Общая структура урока в классе-комплекте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Соликамский государственный педагогический институт

Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования

«Пермский государственный национальный

исследовательский университет»

Реферат

Общая структура урока в классе-комплекте

Выполнила: Качура А.А.

Проверила: Нарыкова Г.В. к.пед.наук

Соликамск, 2019



Содержание

Введение

1. Сущность и характеристика деятельности малокомплектной школы

2. Структура урока в классе-комплекте

Заключение

Список литературы



Введение

Малокомплектные школы отличаются большим разнообразием: есть среди них крохотные -- на 2-3 ученика; есть и побольше -- на 40-50 детей; есть и такие, где отсутствуют один или два класса. У большинства школ слабая материальная база. Поэтому и условия их деятельности специфичны. Педагогические закономерности приобретают неповторимый, конкретный характер. В этой связи общие педагогические положения, методические рекомендации требуют творческого переосмысления. Эти обстоятельства, а также отдаленность малокомплектных школ от методических центров, ставят учителей в условия постоянного педагогического поиска.

Малокомплектная начальная школа -- школа без параллельных классов с небольшим количеством учеников.

Класс-комплект -- класс, руководимый одним педагогом-классоводом, может состоять из двух, трех или даже четырех классов.



1. Сущность и характеристика деятельности малокомплектной школы

Малокомплектная школа -- начальная школа, в которой учителей меньше, чем классов, и каждый учитель работает одновременно с несколькими классами.

Выделяют несколько типов малокомплектных школ:

- в однокомплектной школе один учитель обучает детей всех классов;

- в двухкомплектной обучение ведут два учителя, причем каждый -- в двух классах одновременно;

в трехкомплектной -- работа распределяется между тремя учителями: двое ведут по одному классу, а третий - два класса.

Особенности воспитательного процесса в малокомплектной школе определяются условиями:

- отдаленностью от больших городов;

- сложившимися отношениями между людьми;

- отсутствием других очагов культуры в населенном пункте;

- нестабильностью коммуникации (телевидения, почты).

На качество воспитательной работы влияет малая численность населения, учителей, учеников. Отсутствуют должности- организатора внеклассной работы, руководителя кружков. Отсюда, как следствие, школа становится центром воспитательной работы с детьми и взрослым населением, а учитель -- ее организатором и проводником. Динамика развития сети малокомплектных школ неравномерна. В одних регионах их численность уменьшается, в других, наоборот, возрастает. Кроме уже названных причин -- уменьшения рождаемости и значительной миграции, на этот процесс влияет изменение структуры производства. Пока есть школа, живет поселок, действует рудник, эксплуатируется магистраль.

У малокомплектных школ есть определенные преимущества. Главное -- небольшое число учеников в школе, малая наполняемость классов. Если правильно использовать это преимущество, то учитель будет иметь прекрасную возможность организовать личностно ориентированный учебно-воспитательный процесс, дойти до каждого ученика. Малокомплектная школа -- это небольшой разновозрастный коллектив, где создаются улучшенные возможности для воспитания старшими младших. Школа с 20-30 учениками напоминает большую семью. Отношения между педагогами и учениками здесь ближе и теплее, чем в больших коллективах. Поэтому исключаются возможности для крупного хулиганства, других правонарушений, характерных для больших школ. Каждого здесь знают, каждого любят, все друг другу верят и помогают.

Малокомплектная школа сталкивается с множеством специфических трудностей, обусловленных именно небольшим количеством учеников. Здесь нельзя в полную силу задействовать закономерности взаимообучения. Значительную часть знаний дети получают друг от друга, при этом лучше понимают материал, быстрее схватывают, без труда усваивают. В классах обязательно должны быть сильные, способные ученики. А если класс маленький, их может и не оказаться. Тогда и учиться не у кого. Учитель, каким бы мастером он ни был, не способен восполнить этот пробел. Дифференцировать учеников по классам, по способностям в такой школе тоже нельзя.

В малокомплектных школах работают один или два учителя. Должности библиотекаря, завхоза, заведующего не предусмотрены. Их функции выполняют учителя. Учитель малокомплектной школы -- не узкопрофильный специалист, а мастер на все руки: его обязанности простираются от глубокой профессиональной диагностики до ремонта помещения. Школа -- часто единственный очаг культуры в поселке. Она открыта всегда и для всех.

Основной структурный компонент начальной малокомплектной школы -- класс-комплект. Это класс, руководимый одним педагогом-классоводом. Комплект может состоять из двух, трех или даже четырех классов. Возможные схемы соединения классов в комплекты: 1-й и 2-й; 1-й и 3-й; 2-й и 3-й; 1-й, 2-й и 3-й; 3-й и 4-й; 1-й, 2-й, 3-й и 4-й.

Эффективность работы начальной малокомплектной школы определяется общими и частными условиями. Первые указывают на принципиальные возможности достижения высоких результатов учебно-воспитательного процесса, а вторые связаны с конкретной организацией и проведением уроков, внеклассной и воспитательной работой.

Общими условиями являются:

- материальные (помещение, мебель, наличие пришкольного участка, технические средства обучения, учебные пособия, учебники и т. п.);

- экономические (например, наличие денежных средств для оплаты энергоносителей и т. п.);

- санитарно-гигиенические (соответствие учебных и других помещений определенным требованиям: освещение, температура, размер мебели и т. д.);

- экологические (прежде всего место расположения школы);

- отдаленность школы (возможности приема телепрограмм, повышения квалификации учителей, методической и инспекторской помощи и т.д.;

Названные условия мало зависят от учителей. Но они фактически задают те принципиальные возможности, которые определят уровень работы школы, качество обучения и воспитания.

К частным условиям относятся:

- рациональное объединение классов в комплекты;

- правильное составление расписания уроков;

- выбор эффективных методов обучения, воспитания, правильное сочетание их в технологическом процессе;

- определение наиболее целесообразной структуры урока в соответствии с поставленной целью;

- оптимизация содержания урока;

- правильное сочетание урочной и внеурочных форм учебно-воспитательной работы;

- рациональное чередование самостоятельной работы учеников с работой под руководством учителя;

- формирование у детей умения учиться и самостоятельно приобретать знания;

- рациональное использование наглядности и слова на различных этапах получения знаний, формирования умений;

- научная диагностика развития, уровня обученности и воспитанности школьников;

- систематический контроль знаний, умений, основанный на принципах гуманистической педагогики;

- разумное руководство разновозрастными объединениями детей;

- применение технических средств обучения;

- использование личностно ориентированного обучения и воспитания.

При соединении классов в комплекты исходят из того, сколько:

1) классов;

2) в каждом из них учеников;

3) учителей в школе.

Если в школе один учитель, вариантов нет: он объединяет все классы в один комплект.

Если два-три учителя, то они могут создавать комплекты, руководствуясь такими соображениями:

а) равное число учеников;

б) личные склонности;

в) педагогическая целесообразность.

Учитываются также: сложность программы в каждом классе; уровень подготовленности учеников; опыт и квалификация педагога; преемственность в работе (сохранить ее или, наоборот, не принимать во внимание); нагрузка, которую имел классовод в предыдущем году; размер классной комнаты и др.

В любых комбинациях классов есть свои плюсы и минусы. Например, если в один комплект соединены 1-й и 3-й классы, то в первом полугодии учитель вынужден больше внимания уделять 1-му классу. И лишь тогда, когда первоклассники «зачитают», он переключается на 3-й класс. Такой комплект более предпочтителен: на каждом уроке почти половину времени третьеклассники смогут работать самостоятельно -- ведь они уже достаточно овладели общеучебными и специальными умениями.

При составлении расписания учебных занятий основном используются два подхода:

- первый состоит в сочетании уроков по одному предмету, т.е. однопредметные уроки. Например, учитель планирует первый урок математики в I и III классах, второй урок -- русский язык в I и III классах;

- второй подход предполагает сочетание разных предметов на одном уроке, разнопредметные уроки. Например, первый урок -- математика (I кл.) и русский язык (III кл.), второй урок -- русский язык (I кл.) и математика (III кл.).

Какие предметы целесообразно соединять в расписании -- одинаковые или разные? Если объединить одинаковые, то учителю легче планировать урок, переключать внимание учеников с одного вида занятий на другой. При таком сочетании можно иногда проводить уроки на одну и ту же тему, в частности, уроки чтения, физкультуры, природоведения, труда, музыки (пения). Уроки чтения чаще всего объединяют с уроками языка. Проводить одновременно занятия по математике и языку в двух классах очень сложно. Только в одном классе следует проводить уроки математики, языка, природоведения. Для всего комплекта целесообразно планировать уроки физкультуры, музыки (пения), труда, а также экскурсии, работу на пришкольном участке.

Выбор варианта зависит от индивидуальных склонностей учителя.

Для младших школьников, у которых еще нет прочно сложившейся системы мышления, не имеет принципиального значения, какие учебные предметы будут сочетаться на уроке. Успех урока в малокомплектной школе зависит от сочетания объяснения учителя и самостоятельной работы. Объяснение должно быть кратким за счет меньшего количества поясняющих примеров и дополнительных рассуждений. Оно должно раскрывать главное, основное положение, от которого зависит характеристика всего материала. Учитель сосредоточивает внимание на том, чтобы учащиеся поняли систему нового учебного материала.

После объяснения он дает краткую инструкцию о том, как нужно выполнять самостоятельную работу. Проверяет, готовность школьников к работе и затем переходит работать с другим классом. Здесь он также проводит объяснение, сосредоточивая внимание на главных аспектах и системе нового материала, и дает самостоятельную работу.

Так, сменяя виды работ, контролируя процесс выполнения самостоятельных работ, учитель ведет уроки.

Преимущество комплекта 1-2 классов -- возможность проводить общие однотемные уроки. При этом лучше осуществляется преемственность обучения, удовлетворяется потребность учеников примерно одного возраста в общении. Но есть и недостатки. Один из наиболее очевидных -- непроизвольное завышение требований в 1-м классе и снижение их во 2-м. Практически ученики обоих классов овладевают одной и той же программой на одном и том же уровне.

Расписание уроков зависит от того, какие классы-комплекты образованы. В смежных классах (1-2, 2-3, 3-4) целесообразно соединять одинаковые предметы. В комплектах 1-3, 2-4, 1-4 возможны и другие сочетания. Здесь одинаковых предметов мало, поскольку учебные планы этих классов существенно отличаются. Составляя расписание, руководствуются установленными требованиями, которые в данном случае никаких исключений не имеют. Учитываются прежде всего годовая, недельная и суточная динамики работоспособности детей. Последовательность уроков на протяжении недели и дня обусловливается физиологическими особенностями младших школьников. Наиболее продуктивные дни -- вторник и среда, а уроки -- второй и третий. В эти дни и часы в расписании должны стоять самые трудные предметы. На протяжении недели с помощью уроков, требующих меньших усилий от учеников, -- рисования, музыки (пения), физкультуры, труда -- учитель может управлять динамикой работоспособности, чтобы не допускать переутомления.

При организации учебно-воспитательного процесса следует помнить, что особого внимания требуют первоклассники. Еще в 60-е годы был предложен проект работы с ними в первом полугодии в режиме сокращенных уроков (В. П. Стрезикозин). Рекомендован следующий распорядок. Первые два урока по 30 мин проводятся для первоклассников отдельно. Следующие два урока по 40 мин -- вместе с другими классами. Заключительные, если в них есть необходимость, длятся по 35 мин. Со второго полугодия, когда первоклассники начинают работать самостоятельно, можно уменьшить время занятий с ними и обратить больше внимания на другой класс. Вот как будет выглядеть расписание для комплекта, в котором есть 1-й класс.

Малокомплектные классы имеют свои специфические трудности, обусловленные небольшим количеством учеников и социальной средой, которая оказывает не всегда положительное влияние на процесс развития ребенка.

Отсюда возникает главная проблема в организации учебно-воспитательного процесса - это неподготовленность детей к обучению в школе, слабое развитие речи, особенности физического и психического развития.

В этой связи общие педагогические положения, методические рекомендации требуют творческого переосмысления.

Классы-комплекты требуют особых организационно-методических подходов при проведении занятий.

Частые обращения к ученику с вопросом ведут к психологической нагрузке: дети находятся в постоянном напряжении, испытывают внутреннюю тревожность, душевный дискомфорт.

Однако малая наполняемость класса обладает и рядом преимуществ, которые не всякий учитель использует сполна. Она позволяет осуществлять:

индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся с учетом типа их темперамента и нервной системы, особенностей развития склонностей и интересов, уровня знаний, умений;

выбор таких методов, приемов развития, обучения и воспитания, которые отвечают особенностям психики, способствуют развитию положительных качеств личности;

личностно-ориентированный подход к каждому ученику, при котором личностное общение выступает как цель и средство обучения и воспитания, как понимание внутренней позиции ученика.

Ученик и учитель «слышат» друг друга.

Но, работая в классах-комплектах, учителя делают следующие ошибки:

используют те же методы и приемы, что и в классах о большей наполняемостью;

не учитывают специфику урока в условиях работы с детьми с двумя-тремя классами;

слабо создаются условия для творческой самостоятельной деятельности учащихся; хотя самостоятельная работа занимает большую часть времени на уроке.

Специфика работы малочисленных классов требует особой организации образовательного процесса.

При объединении классов в комплекты нужно учитывать:

численность учеников;

сложность программы;

степень подготовленности учеников каждого класса к самостоятельной работе на уроке;

опыт и квалификация педагога;

соблюдение педагогической преемственности в работе учителя;

материально-технические условия.

малокомплектный класс структура урок

2. Структура урока в классе-комплекте

Общие требования к уроку в начальной школе в малокомплектном классе:

а санитарно-гигиенические;

а психолого-физиологические;

а дидактические;

а воспитательные.

Основное отличие урока в малокомплектном классе:

а класс разновозрастный;

а учитель перестраивается на работу то с одним, то с другим классом, не упуская из виду главную цель работы в каждом классе.

Отсюда его сложности и особенности. Детям необходимо овладеть такими умениями, как:

а сосредоточиваться на выполнении задания;

а не слушать объяснения учителя для другого класса;

а не слушать ответы учеников другого класса;

а быстро перестраиваться, когда учитель обращается к ним.

Структура уроков не отличается многообразием. Строятся они в основном по схеме комбинированного урока:

- организация класса;

-повторение изученного;

-усвоение новых знаний;

-закрепление;

-задание на дом.

Формы организации различные. Ведущих форм усвоения новых знаний, умений две:

а работа под руководством учителя;

а самостоятельная работа учеников.

В сумме они занимают около 80-90% всего времени урока.

Под руководством учителя и при его непосредственном участии осуществляются:

а некоторые подготовительные упражнения;

а объяснение нового материала на основе предшествующей самостоятельной работы;

а беседы-изложения нового материала;

а объяснения, рассказы, инструктажи;

а первичное восприятие, осмысление, закрепление нового материала;

а диагностика уровня обученности; контроль и коррекция усвоенных знаний, умений; показ рациональных приемов применения знаний;

а тематическое обобщение материала,

рациональное использование каждой минуты урока - одно из условий эффективности урока. Потеря времени на уроке чаще всего бывает по следующим причинам:

- не одновременное начало работы во всех класса;

-отсутствие четкости в постановке задач предстоящей работы;

-отсутствие дидактических материалов для организации самостоятельной работы;

-несформированность общеучебных умений и навыков;

-применение нерациональных способов проверки и контроля знаний, умений;

-отсутствие необходимых технических средств управления обучением.



Таблица1 Структура урока в комплекте, состоящем из 2-х классов (примерная)

Переходы	Кол-во минут	Классы
		2	3
I.	10	Самостоятельная работа. (Подготовительные упражнения к усвоению нового материала).	Работа с учителем. Объяснение нового материала. Подготовка к самостоятельной работе.
II.	10	Работа с учителем. Проверка результатов самостоятельной работы; объяснение нового материала; первичное закрепление; подготовка к самостоятельной работе.	Самостоятельная работа. (Раскрывается содержание работы). Самоконтроль.
III.	10	Самостоятельная работа. (Раскрывается содержание работы). Самоконтроль.	Работа с учителем. Проверка результатов самостоятельной работы; подготовка к выполнению работы творческого характера; корректирующий инструктаж.
IV.	8-10	Работа с учителем. Проверка самостоятельной работы; работа с учебниками и др. обучающими средствами.	Самостоятельная работа. (Раскрывается содержание работы). Самоконтроль.
V.	5 - 7	Подведение итогов урока, оценка деятельности учащихся, задание на дом.	Подведение итогов урока, оценка деятельности учащихся, задание на дом.

В этом случае потерь времени удается избежать. Задание учитель готовит заранее. Пишет на отдельных листочках, картах каждому ученику (дифференцированно для сильных, средних и слабых детей).

Если самостоятельная работа носит фронтальный характер, то общее задание записывается на доске. Тут же можно записать инструкцию к нему. Число самостоятельной работы на уроке не регламентируется. Только нужно учитывать умение детей самостоятельно работать.

Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся влияет на эффективность всего процесса обучения. Главный недостаток в уроке - слабое управление самостоятельной работой учеников со стороны учителя или полное его отсутствие.

Планируя самостоятельную работу в классе-комплекте, учитель должен:

o хорошо понимать ее цель;

o отчетливо видеть ее место и роль в общей структуре учебного процесса и данного урока;

o предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выполнении самостоятельной работы;

o обоснованно выбирать ее объем;

o предлагать детям интересные, нестандартные самостоятельные работы;

o готовить необходимые дидактические материалы, в частности инструкции, предписания, «опоры»;

o искать рациональные способы проверки работ;

o подводить итоги выполнения самостоятельной работы;

o сочетать самостоятельную работу и под руководством учителя.

Таблица 2 Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке

На уроках широко использовать дидактический, демонстрационный и раздаточный материал (фланелеграф, магнитные доски наборное полотно, переносные доски и т.д. все это помогает быстро составлять и сменять задания для самостоятельной работы. и позволяет уплотнить по содержанию самостоятельную работу и дифференцировать, согласуя объем и главное трудность учебных заданий с возможностями каждого ученика.

Результативность урока в классе-комплекте зависит от его подготовки. готовясь к уроку, учитель должен на столько хорошо продумать логику учебного процесса, чтобы предвидеть, где возникнут затруднения и ему необходимо будет подключиться к работе, т.е. заранее выделить так называемые «зоны особого педагогического внимания».

Часть уроков в классах-комплектах может иметь общие этапы, когда все ученики выполняют одну и ту же работу - слушают объяснения учителя, играют, выполняют задание.

Таблица 3 Общие этапы урока в классе-комплекте

№ этапа	1 класс	2 класс	3 класс
I.	Работа с учителем	Самостоятельная работа
II.	Самостоятельная работа	Работа с учителем	Самостоятельная работа
III.	Самостоятельная работа

На уроках русского языка общими могут быть:

o занятия по чистописанию;

o словарный диктант;

o работа с картиной;

o грамматический разбор.

На уроках математики общими могут быть:

o устный счет;

o работа с геометрическим материалом;

o работа над задачей.



Заключение

Таким образом, начальная малокомплектная школа имеет свою специфику, которая влияет на организацию учебно-воспитательного процесса. Эффективность ее работы определяется рядом общих и частных условий. Особого внимания требует организация учебно-воспитательного процесса в классах-комплектах, при образовании которых учитываются: сложность программы; уровень подготовленности учеников; опыт и квалификация педагога; преемственность в работе и другие факторы. Творческий подход учителя к реализации общих педагогических закономерностей и правил - залог достижения высоких результатов.

Правильное комплектование объединенных классов, умелое составление расписания, планирование урока, характер учебного оборудования, его рациональное применение на уроках влияет на организацию учебных занятий, а следовательно и на качество обучения в классах-комплектах.



Список литературы

1. Курганская Л.М.: Малокомплектная школа: теория и практика. - Белгоро: Б.И., 2007

2. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учебник 2010

3. Фролова П.Т.: Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе. - М.: Просвещение, 1991

Internet-ресурсы

1. https://lektsii.org/13-51812.html

2. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2013/02/27/osobennosti-pedagogicheskogo-protsessa-v-klassakh-komplektakh

3. https://studopedia.ru/3_50359_malokomplektnie-shkoli-i-ih-tipi-osobennosti-organizatsii-uchebno-vospitatelnogo-protsessa-v-malokomplektnoy-shkole.html

4. https://texts.news/nachalnoy-shkolyi-pedagogika/urok-malokomplektnoy-shkole-26184.html

Размещено на Allbest.ru