Среди методов работы:

- постоянная двигательная активность ребенка для развития его мозга и физических способностей (динамическая гимнастика, прогулки и пр.);

- запоминание слов, фактов через частое автоматическое повторение этих слов и фактов (специальные карточки с изображениями, кубики и пр.);

- построение пространства, естественного и удобного для ребенка, с целью реализации предыдущих методов;

- активное привлечение родителей в процессы воспитания детей через совместное выполнение упражнений, занятий, через постоянное самообразование в области воспитания.

Плюсами системы считаются ее поразительные результаты: дети умеют читать в четыре года, обладают большим багажом энциклопедических знаний, физически развиты, умеют разговаривать на нескольких иностранных языках и пр. Несомненным плюсом считается и «реальный результат» методики в виде взрослых людей, воспитанных на системе Домана - нескольких лауреатов Нобелевской премии, выдающиеся спортсмены, деятели искусства и науки.

В минусы относят то, что методика мало уделяет внимания активности детей, их эмоциональному развитию, наблюдается большое количество энергетических и временных затрат со стороны родителей.

Анализируя систему Домана, можно убедиться в том, что она основательна, то есть имеет под собой идейную базу. Кроме того, анализ позволяет понять, что педагогическое применение этих идей - лишь одно из прикладных возможностей этой базы и ее авторской проработки. Поэтому, говоря о применении авторской системы Глена Домана в работе социального педагога, мы подразумеваем применение не конкретных операций и методов системы, а ее идейный аппарат, опытную базу, новые способы применения и слияния методов и способов работы с человеком.

В какой предметной области социальный педагог может применить систему Домана? Безусловно, это социальная поддержка детей с поражениями центральной нервной системы. Но в большей степени это будет переносом опыта работы самого автора на российскую почву. Доман, работая с детьми, у которых наблюдалось такое заболевание, использовал принцип активизации здоровых клеток. Это нетривиальный метод, так как зачастую врачи занимались именно лечением больного, работая с больными клетками. В это время разговора о развитии человека и быть не могло. Доман предлагает компенсировать нездоровье здоровьем, обратив внимание на заболевание и, в сущности, на человека в целом с другой стороны.

О применении механизма компенсации (или сверхкомпенсации) в работе с детьми, имеющими дефекты, говорил и Выготский. Сущность этого механизма, по его мнению, сводится к следующему: «всякое повреждение или вредоносное воздействие на организм вызывает со стороны последнего защитные реакции, гораздо более энергичные и сильные, чем те, которые нужны, чтобы парализовать непосредственную опасность» [2]. Реакции эти могут и должны использоваться во благо самого ребенка. Ибо, продолжая высказывание Выготского, «другой полюс-неудача компенсации, бегство в

болезнь, невроз…Неудавшаяся компенсация превращается в защитную борьбу при помощи болезни, в фиктивную цель, направляющую весь жизненный план по ложному пути…» [2].

В «Основах дефектологии» Выготский высказывал свои размышления о том, каким образом компенсацию может использовать педагог в работе с глухонемыми детьми. Система Домана, и позже это будет подтверждено, содержит способы использования механизма компенсации, которые необходимо открывать для детей с отклонениями, в том числе для глухонемых детей.

Обучение глухонемых обычно ведется по направлениям:

- обучение языку мимики, жестов;

- обучение языку знаков (дактилология);

- обучение устной речи.

Эксперты в области специальной педагогики подчеркивают естественность первого способа для глухонемых детей. Но все же эффективным считается обучение устной речи. Потеря речевой способности - психологический фактор, возникающий вследствие того, что человек не может услышать свой голос.

Стремление к общению - естественная потребность человека и один из основных условий пребывания в социуме. Общение с помощью жестов - наиболее простой способ для развертывания взаимоотношений между глухонемыми. Но этот способ обладает таким ощутимым недостатком, как способствование замыканию глухонемых в мире себе подобных. Язык, понятный лишь для самих глухонемых, отделяет их от основной массы людей, от общества.

Обучение устной речи - достаточно сложный процесс. Он сильно нагружает ребенка (а обучаться необходимо с самого раннего возраста), отнимает много времени и сил. Л.С. Выгодский разделял процесс обучения глухонемого устной речи по характеру на два. В первом случае ребенок не понимает смысла в этом процессе, и язык его тяготит. Следствием будет потеря навыков устной речи через некоторое время, как только ребенок выйдет из специализированной школы. Во втором случае язык становится неотъемлемой частью жизни для ребенка, он ощущает его важность, результаты своей работы и способствует их улучшению. И для педагога важно найти способ движения ко второму примеру.

В нашем примерном алгоритме работы социального педагога первым пунктом стоит формулирование проблемы или дефицита в собственной работе и поиск природы возникновения этой проблемы или дефицита. Проблема уже обозначена, и она может быть сформулирована на основании анализа жизненного пространства выпускников (через анкетирование, интервью и др.). Понять же природу ее возникновения значительно сложнее. Сделать это можно, если рефлексивно посмотреть на ситуацию в целом и охарактеризовать отличия между выпускниками из той и другой групп. Отличие будет заключаться в том, что в первом случае мы увидим людей, которые, описывая свою жизнь, отталкиваются от собственных достижений, а во втором - людей, которые не могут существовать без поддержки в социальной среде, во многом демонстрируя не индивидуальную модель жизни, а модель, привитую в социальном учреждении или службой социальной поддержки. Понять это - значит увидеть разницу между социальной средой и моделью социальной среды, которую социальный педагог выстраивает своему клиенту еще ребенком.

Ликвидация проблемы через продолжение работы в том же русле невозможна. Осознание этого - следствие рефлексивного анализа проблемы. Перебор существующих методик на предмет инструмента решения проблемы ни к чему не приведет. Необходима смена принципа. Это не означает коренных переворотов и глобальных изменений. Опыт работы того же К. Грюневальда показывает, что смена отношения хотя бы одного педагога, изменение подхода к ребенку с отклонением хотя бы в одном учреждении уже большое достижение. Эта смена должна начинаться с первого прецедента, с первого проекта индивидуального развития ребенка с отклонениями. Поэтому верным решением будет занятие педагогом активной позиции к проблемной ситуации и изменением собственной работы в отношении вверенной ему группы детей.

Выбор системы Домана возможен уже вследствие того, что она подходит под принцип нормализации, и используемые в ней методы работы позволяют открыть доступ к инструментам развития и не заставляют специализировать процесс социализации для детей с отклонениями, что, как уже было признано, негативно сказывается при вхождении человека с недостатком в естественную среду. Кроме того, нужно учитывать возрастную специфику как стоящей перед педагогом проблемы, так и ориентированности автора педагогической системы. Говоря о неудовлетворительных итогах социализации среди глухонемых по оценке педагогических исследований, мы видим целесообразным начинать решение проблемы с того возраста, когда закладывается основные инструменты социализации для человека - речь и мышление. "Опыт доказал, что дошкольное воспитание глухонемого является… единственным способом приобщения глухонемого к обществу слышащих» [2]. Отсюда и ориентированность педагогов и сурдологов на возраст от одного года до семи лет. Этот же возраст является основным с точки зрения развития человека, по мнению Глена Домана.

Исходя из описанной проблематики, своей целью в работе педагог может определить как создание условий развития глухонемым детям, таких же, какие доступны «нормальным» детям.

Эту цель можно назвать рамочной при работе с детьми, имеющими любые дефекты.

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

1. Организация совместной деятельности детей с отклонениями с детьми без отклонений с целью обучения, развития и практики всех контекстов человеческого общения (знаковая коммуникация, язык жестов, чтение по губам и др.), а значит - развития мышления, с целью адаптации в среде. «По существу между нормальными и ненормальными детьми нет разницы, - говорит П.Я. Трошин, - те и другие - люди, те и другие - дети, у тех и у других развитие идет по одним законам» [2];

2. Использование техник физического воспитания для физического развития детей, для открытия им доступа в такую сферу деятельности как спорт;

3. Использование техник интеллектуального развития, для открытия доступа к рекордным достижениям;

4. Использование техник эмоционального развития (просмотр, обсуждения мультфильмов, чтение и обсуждение книг, подвижные игры) с целью компенсации эффектов, несомых «лечением» заболевания;

5. Создание единого образовательного пространства между детьми, родителями и педагогами.

Отметим, что цели и задачи не противоречат существующему законодательству, и соответствуют базовым принципам российского образования. Цель соответствует принципу нормализации К. Грюневальда. Задачи способствуют ее выполнению.

Реализация первой доступна через изменение форматов работы педагога, организацию им совместной учебной деятельности детей, досуга. Основательница первого детского сада для глухонемых в России Н.А. Рау говорит: «Последовательность в развитии речи у глухонемого должна быть слепком с развития речи нормального ребенка. Стадии, этапы развития речи должны быть одни и те же, что и у нормального ребенка; разница будет только в средствах, способах и времени - глухонемой ребенок в состоянии будет говорить в 3-4 года, что нормальный говорит уже на первом году своей жизни» [10].

Обучение речи в системе Домана строится на принципе запоминания. С помощью карточек со словами, упражнениями «слово-действие» (когда за каждым словом демонстрируется его смысловое значение, ребенок начинает запоминать последовательность цепочки «слово-действие») происходит запоминание слов и, - самое главное запоминание их смыслового содержания. Такой подход в обучении нормальных детей некоторыми педагогами считается неправильным в силу того, что ребенок не выступает как активный субъект. Между тем, такой выдающийся педагог и психолог как Л.С. Выгодский и один из основателей метода обучения глухонемых устной речи К. Малиш говорят о необходимости и важности автоматизации в обучении в раннем возрасте. «Чем автоматичнее происходит процесс обучения произношению, - говорит Малиш, - тем больше будет достигнуто результатов, так как сознательное отношение ученика тормозит работу» [7].

Помимо инструментальной составляющей важно, чтобы глухонемой ребенок чувствовал потребность в языке. А возникнуть эта потребность может только в интересном для малыша пространстве. Это пространство у Домана, что очень важно, вариативно. Глухонемой ребенок не всегда полностью глух, он не всегда одинок и не имеет родителей, он не всегда застенчив и пассивен. Доман предлагает разные варианты обучения речи и чтению как дома наедине с родителями, так и в группе с педагогом. Это позволяет упростить процесс обучения и сделать его намного эффективнее.

Реализация второй и третьей задач описаны в системе Домана и способствуют развитию детей, компенсации их недостатка за счет развития способностей и возможностей в других областях, выхода на рекордные достижения, с помощью которых можно успешно входить во взрослую социальную среду.

Механизм компенсации - это не глупое представление о сверхразвитости у детей с дефектами других органов. Этот механизм имеет социальную природу. Но ни родители, ни педагоги, ни общество в целом не заинтересовано в воспитании человека, который, пытаясь прикрыть свой физический недостаток, стремится доказать свою необходимость в сферах, где этот недостаток не так видим. В этом процессе важен мотивационный момент. Механизм компенсации обеспечивает высокий уровень мотивации ребенка с дефектом. Но использовать этот уровень можно по-разному. Он может вылиться неврозом, ответом на негативное отношение к дефективным людям со стороны общества. Положительным же будет использование этой энергии в достижении тех личных, профессиональных целей, которые ребенок совместно с педагогом ставит перед собой.

Ранний возраст - не время сознательного самоопределения. Но это время проб, где-то случайных, где-то мимолетных. В подростковом возрасте пробы уже более осознанны и ошибки от этих проб более болезненны. Но в дошкольном возрасте проба дает как общее развитие ребенку, будь то физическое или интеллектуальное, так и знакомит с жизнью социума. В нормальном дошкольном возрасте родители отправляют своих детей в различные кружки и секции. Такой возможности у ребенка с дефектами подчас не бывает. И это происходит только из-за предрассудков общества, так как глухонемой ребенок, к примеру, не может быть занят только в узкоспециализированной деятельности, скажем, в настройке аудиоаппаратуры и музыкальных инструментов.

Возможности для занятий спортом и пополнения энциклопедических знаний, которые дает система Домана, вкупе с высоким мотивационным настроем глухонемого ребенка и педагога могут дать высокие результаты, как для самого ребенка, так и для общества.

Недостаток эмоционального развития глухонемого ребенка складывается за счет неблагоприятных условий среды, его окружающей, осознания собственной неполноценности, успешно взращиваемого обществом. Систему Глена Домана также часто упрекают за то, что недостаточно внимания уделяется такой важной составляющей педагогического процесса. Эти упреки обоснованы со стороны родителей и других клиентов авторской системы, но не со стороны практикующего педагога. Никто не мешает ему использовать свой опыт, опыт других для дополнения и улучшения собственной работы.

Зачатки проблемы и в том, и в другом случае лежат в чрезмерной ориентированности на результат. В учреждениях спешат научить бедного ребенка приспосабливаться к обществу с помощью тяжелых методов обучения речи. В системе Домана много внимания уделяется «взрослым» результатам деятельности ребенка: наградам, рекордам и пр. Поэтому мало времени и средств остается для подкрепления теоретических фактов, сухих знаний и умений реальными примерами, абстрактными предметами и явлениями.

Придерживаясь принципа нормализации, мы должны обеспечивать развитие ненормального ребенка не только инструментами развития нормального, но и методами развития, давно наработанным педагогическим опытом в изучении основ развития нормальных детей.

Глава 4. Апробация методики Глена Домана в работе социального педагога на базе специализированного учреждения для глухонемых детей дошкольного возраста

4.1 Способы сбора информации об эффективности применения методики