание, внимательный, гостеприим-ство, гостеприимным, гуманность, гуманный: доброта, добрый, доброжелательность, доб-рожелательный: доверие, доверчивый. дове-рять: дружба, дружный. дружить; жесто-кость, жестокий, (ожесточиться: - забота, за-ботливый, заботиться: ласка, ласковый, лас-кать: .милосердие, милосердный: ненависть. ненавистный ненавидеть, нежность, неж-ный, нежить; наивность, наивный; насмешка. насмешливый насмехаться; отзывчивость, отзывчивый, отзываться; преданность, пре-данный: простота, простой; равняйте, рав-нодушный: тактичность, тактичный: со-весть, совестливый; уважение, уважаемый, уважительный: чуткость, чуткий: человеч-ность, человечный: честь, честный: правда, правдивый: ложь, лживый. лгать.

Приведем упражнения, в которых ис-пользовались слова данной тематической группы.

1. Прочитайте слова.

Мороз, агроном, шофёр, доброта, ува-жительный, иней, заботится, комбайн, ко-рабль, честный, инженер, равнодушие, уха-живать. внимательный.

Выполните по образцу.

Явления природы: мороз,...,

Профессии: агроном,...,

Машины: комбайн....,

Человеческие отношения: доброта.....

К слову доброта подберите однокорен-ные слова. Кого называют равнодушным

человеком? Послушайте рассказ.

Жила в селе бабушка Арина. Такая старая. что никто не помнил, сколько ей лет. У бабушки два соседа -- оба трактористы. У одного дочь Галя. семиклассница, а у другого -- дочь Нина. третьеклассница.

Однажды спросила Нина у бабушки:

-- Бабушка, когда Ваш день рождения?

Завтра, детка. - ответила бабушка. Дождалась Нина утра, нарвала цветов и не-сет бабушке. А Галя спрашивает:

-- Куда ты несешь цветы?

-- Бабушке Арине. Сегодня её день рождения.

Засмеялась Галя и говорит:

А разве она твоя бабушка? Почему ты чу-жую бабушку поздравляешь с днем рождения)

Нину поразили слова Гали. Она спросила с удивлением:

-- - А разве мажет быть ничья бабушка?

(По В.А. Сухомлинскому.)

Что можно сказать о девочках?

Запись в словарики.

Равнодушный -- безразличный, безуча-стный к людям, окружающему.

2. Прочитайте. На какие вопросы отве-чают слова в каждом столбике?

Что они обозначают?

д . брота об. зательный

бл . годарность вр . ждебный

с . весть н .смешливый и . з. ботился выем . ять оск. роить

Спишите. Вставьте пропущенные буквы.

Послушайте рассказ.

Что такое совесть?

В школьном коридоре во время перемены ссо-рились осе девочки. И одна другой 'запальчиво выкрикнула: «Бессовестная! Бессовестная!»

Безрадостный - значит, нет радости, без-надежный - нет надежды, а бессовестный нет чего? А что такое совесть?

Совесть -- это как бы второе сознание, как бы двойник человека, который подвергает сомнению и критике различные намерения человека. А уж если человек совершил что-то неблаговидное, то со-весть сурово и беспощадно наказывает его: чело-век. вдруг понимает, что поступил нехорошо, жа-леет о содеянном, ругает сам себя, хочет забыть о поступке -- и не может, и мучается от этого

Как вы считаете, всегда ли должна быть у человека совесть? Каким вы считаете че-ловека без совести?

3. Определите, какой частью речи явля-ется каждое слово.

Верный, верить, внимание, гостеприим-ный, доброжелательный, насмехаться, оби-деть, добродушный, бессердечность, ненавидеть, любить, дружить, равнодушие, уважение, тревожиться, добрый, честь, правда, сердечный, жестокий, гуманный.

Напишите слова в три столбика: имена существительные, имена прилагательные. глаголы. Назовите положительные качества человека.

4. Найдите в пословицах близкие по смыслу слова.

. Скупой глядит -- как бы другому не дать, а жадный глядит -- как бы у другого отнять. 2. Клевета и ложь -- не одно и то ж. Ложь бывает и спроста, а клевета все-гда с умыслом.

Чему посвящены эти пословицы?

Кого называют щедрым человеком, а ко-го -- скупым? Как люди оценивают щед-рость, а как -- скупость?

5. Спишите, вставляя словосочетание добрый человек. Определите падежи.

Не помнит зла (кто?) ... . Худо тому месту, где нет (кого?) ... . Поклонись в пояс (кому?) ... . Поминай добром (ко-го?)... . Хорошо иметь дело (с кем?) ... . Вспоминай чаще (о ком?) ....

6. Подберите к каждому прилагательному подходящее по смыслу имя существительное.

Верный -- ... , внимательная -- .... доб-рая -- .... жестокое -- .... равнодушный -- ..., гостеприимная -- .... заботливое -- .... нежная -- .... ласковое -- ....

Напишите словосочетания. Определите род имен существительных.

7. Запишите имена прилагательные вместе с подходящими именами существи-тельными.

(Дружеский, дружный) класс; (жесто-кий, жёсткий) человек; (скрытный, скры-тый) характер; (обидчивая, обидная) жен-щина; (радушное, равнодушное) угощение;

(гуманная, гуманитарная) помощь.

8. Перепишите, подбирая к выделенным словам антонимы. При затруднении исполь-зуйте «Школьный словарь антонимов» М.Р. Львова.

Вежливый ответ. Правдивые слова. От-нестись с доверием. Насмехаться над чело-веком. Жестокий поступок.

9. Назовите синонимы и антонимы слова жестокий.

… очень тяжело было на сердце, ко-торое грызла беспощадная совесть. (А.Гайдар.) 2. Она казалась недоброй. (Ф. Гл ад ко в.) 3. Терентьев был груб в об-ращении, недоброжелателен. (И.Гонча-ров.) 4. Надо быть милосердным, папа! (А.Чехов.) 5. Жестокосердный старик свирепо посмотрел на нас.

6. Пусть каждый день и каждый час Вам новое добудет. Пусть добрым будет ум у вас А сердце умным будет. (А. Маршак.)

Что общего между данными прилагатель-ными? Чем они различаются по смыслу?

Жестокий, безжалостный, бессердеч-ный, бесчеловечный, лютый, свирепый.

10. Образуйте пары слов с противопо-ложным значением, добавляя к словам от-рицание не (пишется слитно).

Сердечный -- не... .

Добрый -- не... .

Чуткий -- не... .

Отзывчивый-- ... .

Составьте предложения со словами пер-вого столбика. Измените эти предложения, вводя в них слова из первого столбика.

11. Прочитайте пословицы. Объясните их смысл. Выпишите глаголы 1-го спряже-ния в один столбик, глаголы 2-го спряже-ния -- во второй.

. Старая дружба и в огне не горит, и в воде не тонет. 2. Вдруг не станешь друг. 3. Друга за деньги не купишь. 4. Русский чело-век добро помнит. 5. Не одежда красит че-ловека, а добрые дела. Друга узнаешь в опас-ности. 6. После драки кулаками не машут.

Что вы знаете о настоящей дружбе? Со-ставьте рассказ на тему «О моем друге (подруге).

12. Спишите прилагательные в сочетании с существительными. Объясните значение прилагательного в каждом конкретном случае.

Образец: мягкий (хлеб, характер);

мягкий хлеб (это какой?) свежий;

мягкий характер (это какой?) поклади-стый. уступчивый, сговорчивый.

Твёрдый (камень, характер).

Тёплые (вечера, отношения).

Чёрствый (батон, человек).

Сухой (ветер, взгляд).

13. Как вы понимаете значение данных оборотов речи?

Владеть собой; выдержать характер: много думать о себе: рука об руку; от всего сердца, от чистого сердца; принять близко к сердцу.

14. Перечислите качества людей, о кото-рых рассказывают пословицы.

Моя хата с краю, я ничего не знаю.

2. В чужой лодке всегда больше дырки

3. Как собака на сене: сама не ест и дру-гим не даёт.

(Равнодушие, зависть, жадность). Отбирая содержание для творческих ра-бот, необходимо активизировать формиро-вание у младших школьников положитель-ного отношения к товарищам, членам се-мьи, старым людям, умение использовать в своих работах лексику человеческих отно-шений. С этой целью можно предложить детям следующие упражнения.

1. Сочинения на темы: «Моя любимая ма-мочка», «Мой самый любимый человек». «О моём друге», «Какие люди мне нравят-ся», «Тёплое слово и в мороз согреет», «У сильного всегда бессильный виноват», «Как можно позаботиться о близких людях» и т.д.

2. Прочитайте. Чем похожи эти произве-дения?

Вежливый человек

На автобусной остановке собралось много народу. Среди них был старичок с палочкой. По-дошел автобус. Мальчик помог старичку войти в автобус и сесть.

Внимательный человек

Девочка пришла домой из школы. Она пере-оделась, вымыла. руки и хотела обедать. Вдруг она заметила, что бабушка лежит в постели. Внучка выключила радио и накормила бабушку. дала ей лекарство, а потом сама пошла обедать.

Объясните значение слов вежливый и внимательный.

Нарядная оживленная женщина в сопро-вождении высокого молодого человека входит в автобус. Увидев её. поднимается девочка:

-- Садитесь, пожалуйста!

-- Ну что ты ...спасибо...не надо... .

-- Садитесь, садитесь! Я всегда пожилым место уступаю'.

Оживление на лице женщины гаснет. Почему смутилась женщина? Была ли девочка вежливой? Как бы вы поступили на ее месте?

Напишите сочинение «Тактичный че-ловек».

3. Творческий диктант.

Сила не право

Прибежал Митя в сад, выхватил у своей ма-ленькой сестры Тани куклу и поскакал с куклой по саду, верхом на палочке. Таня стояла и плакала.

Выбежал из дома старший брат Мити. Се-рёжа. Сереже показалось весело возить куклу по саду. и он отнял у Мити куклу и лошадь.

Митя побежал жаловаться отцу, а отец си-дел у окна и всё видел.

Что сказал Мите отец? (К.Д. Уш и н с к и й.)

Продолжите рассказ.

4. Творческий диктант.

Посмеялись над бабушкой

Однажды дети играли на стадионе в мяч. Весело было играть, радостно.

Мимо стадиона шла бабушка. Она плохо ви-дела, шла медленно, ощупью проверяла дорогу палкой.

Кто-то из ребят бросил мяч так, что он пока-тился бабушке под ноги, ударил по палке, и выбил её из рук. Остановилась бабушка, растерялась, не знает, что делать. Наклонилась, ищет палку, а она отлетела далеко. Не видит бабушка её.

Дети смотрят на бабушку и смеются. Ни-кто из них не догадался подойти к бабушке, по-просить прощения и помочь ей.

Дети смеются, а бабушка стоит и плачет. И никому в голову не пришло, что в эту минуту творится большое зло: человек издевается над человеком. (В.А. Су хом л и н с к и и.)

Как бы вы поступили на месте детей? Напишите об этом.

Итак, работа по обогащению словаря учащихся лексикой человеческих отноше-ний имеет большое значение для формиро-вания навыков письма, для предупреждения орфографических ошибок в письменной ре-чи детей, потому что она развивает у школь-ников разностороннее внимание к слову, от-ветственное отношение к нему, формирует у младших школьников уважительное и за-ботливое отношение к старикам, близким людям, товарищам.

2.4.Развитие умения пользоваться лингвистическими словарями

В методических комментариях к своему «Словарику синонимов и анто-нимов» М.Р. Львов отметил: «Если учи-тель и учащиеся имеют возможность постоянно использовать и другие сло-вари - орфографические, толковые, орфоэпические, этимологические, - то лексический фрагмент урока русского языка может стать постоянным, ежеурочным. За последние 3-4 десятиле-тия учебная лексикография получила значительное развитие и внедрение в школьную практику»[7, 65].

В ближайшее время лексический фрагмент урока русского языка со сло-варями должен стать обязательным в любом классе, а работа с разными ти-пами словарей должна превратиться в необходимость. Такая позиция опре-делена «Требованиями к уровню под-готовки обучающихся, оканчивающих начальную школу» Примерной про-граммы по русскому языку, которые ставят задачу научить младших школьников «сравнивать, различать словари, справочники», а также поль-зоваться ими [3, 73]. С учетом этой задачи все авторские программы в чис-ле обязательных умений и навыков по русскому языку указывают работу со словарями, а в справочные аппараты учебников включают самые разные типы вспомогательных словариков. В большинстве учебников предлагают-ся упражнения, в которых есть зада-ния для работы со словарями.

Учебники по русскому языку Обра-зовательной системы «Школа 2100» впервые в практике начальной школы использовали принцип градуальности:

в учебнике для 3-го класса весь слов-ник толкового словарика 1-й части по-вторялся наряду с новым во 2-й части. Широкие возможности для сравнения различных словарей, справочников предоставляет учебник «Школы 2100» по русскому языку для 4-го класса. Среди текстов упражне-ний в этом учебнике шесть являются выдержками из статей «Лингвистиче-ского словаря», семь - из «Энциклопе-дического словаря юного филолога». В упр. 113 и 115 предлагаются задания на сравнение словарных статей слова-рей синонимов, антонимов и толковых, приводятся образцы словарей назван-ных типов.

Все это предполагает методическую подготовку учителя к развитию у млад-ших школьников умения пользоваться лингвистическими словарями. Прежде всего для этой системы не-обходимо определить перечень уме-ний, которые являются составными действиями (операциями) сложного умения пользоваться словарями.

I. Элементарные умения, базовые для умения пользоваться словарями:

1. Пользоваться вспомогательными словарями учебников.

2. Внимательно вчитываться в текст вступительной статьи.

3. Определять единицу описания по названию словаря.

4. Работать с алфавитным словоука-зателем.

5. Составлять и запоминать план структуры словаря.

6. Составлять и запоминать план структуры словарной статьи.

7. Работать с условными знаками, символами, условными сокращениями.

8. Использовать при работе со слова-рями чтение-просмотр и чтение-поиск.

II. Умения более сложного характе-ра, базовые для умения пользоваться словарями:

1. Использовать при работе со сло-варями разные виды избирательного чтения.

2. Знать структурные элементы сло-варя.

3. Знать различные типы словарей.

4. Уметь сравнивать словари одного типа, находить сходство и отличия.

5. Пользоваться планами обобщен-ного характера в работе с разными словарями, в соответствии с ними го-товить рассказ о словаре.

6. Овладеть умением работать с ор-фографическим словарем при органи-зации самоконтроля и взаимопровер-ки творческой работы по развитию ре-чи (изложения, сочинения).

7. Уметь работать с несколькими словарями в связи с редактированием текстов творческих работ по развитию речи (изложений, сочинений).

III. Овладение умениями, обладающими свойствами широкого пере-носа:

1. Самостоятельно составить пред-ставление о структуре словаря.

2. Самостоятельно составить пред-ставление о каждом структурном эле-менте словаря.

3. Самостоятельно составить пред-ставление о структуре словарной статьи.

4. Самостоятельно составить пред-ставление об особенностях нового словаря.

5. Самостоятельно составить план обобщенного характера (алгоритмиче-ское предписание) для использования вновь вводимых в учебный процесс лингвистических словарей.

6. Переносить умения пользоваться словарями русского языка на самосто-ятельную работу с энциклопедически-ми словарями по другим предметам.

7. Применять умение пользоваться словарями в работе по самообразо-ванию.

Над первыми двумя группами уме-ний работаем в начальной школе, а третья группа -- перспективная, этими умениями должен владеть учитель на-чальных классов, дети овладеют ими в средней школе.

Эффективным средством в органи-зации работы по развитию обобщен-ных учебных умений, к которым относится и умение пользоваться словарями, являются обобщенные планы деятельности. Они, как под-тверждают исследования, позво-ляют учителю осуществлять самоконтроль за полнотой и логикой изложения соответствующего учеб-ного материала и более объективный, целенаправленный контроль за усво-ением знаний учащихся [4, 39].

Такими планами в ходе развития умения пользоваться словарями явля-ются следующие:

Что надо знать о словаре

1. Название словаря.

2. Автор, редактор словаря.

3. Издательство и год издания.

4. К какому типу относится словарь.

5. Каково назначение словаря (еди-ница описания).

6. Расположение слов в словаре: ал-фавитное, гнездовое или тематическое.

7.Структура словаря:

а) особенности вступительной статьи;

б) приложения;

в) особенности справочного аппарата.

8. Объем словника.

9. Как знакомиться с неизвестным или новым словарем (справочником).

Что надо знать о словарях для начальной школы

1. Типы словарей.

2. Словари объяснительные (пояс-нительные) или словари-репертуары (словари-указатели).

3. Назначение и особенности уни-версальных словарей.

4. Назначение и особенности вспо-могательных словарей.

5. Назначение и особенности лекси-кографических пособий для началь-ной школы.

Что надо знать о словоуказателе словаря

I. Назначение указателя.

II. Устройство указателя.

1. Представление заголовочных слов после основного корпуса словаря:

а) алфавитное;

б) предметное (тематическое). 2. Представление слов, вошедших в словарные статьи:

а) алфавитное;

б) предметное (тематическое). 3. Фиксация определенных лексико-семантических групп слов.

III. Словоуказатель перед разделом.

IV. Словоуказатель на развороте страниц.

Что надо знать о словарной статье словаря (лексикографического пособия)

1. Заголовок словарной статьи:

а) слово или его часть;

б) цепочки слов;

в) фразарий.

2. Главная часть словарной статьи.

3. Дополнительные сведения сло-варной статьи:

а) грамматическая характеристика;

б) грамматические формы;

в) произносительная норма;

г) этимология.

4. Иллюстрации употребления в ре-чи заголовочной единицы (единицы описания):

а) цитаты из литературных источ-ников;

б) авторские речения.

5. Структура словарной статьи.

6. Особенности словарной статьи.

Что надо знать об особенном языке словаря (лексикографического пособия)

1. Какие способы толкования (объ-яснения) приняты в словаре (лексико-графическом пособии).

2. Грамматические и стилистиче-ские пометы.

3. Условные обозначения и сокра-щения.

4. Знаки и символы.

5. Способы обозначения многознач-ных слов.

6. Способы обозначения омонимов.

7. Способы обозначения фразеоло-гизмов.

8. Преемственность и перспектив-ность в освоении метаязыка словарей (лексикографических пособий) опре-деленных типов.

По мере овладения умением пользоваться словарями актуальной работой становится составление с учениками памяток «Как работать с "Орфографи-ческим словариком"» и «Как работать со "Словариком синонимов"». Это по-могает в организации работы по ре-дактированию и самопроверке сочине-ний и изложений.

Памятки составляются на основе работы со следующими текстами.

«Орфографический словарик» и работа с ним»

Чтобы выяснить, какие слова и орфо-граммы поможет проверить и правиль-но записать ваш «Орфографический словарик»,обратитесь к введению. Оно называется «Как пользоваться орфо-графическим словариком» или начина-ется обращением «Дорогой друг!».

Основной текст «Орфографического словарика» - это слова от «А» до «Я».

Как правило, в орфографических словариках имеются приложения:

списки мужских и женских имен, на-звания месяцев, дней недели, городов, имена числительные; важнейшие пра-вила правописания корней, приставок, окончаний основных частей речи.

Орфографический словарик преду-предит от ошибочного написания и про-изношения многих иноязычных слов.

Слова в орфографическом словари-ке, как и в толковом, даны в .. фор-ме и расположены по .алфавиту. Нельзя сра-зу сказать, где искать слово. В «ошибкоопасном месте» чаще всего две или три буквы «спорят» за право писаться в слове, например: в(а,/о)рона, б(а/о)рдюр. Это потому, что в русском языке в ударном слоге может появ-ляться любой звук, а в безударных .... звукам [о] и [э] появляться запре-щено. Нельзя писать на слух и удар-ные гласные звуки после, соглас-ных звуков, например: щёлочь и тру-щоба, шёлк и шок произносятся оди-наково, а пишутся с разными буквами.

Итак, при работе с «Орфографиче-ским словариком» действуют следу-ющим образом:

1. Сначала определяют, какие буквы .пишутся.

2. Смотрят, какая из этих букв в ал-фавите стоит первой, а какая - второй.

3. Ведут поиск слова сначала с пер-вой буквой, а затем со второй (если с первой буквой слова нет).

4. Узнают, какая буква «победила» в споре за право писаться в слове.

Чтобы запомнить, как пишется сло-во, действуют так:

1. Читают слово орфографически (как оно записано).

2. Диктуют его себе орфографиче-ски по слогам и записывают.

3. Подчеркивают орфограмму(ы) в записанном слове.

4. Сравнивают свою запись с тем, как это слово записано в словаре.

5. Если находят ошибку(и), исправ-ляют.

Работа с « Толковым словариком»

Сначала внимательно читают вве-дение.

Узнают о составе словаря, о частях словарной, статьи, о том, какие сведения можно уточнить по словарю.

...... слова размещены в словаре в строго определенном порядке, поэтому можно быстро найти нужное слово. Как при-нято в словарях,..... слово помещает-ся в его ..... форме.

В толковых словарях ..... сначала определяется как часть речи, а затем с помощью ..... сокращений представ-ляется полная информация о наиболее трудных грамматических формах.

В случае необходимости после .....слова помещены предупреждающие справки - сигналы об особенностях произношения ...... его употребления

в языке.

Знакомство с введением («Как устро-ен твой словарь», «Как пользоваться толковым словариком», «Об этом слова-рике» и т. п.) поможет извлекать разно-образные сведения о..... из..... статьи.

Для более организованной работы со словарем можно изготовить небольшую книжную закладку, выпи-сать на нее условные ..... и сокраще-ния и пользоваться ею как памяткой.

Из введения узнают об устройстве приложений, алфавитных списков (словниках) и указателей.

Эта ознакомительная работа помо-жет быстро и легко получать необхо-димую информацию для точности упо-требления слов и развития чувства языка. Тогда нам удастся осуществить предостережение А.Н. Толстого:

«Язык - орудие мышления. Обра-щаться с языком кое-как - значит и мыслить кое-как: неточно, приблизи-тельно, неверно»[18,107].

С вышеприведенными текстами вы-полняются такие задания:

Прочитай. Вставь подходящие по смыс-лу слова. Раздели текст на части. Какие из абзацев текста необходимо поменять местами? Почему? Как это сделать с по-мощью цифровых обозначений? Составь на основе текста план - памятку для орга-низации своей работы.

Работа со «Словариком синонимов»

Синонимические словари обогаща-ют язык, а значит и мысль. Синонимы выполняют в речи три важные задачи:

замещения, уточнения, оценивания.

При помощи замещения мы избега-ем однообразия речи.

С помощью синонимов уточняем действия, признаки, вносим дополни-тельные смысловые оттенки.

Используя синонимы, выражаем свое отношение к происходящему, оце-ниваем ситуацию, себя и собеседников.

Обогащают нашу речь синонимами литературные высокохудожествен-ные произведения и словари.

Работа с синонимическими словаря-ми должна активизироваться при под-готовке к написанию сочинения.

Определив тему и главную мысль сочинения, можно приступать к подго-товительной работе. Она складывает-ся из двух этапов:

1. Составление плана.

2. Языковая подготовка:

а) определение важных, ключевых, опорных слов к ответам на вопросы плана;

б) подбор тематических групп слов, соответствующих ключевым словам;

в) определение и проверка орфограмм в ключевых словах и тематиче-сих группах слов с помощью орфографического словаря;

г) определение с помощью словаря синонимов к опорным словам, а также подбор синонимов к словам основных тематических групп. Задание к этому тексту:

Прочитай. Попробуй в группе с другими учениками подобрать примеры к утверждениям 2, 3, 4-го абзацев текста о замещающей, дополняющей и оцениващей функции синонимов. Можно использовать словарики синонимов [2].

Подчеркиваем, умения работать с текстом словарной статьи конкретного словаря или справочника являются сложными по составу, включают целый ряд умений, связанных с различными сторонами усвоения знаний о единице описания, которую представляет заголовочное слово того или иного словаря. системе обучения необходимо предусмотреть овладение содержательной и процессуальной сторонами каждого из действий, осознание их места и значе-ния в системе действии по умению пользоваться словарями. Решению этой задачи служит специальный под-бор упражнений, которые позволят учащимся самостоятельно определить учебную задачу, т.е. выделить умение (действие), над которым предстоит по-работать. Учебники предлагают такие упражнения, и задача учителя - ис-пользовать их для работы на уроках.

Заключение

В начальной школе лексикология изучается в узком значении этого термина, т. е. как словарная система языка. Од-нако в школьный курс лексики входят и некоторые све-дения об устойчивых словосочетаниях и о словарях (тол-ковом словаре, словаре иностранных слов, фразеологиче-ском словаре).

Лексика как раздел науки о языке в начальной школе изучают и в образовательно-познавательном аспекте (знакомство учащихся с лексической системой русского языка) и в нормативно-практическом (формирование у них уме-нии применять разные лексические пласты в различных ситуациях общения, а также обогащение словарного запаса учащихся разными лексико-семантическими груп-пами слов).

Понятия «словарная ра-бота» и «изучение лексики» не всегда достаточно чет-ко различались. Не случайно с конца 40-х годов в словарную работу стали включать всякую работу со сло-вом: выяснении его звукового состава, склонение и спря-жение, составление предложений по опорным словам, дописывание слов, вставку данных слов в контекст и т. д., т. е. виды работ, которые, как правило, не преду-сматривали выяснения лексического значения и особен-ностей употребления слова в речи.

Несмотря на то, что словарная работа и изучение лексики имеют один и тот же объект -- слово, на заня-тиях по лексике слово изучается как единица лексиче-ской системы и задача обогащения словаря хотя и сто-ит, но не является ведущей, в то время как для словар-ной работы эта задача основная. Однако следует иметь в виду, что расширение словарного запаса учащихся происходит гораздо интенсивнее, если эта работа опира-ется на знания, приобретенные в процессе изучения лек-сики.

В связи с этим, изучая лексику, необходимо учиты-вать указанное различие между методикой обучения лексике и методикой словарной работы, которая тесно связана с методикой лексики.

Лексика, будучи самостоятельным разделом школь-ного курса русского языка, непосредственно связана с другими его разделами, и в частности с грамматикой. Ведь слова, обозначая явления объективной действи-тельности и имея лексическое значение, в то же время относятся к тому или иному лексико-грамматическому разряду. Поэтому знание значений слов важно не толь-ко для расширения словаря, но и для усвоения морфо-логических и синтаксических понятий, поскольку каж-дая грамматическая категория представляет собой един-ство лексической и грамматической сторон.

Работа над усвоением лексики формиру-ет у школьников умения и навыки пользоваться раз-личными словарями: толковым, словарем иностранных слов, словарем синонимов, фразеологическим словарем и др. Это имеет большое практическое значение.

Литература

1. Архипова Е.В. Проблемы речевого развития младших школьников: Автореферат докторской диссер-тации.-- М.,1998.

2. Бобровская Г.В. Обогащение словаря младших школьников / Г.В. Бобровская// Начальная школа - 2002-№:6.- С.76- 80

3. Бобровская Г.В.Активизация словаря младших школьников/ Г.В.Бобровская // Начальная школа - 2003- № 4- С.47- 52.

4. Виноградов В. В. Русский язык (Грамматическое учение о слове).-М,1972-318с.

5. Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Избранные психологические исследова-ния. --М.,1956.- 392с.

6. Горбунова Н.Д. Работа с фразеологизмами./ Н.Д.Горбунова// Начальная школа плюс до и после .- 2003. -№3. - С.57-59.

7. Лаврова Н.М.Развитие умения пользоваться лингвистическими словарями./ Н.М.Лаврова.// Начальная школа плюс до и после .- 2005. - № 5. - С.35- 40.

8. Левушкина О.Н. Закрепление лексики./О.Н. Левушкина // Начальная школа.- 2001 - №5 - С.47- 52.

9. Лёвушкина О.Н. Развитие лингвистического мышления младших школьников с помощью элементов этимологиче-ского анализа // Преподаватель. -- 1999. -- № 2-3. -- С. 45-52;

10. Ломакович С.В., Тилитенко Л.И. Русский язык: Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). В 2-х ч. -- Ч. 2 - М.: Вита, 2004. -200с.

11. Львов М.Р. Словарик синонимов и ан-тонимов. Для начальных классов. - М.: Вентана-Граф, 1997.- 201с.

12. Лук А. Н. Память и кибернетика.- М., 1966.- 280с.

13. Оконь В. Основы проблемного обучения.: М., 1968 - 168с.

14. Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка .- М.:Просвещение, 1979.- 144с.

15. Психология. Учебное пособие для пединститутов. / Под ред. А.Г. Ковале-ва., Степанова А. А., Шабалина С. Н..- М., 1966- 184с.

16. Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах/ Под ред. Д.Н.Богоявленского, Н.А.Менчинской.- М., 1962. -213с.

17. Применение знаний в учебной практике школьников./ Под ред.Н.А. Мен-чинской- . М., 1961- с202с.

18. Русский язык в начальных классах : Теория и практика обучения./ М.С.Соловейчик, П.С.Жедек, Н.Н.Светловская.- М.: Просвещение, 1993.- 383с.

19. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики ,правописания и развития речи./Т.П. Сальникова.- Воронеж.: НПО «МОДЭК»,1996.- 320с.

20. Стрекозин В.П.Актуальные проблемы начального обучения/ В.П.Стрекозин.- М.: Просвещение, 1976- 192с.

21. Учусь различать слова и их значения: Словарик многозначных слов, тематиче-ских групп слов, омонимов, паронимов, си-нонимов, антонимов: Учеб. пос. для уча-щихся начальной школы. - М.: Дрофа, 2003.-152с.

22. Оценка качества знаний обучающих-ся, оканчивающих начальную школу / Н.Ф. Виноградова и др. - М.: Дрофа, 2000- 201с..

23. Усова А.В., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. -- М.: Просвещение, 1984.- 153с.

24. Шанский Н. М. Лексикология современного русского языка.- . М.: Просвещение, 1972, 344с.


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.