Особенности графомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР

* если ребенок не может воспроизвести заданный образец;

* если ребенок не смог правильно выделить 2 прямые линии, а рисует линии как 2 изогнутые или четыре короткие прямые линии.

Задание 11. Возможные оценки 2,1,0 баллов

Критерии оценок аналогичны критериям задания 7

Задание 12. Возможные оценки 2,1,0 баллов

Критерии оценок аналогичны критериям задания 7, но учитывается расположение рисунка на строке.

Задания 13--16 (инструкция, приведенная ниже, аналогична для всех заданий). Сейчас тебе необходимо обвести предложенный рисунок по прерывистой линии, но линию вести надо только в том направлении, в каком показывает стрелка. Как только ты дорисовал до «перекрестка», смотри, куда показывает стрелка, и в том направлении рисуй дальше. Линия должна закончиться на звездочке (показать). Не отрывай карандаш от бумаги. Не забывай, что лист нельзя вертеть. Закончив, отложи карандаш.

Задание 13. Возможные оценки 2,1,0 баллов

2 балла

* если контрольная фигура обведена правильно по направлению стрелок, без разрывов, обводок, углов и отклонений.

1 балл

* если при обведении контрольной фигуры место отрыва приходится на стрелку, а дальше ребенок продолжает работать без отрыва

0 баллов

*если при обведении контрольной фигуры ребенок отрывает карандаш, а проводимая линия имеет разрывы, углы, большие отклонения от стимулирующей линии обводки;

* если при обведении контрольной фигуры ребенок, «не видит» стрелок, а работает так, как ему удобнее.

Задания 14-16. Возможные оценки 2,1,0 баллов

Критерии оценок аналогичны критериям задания13.

Интерпретация результатов.

Далее полученные баллы по каждому из заданий суммируются. Максимальное количество набранных баллов равняется 30.

Для детей в возрасте 6,6-7 лет уровни выполнения методики таковы

30-20 баллов - очень высокий уровень;

20-15 баллов - высокий уровень;

15-12 баллов - средний уровень;

12-9 баллов - низкий уровень;

ниже 9 - очень низкий уровень.

Графическая проба «Заборчик»

Графическая проба на динамический праксис заключается в рисовании "заборчика" сменяющемся чередовании 2-х элементов по заданному образцу
Анализируется возможность усвоения заданной структуры, наличие персевераций, возможность автоматизации действия, наличие или отсутствие соскальзывания со строки, сохранение размера рисунка (одноразмерное выполнение всей пробы или же постепенное увеличение - макрография или уменьшение - микрография размера элементов), а также темп двигательной активности. В норме ребенок рисует "заборчик" на узкой стороне стандартного листа бумаги (формат А-4) не более, чем за 1 минуту. Эта проба позволяет также определить сформированность ведущей руки.

Оценка результатов:

4 балла - ребенок хорошо справился с заданием;

3 балла - в конце ряда отмечается замедление, отрыв карандаша от бумаги;

2 балла - нарушение плавности, микро- и макрографии;

1 балл - нарисованный узор не соответствует образцу по величине, стройности, ритму, элементам и др. характеристикам;

0 баллов - ребенок не выполнил задания (чирканье, каракули).

Уровни выполнения методики

4-3 балла - высокий уровень

3-2 балла - средний уровень

2-1 балл - низкий уровень

Ниже 1 балла - несформированность навыка.

Методика Н.Н. Гуткиной «Домик»

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Методика рассчитана на детей 5,5-10 лет.

Материал: Картинка, изображающая домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв.

Ход работы.Взрослый кладет перед ребенком картинку и предлагает ему точно срисовать домик.

Инструкция испытуемому: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, которую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладут листок с «Домиком») Не торопись, будь внимательным, постарайся, как чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

По ходу работы ребенка необходимо зафиксировать: какой рукой он рисует правой или левой; как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; быстро или медленно проводит линии; отвлекаемость во время работы; высказывания и вопросы во время рисования; сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом. По окончании работы взрослый предлагает ребенку проверить, все ли у него верно. Ребенок может исправить неточности (это необходимо отметить психологу).

Обработка экспериментального материала производится путем подсчета балов, начисляемых за ошибки.

Безошибочное копирование рисунка оценивается 0 баллов.

Ошибками считаются:

а) отсутствие, каких либо детали рисунка. (4 балла). Оцениваемые детали: правая половина забора, левая половина забора, дым, труба на крыше, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика;

б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно произвольном сохранении размера всего рисунка. (3 балла за каждую увеличенную деталь);

в) неправильно изображенный элемент рисунка. (2 балла). Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно сколько будет палочек в заборе, колечек дыма или линий в штриховке крыши.

г) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл): расположение забор не на одной общей с основанием дома линии, а как бы в подвешенном в воздухе или ниже основания домика; смещение трубы к левому углу крыши; существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30 градусов отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его;

д) отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления. (1 балл).

е) разрывы между линиями в тех местах где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). Если линии штриховки крыши не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за штриховку в целом, а не за каждую линию штриховки отдельно;

ж) залезание линий одна на другую. (1 балл за каждое залезание).

В зависимости от суммы баллов делается вывод об уровне сформированности произвольного внимания, умения действовать по образцу и др.

При интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5 лет почти не получают оценку «0». Если же ребенок 10 лет получает более 1 балла - это свидетельствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер.

При анализе рисунка следует обратить внимание на характер линий, которые могут говорить как о развитии мелкой моторики, так и о личностных особенностях ребенка.

В соответствии с набранными баллами оценивается

0 баллов - точное воспроизведение задания;

1 балл - высокий уровень сформированности пространственного восприятия;

2-3 балла - средний уровень;

4-5 баллов - низкий уровень;

больше 5 баллов - несформированность пространственного восприятия.

Методика «Дорожки» (по Л.А. Венгеру)

Методика представляет собой задание на проведение ребенком линий, соединяющих разные элементы рисунка. Методика позволяет определить уровень развития точности движений, степень подготовленности руки к овладению письмом, сформированность внимания и контроля за собственными действиями. На рисунке изображены дорожки, у одного конца которых стоят машины, у другого - дом. Машина должна “проехать” по дорожке к дому. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип дорожек усложняется от первой к последней.

Инструкция для ребенка: “Здесь нарисованы машинки и дорожки с домиками. Попробуй соединить линией машину с домиком, не съезжая с дорожки”.

Инструкция педагогу и обработка экспериментального материала аналогичны предыдущей методике (“Домик”).

Уровень выполнения считается высоким, если выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от листа не более 3 раз; низкий - три и более выходов за пределы “дорожки”, неровная, дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая, или линия с очень сильным нажимом, рвущим бумагу, многократное проведение по одному и тому же месту рисунка.

Проба Н.И Озерецкого на динамический праксис «Кулак--ребро--ладонь», проба на реципрокную координацию.

Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8--10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, затем -- левой, потом -- двумя руками вместе.

Задание доступно детям б лет и старше. Данный тест чувствителен не только к поражению двигательных систем (премоторных отделов), но и к модально неспецифическому дефициту сукцессивных функций. Первый и второй варианты расстройств порождают разные виды ошибок. В первом случае чаще страдает переключение с одного движения на следующее в автоматизированном режиме: ребенок персеверирует или делает большие паузы между движениями. Во втором случае дети путают последовательность движений или пропускают некоторые из них. Предположительно затруднения в данном задании можно связать с левополушарной недостаточностью. Проба на реципрокную координацию.

Инструкция: ребенку предлагают положить перед 'собой руки, причем одна кисть сжата в кулак, другая с распрямленными пальцами. Затем предлагают одновременно изменять положение обеих кистей, расправляя одну и сжимая другую. Оценка результатов:

0 баллов - программа усвоена с первого показа, выполнена плавно, безошибочно;

1 балл - программа усвоена со 2 показа, выполнена поэлементно с выходом на плавность, возможны единичные сбои (до 2 ошибок);

2 балла - программа усвоена после совместного выполнения с педагогом, выполнена пачками с повторяющимися сбоями (более 2 ошибок);

3 балла - программа усвоена после совместного выполнения с речевой инструкцией, выполнена поэлементно, наблюдается расширение программы или ее сужение;

4 балла - неусвоение, уход и потеря программы, наблюдается инертный стереотип.

Уровни выполнения методики:

0-1балл - высокий уровень; 1-2 балла - средний уровень; 3-4 - низкий уровень.

2.2 Анализ экспериментальных данных

С целью диагностики уровня развития графомоторных навыков у детей, имеющих системное недоразвитие речи, были использованы следующие методики:

Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет М.М. Безруких. При обработке полученных результатов отмечались следующие ошибки: в задании 1-6 линии неровные, дрожащие, или очень слабые, или с очень сильным нажимом. Возникали трудности в определении середины отрезка. Проведенные линии выходят за стимулирующие. При выполнении заданий 7-13 отмечались следующие особенности выполнения: фигура-образец обводилась неаккуратно, качество линий плохое, нарисованные фигуры не соответствовали образцу по величине; расположение фигур на строке также было затруднительно. При выполнении заданий 13-16 наблюдались особые выраженные трудности: фигура-образец, выполненная пунктиром, в большинстве случаев обводилась не по направлениям, указанным стрелками, неаккуратно, отмечались разрывы линий.

Рис.1. Результаты выполнения методики М.М.Безруких.

По результатам данной методики (рисунок 1): высокий уровень развития не имеет ни один ребенок, средний уровень имеют 4 детей - (44%),низкий уровень имеют 5 детей - (56%).

Методика “Дорожки” (по Л.А.Венгеру).

Проанализировав выполненную работу в методике "Дорожки", можно сделать вывод, что у детей с ОНР, помимо нарушения развития речи отмечается низкий уровень подготовки руки к овладению письмом, не сформировано внимание и контроль за собственными действиями. Тип дорожек усложняется от первой до последней, и их ширина подобрана так, чтобы она была достаточно трудна, но доступна ребенку. В данной методике несколько детей пропустили узкую прямую дорожку, не проводя в ней линию, почти все дети провели лишние линии между дорожками. При проведении линии по дорожке на зигзаге и дуге у детей получились неровные дорожки, так как дети торопились и забыли о других условиях задачи.

Рис.2. Результаты выполнения методики «Дорожки».

Как показано на рис.2 из 9 обследуемых детей высокий уровень показал один ребенок.(12%) Средний уровень 3 детей (34%), Низкий уровень 5 детей (54%) Остальные дети хоть и правильно выполнили условия и провели правильно дорожки, но линии их неровные, прерывистые, встречается повторное проведение по одному и тому же месту.

Графическая проба «Заборчик»

При выполнении графической пробы заборчик дошкольники с ОНР допускали такие ошибки, как несоответствие образцу по величине, стройности, увеличение или, наоборот, уменьшение размеров элементов узора в конце строки. Узор продолжили правильно, но допустили уменьшение размера рисунка или не удерживали строчку и сползали вниз или вверх (Дима М. - 1 балл, Арина К.- 2 балла, Саша Ж.-1 бала, Максим У- 1 балл. ). В таблице 1 представленны результаты проведенного исследования.

Результаты выполнения методики «Заборчик» Лурия А.Р.

Таблица 1.

Ребенок	Оценка в баллах	Уровни выполнения методики
	Графическая проба «Заборчик»
1.Дима Ч.	1	Низкий уровень
2.Вова К.	1	Низкий уровень
3.Степан М.	3	Высокий уровень
4.Дима М.	1	Низкий уровень
5.Егор Т.	2	Средний уровень
6.Маша Н.	2	Средний уровень
7.Саша Ж.	1	Низкий уровень
8.Арина К.	2	Средний уровень
9.Максим У.	1	Низкий уровень

По результатам таблицы1: высокий уровень получил 1 ребенок (12%), средний уровень 3детей (34 %), низкий уровень 5 детей (54%).

Методика Н.Н. Гуткиной «Домик»

При выполнении методики "Домик" 8 детей из 9 допустили ошибки. У многих детей отсутствуют детали рисунка, в основном - штриховка. Это Саша Ж.(6 баллов), Максим У..(4 балла).

Встречается увеличение деталей рисунка, у большинства неправильно скопировано левая часть заборчика. Это отмечалось у Арина К. (4балла.)Саши Ж. (6 баллов) Максим У. (4 балла), Дима М. (3 балла) Есть и увеличение деталей рисунка -.Саша Ж (6 баллов), Степан М. (3 балла) . Очень мелкие рисунки и неправильное положение на листе показали - Вова К. (8 баллов) и Дима Ч. (2 балл). Это свидетельствует о том, что у детей с ОНР слабо развито произвольное внимание, пространственное восприятие, дети не могут работать с образцом, точно следовать ему, ориентироваться на образец в своей работе. Так же эта методика показывает нам, что у детей нарушена сенсомоторная координация и плохо развита мелкая моторика руки.

Результаты выполнения методики «Домик» на уровень сформированности пространственного восприятия.

Таблица 2.

Ребенок	Оценка в баллах	Уровень сформированности пространственного восприятия;
	Методика «Домик"
1.Дима Ч.	2	Средний уровень
2.Вова К.	8	Низкий уровень
3.Степан М.	3	Средний уровень
4.Дима М.	3	Средний уровень
5.Егор Т.	2	Средний уровень
6.Маша Н.	0	Высокий уровень
7.Саша Ж.	6	Низкий уровень
8.Арина К.	4	Низкий уровень
9.Максим У.	4	Низкий уровень

Таким образом по результатам таблицы 2: высокий уровень 1 ребенок ( 12%),средний уровень 4 детей (44%), низкий уровень 4 детей (44%).

Проба Н.И Озерецкого на динамический праксис «Кулак--ребро--ладонь», проба на реципрокную координацию.

Дошкольники с ОНР испытывали значительные трудности при выполнении пробы на динамический праксис («ладонь-кулак-ребро»). Как видно на таблице 3 - только 2 человека из группы, смогли повторить задание после первой демонстрации правильно. Детям необходимо было показать пробу несколько раз. Учащиеся путали серию движений, не воспроизводили ее до конца.

Проба на реципрокную координацию движений также оказалась трудной для детей экспериментальной группы. Задание выполнялось отсрочено, со сбоями в виде отставания той или иной руки, иногда можно было наблюдать поочередное выполнение движений. Таким образом по результатам таблицы3:высокий уровень получили 2 детей (22%), средний уровень 4 детей (44%),низкий уровень 3детей (34%).

Результаты выполнения проб, направленных на изучение серийной организации движений у дошкольников.

Таблица 3.

Ребенок	Оценка в баллах	Общее количество баллов
	Проба на динамический праксис.	Проба на реципрокную координацию.
1.Дима Ч.	2	2	4
2.Вова К.	3	2	5
3.Степан М.	0	0	0
4.Дима М.	1	0	1
5.Егор Т.	2	1	3
6.Маша Н.	0	0	0
7.Саша Ж.	1	1	2
8.Арина К.	1	1	2
9.Максим У.	1	1	2

На основании проведенной диагностики можно сделать вывод, что у детей с ОНР плохо развита мелкая моторика, тонкие дифференцированные движения, зрительно-моторная координация. Отмечается неточная координация и общая недостаточность движений, дети часто оказываются не в состоянии правильно держать ручку, карандаш, ограничивать свои движения пределами строки, чертить ровные линии. На основании диагностики уровня развития графомоторных навыков можно сделать вывод, о необходимости ранней диагностики для разработки коррекционной программы по совершенствованию тонких движений рук.

Выводы по 2 главе

Результаты изучения графомоторных навыков указывают на то, что, у дошкольников с ОНР присутствуют нарушения компонентов графо-моторных навыков. При выполнение методики М.М,Безруких мы наблюдаем: неровные, дрожащие или очень слабые линии, а также отсутствие плавности линий; трудности воспроизведения сложных геометрических фигур, несоразмерность заданному образцу; При выполнении пробы Н.И Озерецкого наблюдается недостаточное развитие механизмов программирования сложно координированных двигательных действий; серия выполняется со сбоями, расширением или сужением программы, с ошибками порядка элементов серии. В графической деятельности отмечается нарушение плавности, порядка следования элементов, ошибки по типу уподобления и расподобления, возможны макро- и микрографии. В методике «Домик» мы наблюдаем трудности расположения элементов рисунка в пространстве на листе бумаги, а также наличие вербально-перцептивных ошибок, свидетельствующих о слабости левополушарных функций.



Заключение

Графомоторный навык -- это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные звуки и их соединения.

Письмо представляет собой сложный по психологической природе и психофизиологической структуре процесс, предполагающий выполнение ритмичных тонко координированных движений рукой и направленный на формирование специфических навыков письма (двигательных, графических, орфографических). Совершенно очевидно, что при поступлении ребенка в школу у него должны быть достаточно хорошо развиты многие из выше перечисленных компонентов письма, и прежде всего, двигательные и графические навыки, которые являются в акте письма определяющими.

Изучаемая тема довольно широко освящена в научной литературе. Данной теме в теоретическом аспекте посвящены работы Гурьянова Е.В. , Комаровой Т.С. , Филипповой С.О. , Городиловой В.Н. и Кудрявцевой М.З. , Гаркуши Ю.Ф.

Проведенное нами экспериментальное исследование направленно на изучение особенностей графомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР. Для определения уровня развития основных психических процессов, обеспечивающих формирование графомоторных навыков, использовались методики А.Р. Лурия, М.М. Безруких, Н.И. Озерецкого, Гуткиной Н.Н., Венгера Л.А. При выполнении заданий, велось наблюдение за положением пальцев рук детей, силой нажима, ориентировкой на листе бумаги. Анализ полученных данных показал, что у большинства детей с ОНР слабое развитие пальцевой моторики; недостаточное развитие механизмов программирования сложно координированных двигательных навыков; отсутствие плавности линий; медленный темп выполнения предложенных заданий. Все это позволяет сделать вывод, о необходимости коррекционно-развивающей работе.

Замечательный педагог В. А. Сухомлинский писал, «что истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом...), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее».

Процесс овладения графомоторной деятельностью является довольно трудоёмким для ребёнка, а для детей с логопедическим заключением ОНР он вдвойне сложен. Таким образом, своевременное выявление особенностей графомоторных навыков у старших дошкольников с ОНР позволит правильно построить обучение, которое поспособствует сглаживанию дефекта. Поскольку, если не проводить коррекционную работу в области графомоторной деятельности ещё в дошкольном возрасте, в школе это может перерасти в трудности освоения навыков письма, а именно: в небрежный неразборчивый почерк, быструю утомляемость руки, слабую фиксацию рабочей строки. Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.



Список литературы

1. Бачина О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет: Практическое пособие для педагогов и родителей. - М.: АРКТИ. 2006. 88с.

2. Буцикина Т.П. , Вартапетова Г.М. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графо-моторных навыков у младших школьников./ Т.П. Буцикина, Г.М.Вартапетова//Логопед.- 2005.-№3.-С.84-94

3. Визель Т.Г. Нарушение чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.:Астрель, 2005.127с.

4. Воробьева, Т.А. Воспитание сенсомоторной культуры детей с нарушениями речи // Дошкольная педагогика : Петербургский научно-методический журнал для педагогов и родителей. 2006. - № 3. С. 38-41.

5. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать Издательство: АСТ Харвест. 2008.24с.

6. Горбатова Е. В. Готовим руку к письму: графические игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста. -- Мозырь, 2005.24с.

7. Григоренко Н.Ю. Диагностика и коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции. - М., 2003.-143с.

8. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе - М.: Академический Проект, 2000. 184 с.

9. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: методическое пособие / В.П. Балобанова [и др.]. - СПб.: Детство-пресс, 2001. С.79

10. Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей. -- М., 2002.320с.

11. Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме // Начальная школа. - 2008. - №8. С.16-19.

12. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.: Владос, 2011. 280с.

13. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет: Пособие для логопеда: В 2-х ч. Ч.1: Формирование зрительно-предметного гнозиса и зрительно-моторной координации. - М.: Владос, 2003. 183 с.

14. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет: Пособие для логопеда: в 2-х ч. Ч.2: Формирование элементарного графического навыка - М.: Владос, 2003.111 с.

15. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребёнок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. - СПб, 2006.224с.

16. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - Спб.: Речь, 2003. 330 с.

17. Крупенчук, О.И. Система работы по развитию мелкой моторики у детей с речевой патологией // Дошкольная педагогика : Петербургский научно-методический журнал для педагогов и родителей. - 2005. - № 6. - С. 36-41.

18. Логопедия:Учебник для студ.дефектол.фак.пед.вузов под.ред. Волковой Л.С.5-е изд. -М: перераб.и доп. Изд.: ВЛАДОС, 2009г. -703 с.

19. Лопатина Л.В. Нарушения ручной и речевой моторики // Практическая психология и логопедия - 2003. №3.

20. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистическое исследование - М.: Академия, 2002. 346 с.

21. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ.ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 4-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2005. 240 с.

22.Моисеева, Л. О подготовке руки к письму // Дошкольное воспитание : Ежемесячный научно-методический журнал. - 2006. - № 12. С. 33-44.

23.Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте Ж. М. Глозман, А. Ю. Потанина, А. Е. Соболева Издательства: Питер, 2008. 112 с.

24.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб. 2005.352с.

25. Новикова Е.В. Как подготовить руку ребёнка к письму: комплекс упражнений для тренинга мышц рук у детей - М.: «Гном и Д».2003.40 с.

26. Основы логопедии с практикуом по звукопроизношению: /Под ред. Т.В. Волосовец. - М.: ВЛАДОС, 2000. 213 с.

27. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфий у детей. - СПб.: Лениздат: Союз, 2001. 240 с.

28. Петров А.В. Игротека «Локие ручки» обучает и воспитывает: Метод.пособие -Великий Новгород НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002.44 с

29. Основы специальной психологии/ Под. ред. Кузнецовой Л.В., Переслени Л.И., Солнцевой Л.И. - М., 2003.480с.

30. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция.2-е изд., испр; Под ред. О.Б. Иншаковой; МПСИ 2007.288с.

31. Практическое пособие для педагогов и родителей. - М.: АРКТИ, 2006. 88 с.

32. Плутаева, Е. Развитие мелкой моторики у детей 5-7 лет // Дошкольное воспитание: Ежемесячный научно-методический журнал. - 2005. - № 3. С. 28-35

33. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать./ Популярное пособие для родителей и педагогов. С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова и др. - Ярославль: Академия развития. 2007. 192с.

34. Светлова И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. - М.: Эксмо-Пресс, 2001. 71 с.

35. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое рукоодсто для учителей и родителей.М.: ТЦ Сфера,2001.128с.

36. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология: Учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005.256 с.

37. Уроки логопедии /Под ред. З.А. Репиной - Екатеринбург: ЛИТУР, 2004. 69 с.

38. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1994г.103с.

39. Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005. 320 с.

40. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина- М.: Издательский центр «Академия», 2003. 240 с.



Приложение 1

Рис.1 Результаты выполнения методики «Заборчик» Лурия А.Р.

Рис.2 Результаты выполнения методики «Домик» на уровень сформированности пространственного восприятия.



Рис.3 Результаты выполнения проб, направленных на изучение серийной организации движений у дошкольников.

Размещено на Allbest.ru