Размещено на http://www.allbest.ru/

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Мышление как познавательный процесс

1.2 Развитие мышления у дошкольников

1.3 Основные методы развития мышления в дошкольном возрасте

1.4 Познавательно-исследовательская деятельность как метод развития мышления у дошкольного возраста

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАССМОТРЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Методы и методики исследования

2.2 Организация проведения констатирующего эксперимента

2.3 Формирующий эксперимент по развитию мышления дошкольников с помощью познавательно - исследовательской деятельности

2.4 Организация проведения контрольного эксперимента

2.5 Целевые ориентиры ФГОС ДО НОД в познавательно-исследовательской деятельности

Заключение

Список использованных источников



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Современный Федеральный государственный образовательный стандарт[1] к воспитательным, образовательным и развивающим задачам в дошкольном образовании предполагает особое внимание к формированию у детей инициативности, самостоятельности, познавательной активности.

Основная характеристика развития дошкольника - стремление к самостоятельному развитию. Дошкольник должен получать естественным путем важную информацию об окружающем мире, людях, законах общественной жизни и объектах природы [4;28].

Исследовательская деятельность выступает на первый план при ознакомлении ребенка с окружающим миром. В ходе реализации программ дошкольного воспитания во главу угла ставятся активность, любознательность и желание познания.

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников - естественное состояние детей, которое выражается в целенаправленности мыслей и действий, сосредоточенности, стремлении высказывать свое мнение, проводить сравнение полученной информации, чем создает условия для психического развития, плавно переходя в саморазвитие [2;34].

Познавательное развитие по ФГОС в ДОО предполагает использование экспериментов и опытов, являющихся новым направлением работы с воспитанниками детских садов. Детское экспериментирование - это важный процесс самообразования детей. Оно направленно на познание свойств предметов и явлений природы через их непосредственное восприятие и помогает дошкольникам лучше запоминать произведенные действия и получаемые результаты[5;26].

Дошкольники предпочитают эксперименты, в которых просматриваются причинно-следственные связи. Кроме того, в это время происходит активное интеллектуальное развитие и обычно моторики рук.

Опытный педагог знает, что не следует мешать этому процессу, а достаточно лишь направить его в нужное русло. Дошкольникам очень интересно получать новые знания в игровой форме, в связи с этим, данный процесс в обязательном порядке должен быть представлен в качестве игры или какого-то развлечения. Эксперимент в виде игры - это как раз то, что нужно дошкольнику для хорошего усвоения материала. Такие занятия откладываются на долгое время в памяти у ребенка. Кроме того, такое обучение признано самым эффективным[20;35].

Занятия в детском саду, как правило, выстраиваются под особенности детского мозга, ведь им трудно усваивать материал в виде слов, букв и цифр, а «наглядное пособие» хорошо в этом помогает. Игровой эксперимент удовлетворяет главную потребность ребенка в детском саду - любопытство[25;56].

Эксперименты и опыты можно проводить в любой режимный момент: во время умывания, прогулки, игры, занятий. При умывании легко объяснять детям, что такое дождь и слякоть. Вот побрызгали на песок - получилась грязь. Дети сделали вывод, почему осенью так часто грязно. Интересно сравнивать воду. Вот идет дождь, а вот течет вода из крана. Но воду из лужи пить нельзя, а из крана - можно[21;123]. Согласно требований ФГОС, темы для интеллектуального развития выбираются с учетом возраста.

Исследованием детского мышления занимались: Л.С. Выготский [9]; В.В. Давыдов [14]; Н.Н. Поддьяков [47]; А.Г. Леонтьев [32]; Д. Б. Эльконин [71]. В их трудах хорошо изучено: характеристика, виды, классификация мышления, однако, влияние познавательно-исследовательской деятельности на развитие мышления детей дошкольного возраста еще недостаточно изучено.

Цель: проанализировать возможности развития мышления у детей дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности.

Объект исследования: мышление у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: познавательно-исследовательская деятельность как метод развития мышления у детей дошкольного возраста.

Исходя из поставленной цели, необходимо выполнить ряд задач:

1) расписать познавательно - исследовательскую деятельность как метод развития мышления у дошкольного возраста;

2) подобрать необходимый диагностический материал для изучения мышления у дошкольников;

3) разработать и провести формирующий эксперимент по развитию мышления детского дошкольного возраста в познавательно - исследовательской деятельности;

4) подвести итоги проведения формирующего эксперимента.

Гипотеза: полагаем, что познавательно-исследовательская деятельность способствует развитию мышления у детей старшего дошкольного возраста, т.к. в ходе ее реализации, решение которой активизирует мыслительная деятельность детей.

Теоретические методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, раскрывающей проблемы изучения развития мышления у детей дошкольного возраста.

Практические методы исследования: эмпирические (эксперимент); констатирующий и формирующий тестовые методы.

Методики исследования: «Что лишнее?»[Е.М.Борисова], «Последовательные картинки» [Е.М.Борисова], «Нелепицы» [Г.Н. Торохова]. Теоретическую основу данной работы составили труды таких авторов: Т. А. Аксенова [2]; Н. А. Антонова [3]; Боно Эдвард Де. [4]; Е. М. Борисова [5]; Л.Н. Вахрушева [6] и др..

Методологическую основу исследования составили:

- теория умственного развития детей (Ж.Пиаже,Л.С. Выготский, Н. Н. Подьяков);

- аспекты детского экспериментирования (Н.Н. Подьяков,А.И. Савенков, О.В. Дыбина).

Противоречие: существует противоречие между необходимостью развития мышления у детей дошкольного возраста и неготовностью воспитателей способствовать этому процессу.

Практическая значимость работы: результаты проведенного исследования данной работы могут быть использованы в практической деятельности психологов и педагогов в области развития и коррекции детского мышления с помощью познавательно-речевой деятельности.



ГЛАВА 1. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Мышление как познавательный процесс

Развитие интеллекта человека начинается с момента рождения. Оно опирается в основном на такие познавательные процессы, как: восприятие, память, мышление, воображение и внимание, без которого невозможно воспринимать, мыслить и запоминать[22;74].

Мышление - познавательный процесс, который позволяет человеку получать знания об окружающей среде, устанавливать определенные закономерности между явлениями и предметами окружающего мира, основываясь на выводах, суждениях и умозаключениях[46;23].

Мышление неразрывно связано с творческим преображением действительности, решением разнообразных задач, речью и присутствует в таких видах деятельности человека, как: труд, учеба, игра и общение [47;58].

Мышление, как психический процесс происходит в мыслительных операциях и таких умственных действиях, как:

- анализ;

- сравнение;

- синтез;

- абстракция;

- обобщение и т. д.

Человек их часто не осознает, но их можно легко отследить. Так, при решении задачи, для начала необходимо разделить ее на несколько частей, чтобы проанализировать[64;72].

Операции мышления развивают человека и учат. Сравнивая предметы и явления, он делает выводы про их отличия и сходство, противоположность и тождество, в результате чего - лучше познает окружающий мир.

Абстракция, как операция мышления, помогает человеку:

- мыслить обобщенно и целостно;

- устанавливать логические связи между предметами;

- выделять отдельные характеристики и свойства явлений, предметов, осознавать их отвлеченно;

- делать выводы и умозаключения;

- вникая глубже в то или иное явление, видеть его суть, цель, направление и поставленную задачу.

Обобщение и абстракция связаны между собой и формируют мышление, что позволяет человеку распознать и изучить окружающий мир на основе характеристик. Абстракция выделяет одно свойство предмета, характерное только ему, на основе которого, мы делаем вывод, о чем идет речь. Обобщение - характерно не только для данного явления, но и для других.

Конкретизация - свойство мозга, связанное с абстракцией, которое не позволяет умственной деятельности уходить далеко от предмета или явления. В учебном процессе под данным термином подразумевают определенный пример для установленного положения. Наблюдая явления или события, мы чётко понимаем их суть. Без конкретизации все полученные знания остаются голыми, абстрактными, а значит, и бесполезными [70;153].

Правильное понимание действительности обуславливает необходимость владеть всеми этими процессами. Каждая мысль имеет наполнение и внешнюю оболочку. Основные операции мышления всегда выражаются в определенной форме.

Формы мышления в психологии - формальные структуры мысли:

1. Понятие - характеристики, свойства предметов и явлений, их взаимоотношения (конкретные, абстрактные, общие и единичные).

2. Суждение - отрицание или утверждение чего-либо (ложные или истинные). Отражает связь между событиями и явлениями.

3. Умозаключение - вывод, сделанный на ряде суждений. Умозаключения могут быть индуктивными (логический вывод от частного к общему) и дедуктивными (от общего к частному) [9;38].

Мышление расширяет границы чувственного и видимого восприятия и позволяет постичь «внутренний мир» «внешнего» восприятия путем умозаключений[63;56].

Общая характеристика мышления раскрывает его смысл. Мышление эволюционирует вместе с обществом, его понятиями, принципами и является наиболее обобщенной и опосредованной формой психического отражения, конкретизирующей связи и отношения познавательных объектов.

Мышление направлено на построение логических выводов, принятие всесторонне обоснованных решений. Оно помогает человеку получать новые знания, опыт, творчески преобразовывать представления, которые уже сформировались, и расширить границы познания, способствуя изменению имеющихся условий для решения поставленных задач.

Человек умеет анализировать общественные явления, работать с информацией, следуя точному алгоритму:

- определение проблемы;

- оценка фактов, разделение и отделение мнений;

- учет всех известных доказательств;

- формулировка вывода[28;95].

Психология мышления заключается в умении адекватно оценить факты, отделить от них информацию эмоционального характера, чтобы принять их, как доказательство.

У мышления есть черты, которые отличают его от других психических функций человека:

1. Опосредованность - человек может косвенно узнать предмет через свойства другого предмета.

2. Обобщенность - соединение в общее нескольких свойств предмета, которое помогает человеку познавать новое в окружающей действительности.

Опосредованность, обобщенность, а также процессы этой когнитивной функции человека вмещает в себя общая характеристика мышления[14;228].

Мышлению свойственна своя типология и структура. Виды мышления в психологии можно классифицировать по нескольким признакам (см. табл. 1.1.

Мышление подразделяют на виды:

1. Наглядно-действенное - решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов.

2. Наглядно-образное - совокупность способов и процессов образного решения задач, предполагающих зрительное представление ситуации и оперирование образами составляющих её предметов, без выполнения реальных практических действий с ними.

3. Словесно-логическое - одно из видов мышления, использующее понятия и логические конструкции.

4. Эмпирическое - мышление по готовым образцам, отождествление по памяти, накопление, систематизация и организация опыта, проверка опытом.

5. Практическое - мышление, в котором решение проблем осуществляется во внешней практической деятельности[6;95].

Мыслительные операции разных видов и уровней отличаются различным познавательным значением. Совершенно различные мыслительные операции, с помощью которых решаются возникшие проблемы у ученого и маленького ребенка. Поэтому различаются различные уровни мысли. Разделение зависит от возможного уровня обобщения ощущений, глубины перехода мысли от явления к сущности.

Данные уровни мышления - это наглядное мышление в его элементарных проявлениях, а также отвлеченное и теоретическое.

Эти виды мышления осуществляются на основе «обработки» воспринятых образов в образы-представления, которые затем изменяются, преобразовываются, обобщаются, благодаря чему возникает образно- концептуальное отражение реального мира[3;81].

Для мышления характерно обобщение, установление связей и отношений между объектами. Оно имеет сложную и вместе с тем интересную видовую структуру.

Характеристика видов мышления - отдельная область общей психологии. Так как виды мышления свойственны разным возрастным категориям и формируются по своим правилам.

Лучше всего поможет понять, что представляют собой виды мышления и их характеристика, таблица 1.2..

Изучению мышления, как основного процесса познания действительности в психологии, много уделяется внимания. У каждого человека этот процесс развивается по-разному, работает индивидуально, иногда не соответствуют возрастным нормам виды мышления и их характеристика.

У дошкольников на первое место выходит наглядно-действенное мышление. Оно начинает свое развитие еще с младенчества. Описание по возрастам представлено в таблице 1.3.

Непосредственно в наглядно-образном мышлении воображение и восприятие играют практически ключевую роль

Словесно-логическое мышление осуществляется с помощью логических манипуляций с понятиями. Такие операции призваны к нахождению чего-либо общего между разными предметами и явлениями в обществе и окружающей нас среде. Здесь образы занимают второстепенное место.

Характеристика основных видов мышления включает в себя не только три вида, описанные выше. Еще этот процесс разделяется на эмпирическое или теоретическое и практическое.

Теоретическое мышление представляет познание правил, различных знаков, теоретической базы основных понятий. Здесь можно строить гипотезы, но проверять их уже в плоскости практики.

Практическое мышление подразумевает преобразование реальности, подстройку ее под свои цели и планы[13;182].

Также разделяют виды мышления в зависимости от задач и субъектов осуществления задач. Процесс познания реальности бывает:

- интуитивным - неосознанно полученное непосредственное знание;

- аналитическим - требуемое различие познаваемого имеется либо лишь как предположение, либо остается как полагаемая, но не достигаемая рассудочным познанием разность его внутри себя;

- реалистическим - умственная деятельность, ориентированная на познание как природной, так и социальной действительности;

- аутистическим - умственная деятельность, непосредственно ориентированная на удовлетворение собственных желаний;

- эгоцентрическим - тип мышления, при котором все суждения основаны на нарцистическом идеале;

- продуктивным - мышление, в ходе которого возникает новое знание;

- репродуктивным - вид мышления, которое обеспечивает решение задачи, опираясь на воспроизведение уже известных человеку способов.

Все эти виды в большей или меньшей степени есть у каждого человека. В зависимости от времени процесса мышления, его осознанности и наличия структуры выделяют логическое и интуитивное мышление[10;112]. Логическому (аналитическому) свойственна развернутость во времени, четкость, его этапы всегда ясны. Интуитивное непредсказуемо, неосознанно и быстро протекает. Вычленить его этапы невозможно.

Логическое мышление работает на основе последовательности умозаключений. Оно подчиняется правилам логики. Логика предполагает изучение проблемы, ее анализ, целеполагание, выявление предположений и методики разрешения вопроса. Работа над проблемным вопросом строится по четкой логической схеме.

По мнению ученых, люди с ведущим правым полушарием больше применяют интуицию, а с левым - логику.

Таким образом, уникальность мышления состоит в восприятии внешней информации и преобразовании ее в сознании. Это высший процесс познания окружающей действительности, субъективное восприятие объективной реальности.

Мышление - это не только уровень сознания, но и бессознательная сфера. Взаимодействия этих сфер и переходы мышления из первого состояния во второе и наоборот достаточно сложны.

В результате взаимодействия сознания и бессознательного всегда приходит решение задачи. Для этого важно развивать целенаправленность мышления. Решение иногда приходит и как побочный продукт главной цели. Взаимодействие осознанного и неосознанного - это связь прямого и побочного продуктов мыслительных действий. Неосознанное так же влияет на человека и его действия, хотя и не остается в сознании, не выражается через речь. Побочный (неосознанный) результат мышления образуется под влиянием тех же образов, явлений, но он не является важным для достижения цели.

1.2 Развитие мышления у дошкольников

Много внимания уделяется изучению мышления детей. Этот процесс у каждого ребенка развивается по-разному, работает индивидуально, иногда не соответствуют возрастным нормам.

Для того чтобы глубже понять такой познавательный процесс, как мышление, нужно обратиться к его свойствам. Так, для начала следует отметить рефлективность. То есть мышление работает не только с внешними образами, но и может быть направлено внутрь себя, на эмоции, чувства, переживания человека. Если выразиться иначе, то в сознании оно репрезентирует мир для человека.

Все виды и операции мышления тесно связаны между собой, можно сказать, сплетены в единый узел. Например, при описании тех же исторических событий слова опираются на образы, а воссоздание в уме образов неотъемлемо основано на прочитанных или услышанных фразах. Операции мышления при этом также берут участие в процессе, делая его индивидуальным для каждого человека.

Помимо этого, мышление имеет направленность. Это означает, что оно обязательно отвечает на какой-либо (не всегда целесообразный) вопрос. Таким образом, проявляется начало осмысления. Ценность вопросов заключается в том, что, если человек начинает спрашивать, то он активно думает. Также мышление может проявляться в позитивной форме (что в произошедшем можно найти хорошее?) и в негативной (что здесь плохого?). Проблематизация очень важна при поиске решений определенной задачи. Говоря о том, что такое мышление, нужно отметить такое его свойство, как логичность. При этом оно не всегда может быть объективно. Данный познавательный процесс развивается не в результате заучивания, а благодаря пониманию. Мышление может быть развито и неразвито. Последнее, чаще всего, встречается у детей. Так, в психологии выделено несколько стадий онтогенеза этого познавательного процесса[12;138].

На начальных этапах мышление детей имеет наглядно-действенный характер. В первую очередь оно связано с конкретным восприятием внешних предметов и действиями практического характера[15;144].

У детей от года до двух психолог Пиаже выделил стадию развития сенсомоторного интеллекта. В это время дети начинают учиться воспринимать окружающие предметы, осмысливать их свойства, признаки.

Уже с первого года жизни малыш может прикоснуться к блестящему горячему утюгу и почувствовать ожог. В результате в следующий раз полученный опыт пробудит в нем осторожность, и он не станет прикасаться к блестящим предметам.

Основой такого поведения станет мысль, образовавшаяся в сознании малыша, о том, что прикосновение к блестящим предметам может быть болезненным. Это и будет являться актом мышления, проявившемся в наглядно-действенной форме.

В процессе получения дальнейшего жизненного опыта ребенок научится точнее определять данные связи. Уже прикоснувшись к блестящему, но холодному предмету, он сообразит, что полученный ожог зависел не от самого предмета, а от чего-то другого. Наглядно-действенное мышление у ребят этого возраста связано в первую очередь с непосредственным взаимодействием с предметами.

Далее нужно сказать о том, что такое мышление операциональное. В норме у детей до 7 лет проходит стадия развития данного вида мыслительной деятельности.

У дошкольников на первое место выходит наглядно-действенное мышление, которое начинает свое развитие еще с младенчества. В наглядно- образном мышлении воображение и восприятие играют практически ключевую роль[46;208].

Дошкольники быстро развиваются. Для них характерно быстрое расширение круга мыслительных задач. Это становится возможным благодаря действенной форме мышления. Именно этот его вид для детей является основным.

Дошкольник учится самостоятельности в выборе и решении задач, которые возникают перед ним. В отношении этого вопроса были проведены соответствующие исследования. Они показали, что детям дошкольного возраста свойственно перестраиваться от практических действий к умственным[53;146].

Здесь развивается наглядное мышление и речь. На данной стадии проявляются и некоторые особенности мышления, среди которых ошибочная классификация, проводимая по второстепенным или случайным признакам.

К началу четвертого года жизни у детей начинает появляться потребность исполнять в играх различные роли. Умение переносить символически образ продавца, врача, водителя или воспитателя в игровую ситуацию уже является проявлением внутренней позиции, на основе которой и начинает проявлять себя наглядно - образное мышление.

В подготовительной группе символизм в мышлении может достигать такого уровня, что не потребуются даже предметы-заместители. Дети могут передавать друг другу воображаемые деньги, есть воображаемые пончики и запивать их молоком, которое имеется только в их представлении.

В этом возрасте развитие образного мышления переходит в стадию формирования образа на основе мысли, фантазии, что помогает детям организовать игру без игрушек: дети сами становятся образами, исполняя все роли. Поэтому с удовольствием инсценируют сказки, знакомые произведения, исполняя роли как людей, так и животных. Сюжетом игры могут быть охвачены группы детей, где есть лидер, который распределяет роли, если дети затрудняются в их выборе.

Образное мышление детей подготовительной к школе группы характеризуется тем, что в играх дети не только проявляют инициативу, но могут широко использовать природные образы, а также метафоры, сравнения, пословицы, поговорки. В этом случае можно говорить о развитии у ребенка художественного типа мышления, как варианта образного. Разыгрывание сценок фольклорного жанра, участие в народных праздниках, использование в играх предметов быта старины помогают детям представить жизнь своих предков. Игры начинают носить познавательный характер, что свидетельствует о том, что ребенок находится на этапе перехода к школьному обучению.

Умственная деятельность детей старшего дошкольного возраста имеет свои особенности, каждая из которых помогает обобщить и одновременно конкретизировать окружающий мир:

1. Действенное мышление, основанное на прямом восприятии предметов. Возникает во время практической деятельности. Это основа для всех других видов мышления.

2. Образное. Человек при этом опирается на образы, фантазию и восприятие.

3.Абстрактно-логическое. Происходит во время выделения связей и свойств отдельных предметов и обретает форму рассуждений и отвлеченных понятий.

Возрастные особенности ребенка 6-7 лет предполагают, что ребенок:

1. Способен складывать и вычитать числа.

2. Может решать простейшие задачки и разбирать несложные головоломки.

3. Способен правильно определять направление движения.

4. Умеет считать хотя бы до 10.

5. Правильно определяет, какое число больше, какое - меньше.

6. Правильно определяет форму предметов.

7. Знает, как выглядят простые геометрические фигуры.

8. Знает простейшие математические знаки.

9. Решает задачи в одно действие, может составлять такие задачи самостоятельно.

10. Способен назвать числовой ряд в обратном порядке.

Наряду с такими математическими способностями у ребенка должно быть развито мышление:

1. Ребенок должен уметь выявлять закономерность и дополнять ряд предметов, следуя логике.

2. Он способен найти лишний предмет, признак или число из предложенного ряда.

3. Уметь составлять простые рассказы на основе предложенных картинок.

4. Самостоятельно придумывать концовку различных историй.

5. Уметь объединять предметы в группы на основе общих признаков[58;174].

Также в 6-7 лет ребёнок способен выполнить задание мысленно. После этого он говорит, чем планирует заняться. Это происходит, так как связаны речь и мышление. А затем он достаточно быстро осуществляет выполнение поставленной задачи.

В поведении ребенка старшего дошкольного возраста можно заметить некоторые особенности: он способен рассматривать любую проблему не только со своей стороны, понимает признаки многих предметов и может их анализировать.

В этот период активно развивается познавательный процесс. Но в то же время, ребенку трудно долго концентрироваться на одной задаче, особенно если он не считает ее интересной. Однако, он способен на 30-45 минут сконцентрироваться на одной задаче.

По мере взросления ребенка происходит развитие познавательно- исследовательской деятельности, в нее включаются более сложные элементы. Благодаря данным процессам, дошкольник удовлетворяет свою любознательность, расширяет запас знаний, меняет собственные представления об окружающем его мире.

Задатки словесно-логического мышления у детей осуществляется с помощью логических манипуляций с понятиями. Но основное развитие этого вида мышления начинается только в младшем школьном возрасте

Таким образом, подобная деятельность помогает будущему первокласснику устанавливать причинно-следственные связи, ориентироваться в пространстве и времени, соединять разрозненные факты в единую картину.

дошкольный познавательный мышление исследовательский

1.3 Основные методы развития мышления в дошкольном возрасте

Развитие мышления происходит постепенно. Для одного ребенка больше характерно наглядно-образное мышление, для другого - наглядно- действенное, а третий с легкостью оперирует понятиями[69;76].

Дидактическая игра является одной из форм развития логического мышления дошкольников. В процессе игры разнообразные умственные процессы активизируются и принимают произвольный характер.

Применение дидактических игр повышает эффективность педагогического процесса, кроме того, они способны развитию памяти, мышления, внимания, воображения у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка[61;290].

Дидактическая игра - доступный, полезный, эффектный метод воспитания самостоятельности мышления у детей. Она не требует специального материала, определенных условий, а требует лишь знания воспитателя самой игры[71;152].

Находясь в дошкольном образовательном учреждении, ребенок учится преодолевать интеллектуальные затруднения, для него проблемная ситуация

- это отличная возможность проявить себя. Подобное обучение имеет разновидности, в зависимости от того, как именно поставлена педагогом проблема.

Любая проблемная ситуация - это непривычная для ребенка обстановка. Она направлена на персонализацию знаний, развитие самостоятельности, а также творческое развитие дошкольников.

Именно проблема побуждает дошкольника к мышлению, учит его выбирать из большого объема информации только ту, которая ему потребуется для выхода из сложившейся ситуации. Противоречия, которые присущи данной методике, будут основным механизмом для активизации познавательной деятельности будущих первоклассников.

Основой проблемного обучения является получение знаний путем решения практических и теоретических задач. Организация такого обучения происходит с помощью экспериментальной игры[23;142].

Экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста - важная часть познавательной работы. Его значение очень велико. Полученные умения и знания становятся основой дальнейшего обучения.

Детское экспериментирование в ДОО имеет следующие цели:

1. Создание условий для формирования у ребенка целостной картины мира, окружающих его предметов и явлений;

2. Развитие эмоционально-ценностной сферы личности;

3. Обогащение словарного запаса и общего багажа знаний;

4. Совершенствование коммуникативных навыков, способности к сотрудничеству со сверстниками и педагогом.

Реализация этих пунктов будет тем успешнее, чем более системно выстроен процесс познания и эффективно взаимодействие дошкольника и взрослого.

Каждая деятельность преследует определенную цель, в том числе и детское экспериментирование в ДОО. Результаты должны быть ощутимыми.

Итог педагогического процесса должен быть следующим:

1. У детей улучшается речь, они используют больше слов в своем активном словаре.

2. Ценность окружающего мира, природы становится выше, поскольку в тесном взаимодействии с объектами живой природы ребенок учится понимать потребности растений и животных и сопереживать им.

3. Работая в команде, разграничивая сферы деятельности, выполняя каждый свою задачу и сводя воедино все данные для общего результата, дети начинают эффективнее общаться.

4. Мир в представлении юных экспериментаторов уже не состоит из отдельных вещей и явлений, он превращается в целостную структуру[3;94].

Иными словами, дошкольник начинает объективнее оценивать все, что его окружает, от предметов до людей, а это очень поможет ему в будущей взрослой жизни[30;122].

Детское экспериментирование - это создание интересной обстановки для каждого ребенка. Помогает в этом знание детской психологии и особенностей возрастной категории детей старшего дошкольного возраста.

У детей появляется контакт с предметами, что позволяет понять их качества, свойства. Экспериментальная деятельность пробуждает еще большую любознательность, открывает для ребенка новый мир, полный чудес и загадок. Углубляются знания о природе - живой и неживой, они расширяют свой кругозор, учатся размышлять, наблюдать за явлениями, анализировать и делать выводы[33;156].

Эксперименты - это еще и прекрасный способ научить детей обращаться с теми или иными предметами, использовать их по назначению, дабы достичь желаемого результата. Экспериментирование позволяет ребятам раскрыться и проявить свои знания на практике. Детское экспериментирование позволяет ребятам чувствовать, что они самостоятельно открыли какое-то явление[34;118].

Экспериментирование развивает познавательные интересы у будущих школьников. Это крайне важно, так как отсутствие увлеченности ведет к потере внимания и концентрации. А это пагубно сказывается на дальнейшей успеваемости.

В старшем дошкольном возрасте исследование - естественный для ребенка процесс. Он изучает все, что происходит вокруг, но чаще всего это происходит бессистемно. Специально подготовленные занятия по экспериментированию в ДОО смогут расширить представления ребенка об окружающем мире, заинтересовать его чем-то таким, с чем бы он, возможно, не столкнулся в быту.

Педагог в данном случае выступает не субъектом влияния на объект (обучающегося), а становится с ним в один ряд, исследуя и познавая совместно. Цель такого занятия- помочь ребенку:

- выбрать объект;

- найти метод;

- собрать наиболее полную информацию.

Эти задачи для малыша лежат в зоне ближайшего развития, то есть пока не могут быть осуществлены им самостоятельно[36;164].

Экспериментирование в ДОО по ФГОС ДОО[1] - это активно развивающееся направление дошкольной педагогики, конкретные методики которого создаются и опробуются в современных детских садах. Экспериментирование в ДОО может быть разным. И оно ограничивается только фантазией воспитателя. Воспитатели строят собственные программы занятий на основе общих целей и задач. Реализация этих пунктов будет тем успешнее, чем более системно выстроен процесс познания и эффективно взаимодействие ребенка и взрослого[41;82].

Детское экспериментирование в детском саду, как правило, помогает детям усваивать нужную для будущего информацию. Игры на основе экспериментов развивают у ребят мыслительные процессы и мышление в целом.

Иногда для решения поставленной задачи необходимо проявить нестандартный подход. Игры экспериментирования должны формировать у детей старшего дошкольного возраста гуманное, толерантное и правильное отношение к людям и окружающей среде. Кроме того, в конце они также должны научиться некой дисциплине и правилам поведения[26;158].

Экспериментирование может быть демонстрационным и фронтальным.

1. Демонстрационное наблюдение - это вид деятельности, при которой объект наблюдения один, он находится у педагога, который проводит и демонстрирует опыт детям. У этого вида есть свои плюсы и минусы, однако личная инициатива и вовлеченность детей сведена к минимуму. Только если ребенок уже интересуется опытной деятельностью, он будет внимательно наблюдать за ходом эксперимента. В противном случае возможна пассивная реакция группы.

2. Фронтальное наблюдение - вид деятельности, при которой есть несколько объектов, и они - в руках у детей. Конечно, этот вид экспериментирования больше подходит для того чтобы активизировать работу всех малышей, вызвать их интерес и любопытство. Однако следить за целой группой одному воспитателю бывает сложно: скорость работы у детей разная, есть риск несоблюдения правил безопасности и т.д. Поэтому лучше, если на фронтальном наблюдении будут присутствовать несколько педагогов[27;78].

У дошкольников элементы познавательной деятельности включены в ролевые игры. Многие психологи и педагоги в своих работах указывали важность их разнообразных видов. Именно игры помогают малышу понять связь отдельных деталей, действий, создать четкое представление об определенном объекте[44;165].

Познавательно-исследовательская деятельность подразумевает творческую активность ребенка, которая направлена на изучение определенных явлений, установление взаимосвязи отдельных предметов в окружающем мире, систематизацию и упорядочение полученных знаний.

По мере взросления ребенка происходит развитие познавательно- исследовательской деятельности, в нее включаются более сложные элементы. Благодаря данным процессам, дошкольник удовлетворяет свою любознательность, расширяет запас знаний, меняет собственные представления об окружающем его мире.

Подобная деятельность помогает будущему первокласснику устанавливать причинно-следственные связи, ориентироваться в пространстве и времени, соединять разрозненные факты в единую картину[45;184].

Психологи выделяют несколько основных функций подобной работы, которые важны для ребенка:

1. Развитие любознательности у дошкольников(познавательной инициативы).

2. Усвоение дошкольником пространственных, классификационных, временных отношений.

3. Переход от систематизации полученной информации на уровень практической деятельности.

4. Формирование словесного запаса, мышления, внимания, навыков анализа, ведения беседы[38;163].

Старшая группа детского сада по ФГОС предполагает разнообразные виды проектов и исследований, проводимых под непосредственным руководством воспитателя. Постепенно педагог уходит «на второй план», предоставляя детям возможность самостоятельного получения результатов эксперимента, опыта. Для стимулирования дошкольников по мере работы воспитатель задает им вопросы: «Как ты думаешь, чем закончится твой эксперимент?», «Что нового ты узнал на данном этапе работы?».

Постепенно воспитатель становится тьютором, он уточняет алгоритм действий ребенка, помогает ему делать схемы, чертежи[39;81].

Экспериментирование в подготовительной группе охватывает все сферы жизни - от человеческих органов чувств до космических путешествий[49;127].

В рамках занятия дети узнают, что такое камни, откуда они берутся, какими бывают, как применяются людьми. Важно рассказать о драгоценных и полудрагоценных самоцветах, строительных материалах и др. В работе используются разные горные и скальные породы, которые различаются по цвету, текстуре, весу и т. д. Часть камней можно подготовить заранее, а часть собрать на прогулке, поддерживая интерес детей к опытнической деятельности. В развитии темы будет уместно провести занятия о древних окаменелостях (известняк, мел, каменный уголь, кораллы), видах почвы и воздействии на нее климатических условий (ветер, тепло, мороз)[48;124].

Таким образом, все эти виды в большей или меньшей степени есть у каждого ребенка. Для лучшего развития мышления у детей дошкольного возраста, ввиду возрастных, индивидуальных и психологических особенностей немаловажным фактором является создание условий и применения методов.



1.4 Познавательно- исследовательская деятельность как метод развития мышления у дошкольного возраста

Познание - это сложный процесс, который и сегодня занимает умы ученых всего мира.

Процесс познания у дошкольников носит не всегда целенаправленный, спланированный и организованный характер. Открытия, связанные с познанием окружающего мира, свершаются не только во время учебных занятий. Это может происходить в жизни ребенка при любых других обстоятельствах[57;34].

Познавательно-исследовательская деятельность детей способствует расширению кругозора, освоению представлений о социальном и природном сообществе, формированию простейших исторических и географических знаний[7;84].

Познавательно-исследовательская деятельность у детей старшего дошкольного возраста стимулируется разнообразными педагогическими приемами. В первую очередь воспитатель старается путем образности, мотивации, эмоциональности обеспечить у своих воспитанников интерес к поставленной перед ними задаче. Мудрый наставник делает вид, что сам не знает ответа на данный вопрос, и только малыш сможет помочь ему в этом, так и начинается совместная познавательно-исследовательская деятельность[16;172].

Познавательно-исследовательская деятельность подразумевает применение приемов творческого воображения. Ребенок учится представлять результат своей работы. После того как опыт будет успешно завершен, ребенок сравнивает свое первоначальное представление с реальной картинкой, делает выводы о сходстве, различии образов.

Тот опыт, который позволила накопить ребенку познавательно- исследовательская деятельность в дошкольном возрасте, станет его личным результатом, он сможет использовать его при обучении в школе[67;197].

На уровень развития познавательной активности ребенка воздействует очень много субъективных и объективных факторов. Дети, сначала под руководством педагога, а затем и самостоятельно, должны уметь сравнивать и наблюдать явления окружающей действительности, делать выводы, выдвигать гипотезы, приводить необходимые доказательства.

Без таких личностных качеств, как любознательность, целеустремленность, трудолюбие, работоспособность, невозможно добиться успехов в любом виде трудовой деятельности, в том числе и учебной. Основой формирования перечисленных качеств и навыков является правильно организованная учебно-познавательная деятельность[62;134].

Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ предполагает вовлечение ребенка в самостоятельную деятельность, развитие его воображения и любознательности[17;83].

В детских учреждениях все создано для того, чтобы маленький исследователь смог удовлетворить свое любопытство. Чтобы эффективно развивать познавательную сферу малыша, лучшим вариантом считается организация и проведение действий, направленных на познание[35;145].

Деятельность, какой бы она ни была, является важной составляющей для гармоничного развития ребенка. Ведь в процессе малыш познает окружающее его пространство, приобретает опыт взаимодействия с различными предметами. Ребенок приобретает определенные знания и овладевает конкретными навыками.

В результате этого активизируются психические и волевые процессы, развиваются умственные способности и формируются эмоциональные черты личности[11;134].

В ДОУ вся программа по воспитанию, развитию и обучению детей основана на ФГОС[1]. Поэтому воспитатели должны четко придерживаться разработанных критериев.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) предъявляет определенную совокупность задач и требований к качеству образования и воспитания детей дошкольного возраста, а именно:

- к объему образовательной программы и ее структуре;

- к соответствующим условиям, где реализуются основные моменты программы;

- к полученным результатам, которых смогли добиться воспитатели, обучающие дошкольников.

Дошкольное обучение является начальной ступенькой всеобщего среднего образования. Поэтому к нему предъявляется так много требований и вводятся единые стандарты, которых придерживаются все ДОУ.

ФГОС является опорой для того, чтобы разрабатывались планы и писались конспекты занятий, направленные на познавательное развитие дошкольников[40;152].

Отличие деятельности дошкольников от школьников - в отсутствии аттестации. Детей не экзаменуют и не тестируют. Но стандарт позволяет оценить уровни и способности каждого ребенка и эффективность работы педагога[42;184].

Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ преследует следующие задачи:

1. Поощрение любознательности, развитие и выявление интересов ребенка.

2. Формирование действий, направленных на познание окружающего мира, развитие сознательной деятельности.

3. Развитие творческих задатков и воображения.

4. Формирование знаний о самом себе, других детях и людях, окружающей среде и свойствах различных предметов.

Дети знакомятся с такими понятиями, как цвет, форма, размер, количество, начинают осознавать время и пространство, причины и следствие. Дети получают знания о своей Отчизне, им прививаются общие культурные ценности. Даются представления о национальных праздниках, обычаях, традициях. Дошкольники получают представление о планете как всеобщем доме для людей, о том, как многообразны жители Земли и что у них общего. Ребята узнают обо всем многообразии растительного и животного мира и работают с местными экземплярами[68;102].

Рассмотрев задачи познавательного развития, теперь остановимся на формах работы по развитию познавательной деятельности.

Главное условие работы с дошкольниками - ориентироваться на их возможности и развивать деятельность, направленную на изучение мира и окружающего пространства. Воспитателю следует так строить занятия, чтобы малыш был заинтересован в исследовании, был самостоятелен в своих познаниях и проявлял инициативу[60;122].

Основным формам, направленным на познавательное развитие по ФГОС в ДОУ, относятся:

- личная вовлеченность детей в исследование и разную деятельность;

- применение различных дидактических заданий и игр;

- использование приемов в обучении, которые помогают в становлении у детей таких черт, как воображение, любознательность и развитие речи, пополнение словарного запаса, формирование мышления и памяти[31;168].

Таким образом, большинство современных образовательных программ дошкольных учреждений построены так, что в их основе лежит идея развивающего обучения. Это обязывает педагога дать ребенку представление о мире как целостной картине.

Таким образом, мышление - это познавательный процесс, свойственный интеллекту. Благодаря нему ребенок может изучить недоступные для органов чувств объекты и явления.

Потребности, интересы ребенка, его цели запускают мыслительные операции, что свойственно человеческой личности, а не просто мозгу. Совершенствование мышления всегда определяется активным стремлением развивать интеллект и желанием использовать свои способности.

Наиболее подходящим возрастом для начала осуществления познавательной деятельности является дошкольный период. Поэтому максимально эффективно экспериментирование в ДОУ. Специально подготовленные занятия по экспериментированию в ДОО позволяют расширить представления ребенка об окружающем мире, заинтересовать его тем, с чем бы он, возможно, не столкнулся в быту.



ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАССМОТРЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Методы и методики исследования

На основе теоретического анализа литературы было организованно и проведено исследование уровня интеллектуального мышления старших дошкольников.

База исследования: г. Москва, ДОО № 1238, 2016 г.

В исследовании приняло участие 30 детей старшего дошкольного возраста, из них:

- 15 детей из средней группы (5,2-6 лет) составили экспериментальную группу;

- 15 детей из старшей группы (6-6,2 лет) составили контрольную группу.

Цель исследования - проанализировать возможности развития мышления у детей дошкольного возраста в познавательно исследовательской деятельности.

Этапы исследования:

1. Констатирующий;

2. Формирующий;

3. Контрольный.

В ходе исследования были применены следующие методы исследования: психодиагностические методики, количественный и качественный анализ данных.

В д/саду были использованы следующие методики:

1. Методика "Что лишнее?" [Борисова Е.М.]

Цель - исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка.

Детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции:

«На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Ребенку нужно внимательно посмотреть на картинку и определить, какой предмет и почему является лишним» (см. рис.1).

Рис. 1- Серия картинок Методики «Что лишнее?»

Время решения задачи - 3 минуты. Интерпретация результатов:

10 баллов (очень высокий) -- ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньше чем 1 мин., назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними.

8-9 баллов (высокий) -- ребенок правильно решил задачу за время от 1 мин. до 1,5 мин.

6-7 баллов (средний) -- ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2,0 мин.

4-5 баллов (средний) -- ребенок решил задачу за время от 2,0 до 2,5 мин. мин.

2-3 балла (низкий) -- ребенок решил задачу за время от 2,5 мин до 3 0-1 балл (очень низкий) -- ребенок за 3 мин не справился с заданием.

2. Методика «Последовательные картинки» [Борисова Е.М.]:

Цель - исследование способности устанавливать причины следственной связи, понимать последовательность событий.

Перед ребенком на столе кладут четыре картинки (в произвольном порядке) и дают рассмотреть их в течение 20--30 сек. (см. рис. 2).

Рис. 2- Картинки по Методике «Последовательные картинки»

Инструкция: "Все эти картинки про одного мальчика. Разложи их по порядку, что было сначала, что потом".

Если ребенок не начинает работу, уточняют: "Что сначала делал мальчик? Положи эту картинку сюда, первой"; "А что потом?". После того как ребенок разложит картинки, предлагают составить по ним рассказ.

Интерпретация результатов:

Дети с нормальным умственным развитием с интересом рассматривают картинки, понимают инструкцию и выполняют задание. Также они самостоятельно устанавливают последовательность событий, раскладывают картинки в нужном порядке, сопровождают свои действия речью. Качество рассказа разное: от скупого до развернутого рассказа.

Дети умственно отсталые справляются с этим заданием к 7--8 годам. В 5--6 лет они ограничиваются называнием отдельных картинок ("Мальчик", "Кушает") с помощью наводящих вопросов. Последовательности изображенных на картинках действий они не устанавливают. Помощь не используют.

Дети с задержкой психического развития проявляют интерес к заданию. К 6 годам им доступно понимание последовательности изображенных событий. При раскладывании они часто нуждаются в наводящих вопросах и затрудняются в составлении развернутого рассказа.

3. Методика «Нелепицы» [Торохова Г.Н.]:

Цель - оценить элементарные образные представления ребенка об окружающем мире и о логических связях, отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой.

Сначала ребенку показывают картинку (см. рис.3).

Рис. 3- Картинка по Методике «Нелепицы»

В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными.

Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию:

«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Время экспозиции картинки и выполнения задачи - 3 минуты. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Интерпретация результатов:

10 баллов (очень высокий) -- если за отведенное время (3 мин) ребенок заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел объяснить, что не так, и сказать, как на самом деле должно быть.

8-9 баллов (высокий) -- ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6-7 баллов (средний) -- ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4-5 баллов (средний) -- ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2-3 балла (низкий) -- за отведенное время ребенок не успел заметить 1-4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0-1 балл (очень низкий) -- за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.

2.2 Организация проведения констатирующего эксперимента

На констатирующем этапе было проведено исследование уровня интеллектуального мышления старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп.

Перед проведением исследования с детьми был проведен инструктаж о ходе выполнения задания по каждой из методик. По окончанию выполнения заданий был проведен анализ результатов исследования.

На основании проведенного исследования были получены следующие результаты:

Результаты исследования старших дошкольников экспериментальной группы по Методике «Что лишнее?» представлены на рис. 4.

Рисунок 4 - Результаты исследования старших дошкольников экспериментальной группы по Методике «Что лишнее?» в % соотношении.

По результатам исследования процессов образно-логического мышления, умственных операций анализа и обобщения у старших дошкольников контрольной группы, нужно отметить следующее: