Познавательно-исследовательская деятельность, как способ получения экологических знаний (на примере подготовительной к школе группе)

Исследование проводилось в МБДОУ№44 «Анютины глазки» детский сад комбинированного вида г. Калуги с сентября 2013г. по февраль 2014г.

Общий объем выборки составил 20 детей старшего дошкольного возраста (от 6 - до 7 лет), из которых 10 мальчиков и 10 девочек.

Исследование проходило в 3 этапа:

- Констатирующий эксперимент

-Формирующий эксперимент

- Контрольный эксперимент

Уровень экологических знаний дошкольников исследовался с помощью методики Соломенниковой О., для детей подготовительной группы в соответствии с требованиями «Программы воспитания ребенка-дошкольника», адаптированной нами. [54].

Констатирующий эксперимент.

Целью эксперимента являлось определение уровня экологических знаний старших дошкольников. Критерии сформированности экологических знаний: 1) знания о мире животных; 2) знания о растительном мире; 3) знания о неживой природе; 4) знания о временах года.

Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников.

Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком). Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания. Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению. Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах. После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.

- Как называется животное (птица, насекомое)?

- Что ты можешь рассказать о нем?

- Твое отношение к ним.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

* Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.

* Соотносит представителей фауны со средой обитания.

* Знает характерные признаки.

* Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. * Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

* Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

* Не всегда аргументирует свой выбор.

* В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. * Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. * На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.

* Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

* Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

* Не всегда аргументирует свой выбор.

* Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. * Затрудняется назвать характерные признаки.

* На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.

* Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира. Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

- Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений? - Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

- Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения). - Для чего людям нужны комнатные растения?

- Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать: а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);

б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);

г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан). Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

* Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.

* Без труда выделяет группы предлагаемых растений.

* Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

* Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

* Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям. Средний уровень (8 - 12 баллов)

* Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов.

* В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.

* Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

* Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

* Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

* Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям. Низкий уровень (5 - 7 баллов)

* Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы. * Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.

* Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями. * Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы. * В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям. Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком). Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы. Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой). Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

- Какие свойства песка ты знаешь?

- Где и для чего человек использует песок?

- Какие свойства камней ты знаешь?

- Где и для чего человек использует камни?

- Какие свойства воды ты знаешь?

- Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

* Ребенок без труда определяет содержимое баночек.

* Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. * Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.

* При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию. Средний уровень (8 - 12 баллов)

* Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек. * Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы. * После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы. Низкий уровень (5 - 7 баллов)

* Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек. * Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

* Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются. Задание 4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами). Цель. Определить уровень знания времен года.

Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры. Инструкция к проведению. Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д.

Затем предлагает ответить на вопрос "Когда это бывает?":

- Светит яркое солнце, дети купаются в речке.

- Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.

- С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.

- На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

* Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. * Знает характерные признаки каждого времени года.

* Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?"

* По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. * Комментирует свой рисунок.

* Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

* Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности.

* В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.

* На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно. * В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. * Выражает эстетическое отношение к природе.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

* Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности.

* Не знает характерных признаков разных времен года.

* Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет только время года.

* В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года.

* Не выражает эстетического отношения к природе.

Контрольное задание для определения экологически правильного отношения дошкольников к природным явлениям и объектам Задание 5. Экологическое отношение к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы. Инструкция к проведению. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы. - Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Ели у ребенка нет домашних животных, спрашивайте: "Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?" - Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду?

- Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?

- Как мы можем помочь зимующим птицам?

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

* Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. * Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

* Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

* Без труда выражает свое отношение к проблеме.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

* Ребенок отвечает на поставленные вопросы.

* В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

* Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

* Может выразить свое отношение к проблеме.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

* Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы.

* Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

* Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

* Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

Имя ребенка	Уровень сформированности экологических знаний	Отношение к миру природы	Средняя оценка в баллах	Общий уровень
	о мире животных	о растительном мире	о неживой природе	о временах года
	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития
Матвей И.	10	С	8	С	11	С	12	С	8	С	9,8	С
Настя С.	13	В	11	С	14	В	14	В	13	В	13,0	В
Даня О.	6	Н	5	Н	8	С	10	С	7	Н	7,2	Н
Вика В.	10	С	8	С	11	С	13	В	9	С	10,6	С
Максим С.	8	С	7	Н	9	С	11	С	9	С	8,8	С
Настя Е.	12	С	13	В	13	В	12	С	12	С	12,4	С
Кирилл Л.	9	С	8	С	13	В	13	В	9	С	10,4	С
Соня Р.	10	С	8	С	11	С	12	С	8	С	9,8	С
Артем К.	13	В	12	С	13	В	13	В	13	В	12,8	В
Богдана Е.	9	с	7	Н	9	с	9	с	9	н	8,6	с
В среднем по гр.	9,7	С	8,8	С	11	С	11,6	С	9,4	С	10,0	С

Рис.1. Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе. ( гр. №10.)

Условные обозначения уровней: В - высокий, С - средний, Н - низкий. Дошкольники в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы.

Имя ребенка	Уровень сформированности экологических знаний	Отношение к миру природы	Средняя оценка в баллах	Общий уровень
	о мире животных	о растительном мире	о неживой природе	о временах года
	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития
Матвей Е.	8	С	7	Н	9	С	11	С	9	С	8,8	С
Настя К.	10	С	8	С	11	С	13	В	9	С	10,6	С
Гамлет М.	6	Н	5	Н	8	С	10	С	7	Н	7,2	Н
Вика Д	12	С	13	В	13	В	12	С	12	С	12,4	С
Матвей К.	8	С	7	Н	10	С	11	С	8	С	8,8	С
Арина Л.	9	С	8	С	13	В	13	В	9	С	10,4	С
Серёжа Г.	10	С	8	С	11	С	12	С	8	С	9,8	С
Маша Р.	13	В	12	С	13	В	13	В	13	В	12,8	В
Никита О.	6	Н	7	Н	7	Н	7	Н	6	Н	6,6	Н
Катя С.	13	В	11	С	14	В	14	В	13	В	13,0	В
В среднем по гр.	9,5	С	8,6	С	10,9	С	11,6	С	9,4	С	10,0	С

Рис. 2. Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе. (гр. №8)

Из гистограммы видно, что детей с высоким уровнем в контрольной группе - 7 человек, в экспериментальной - 6 человек; со среднем уровнем в контрольной группе - 2 человека, в экспериментальной - 2 человека; с низким уровнем в контрольной группе - 1 человек, в экспериментальной - 2 человека. Результаты исследований показали, что уровень экологических знаний недостаточно высокий. В качестве экспериментальной группы была выбрана группа № 8 и вся дальнейшая работа по повышению уровня экологических знаний велась с этой группой. Группа №10 была контрольной группой.

Рис. 3. Сравнительные результаты контрольной и экспериментальной групп в констатирующем эксперименте.

Формирующий эксперимент

На этапе формирующего эксперимента с целью отбора эффективных видов познавательно-исследовательской деятельности для повышения уровня экологических знаний детей подготовительной к школе группе нами была организованна работа в следующих направлениях:

1. Опытническая и экспериментальная деятельность детей подготовительной к школе группе

2. Практическая деятельность детей в уголке природы

3. Продуктивная деятельность экологического содержания

В качестве экспериментальной группы была выбрана группа № 8 и вся дальнейшая работа по повышению уровня экологических знаний велась с этой группой.

Целью формирующего педагогического эксперимента являлся выбор наиболее эффективного способа повышения уровня экологических знаний детей подготовительной к школе группе.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Разработать комплекс мероприятий экологической направленности в непосредственно образовательной деятельности и в повседневной жизни детей подготовительной группы.

2. Апробировать разработанный комплекс.

3. Провести диагностику детей повторно, и сравнить результаты с первой диагностикой.

При разработке комплекса мероприятий - на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни дошкольников - опирались на следующие источники: - программы, направленные на экологическое воспитание дошкольников: "Наш дом - природа" (Н. А. Рыжова, 1998), "Юный эколог" (С. Н. Николаева, 1999), " Программа экологического воспитания старших дошкольников" (Л. Бобылева, О. Дупленко, 1998), "Семицветик" (В. И. Ашиков и С. Г. Ашикова, 1997); - методические рекомендации: Н. Рыжова (1998, 2003-2004), В. Зебзеева (1998), Т. Зенина (2000), С. Н. Николаева (2002, 2004), Л. Павлова (2002) и др. [50],[13],[14],[37]. Результаты диагностики дошкольников, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили конкретизировать стоящие перед нами задачи:

1. В ходе формирующего эксперимента была учтена разница в уровнях сформированности экологических знаний и экологического отношения к миру природы у отдельных дошкольников: 20% из них показали высокий, а 20% - низкий уровень, причем Катя С. показала высокий, а Никита О. - низкий уровень во всех 5 заданиях. Следовательно, к этим дошкольникам был особенно необходим индивидуальный подход. 2. При составлении комплекса занятий в ДОУ и самостоятельной деятельности дошкольников учитывались результаты по каждому из 5 заданий констатирующего эксперимента. Особое внимание уделялось развитию тех экологических знаний, в освоении которых дошкольники испытывали затруднения - знания о животном мире (средний балл 9,5), и о растительном мире (8,6), отношению к миру природы (9,4). Результаты диагностики дошкольников, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили конкретизировать стоящие перед нами задачи и направленность деятельности. Большое значение придавали исследовательской деятельности детей - проведению опытов, экспериментов, наблюдений. Детское экспериментирование - особая форма поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы постановки цели, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития. В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов творчества (продуктивная форма экспериментирования). Методические разработки Зубковой Н. М. по классификациям экспериментов, особенностям детского экспериментирования, занимательные опыты и эксперименты Л. Н. Меньшиковой, диагностические задания О. Соломенниковой, помогли выстроить систему работы по организации исследовательской деятельности детей, подобрать диагностический материал, составить тематический план и конспекты занятий.[15],[28],[54]

Нами была разработана серия опытов и экспериментов с объектами неживой природы, которые мы использовали с детьми подготовительной группы.

Таблица 1. Тематический план познавательно-исследовательской деятельности в подготовительной группе

месяцы	I неделя	II неделя	III неделя	IV неделя
сентябрь	Игра-эксперимент «Научим плавать яичко» Цель: дать понятие о плотности воды.	ОЭД «Откуда берется вода?» Цель: познакомить с процессом конденсации.	ОЭД «Куда делась вода?» Цель: выявить процесс испарения воды (температура воздуха, открытая и закрытая поверхность воды).	Занятие-эксперимент «Волшебница-вода» Цель: развивать познавательный интерес ребенка в процессе экспериментирования с жидкостями.
октябрь	Игра-эксперимент «Пузырьки-спасатели» Цель: выявить, что воздух легче воды, имеет силу.	Игра-эксперимент «Морской бой» Цель: выявить, что воздух легче воды, имеет силу.	ОЭД «Дышат ли рыбы?» Цель: установить возможность дыхания рыб в воде, подтвердить знания о том, что воздух есть везде.	Занятие-эксперимент «Воздух - это не «невидимка» - это газ» Цель: развивать способности устанавливать причинно-следственные связи на основе элементарного эксперимента и делать выводы.
ноябрь	ОЭД «Может ли растение дышать?» Цель: выявить потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у растений.	ОЭД «Есть ли у растения органы дыхания?» Цель: определить, что все части растения участвуют в дыхании.	Игра-эксперимент «Нужен ли корешкам воздух?» Цель: выявить причину потребности растения в рыхлении, доказать, что растение дышит всеми частями.	ОЭД «Что выделяет растение?» Цель: установить, что растение выделяет кислород. Понять необходимость дыхания для растений.
декабрь	Игра-эксперимент «С водой и без воды» Цель: выявить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений (вода, свет, тепло).	ОЭД «Что нужно для питания растениям?» Цель: установить, как растение ищет свет.	Игра-эксперимент «Растение-насос» Цель: доказать, что корешок растения всасывает воду и стебелек проводит ее; объяснить опыт, пользуясь полученными знаниями.	ОЭД «Испарение влаги с листьев растений» Цель: проверить, куда исчезает вода.
январь	ОЭД «Могут ли животные жить в земле?» Цель: выяснить, что есть в почве для жизни живых организмов (воздух, вода, органические остатки).	Игра-эксперимент «Наверх!» Цель: выяснить, что в почве находятся вещества, необходимые для жизни живых организмов (воздух, вода).	ОЭД «Как увидеть магнитные силы?» Цель: показать магнитное поле вокруг магнитов.	ОЭД «Два магнита» Цель: выявить особенность взаимодействия двух магнитов: притяжение и отталкивание.
февраль	ОЭД «Волшебный шарик» Цель: установить причину возникновения статического электричества.	Игра-эксперимент «Волшебники» Цель: установить причину возникновения статического электричества.	Игра-эксперимент «Чудо-прическа» Цель: познакомить с проявлением статического электричества и возможностью его снятия с предметов.	Занятие-эксперимент Цель: понять проявление статического электричества и возможность снятия его с предметов.
март	ОЭД «Как распространяется звук?» Цель: понять, как распространяются звуковые волны.	Игра-эксперимент «Где живет эхо?» Цель: подвести к пониманию возникновения эха	Занятие-эксперимент «Почему Мишутка пищал?» Цель: выявить одну из причин возникновения высоких и низких звуков, зависимость звучащих предметов от их размера.	Игра-эксперимент «Как появляется песенка?» Цель: выявить одну из причин возникновения высоких и низких звуков, зависимость звучащих предметов от их размера.
апрель	ОЭД «Когда в Арктике лето?» Цель: выявить особенности проявления сезонов в Арктике.	ОЭД «Почему летом в Арктике солнце не заходит?» Цель: выявить особенности проявления летнего сезона в Арктике.	ОЭД «Где самое жаркое лето?» Цель: определить, где самое жаркое лето на планете.	Занятие-эксперимент «Как в джунглях» Цель: выявить причины повышенной влажности в джунглях.
май	Занятие-эксперимент «Как появились моря и океаны?» Цель: объяснить происходящие в природе изменения, пользуясь полученными ранее знаниями о конденсации.	ОЭД «Как появились острова, материки?» Цель: объяснить происходящие на планете изменения с использованием полученных знаний.	ОЭД «Почему первые птицы не летали?» Цель: выявить особенности строения птиц, помогающие им держаться в воздухе.	Занятие-эксперимент «Почему динозавры были такими большими?» Цель: уточнить механизм приспособления к жизни хладнокровных животных.

Основное содержание опытов по ознакомлению детей с окружающим миром предполагает формирование у них следующих представлений:

· Выявление свойств воздуха;

· Выявление свойств воды;

· Выявление свойств снега и льда;

· Выявление свойств песка и глины;

· Знакомство детей с условиями, необходимыми для жизни растений.

В ходе формирующего исследования было организовано практическое освоение детьми свойств и качеств различных материалов, дети активно участвовали в исследовании и преобразовании различных проблемных ситуаций, знакомились со свойствами фиксаций полученных результатов. В ходе организованной деятельности учили детей выделять последовательность действий, отражать их в речи при ответах на вопросы: Что мы делали? Что мы получили? Почему? Фиксировали предположение детей, помогали им с помощью условных знаков отразить ход и результаты проводимых опытов. Предположения и результаты эксперимента сравнивались и делались выводы. По окончании серии экспериментов мы обсуждали с детьми, кто из них узнал что-то новое, зарисовывали схему общего эксперимента. В процессе экспериментирования дети убеждались в необходимости ставить цель, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки, составлять различные факты, выдвигать предположения и приходить к выводу, фиксировать этапы действий и результаты графически. Дети активно участвовали в предложенной деятельности, охотно самостоятельно действовали с предметами, выявляя их особенности.

Обычно на вопрос, как можно увидеть и почувствовать воздух, дети затруднялись ответить. Для поиска ответа на эти вопросы мы проводили ряд опытов:

§ Сколько весит воздух?

§ Можно ли поймать воздух?

§ Бывает ли воздуху холодно?

§ Помести шарик в бутылку

§ Может ли воздух быть сильным?

Из опытов дети узнали, что воздух есть везде, он прозрачный, легкий, не заметный. Воздух нужен для дыхания всем живым существам: растениям, животным, человеку. Дети узнали, что ветер - это движение воздуха, что человек и животные дышат воздухом, воздух необходим для всего живого на земле. Воздух - это газообразное вещество.

Ознакомление со свойствами воздуха связано с рядом трудностей, и главная из них - ребенок не видит воздуха, не может потрогать его руками, не может с ним манипулировать. Поэтому мы провели ряд опытов для закреплении знаний о воздухе («Воздух - невидимка», «Послушный ветерок», «Воздушный шар - ракета», «Музыкальные трубочки» и т. д.).

Продолжая знакомить детей с песком и глиной, их свойствами, проводили следующие эксперименты:

- песок состоит из песчинок, глина из комочков;

- песок сыпучий, в отличие от глины;

- свойства сухого и мокрого песка;

- почему в пустыне мало растений.

Для закрепления знаний детей о свойствах воды, льда, снега применяли различные опыты: «Очистка воды» (очистка воды от разных примесей с помощью фильтра - марли), «Наливаем - выливаем» (наполнение водой разных сосудов с узким и широким горлом с помощью воронок, пипеток, трубочек, мензурок, шприцов), «Испарение воды» (Прозрачную чашу держали над паром, сконденсированный пар превращался снова в капли), «Какую форму принимает вода» (Наливали воду в прозрачные сосуды), «Превращение снега и льда в воду», «Сажаем растения во влажную землю». Опытническая деятельность явилась определяющим фактором формирования у детей экологических знаний.

На непосредственно образовательной деятельности дети получили представления о камнях, о том, что камни в природе есть не только в земле, но и в реках, морях, поэтому их называют речными и морскими. Познакомились с изделиями из камней. Узнали, как человек использует малахит, янтарь, бирюзу, гранит, нефрит и т. п. Были использованы опыты с камнями в познавательной деятельности.

Совместная практическая работа по знакомству с растениями начиналась с рассматривания семян укропа, петрушки, лука, горького перца, томата перед их посадкой. В контейнер для рассады мы поместили полиэтиленовую плёнку. Сделали в ней небольшие отверстия для вентиляции и водоотвода лишней жидкости при поливе. Засыпали в контейнер на полиэтилен грунт, после чего полили. Равномерно засеяли семена. Покрыли их тонким слоем грунта, полили и уплотнили. Накрыли контейнеры полиэтиленовой плёнкой и поставили мини-теплицу на подоконник, выходящий на солнечную сторону. Как только появились первые ростки, полиэтилен сняли и вели вместе с детьми наблюдения за ростом и развитием растений. Вели дневник наблюдений, в котором фиксировали все, что происходит с растением: как появился росток, как оно росло, как за ним ухаживали и т. д. У детей четко сформировались понятия о том, что семена живые, они дают жизнь подобным растениям; что растение растет и изменяется. Дети смогли установить взаимосвязь между растениями, за которыми они ухаживали и условиями, которые им необходимы для роста и развития.

Организуя практическую деятельность с детьми, мы помогли им понять значение корня в жизни растений (всасывает влагу и другие питательные вещества), стебля (доставляет их другим органам растения), листьев (с их помощью растение дышит). На основе опытов и наблюдений дети пришли к выводу: растению, чтобы развиваться и быть здоровым нужна почва, вода и свет.

Провели эксперимент с растениями: в просторный целлофановый пакет с дырочками поместили картофель, морковь, репчатый лук, семена укропа, семена петрушки. Тоже самое поместили пакет без дырочек темного цвета. Оба пакета поместили в хорошо освещенном месте. Через десять дней в первом пакте появились побеги у картофеля, внешний вид семян укропа, петрушки, репчатого лука не изменился, морковь стала прорастать. Во втором пакете лук и морковь погибли из-за отсутствия доступа воздуха и света. Внешний вид у семян укропа, петрушки и лука не изменился. В результате наблюдений дети сами пришли к следующим выводам: для роста растений необходимы воздух, свет, тепло и вода. Прорастают в первую очередь те растения, у которых имеется запас питательных веществ, без должного количества света растения становятся вялым и погибают.

Нами была организована трудовая деятельность в уголке природы, где дети обучались приемам содержания растений в чистоте. В процессе трудовой работы у дошкольников формируются общие трудовые умения и закрепляются полученные экологические знания, воспитывается бережное отношение к природе.

Так же перед проведениями опытов и экспериментов мы использовали детскую литературу различных писателей: В. Бианки, К. Паустовского, Е. Чарушина, М. Пришвина, С. Сладкова, А. Пушкина и др. Например, перед тем, кА познакомить детей со свойствами снега и состоянием растений зимой, мы читали детям рассказ «Под снегом на лугу» Н. Павлова. Ребята узнали о том, что растения зимой не погибают, а только прекращают свой рост.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогами, так как каждая минута общения с ребенком обогащает его, формирует личность. Чтобы у ребенка поддерживался познавательный интерес, стремление узнать новое, выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений, действий, мы рекомендовали родителям в домашних условиях проводить простейшие опыты и эксперименты. В работе с родителями применяли консультации, буклеты, анкеты, индивидуальные консультирования и т. д.

На заключительном этапе исследования был проведен контрольный эксперимент, целью которого было выявление экологических знаний после проведения формирующего эксперимента. Исследование было проведено с использованием той же диагностической методики, что и на первом этапе исследования.

Контрольный эксперимент

Имя ребенка	Уровень сформированности экологических знаний	Отношение к миру природы	Средняя оценка в баллах	Общий уровень
	о мире животных	о растительном мире	о неживой природе	о временах года
	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития
Матвей Е.	11	С	10	С	9	С	11	С	9	С	10	С
Настя К.	13	В	14	В	11	С	13	В	14	В	13	В
Гамлет М.	9	С	6	Н	8	С	10	С	9	С	8,4	С
Вика Д	13	В	13	В	13	В	12	С	12	С	12,4	С
Матвей К.	8	С	7	Н	10	С	11	С	8	С	8,8	С
Арина Л.	9	С	14	В	13	В	13	В	14	В	13	В
Серёжа Г.	10	С	8	С	11	С	12	С	8	С	9,8	С
Маша Р.	13	В	12	С	13	В	13	В	13	В	12,8	В
Никита О.	8	С	9	С	7	Н	9	С	8	С	8,2	С
Катя С.	13	В	11	С	14	В	14	В	13	В	13,0	В
В среднем по гр.	10,7	С	10,4	С	10,9	С	11,8	С	10,8	С	11	С

Рис. 4. Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе



Рис. 5. Средний показатель уровня знаний контрольного эксперимента в экспериментальной группе.

Рис. 6. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного экспериментов в экспериментальной группе.

Имя ребенка	Уровень сформированности экологических знаний	Отношение к миру природы	Средняя оценка в баллах	Общий уровень
	о мире животных	о растительном мире	о неживой природе	о временах года
	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития
Матвей И.	10	С	8	С	11	С	12	С	8	С	9,8	С
Настя С.	13	В	11	С	14	В	14	В	13	В	13,0	В
Даня О.	6	Н	5	Н	8	С	10	С	7	Н	7,2	Н
Вика В.	13	В	11	С	14	В	14	В	13	В	13,0	В
Максим С.	8	С	7	Н	9	С	11	С	9	С	8,8	С
Настя Е.	12	С	13	В	13	В	12	С	12	С	12,4	С
Кирилл Л.	9	С	8	С	13	В	13	В	9	С	10,4	С
Соня Р.	10	С	8	С	11	С	12	С	8	С	9,8	С
Артем К.	13	В	12	С	13	В	13	В	13	В	12,8	В
Богдана Е.	9	с	7	Н	9	с	9	с	9	н	8,6	с
В среднем по гр.	9,7	С	8,8	С	11	С	11,6	С	9,4	С	10,0	С

Рис. 7. Результаты контрольного эксперимента в контрольной группе.

Рис. 8. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного экспериментов в контрольной группе.

Рис. 9. Сравнительные результаты контрольного эксперимента в контрольной и экспериментальной группах.



Рис. 10. Сравнительные результаты контрольного эксперимента в контрольной и экспериментальной группах.

Из гистограмм и таблиц видно, что уровень экологических знаний детей экспериментально группы (гр.№8) выше, чем в контрольной группе (гр. №10), где специальная работа познавательно исследовательской деятельности не проводилась. Так, детей с высоким уровнем экологических знаний в экспериментальной группе - 40%, а в контрольной группе - 30%; детей со средним уровнем экологических знаний одинаково - 60%; с низким уровнем знаний в экспериментальной группе ни одного ребенка, в контрольной группе - 10%.

Так же мы сравнили результаты контрольного и констатирующего эксперимента в экспериментальной группе. Они представлены на рисунке №6. Из гистограммы видно, что в экспериментальной группе, где проводилась целенаправленная и систематическая работа с детьми, уровень экологических знаний стал выше, чем был до начала формирующего эксперимента. На начало нашего исследования в экспериментальной группе детей с высоким уровнем экологических знаний было - 20%, после проведение исследования детей с высоким уровнем экологических знаний - 40%. Детей со среднем уровнем экологических знаний осталось неизменно. С низким уровнем знаний до начала исследования было 20%, после проведенной работы таких не было.

Результаты диагностирования детей контрольной группы, с которыми дополнительная работа не проводилась, показали, что уровень экологических знаний улучшился, но по сравнению с экспериментальной группой, незначительно. На начало эксперимента детей с высоким уровнем знаний в контрольной группе было - 20%, в конце эксперимента- 30%. С среднем уровнем знаний детей было на начало эксперимента - 70%, после повторного обследования - 60%. С низким уровнем было на начало эксперимента - 10%, повторное диагностирование детей показало такой же результат - 10%.

Итак, у детей экспериментальной группы отмечается рост уровня знаний о животном и растительном мире, а так же о местах их обитания. Значительно возрос уровень знаний детей о неживой природе, несмотря на то, что неживая природа менее интересна для ребенка, чем живая. Лишь организуя специальную работу с детьми, мы помогаем им открывать для себя этот великолепный мир чудесных свойств и превращений воды, камней, воздуха. Именно взрослый учит ребенка наблюдать и делать выводы. Кроме того, заметно изменилось отношение детей к миру природы в целом. В процессе познавательной деятельности у детей сложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы. Они смогли увидеть, что в живой природе все взаимосвязано, что организм и среда - неразрывное целое. В природе все подчинено законам, человек, это часть природы, который должен жить с ней в гармонии. В непосредственно образовательной деятельности дети стали более заинтересованными и внимательными. Дети с интересом слушали рассказы о животных и растениях, задавали много дополнительных вопросов. Знания, полученные на занятии ребята «проверяли» в самостоятельной экспериментальной деятельности. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как и в дидактических играх есть два начала: учебно-познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данного вида деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся все более осознанными и прочными. Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять больший интерес к жизни животных и растений. Отмечается, более осознанное, бережное отношение к окружающему. Все дети усвоили, что природа и человек неразрывно связанны. От того, как человек будут любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.

Таким образом, экспериментальное исследование показало, что комплекс мероприятий по применению познавательно - исследовательской деятельности детей в формировании экологических знаний у детей оказался достаточно эффективным.

Выводы по второй главе: результаты проведенной работы показали, что применение детского экспериментирования, опытнической и практической деятельности в образовательном процессе оказало влияние на:

1. Повешение уровня экологических знаний у детей;

2. Повышение уровня развития исследовательских знаний и умений детей;

3. Повышения уровня развития познавательных процессов у детей подготовительной группы;

4. Речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, развитие грамматического строя речи);

5. Личностные характеристики (проявление инициативы, самостоятельности, умение сотрудничать с другими, и т. д.)

Таким образом, прослеживается положительная динамика развития познавательных процессов, повышается уровень экологических знаний у детей подготовительной к школе группы, с которыми проводилась планомерная работа по организации познавательно-исследовательской деятельности.

Результаты экспериментального исследования показали, что комплекс мероприятий, по включению детей подготовительной к школе группе в познавательно-исследовательскую деятельность оказался достаточно эффективным для формирования у детей экологических знаний.

Заключение

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Влияние окружающей природы на развитие ребёнка огромно. Знакомство с бесконечными, постоянно изменяющимися явлениями, начинается с первых лет жизни малыша. Явления и объекты природы привлекают детей красотой, яркостью красок, разнообразием. Наблюдая за ними, ребёнок обогащает свой чувственный опыт, на котором и основывается его дальнейшее творчество. Чем глубже ребёнок познаёт таинства окружающего мира, тем больше у него возникает вопросов.

Современная педагогика считает, что детское экспериментирование наряду с игровой деятельностью является одним из главных и естественных проявлений детской психики. Детское экспериментирование рассматривается как основной вид деятельности в познании окружающего мира, а также экологического воспитания и образования в период дошкольного детства.

Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, заложена генетически. Задача взрослых лишь в том, чтобы создать условия для реализации этой активности. В этой точке смыкаются современные педагогические взгляды и классические идеи.

Непосредственный контакт ребенка с объектами живой и неживой природы, элементарные опыты с ними позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего мира. В ходе опытно-экспериментальной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности.

Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной опытно-экспериментальной деятельности, ребенок, с одной стороны, расширяет свои представления о мире, с другой - начинает овладевать основополагающими культурными формами познания: причинно-следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связывать отдельные представления в целостную картину мира. Кроме того, опытно-экспериментальная деятельность развивает у него внимание, мышление, речь, пробуждает интерес к окружающему миру, формирует умение делать открытия и удивляться им, а также совершенствует такие необходимые качества, как наблюдательность, прилежание, аккуратность.

С другой стороны, как доказано психологами, для детей первых семи лет жизни характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Это обязывает воспитателя строить процесс воспитания и обучения таким образом, чтобы основные необходимые сведения дети усваивали не вербальным способом, а путем запечатления реальных объектов и событий окружающего мира.

В результате теоретического анализа, было выявлено, что деятельность представляет собой активность человека, направленную на преобразование окружающего мира с целью удовлетворения своих потребностей. Деятельность предметна, целенаправленна, является по своей сути социальной (совместной, коллективной), специфически мотивирована и имеет внутреннюю психологическую структуру.

Основными видами деятельности детей подготовительной к школе группы в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования являются следующие: игровая, двигательная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, элементарная трудовая деятельность, конструирование из различных материалов, изобразительная, музыкальная. При этом познавательно-исследовательская деятельность выделена как единица детских видов деятельности, в ходе которой предлагается осуществлять образовательную деятельность.

Благодаря познавательно-исследовательской деятельности реализуется творческий потенциал ребенка, его потребность в новых знаниях, формируются предпосылки учебных качеств, развиваются такие личностные качества, как: самостоятельность, инициативность, креативность, целеустремленность.

Проделанная работа позволила сделать следующие выводы:

1). Метод экспериментирования - эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира. Детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целей образования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников. В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний

2). Применение детского экспериментирования, опытнической и практической деятельности в образовательном процессе оказало влияние на:

· повышение уровня экологических знаний (о растительном мире, о животном мире, о временах года, о неживой природе);

· отношение детей к миру природы;

· повышение уровня развития исследовательских умений и навыков детей;

· речевое развитие (обогащение словарного запаса детей терминами, закрепление грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную речь);

3). Использование познавательно-исследовательской деятельности при организации ознакомления с окружающим миром позволяет прослеживать прослеживается положительную динамику развития познавательных процессов у детей подготовительной к школе группе, повышение уровня экологических знаний, с которыми проводилась работа при организации такой деятельности.

4). В ходе проводимой работы нами отмечались изменения, которые происходили с детьми. Детям легче стало устанавливать причинно-следственные связи между природными объектами; у них возрос интерес к объектам и явлением природы, а так же эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них; появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира.

5). Результаты экспериментального исследования показали, что комплекс мероприятий по включению детей в познавательно-исследовательскую деятельность оказался достаточно эффективным, для формирования у них экологических знаний.

Таким образом, гипотеза о том, что при ознакомлении с окружающим миром организовывать познавательно-исследовательскую деятельность, то это будет способствовать более успешному формированию экологических знаний у детей подготовительной к школе группе, подтвердилась.

Разумеется, данное исследование не претендует на окончательное решение всех вопросов, связанных с познавательно-исследовательской деятельностью в дошкольном образовательном учреждении, но определенные методические выводы и рекомендации, в плане организации такой деятельности с детьми подготовительной к школе группе, нами сделаны и могут быть использованы педагогами в своей практической работе.

Библиографический список используемой литературы

1. Арсеньева В.П. Экологическое воспитание дошкольников [Текст] / В.П. Арсентьева - Смоленск: СОИУУ, 1999. - 144с.

2. Арсеньева В.П. Педагогическая диагностика состояния экологического воспитания в ДОУ [Текст] / В.П. Арсеньева // Управление ДОУ, 2002, № 5. - С.82 -86.

3. Баталина Т.С. Организация экспериментальной деятельности детей на занятиях [Текст]/ Т.С. Баталина // Дошкольная педагогика - 2012. - №1. - С15.

4. Венгер Л.А. Формирование познавательного отношения к учебной деятельности [Текст] / Л. Венгер // Дошкольное воспитание. 1989. - №3. - С. 42.

5. Выготский Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. - М., 2009. - 326 с.

6. Годовикова Д.Б. Формирование общения с взрослым как фактор развития познавательной активности ребенка-дошкольника [Текст]/ Д.Б. Годовикова Сб.научн.тр. // Общение и развитие психики / Под ред. А.А. Бодалевал Г.А. Ковалева. М.: 1986.

7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов // Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240с.

8. Дусавицкий А.К. Развивающее обучение: зона актуального и ближайшего развития [Текст] / А.К. Дусавицкий // Начальная школа: плюс-минус, 1999. - № 7. - С. 24-30.

9. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников [Текст] / О.В. Дыбина - М.: ТЦ «Сфера», 2002 - 192с.

10. Дыбина О.В. Поисково-познавательная деятельность детей дошкольного возраста [Текст] / О.В. Дыбина. - Тольятти: Издательство Фонда «Развитие через образования», 2002. - 131с.

11. Запорожец А.В. Избранные психологические труды [Текст] /А.В. Запорожец. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 1287с.

12. Зарипова А. Элементарная поисковая деятельность в д/с [Текст] / А. Зарипова. // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 4. - С. 43-49.

13. Зебзеева В.А. Теория и методика экологического образования детей [Текст] / В.А. Зебзеева. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 288с.

14. Зенина, Т.Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой [Текст] / Т.Н. Зенина. - М.: Педагогическое общество, 2006. - 112с.

15. Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей от 3 - 7 лет [Текст] / Н.М. Зубкова. - СПБ.: Речь, 2006. - 30с.

16. Иванова А.И. Мир растений: экологические наблюдения и эксперименты в детском саду [Текст] / А. И. Иванова. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 240с.

17. Коменский Я.А. Педагогические сочинения [Текст] /Я.А. Коменский: в 2-х т.: под ред. А.И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - 576 с.

18. Кондратьева Н.Н. Экологическое воспитание, проблемы и перспективы [Текст] / Н.Н. Кондратьева // Дошкольное воспитание, 1993, № 7. - С10-14.

19. Кудрявцева Е.М. О некоторых психологических принципах и условиях экологического образования [Текст] / Е.М. Кудрявцева. - М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - С 20 - 26.

20. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет [Текст] / Ун-т Рос. акад. образования. 5-е изд. М. : Изд-во УРАО, 1999. С. 175.

21. Куликовская И.Э. Детское экспериментирование [Текст] / И.Э. Куликовская, Г.Н. Совгир. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 80 с.

22. Леонтьев А.Н. Глава о способностях: рецензия на рукопись Н. С. Лейтеса / А.Н. Леонтьев [Текст] // Вопросы психологии / ред. Щедрина Е. В. - 2003. - №2 март - апрель. - С. 7 - 13.

23. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Избр. психолог. Произведения: 2 т. [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, - 1974. - т. 2. - 304с.

24. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение [Текст] / П. Ф. Лесгафт. - СПб., 1912. - 232с.

25. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми с сверстниками [Текст] / М.И. Лисина //Вопросы психологии. - 1982. № 4.-С.89-104.

26. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений [Текст. Пер. с англ.] / Предисл. А.Я. Варга. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.

27. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка [Текст] / А.А. Люблинская. - 1972, - 256с.

28. Меньшикова, Л.Н. экспериментальная деятельность детей 4-6 лет [Текст]/ Л.Н. Меншикова. - Волгоград: Учитель, 2009 . - 119с.

29. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому [Текст] / М. Монтессори. - М.:Издат. дом «Карапуз», 2000. - 272 с.

30. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье [Текст] / Н.Г. Морозова. - М., изд-во АПН РСФСР, 1961. - 224с.

31. Немов Р.С. Общие основы психологии [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2003. - 688с.

32. Николаева С.Н. Любовь к природе воспитываем с детства [Текст] / С. Н. Николаева. Рекомендации педагогам, родителям, гувернерам. - М.: «Мозаика-синтез», 2004. - 112с.

33. Николаева С.Н. О некоторых вопросах экологического воспитания [Текст] / С.Н. Николаева // Дошкольное воспитание, 1998. - № 7. - С. 20-22.

34. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада. 5-6 лет. [Текст] / С.Н. Николаева. - М.: «Мозаика-синтез», 2010. - 152с.

35. Новоселова С.Л. Система «Модуль - игра» [Текст]/ С.Л. Новоселова. - М.: ООФ «Социальное развитие России», 2004. - 40с.

36. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации [Текст] / Под общ. Ред. Л.Н. Прохоровой. - М.: АРКТИ, 2005. - 64с.

37. Павлова Л. Работа с дошкольниками в уголке природы [Текст] / Л. Павлова // Ребенок в детском саду, 2005. - С. 65-71.

38. Павлова Л. Раннее детство: воспитание любознательности [Текст] / Л. Павлова // Дошкольное воспитание. - 2006. - №12. - 113-117.