Формирование умения осуществлять самоконтроль учебной деятельности младших школьников в системе Эльконина-Давыдова

Для того, чтобы определить уровень мотивации мы воспользовались психолого - педагогической диагностикой учащегося, Методикой «Мое учение», составленной Анохиным Т.П. Эта диагностика поможет нам, выявить отношение ребенка к школе, учителю, одноклассникам, а также какие трудности они испытывают и в чем это выражается ?

Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы анкеты, подчеркнув в тексте нужный ответ или дописав предложение.

1.Учиться в школе мне: а) интересно б) не интересно; в) не знаю.

2.Я хожу в школу, потому что: а) мне нужны знания; б) люблю общаться с друзьями; в) это требование родителей.

3. Мои любимые предметы:

4. при выполнении самостоятельной работы всегда очень волнуюсь, чувствую себя тревожно, потому что…

5. Если бы я был учителем, то помог бы учащимся в следующем:

После чего выявляем доминирующий мотив.

Все мотивы учения учитель распределяет по восьми основным направлениям, что позволяет ему судить о значимости для ученика выбираемых заданий.

Большую роль в возбуждении внутренних противоречий играет определение и постановка перед учащимися конкретных задач по овладению приемами самоконтроля за учебной работой.

ТАБЛИЦА 3 Результаты входной диагностики развития мотивов учения учащихся 2 «А» экспериментального класса

№	Интерпретация	Количество учащихся	%
1.	Самоопределение	2	10
2.	Познавательные	2	10
3.	Узкопрактические	1	5
4.	Саморазвитие	1	5
5.	Общение с учителем	5	24
6.	Общение со сверстниками	7	33
7.	Самоутверждение	0	0
8.	Избежание неприятностей	2	10

Анализ избранных мотивов позволяет нам распределить учеников на три группы: Первая группа включает учащихся, воспринимающих учебу с позиции настоящей необходимости. Вторая группа учеников отражает мнение, что побудительная сила настоящего и будущего одинакова. Третья группа учащихся подчиняет свои учебные интересы только целям будущего, воспринимая учебу в школе как «временную» жизнь, имеющую для них ограничительную и вынужденную ценность. Полученные результаты используются учителем для выработки оптимальной стратегии руководства учением учащихся, осуществлении дифференцированного подхода к учащимся в процессе выполнения заданий, оказания им необходимой помощи.

ТАБЛИЦА 4 Результаты входной диагностики развития мотивов учения учащихся 2 «Б» контрольного класса

№	Интерпретация	Количество учащихся	%
1.	Самоопределение	2	10
2.	Познавательные	1	5
3.	Узкопрактические	0	0
4.	Саморазвитие	2	10
5.	Общение с учителем	5	25
6.	Общение со сверстниками	8	40
7.	Самоутверждение	1	5
8.	Избежание неприятностей	1	5

Результаты о применении младшими школьниками приемов самоконтроля при выполнении домашних заданий собраны в таблице 5,6.

Самым распространенным видом самоконтроля является простой пересказ изученного материала. Его осуществляют 85%, учащихся данного класса. Как указывалось выше, этот прием самоконтроля в начальных классах малоэффективен, особенно при изучении правил по русскому языку. Пересказ этих правил часто сводится к многократному, неосмысленному повторению одного и того же предложения, при этом может выпадать какое либо слово и искажается весь смысл правила.

70%, учащихся осуществляют самоконтроль, отвечая на вопросы учебника. 75%, учащихся предпочитают решать все примеры и задачи еще раз. Но проанализировав результаты такого самоконтроля, можно сделать вывод, что учащиеся не видят и не понимают контролирующей функции повторного решении. В результате первоначальные рассуждения и ошибки переносятся механически. 65%, учащихся сравнивают собственное решение с примерами классной работы и образцами учебника. 15%, учащихся проверяют правильность решения задачи с помощью обратных действий. Этот вид самоконтроля наиболее применим к математике.

ТАБЛИЦА 5 Приемы самоконтроля, которые используют учащиеся 2«А» класса (до эксперимента) при выполнении домашнего задания

№	Содержание	Количество	Учащихся
		всего	%
1.	Пересказываю содержание учебного материала	17	85
2.	Отвечаю на вопросы учебника	14	70
3.	Составляю план ответа	4	20
4.	Решаю все еще раз	15	75
5.	Придумываю свои примеры	9	45
6.	Проверяю правильность решения задачи с помощью обратных действий	3	15
7.	Сравниваю с примерами классной работы и учебника	13	65

По данным анкеты, только 20%, учащихся составляют план ответа (для сравнения, пересказ осуществляют 85%, учащихся данных классов).

Как видно из таблицы, и во 2 «Б» контрольном классе, самым распространенным видом самоконтроля является простой пересказ изученного материала. Его осуществляют 86% учащихся данного класса. При пересказе художественного текста учителю и родителям необходимо следить за тем, чтобы дети обращали внимание не только на яркие моменты, а умели выделять главную мысль, определять цель пересказа, кратко излагать главное и существенное. Для этого, безусловно, необходимо проводить специальную работу на уроках, каждый раз обращать внимание учащихся на качество пересказа, приемы краткого изложения, выделения основных частей текста.

76% учащихся осуществляют самоконтроль, отвечая на вопросы учебника. Это наиболее излюбленная форма проверки учащимися знания текста, так как сформулированная авторами учебника вопросы значительно облегчают эту задачу. При повторном прочтении учащиеся обращают уже внимание на детали предусмотренные вопросами к тексту.

По данным анкеты, только 14% учащихся составляют план ответа (для сравнения, простой пересказ осуществляют 86% учащихся данных классов). Безусловно, составления плана пересказа, т.е. выделение основных частей текста, их озаглавливание, умение воссоздать развернутый пересказ по составленному плану, требует от учащихся наибольших мыслительных усилий и наличия целого ряда специальных умений. Эффективность такого самоконтроля неоспорима, следовательно, учителю необходимо уделять много внимания формированию этого навыка, постепенно добиваясь, чтобы как можно больше учащихся могли проконтролировать себя таким способом.

Более сложные приемы самоконтроля ( такие как составление плана ответа и придумывание своих примеров) используются гораздо реже, так как требуют большой специальной дополнительной работы со стороны учителя.

ТАБЛИЦА 6 Приемы самоконтроля, которые используют учащиеся 2 «Б» класса (до эксперимента) при выполнении домашнего задания

№	Содержание	Количество	Учащихся
		всего	%
1.	Пересказываю содержание учебного материала	18	86
2.	Отвечаю на вопросы учебника	16	76
3.	Составляю план ответа	3	14
4.	Решаю все еще раз	14	67
5.	Придумываю свои примеры	8	38
6.	Проверяю правильность решения задачи с помощью обратных действий	4	19
7.	Сравниваю с примерами классной работы и учебника	12	57

67% учащихся предпочитают решать все примеры и задачи еще раз. Но проанализировав результаты такого самоконтроля, можно сделать вывод, что учащиеся не видят и не понимают контролирующей функции повторного решении. В результате первоначальные рассуждения и ошибки переносятся механически.

57% учащихся сравнивают собственное решение с примерами классной работы и образцами учебника. Это очень полезное сравнение, так как учащиеся отыскивают в уже решенных примерах и задачах элементы заданных, учатся проводить аналогии, использовать приемы решения типичных задач в несколько измененных условиях. Учителю лишь необходимо следить за тем, чтобы дети учились не просто повторению по образцу, а овладевали общим способом решения типичных задач. Этому, в большей степени, способствует применение другого вида самоконтроля - более сложного, чем просто повторение по образцу. Это придумывание своих примеров. Творческий подход проверки заданий, требующий, кроме того, еще и определенных навыков переноса знаний.

Трудность состоит в то, что придуманные примеры должны соответствовать изучаемой теме, внешне отличаться от данных и при этом иметь сходство в основных приемах исполнения.

Этот вид самоконтроля способствует более глубокому пониманию изучаемой темы, так как требует от учащихся активной мыслительной деятельности при его осуществлении. Поэтому учителю необходимо специально акцентировать внимание учащихся на проведении такой работы на уроках и дополнительных занятиях.

19% учащихся проверяют правильность решения задачи с помощью обратных действий. Этот вид самоконтроля наиболее применим к математике. На проверку решения задачи этим способом учителя обращаются довольно часто и в процессе урока, и при задавании домашнего задания. Поэтому дети сразу же после решения задачи, как заключительное действие, осуществляют проверку с помощью обратных действий.

Итак, на основе анализа анкет, дополнительных бесед с учащимися, можно сделать вывод о том, что для проверки самостоятельно выполненной работы учащиеся используют малоэффективные приемы, такие как повторение по образцу, ответы на вопросы учебника, простой пересказ, повторное решение всех задач и примеров.

Более сложные приемы самоконтроля ( такие как составление плана ответа и придумывание своих примеров) используются гораздо реже, так как требуют большой специальной дополнительной работы со стороны учителя.

Следующим этапом нашей дипломной работы была реализация методической программы. Данная методика проводилась во 2 «А» классе - экспериментальном; 2 «Б» класс стал контрольным. Оба класса обучаются по системе Эльконина- Давыдова.

Для развития навыка самоконтроля были подобраны методы и приемы, которые были включены в учебно-воспитательный процесс. Эти методы и приемы использовались как на различных уроках (уроки русского языка, математики, чтения, труда, окружающего мира), так и во внеклассной работе.

Методы и приемы включались в уроки ежедневно. Занятия после уроков, направленные на развитие самоконтроля, позволяли расширить время воздействия на учащихся.

Основными методами и приемами, которые использовались во время проведения опытно-практической работы были:

- сверка с написанным образцом;

- проверка по инструкции;

- взаимопроверка с товарищем;

- коллективное выполнение задания и коллективная проверка;

- сочетание коллективной и индивидуальной работы;

- выполнение задания по алгоритму;

- проверка с помощью сигнальных карточек;

- подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального.

Учащимся для осознания самой цели самоконтроля постоянно нужен внешний контроль, поэтому в начале работы с учащимся превалировали контроль учителя, а также взаимоконтроль по продукту и взаимоконтроль по процессу.

На уроках русского языка были использованы методы и приемы, направленные на развитие самоконтроля у учащихся, как на этапе чистописания, проверки домашнего задания, объяснения новой темы, так и при выполнении различных упражнений на этапе закрепления.

Нами были даны ряд уроков и внеклассных мероприятий, целью которых было, развитие умения осуществлять самоконтроль учебной деятельности младших школьников.

Следует отметить, что системой Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова предусмотрено, что дети должны постоянно объяснять, обосновывать, доказывать свои ответы, следить за правильностью каждого действия. К этому детей приучают с первого класса, что несомненно способствует формированию навыка самоконтроля.

Для того, чтобы выявить целесообразность нашей работы нами была проведена контрольная диагностика. Результаты тестирования занесли в таблицу 7, 8.

Из таблицы 7 видно, что высокий уровень развития, во 2 «А» классе, имеют 9 человек, что составляет 43% учащихся. Средний уровень развития имеют 12 человек, что составляет 57% учащихся.



ТАБЛИЦА 7 Уровень развития математических способностей учащихся 2 «А» класса (после эксперимента)

Уровни	Кол-во учащихся	%
высокий	9	43
средний	12	57
низкий	0	0

ТАБЛИЦА 8 Уровень развития математических способностей учащихся 2 «Б» класса (после эксперимента)

Уровни	Кол-во учащихся	%
высокий	8	40
средний	11	55
низкий	1	5

Во 2 «Б» классе высокий уровень развития имеют 8 человек, что составляет 40 % учащихся, средний уровень имеют 11 человек, что составляет 55 % учащихся, низкий уровень развития имеют 1 человек, что составляет 5% учащихся. Чтобы сравнить диагностику до эксперимента и после, мы занесли данные на гистограмму (рис. 1,2).

Из гистограмм видно, что после проведенной нами работы уровень развития математических способностей повысился, во 2«А» классе - экспериментальном, высокий уровень развития повысился на 11 %, дети с низким и средним уровнем развития тоже повысили свои результаты.



Рис.1. Гистограмма входной и повторной диагностики уровня математических способностей 2«А»класса

Рис. 2. Гистограмма входной и повторной диагностики уровня математических способностей детей 2 «Б» класса

Следует отметить, что после проведенной нами работы у детей, контроль на уровне произвольного внимания. Выполняя новое задание, ученик может допустить ошибку, однако, если учитель просит его проверить свои действия или найти и исправить ошибку, ученик, как правило, находит ее и исправляет и может при этом объяснить свои действия. Вводимые учителем схемы действия осознает и может сличать с ними собственный процесс решения задачи, хотя делает это не всегда, особенно при выполнении новых действий. Выполнив действие без осознаваемого контроля, тут же, по просьбе учителя, может проконтролировать его ретроспективно и, в случае необходимости, внести соответствующее исправления. Как самостоятельное целенаправленное действие, контроль такому ученику доступен и может им выполняться, но происходит это преимущественно только после окончания действия по просьбе учителя. Одновременно совершать новое действие и соотносить его со схемой ребенок затрудняется. В хорошо освоенных или неоднократно повторенных действий ребенок почти не допускает ошибок, а если допускает, может самостоятельно найти их и исправить. Во всех случаях, исправляя ошибку, ребенок может обосновать свои действия, ссылаясь на усвоенную и осознаваемую схему действия.

Конечно, и во 2«Б» классе уровень развития повысился, но если сравнить цифры, то можно пронаблюдать, что во 2«А» экспериментальном классе он чуть выше. Формирование общих учебных умений и навыков развивает ребенка. Он должен получать не только готовые знания, а учиться анализировать изучаемые предметы и явления, выделять существенное, делать самостоятельные выводы.

Для выявления учащихся уровня мотивации, мы воспользовались методикой « Мое учение». Результаты мы поместили в таблицу 9, 10.

ТАБЛИЦА 9 Результаты повторной диагностики развития мотивов учения учащихся 2 «А» экспериментального класса

№	Интерпретация	Количество учащихся	%
1.	Самоопределение	4	14
2.	Познавательные	5	19
3.	Узкопрактические	2	10
4.	Саморазвитие	2	10
5.	Общение с учителем	4	19
6.	Общение со сверстниками	4	19
7.	Самоутверждение	1	5
8.	Избежание неприятностей	1	5



ТАБЛИЦА 10 Результаты повторной диагностики развития мотивов учения учащихся 2 «Б» контрольного класса

№	Интерпретация	Количество учащихся	%
1.	Самоопределение	2	10
2.	Познавательные	4	20
3.	Узкопрактические	1	5
4.	Саморазвитие	3	15
5.	Общение с учителем	5	25
6.	Общение со сверстниками	3	15
7.	Самоутверждение	1	5
8.	Избежание неприятностей	0	0

Чтобы сравнить диагностику до эксперимента и после, мы занесли данные на гистограмму (рис. 3,4).

Рис. 3. Гистограмма входной и повторной диагностики детей 2 «А» класса



Рис. 4. Гистограмма входной и повторной диагностики детей 2 «Б» класса.

Эти цифры доказывают, что после проведенной нами работы уровень самоконтроля в учебной деятельности во 2 «А» и 2 «Б» классах повысился.

Сведения о применении младшими школьниками приемов самоконтроля при выполнении домашних заданий собраны в таблице 11,12 .

Из таблиц 11 и 12, видно, что после эксперимента учащиеся 2 «А» и 2 «Б» классов пользуются более эффективными приемами самоконтроля, нежели до эксперимента. Пересказывают содержание учебного материала 45% (до эксперимента 86%).Отвечают на вопросы учебника 55%. Составляют план ответа 30%. Решают все еще раз 45%. Придумывают свои примеры 50%. Проверяют правильность решения задачи с помощью обратных действий 40%. Сравнивают с примерами классной работы и учебника 45%.



ТАБЛИЦА 11 Приемы самоконтроля, которые используют учащиеся 2«А» класса (после эксперимента) при выполнении домашнего задания

№	Содержание	Количество	Учащихся
		всего	%
1.	Пересказываю содержание учебного материала	9	43
2.	Отвечаю на вопросы учебника	9	43
3.	Составляю план ответа	7	33
4.	Решаю все еще раз	10	47
5.	Придумываю свои примеры	11	52
6.	Проверяю решения задачи с помощью обратных действий	8	38
7.	Сравниваю с примерами классной работы и учебника	14	67

Пересказывают содержание учебного материала 43%, (для сравнения до эксперимента 85%). Отвечают на вопросы учебника 43%. Составляют план ответа 33%. Решают все еще раз 47%. Придумывают свои примеры52%. Проверяют правильность решения задачи с помощью обратных действий 38%. Сравнивают с примерами классной работы и учебника 67%. Формирование общих учебных умений и навыков развивает ребенка. Он должен получать не только готовые знания, а учиться анализировать изучаемые предметы и явления, выделять существенное, делать самостоятельные выводы.

ТАБЛИЦА 12 Приемы самоконтроля, которые используют учащиеся 2 «Б» класса (после эксперимента) при выполнении домашнего задания

№	Содержание	Количество	Учащихся
		всего	%
1.	Пересказываю содержание учебного материала	9	45
2.	Отвечаю на вопросы учебника	11	55
3.	Составляю план ответа	6	30
4.	Решаю все еще раз	9	45
5.	Придумываю свои примеры	10	50
6.	Проверяю правильность решения задачи с помощью обратных действий	8	40
7.	Сравниваю с примерами классной работы и учебника	9	45



После повторного проведения данных методик можно наблюдать положительную динамику развития навыка самоконтроля в результате использования методов и приемов на каждом уроке. Но для полного формирования этого навыка необходимо было бы уделить больше времени, в котором мы как раз были ограничены из-за короткого периода, в течение которого проходит преддипломная педагогическая практика.

Анализируя полученные результаты всех трех методик, мы видим, что учащихся 2 "А" и 2 «Б» классов по-прежнему можно разделить на 3 группы по уровню сформированности, но изменился количественный и качественный состав:

§ учащихся, у которых контроль проявляется только в случае, если учитель ставит такую задачу было 13, а стало 8 человека;

§ учащихся, у которых навык самоконтроля развит крайне незначительно 17 человек;

§ учащихся, у которых самоконтроль сформирован в достаточной степени было 5 человека, теперь такие же результаты показывают 11 человек.

Используемые методы и приемы были направлены на развитие навыка самоконтроля у учащихся 2 "А" и 2 «Б» классов как одного из важнейших элементов учебной деятельности, которая является ведущей в младшем школьном возрасте, умения фиксировать состояние выполненной работы и оценки своей деятельности, ее регулирования и исправления, умения следить за своими действиями и сопоставлять их с заранее поставленной целью, усвоенным образцом и намеченным планом действий.

В эксперименте была подтверждена гипотеза, что уровень развития самоконтроля у детей повысится, если стимулировать у учащихся потребность в улучшении познавательной деятельности; вооружить школьников знаниями, раскрывающими сущность приемов самоконтроля.



2.2 Особенности организации работы по формированию самоконтроля учебной деятельности в системе Эльконина - Давыдова

Общая успеваемость в классах достаточно высокая, хотя есть дети, у которых наблюдаются трудности в учебной деятельности. Они имеют недостатки внимания, в течение урока им трудно сконцентрироваться на учебном материале долгое время. Присутствуют дети с проблемами в эмоционально-волевой сфере, саморегуляции.

При наблюдении и анализе работы учащихся данного класса можно сделать вывод о развитии их общеучебных умений и навыков. У второклассников присутствуют затруднения в интеллектуальных и организаторских умениях и навыках. При восприятии информации, а конкретно, письменной инструкции треть учащихся нуждается в пошаговом предъявлении и пошаговом контроле усвоения учебного материала, несколько человек самостоятельно справляются с восприятием инструкции, остальным же требуются первичные разъяснения задания. Среди организаторских умений и навыков выделяют умение проверить свою работу. Большинство учащихся 2 "А" и 2 «Б» классов, закончив выполнение задания, его результат не проверяют, так как довольствуются любым результатом. Треть учащихся результат проверяют, но ошибок чаще всего "не видят".

При работе с учащимися было выявлено, что учитель мало времени уделял анализу результатов работы детей. На уроках деятельность педагога была в основном направлена на овладение детьми учебным материалом, а не на всестороннее развитие личности, поэтому даже при наблюдении было видно, что такой компонент учебной деятельности как самоконтроль не сформирован.

Для развития навыка самоконтроля были подобраны методы и приемы, которые были включены в учебно-воспитательный процесс. Эти методы и приемы использовались как на различных уроках (уроки русского языка, математики, чтения, труда, окружающего мира), так и во внеклассной работе.

Методы и приемы включались в уроки ежедневно. Занятия после уроков, направленные на развитие самоконтроля, позволяли расширить время воздействия на учащихся.

Основными методами и приемами, которые использовались во время проведения опытно-практической работы были:

- сверка с написанным образцом;

- проверка по инструкции;

- взаимопроверка с товарищем;

- коллективное выполнение задания и коллективная проверка;

- сочетание коллективной и индивидуальной работы;

- выполнение задания по алгоритму;

- проверка с помощью сигнальных карточек;

- подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального.

- Учащимся для осознания самой цели самоконтроля постоянно нужен внешний контроль, поэтому в начале работы с учащимся превалировали контроль учителя, а также взаимоконтроль по продукту и взаимоконтроль по процессу.

На уроках русского языка были использованы методы и приемы, направленные на развитие самоконтроля у учащихся, как на этапе чистописания, проверки домашнего задания, объяснения новой темы, так и при выполнении различных упражнений на этапе закрепления.

На уроке русского языка проводилось занятия на тему: "Распознавание частей речи".

Учитель: "Ребята, сейчас мы с вами отгадаем загадки, а слова, которые у нас получатся, вы должны будете записать через запятую, обращая внимание на соединения между буквами. Дети отгадали, затем учащимся был предложен образец правильного написания этих слов - один из приемов самоконтроля, по которому учащиеся оценивают свою работу самостоятельно.

"Изменение имен существительных, имен прилагательных и глаголов по числам".

Учитель говорит учащимся: "Ребята, давайте составим предложения, в котором бы подлежащее стояло в единственном числе". Учащиеся приводят примеры, наиболее удачный вариант записывается на доске: Рыжая белка прыгала с ветки на ветку.

"Определите число имени прилагательного и глагола. Теперь давайте переделаем предложение, изменив число имени существительного. Что у нас получилось? Рыжие белки прыгали с ветки на ветку.

Хорошо, что вы можете сказать теперь о числе имени прилагательного и глагола. У них тоже изменилось число. Значит, изменив число одной части речи, необходимо изменить и число зависящей от нее другой части речи. Давайте теперь прочитаем сведения из учебника и проверим, правильно ли мы рассуждаем".

На этом этапе был использован такой метод развития самоконтроля, как коллективное выполнение задания и коллективная проверка.

Орфографический диктант предлагается проводить либо внутри темы, либо после завершения ее изучения и призван осуществлять текущий контроль. Поскольку написание диктанта является определенным видом деятельности, то оно предполагает наличие мотивационного, операционного и контрольного блоков.

Наиболее интересен контрольный блок, так как он является самым слабым во всем процессе написания диктанта. В ходе каждого прочитывания внимание сосредотачивается на отдельной языковой области - синтаксисе, грамматике и орфографии. Каждая из них требует своей особенной мозговой организации действий, и все операции, входящие в нее, нужно хорошо отработать. Автор статьи предлагает проводить написание диктанта в несколько этапов: на первом уроке учащиеся пишут диктант и сдают тетради учителя, а через 2-3 дня - тетради вновь раздаются учащимся и они производят проверку.

Нами был проведен диктант подобным образом. Учащимся был продиктован текст, в конце урока тетради были собраны, а через 3 дня были представлены детям для проверки. Предварительно им было объяснено, каким образом должна осуществляться проверка написанного.

Результат проверки грамотности школьников в этот раз отличался от предыдущего итога проведения такой же работы.

Нам кажется действенным использовать такой метод организации орфографического диктанта, так как он способствует развитию учебной деятельности, а также ее элемента - самоконтроля.

В уроки математики на различных этапах также включались методы и приемы развития самоконтроля. Например, при проведении устного счета эффективным методом формирования навыка является проверка с помощью сигнальных карточек. Например, тема: «Проверка умножения». Учитель диктует утверждения, учащиеся с помощью сигнальных карточек должны обозначить его правильность:

А при закреплении нового материала выбирался метод, с помощью которого учащиеся учились отбирать из предложенных вариантов решения поставленной задачи самый оптимальный.

Для того чтобы научить учащихся проверять свою работу самостоятельно, а не надеяться на родителей, им были предложены алгоритмы проверки домашнего задания. На уроке было объяснено и показано, как работать с этим алгоритмом.

Пример алгоритма по математике:

1. Прочитай еще раз задание.

2. Проверь, правильно ли ты списал данные.

3. Если ты решаешь задачу, проверь, правильно ли ты записал ответ, на все вопросы ответил.

4. Если ты решаешь пример, содержащий несколько действий, проверь порядок действий.

5. Если ты решаешь примеры, выполни устную проверку своих вычислений.

6. Если ты решаешь уравнение, подставь значение Х в начальное уравнение.

7. Когда выполнил всю работу, проверь, все ли задания ты сделал и все ли ты проверил.

Проверка домашнего задания осуществлялась во время проведения устного счета, учащимся задавались вопросы по тому, как он осуществлял проверку своей работы.

Пример алгоритма по русскому языку:

1. Прочитай еще раз задание.

2. Проверь, правильно ли ты списал текст.

3. Начинай проверку написания слов с последнего слова текста, упражнения.

4. Проверяй отдельно каждое слово.

5. Вспомни правило, по которому можно проверить написание слова.

6. Проверь знаки препинания, используя текст учебника.

7. Если ты уверен, что вся работа выполнена правильно, можешь сдать работу учителю.

8. Если это домашняя работа - проверь дважды выполнение задания.

Проверка домашнего задания на уроках русского языка осуществлялась каждый день. При сборе тетрадей учащихся можно было наблюдать большое количество исправлений в ходе выполнения домашней работы, что свидетельствовало о том, что учащиеся используют предложенный им алгоритм действий.

На уроках чтения при изучении стихотворного материала или при проведении работы, направленной на развитие у учащихся навыка выразительного чтения (чтение по ролям) учащимся был предложен алгоритм оценивания деятельности своего одноклассника, требования к выразительности чтения.

Требования к выразительному чтению.

1. Знание текста.

2. Выбор интонации и умение варьировать ею. (Радость, беззаботность, веселье, торжественность, восхищение).

3. Выбор темпа.

4. Выбор тембра, силы голоса.

5. Логические ударения и паузы.

После прочтения стихотворения необходимо сделать вывод: произвело впечатление это произведение на слушателей.

Первоначально эта работа вызывала затруднения у учащихся, поэтому нами были проведены специальные упражнения для формирования этого навыка. Также возникали сложности в объективности оценки отвечающего, были споры, в ходе которых развивалось умение слушать и слышать собеседника, что очень важно для совершенствования обще учебных умений и навыков. Например, тема: Стихи С. Михалкова.

К этому уроку учащиеся должны были найти любое стихотворение Сергей Михалкова и подготовить выразительное чтение его наизусть. Одним из учащимся было прочитано стихотворение "Прививка". При проведении анализа учащиеся высоко оценили выбор интонации и тембр голоса. Ученик очень правдоподобно передал все чувства главного героя произведения. Он соблюдал все логические паузы и правильно расставлял логические ударения. Этот урок показал, насколько учащиеся повысили свой уровень подготовки к уроку и выполнения требований учителя.

На уроках окружающего мира использовались также различные методы и приемы формирования навыка самоконтроля такие, как индивидуальная работа по карточкам с последующей самопроверкой с использованием текста учебника.

Уроки труда и изобразительной деятельности не возможны без осуществления, поэтому после анализа образца изготовляемого изделия учащимся было предложено продолжить работу по инструкционным картам, висящим на доске. При проведении анализа готового продукта их деятельности выявлялись допущенные ошибки, из-за которых изделие не получилось или имеет не совсем хороший вид.

Сначала проводимая работа у учащихся вызывала недоумение. Но после того как им был объяснен смысл выполняемых заданий, они активно включились в деятельность.

Используемые методы и приемы были направлены на развитие навыка самоконтроля, умения фиксировать состояние выполненной работы и оценки своей деятельности, ее регулирования и исправления, умения следить за своими действиями и сопоставлять их с заранее поставленной целью, усвоенным образцом и намеченным планом действий.

Большое внимание уделялось формированию умения устанавливать, анализировать допущенные ошибки и выявлять их причины, исправлять работу на основе данных самооценки и уточнять план ее выполнения, совершенствовать этот план.

Во внеурочное время были проведены внеклассные занятия также направленные на развитие этих умений и навыков.

Вся проведенная работа была направлена на формирование навыка самоконтроля у учащихся 2 «А» и 2 «Б» классов как одного из важнейших элементов учебной деятельности, которая является ведущей в младшем школьном возрасте.

Подведем итоги данного параграфа.

Итак, работа учителя начальных классов по формированию умения контролировать учебную деятельность заключается в организаций системы мероприятий, направленных на :

а) стимулирование у учащихся потребности в улучшении познавательной деятельности и формировании у себя учебных умений и навыков;

б) вооружение школьников системой знаний, раскрывающих сущность приемов самоконтроля и пути его формирования;

в) осуществление продолжительной тренировочной деятельности по выработке у учащихся общих учебных умений и навыков.



Заключение

В данной работе была исследована тема "Формирование умения осуществлять самоконтроль учебной деятельности младших школьников в системе Эльконина - Давыдова". Были рассмотрены теоретические основы формирования самоконтроля у младших школьников, изучен педагогический опыт, накопленный по данной проблеме, была проведена практическая работа, направленная на решение поставленной проблемы с использованием накопленного теоретического материала.

Учебная деятельность понимается как особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения, вследствие чего она и начинает выступать в качестве непосредственной основы его развития.

Работа по формированию учебной деятельности занимает особое место в начальных классах. Она должна проводиться с первых дней пребывания детей в школе, т.к. учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте и, следовательно, от характера её становления будет зависеть успешность дальнейшего обучения и развития учащихся.

Многочисленные факты наблюдения педагогов и психологов свидетельствуют о том, что в педагогической практике выработке у каждого ученика необходимых навыков самоконтроля уделяется крайне недостаточно внимания, а нередко оно просто отсутствует.

В то время, как и при отличных знаниях теории и умении применять ее нельзя полностью гарантировать себя от ошибок, и младшие школьники, даже зная как следует контролировать себя, не всегда производят действие самоконтроля. Поэтому они нуждаются в специальном побуждении, чтобы самоконтроль имел место в их учебной работе, чтобы они обращались к способам действия, обращались к образцу действия. Следовательно, надо учить учащихся самоконтролю. Без него невозможна как учебная деятельность, так и даже творческая деятельность. Воспитание навыка самоконтроля у учащихся имеет большое значение.

Значение самоконтроля значительно возрастает еще и потому, что в настоящее время больше уделяется внимания созданию на уроках проблемных ситуаций и самостоятельному поиску их решений. Широко начинают использоваться системы развивающего обучения. Например, в рамках системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова формируется теоретическое мышление детей. Но, развивая мышление, нельзя оставить без внимания формирование компонентов учебной деятельности и в частности - самоконтроля. Ребенок не сможет строить логические цепочки и делать правильные выводы, если у него отсутствует контроль своих действий и действий товарищей. Следует отметить, что системой Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова предусмотрено, что дети должны постоянно объяснять, обосновывать, доказывать свои ответы, следить за правильностью каждого действия. К этому детей приучают с первого класса, что несомненно способствует формированию навыка самоконтроля.

Таким образом, целью нашей работы было рассмотреть особенности формирования самоконтроля младших школьников и определить эффективные методы и приемы, способствующие развитию самоконтроля.

Для начала перед младшими школьниками были определены однозначные, предельно четкие критерии контроля, которые были разработаны ими в процессе совместной деятельности с учителем. Только после этого мы приступили к формированию структурных звеньев самоконтроля у детей таких, как:

1. уяснение учащимися цепи деятельности и первоначальное ознакомление с конечным результатом и способами его получения, с которыми они будут сравнивать применяемые ими приемы работы и полученный результат;

2. сличение хода работы и достигнутого результата с образцами;

3. оценивание состояния выполняемой работы, установление и анализ допущенных ошибок и выявление их причин (констатация состояния);

4. коррекция работы на основе данных самооценки и уточнение плана ее выполнения, внесение усовершенствований.

Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу, можно сделать вывод, что эффективность формирования навыка самоконтроля у младших школьников достигается в результате использования таких методов и приемов (сверка с написанным образцом; взаимопроверка с товарищем; коллективное выполнение задания и коллективная проверка; сочетание коллективной и индивидуальной работы; проверка с помощью сигнальных карточек; подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального).

После проведения нескольких методик, мы определили уровень сформированности навыка самоконтроля. До начала проведения опытно-практической работы наилучшие результаты показали только 3-4 человека. После проведения работы итог немного улучшился - самоконтроль сформирован в достаточной степени у 7-9 учащихся. Всё это говорит о том, что мы правильно наметили цели и методы нашей деятельности и верно построили опытно-практическую работу: обучение самоконтролю должно найти место при объяснении нового материала и его закреплении, что будет сообщать процессу формирования знаний, умений и навыков высокую эффективность, делать его осознанным, прочным и безошибочным.

Кроме того, навык самоконтроля, приобретаемый учащимися в процессе учения в школе, впоследствии безусловно пригодится им в их трудовой деятельности, в научном творчестве и в самостоятельной взрослой жизни.



Список использованной литературы

1. Бардин К.В. как научить детей учиться.- М.: Просвещение,1997.-270с.

2. Батий Ю.Ю. о некоторых средствах контроля в общеобразовательной школе: Методические рекомендации в помощь учителю.- Л.,2000.-37 с.

3. Белкин Е.Л. Теоретические предпосылки создания эффективных методик обучения // начальная школа.- 2011. №4.- С.11-20.

4. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Кн. Для учителя.- М.: Просвещение, 1994.-286с

5. Возрастная и педагогическая психология /М.В.Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Пронина / Под ред. М.В. Гамезо и др. .- М.: Просвещение, 2004.-64с.

6. Вопросы учебной работы в начальных классах. Методическое пособие (сборник статей). - Горький: Горьк. Пед. Ин-т., 2008.-85с.

7. Гликман И.Ф. как стимулировать желание учиться // народное образование. - 2003.- №2.-С.137.

8. Градова А.П. управление познавательной деятельности учащихся // учитель.- 2010.- №6.-с.76.

9. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Кн. Для учителя. .- М.: Просвещение, 2001.-172с.

10. Ерков В.И. Основная задача начальной школы // начальная школа.-2011.-№5.- С.107-110.

11. Ермолаева Б.А. Учить учиться// Начальная школа.- 2009.-№11.-С.16.

12. Жарова Л.В. организация самостоятельной учебной познавательной деятельности учащихся: Учебное пособие к спецкурсу.-Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена,1996,-76с.

13. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Кн. Для учителя. .- М.: Просвещение, 2003.-203с.

14. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы// Вопросы психологии.- 1996.-№2.- С.64-67.

15. Ишмаметова Е.В. Организация самостоятельной работы слабоуспевающих учащихся // начальная школа. - 2003.-№6.-С.57-59.

16. Коротов В.И. идущему на первые уроки. .- М.: Просвещение, 2001.-60с.

17. Крившенко Л.П. Педагогика. .- М.: Проспект,2005.-432с

18. Кулько Б.А. Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. .- М.: Просвещение, 2006.-54с.

19. Лихачев Б.Т. Педагогика. .- М.: Прометей,1996.-528с.

20. Лында А.С. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий. - М.: Просвещение, 2007.-180с.

21. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. - Минск: Нар. Асвета,2010.-172с.

22. Максимова В.Н. Диагностика учебно- воспитательного процесса и опытно- экспериментальной работы школы. (ЛОИУУ),2005.-85с

23. Овчинников Г.С. Усвоение знаний и развитие младших школьников. - Челябинск: ЧГПИ, 2008.-89с.

24. Панферова Н.Н. О методике формирования учебных умений школьников // Преподавание в школе. 2000.- №3. 43-45с.

25. Педагогика: курс лекций /Под общ.ред. Г.И.Щукиной.- М.: Просвещение, 2007-230с.

26. Педагогика/ Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.А., Шиянов Е.Н. - М., 2003.- С.72-77;105-110.

27. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. Глав. Ред. И. А. Каиров.- М.: Сов. Энциклопедия,1966.-Т.З.

28. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теор.- эксперим. Исследование.- М.: Педагогика,1999.-240с.

29. Поспелов Н.Н. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий.- М.: Просвещение, 2010,-92с.

30. Психология. Словарь/ под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат,1989,-96с

31. Психолого - педагогические условия умственного и нравственного развития младшего школьника: Межвуз. Сб. науч. Трудов. - СПб.: Образование, 1992.-154с.

32. Пунский В.О. Азбука учебного труда.- М.: Просвещение, 2011.-175с.

33. Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников / Общ. Ред. В.В.Горелова.- М.: Просвещение, 1986.-208с.

34. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Гл. ред. В.В.Давыдов.- М.: Большая рос. Энциклоп., 1993.-Т.1.

35. Свидерский К.П. Взаимосвязь урочной и внеурочной работы учащихся в режиме продленного дня // Начальная школа.- 2011.-№3.- С.20-24.

36. Система формирования и развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения / Под ред. Г.И. Вергелес.-СПб.: Образование, 1995.-143с.

37. Сохор А.М. Объяснение в процессе обучения.- М.: Педагогика, 2008- 124с.

38. Средства субъективации в обучении / Т.Д. Муравьева, Е.Н. Земцова, Э.А. Беднова и др. // Начальная школа. - 2003.- №4.-С.36-42.

39. Стрекозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2003.-65с.

40. Трейтяк А.Г. Активация самостоятельной работы учащихся начальных классов. - Рязань: ГПИ,1999.-65с.

41. Троицкая И.В. Формирование саморегуляции у младших школьников.- 2003.-№6. -С.40-42.

42. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений.- М.: Просвещение, 2007-65с.

43. Учимся учиться /Под ред. А.М.Зимичева - Л.: Лениздат,1990.-187с.

44. Учить умению учиться / Под ред. В.О.Пунского.- Киев: Рад.шк., 1987.-189с.

45. Ушинский К.Д. Собрание сочинений.-Т.6.

46. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности: Сборник науч. Статей / Под ред. Т.И. Шамовой.- М.: НИИ школ,1987.-178с.

47. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, М.В. Лампшева, А.К. Марковой.- М.: Педагогика, 1982.-221с.

48. Хакунова Ф.П. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых // Начальная школа.-2011.-№1.-С.70.

49. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие,4-е издание. - М.: Гардарики,2010.-219с.

50. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.- М., 1987.- 215с.

51. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова - М.: Издательство Академии педагогических наук, 1962, С.52.- М.: Просвещение,1966.-174с.

52. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе М.: Просвещение, 1985.-97с.



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Протокол № 1. Уровень развития математических способностей учащихся 2 «А» класса (до эксперимента)

Дети 2 «А» класса	1-й уровень	2-й уровень	3-й уровень
	до	после	до	после	до	после
Апажихов А.	+	+
Апеков В.			+	+
Болотокова С.	+	+
Боровкина А.			+	+
Ворокова М.				+	+
Гаджиев Г.	+	+
Деунежев Р.			+	+
Довлатов П.		+	+
Дикинова Ф.		+	+
Жилов А.				+	+
Зейналова Д.			+	+
Качесоков И.	+	+
Карова И.				+	+
Кяров А.				+	+
Молова К.		+	+
Хашукоева А.			+	+
Хакуашев Л.	+	+
Шарапова С.			+	+
Шоров М.			+	+
Шеповалов Р.	+	+
Эльбанова Е.		+	+



Приложение 2

Протокол № 2. Уровень развития математических способностей учащихся 3 «А» класса (до эксперимента)

Дети 2 «Б» класса	1-й уровень	2-й уровень	3-й уровень
	до	после	до	после	до	после
1.Апанасов К.			+	+
2. Аджиева У.	+	+
3.Аппаева ДЖ.					+	+
4.Балкаров И.				+	+
5.Бесланеев Р.		+	+
6.Басултанова Д.				+	+
7.Виндижева П.	+	+
8.Гайдаров И.			+	+
9.Гаунов Л.	+	+
10.Долелова И.				+	+
11. Долова Д.		+	+
12.Емкужева К.			+	+
13.Елеева С.			+	+
14.Касимов А.	+	+
15. Карданова А.				+	+
16. Мирзоева К.			+	+
17. Мидов Т.	+	+
18.Шеожева Р.			+	+
19. Шанибов Х.			+	+
20. Щипунова Ю.	+	+



Приложение 3

Методика «Мое учение» Анохин Т.П.

Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы анкеты, подчеркнув в тексте нужный ответ или дописав предложение.

1.Учиться в школе мне: а)интересно; б)не интересно; в) не знаю.

2.Я хожу в школу, потому что: а) мне нужны знания; б) люблю общаться с друзьями; в) это требование родителей.

3. Мои любимые предметы:

4. при выполнении самостоятельной работы всегда очень волнуюсь, чувствую себя тревожно, потому что…

5. Если бы я был учителем, то помог бы учащимся в следующем:

Все мотивы учения учитель распределяет по восьми основным направлениям, что позволяет ему судить о значимости для ученика выбираемых заданий:

№	Интерпретация	Количество учащихся	%
1.	Самоопределение
2.	Познавательные
3.	Узкопрактические
4.	Саморазвитие
5.	Общение с учителем
6.	Общение со сверстниками
7.	Самоутверждение
8.	Избежание неприятностей

Выявление доминирующего мотива учения

На уроке ученикам предлагается выполнить самостоятельно по выбору задания, которые различаются по:- сложности и характеру деятельности (творческая или репродуктивная).- практической или теоретической направленности познавательной деятельности.- характеру выполнения задания (индивидуальное или групповое).

Одновременно каждый ученик получает листок, в котором обозначены позиции, отражающие причину выбора того или иного задания:

1.Желание себя испытать.

2. Лучше узнать свои возможности по данному предмету.

3. Интерес к предмету.

4. Желание как можно больше узнать из данной области науки.

5. Полезно, пригодится в будущей работе.

6. Этот предмет и знания по нему необходимы для дальнейшего образования.

7. Уверенность в успехе по данному предмету.

8. Легко учиться.

9. Желание преодолеть трудности.

10. Интересно общаться с товарищами на уроках по данному предмету.

11. Желание иметь авторитет среди товарищей, так как этот предмет престижен в данном коллективе.

12. Нравится учитель.

13. Желание быть знающим и образованным человеком, интересным для друзей.

14. Желание быть готовым к самостоятельной жизни.

15. Желание быть духовно богатым, культурным и полезным для общества.

16 Чтобы не ругали родители, учителя. Это неприятно.

Анализ избранных мотивов позволит учителю распределить учеников на три группы:

Первая группа включает учащихся, воспринимающих учебу с позиции настоящей необходимости. Вторая группа учеников отражает мнение, что побудительная сила настоящего и будущего одинакова. Третья группа учащихся подчиняет свои учебные интересы только целям будущего, воспринимая учебу в школе как «временную» жизнь, имеющую для них ограничительную и вынужденную ценность.

Полученные результаты используются учителем для выработки оптимальной стратегии руководства учением учащихся, осуществлении дифференцированного подхода к учащимся в процессе выполнения заданий, оказания им необходимой помощи.



Приложение 4

Фрагмент урока № 1.

Тема: "Распознавание частей речи".

Цель: закрепить умение распознавать различные части речи в тексте.

Этап урока: минутка чистописания.

Учитель: "Ребята, сейчас мы с вами отгадаем загадки, а слова, которые у нас получатся, вы должны будете записать через запятую, обращая внимание на соединения между буквами. Первая загадка:

Зацепилась за карниз,

Головой свисает вниз.

Акробатка-крохотулька,

Зимний леденец - . (Сосулька).

Следующая загадка:

Он из снега одного,

Из морковки нос его.

Чуть тепло, заплачет вмиг

И растает. (Снеговик).

И последняя загадка:

Кружит снег она вдоль улиц,

Словно перья белых куриц.

Зимушки-зимы подруга,

Северная гостья. (Вьюга). "



Затем учащимся был предложен образец правильного написания этих слов - один из приемов самоконтроля, по которому учащиеся оценивают свою работу самостоятельно.

Фрагмент урока № 2.

Тема: "Изменение имен существительных, имен прилагательных и глаголов по числам".

Цель: познакомить учащихся с изменением частей речи по числам.

Этап урока: изучение нового материала.

Учитель говорит учащимся: "Ребята, давайте составим предложения, в котором бы подлежащее стояло в единственном числе". Учащиеся приводят примеры, наиболее удачный вариант записывается на доске: Рыжая белка прыгала с ветки на ветку.

"Определите число имени прилагательного и глагола. Теперь давайте переделаем предложение, изменив число имени существительного. Что у нас получилось? Рыжие белки прыгали с ветки на ветку.

Хорошо, что вы можете сказать теперь о числе имени прилагательного и глагола. У них тоже изменилось число. Значит, изменив число одной части речи, необходимо изменить и число зависящей от нее другой части речи. Давайте теперь прочитаем сведения из учебника и проверим, правильно ли мы рассуждаем".

На этом этапе был использован такой метод развития самоконтроля, как коллективное выполнение задания и коллективная проверка.

Изучая периодическую литературы, нами была обнаружена интересная статья кандидата педагогических наук Галины Геннадьевны Мисаренко о технологии проведения орфографического диктанта. Она предлагает новый подход к организации и проведению такого диктанта.

Орфографический диктант предлагается проводить либо внутри темы, либо после завершения ее изучения и призван осуществлять текущий контроль. Поскольку написание диктанта является определенным видом деятельности, то оно предполагает наличие мотивационного, операционного и контрольного блоков.

Наиболее интересен контрольный блок, так как он является самым слабым во всем процессе написания диктанта. Г.Г. Мисаренко считает, что текст должен быть прочитан школьниками не менее трех раз. В ходе каждого прочитывания внимание сосредотачивается на отдельной языковой области - синтаксисе, грамматике и орфографии. Каждая из них требует своей особенной мозговой организации действий, и все операции, входящие в нее, нужно хорошо отработать. Автор статьи предлагает проводить написание диктанта в несколько этапов: на первом уроке учащиеся пишут диктант и сдают тетради учителя, а через 2-3 дня - тетради вновь раздаются учащимся и они производят проверку.



Приложение 5.

Фрагмент урока № 3

Тема: Проверка умножения.

Цель: научить учащихся проверять деление с помощью умножения.

Этап урока: устный счет.

Учитель диктует утверждения, учащиеся с помощью сигнальных карточек должны обозначить его правильность:

1. Частное чисел 24 и 3 равно 7. (Красный сигнал).

2. Число 48 больше, чем 12, в 4 раза. (Зеленый сигнал).

3. Первый множитель 15, второй - 4, произведение - 70. (Красный сигнал).

4. Делимое равно 60, делитель - 5, частное - 12. (Зеленый сигнал).

5. Произведение 14 и 6 равно 20. (Красный сигнал).

А при закреплении нового материала выбирался метод, с помощью которого учащиеся учились отбирать из предложенных вариантов решения поставленной задачи самый оптимальный.



Приложение 6

Фрагмент урока № 4.

Тема: Стихи С. Михалкова.

Цель: познакомить учащихся с творчеством писателя С. Михалкова.

Этап урока: изучение нового материала.

К этому уроку учащиеся должны были найти любое стихотворение Сергей Михалкова и подготовить выразительное чтение его наизусть. Одним из учащимся было прочитано стихотворение "Прививка":

На прививку! Первый класс! - Вы слыхали? Это нас!.

- Я прививки не боюсь:

Если надо - уколюсь! Ну, подумаешь, укол! Укололи и - пошел.

Это только трус боится На укол идти к врачу.

Лично я при виде шприца Улыбаюсь и шучу.

Я вхожу одним из первых В медицинский кабинет.

У меня стальные нервы Или вовсе нервов нет!

Если только кто бы знал бы, Что билеты на футбол

Я охотно променял бы На добавочный укол!.

- На прививку! Первый класс!

- Вы слыхали? Это нас!.

- Почему я встал у стенки? У меня. дрожат коленки.

При проведении анализа учащиеся высоко оценили выбор интонации и тембр голоса. Ученик очень правдоподобно передал все чувства главного героя произведения. Он соблюдал все логические паузы и правильно расставлял логические ударения. Этот урок показал, насколько учащиеся повысили свой уровень подготовки к уроку и выполнения требований учителя.

Размещено на Allbest.ru