- 7 протестированных дошкольников (47%) показали средний результат;

- 6 дошкольников плохо справились с заданием и продемонстрировали низкий результат (40%);

- 2 старших дошкольников (13%) отлично справились с заданием и показали высокий результат;

Из полученных результатов следует, что у старших дошкольников экспериментальной группы преобладает средний и низкий уровни развития процессов образно-логического мышления, умственных операций анализа и обобщения.

Результаты исследования старших дошкольников контрольной группы по Методике «Что лишнее?» представлены на рис. 5.

Рисунок 5 - Результаты исследования старших дошкольников контрольной группы по Методике «Что лишнее?» в % соотношении.

По результатам исследования процессов образно-логического мышления, умственных операций анализа и обобщения у старших дошкольников экспериментальной группы, нужно отметить следующее:

- 7 протестированных дошкольников (47%) показали средний результат;

- 5 старших дошкольников (33%) отлично справились с заданием и показали высокий результат;

- 3 дошкольников плохо справились с заданием и продемонстрировали низкий результат (20%).

Как видно из рис. 5, у старших дошкольников контрольной группы преобладает преимущественно средний и высокий уровни развития образно- логического мышления, умственных операций анализа и обобщения.

Результаты исследования старших дошкольников экспериментальной группы по Методике «Последовательные картинки» приведены и на рис. 6.

Рисунок 6 - Результаты исследования старших дошкольников экспериментальной группы по Методике «Последовательные картинки» в % соотношении

Из анализа данных, представленных в табл. 2.3, следует:

- большинство детей показало средний уровень- 8 чел.(54%);

- 5 детей показало низкий уровень (33%);

- 2 детей имеют высокий уровень (13%).

Как видно из рис. 6, у старших дошкольников экспериментальной группы преобладает преимущественно средний и низкий уровни развития мышления.

Результаты исследования старших дошкольников контрольной группы по Методике «Последовательные картинки» приведены на рис. 7.



Рис. 7 - Результаты исследования старших дошкольников контрольной группы по Методике «Последовательные картинки» в % соотношении

Из анализа данных, следует:

- 6 детей показало высокий уровень- 6 чел.(40%);

- 6 детей показало средний уровень (40%);

- 3 детей имеют низкий уровень (20%).

Как видно из рис. 7, у старших дошкольников контрольной группы преобладает преимущественно высокий и средний уровни развития мышления.

Результаты исследования старших дошкольников экспериментальной группы по Методике «Нелепицы» представлены на рис. 8.

Из анализа данных, следует:

- 11 детей показало средний уровень(73%);

- 4 детей показало низкий уровень (27%).

Как видно из рис. 8, у старших дошкольников экспериментальной группы преобладает преимущественно средний и низкий уровни развития мышления.



Рисунок 8 - Результаты исследования старших дошкольников экспериментальной группы по Методике «Нелепицы» в % соотношении

Следует отметить, что высокий уровень не показал ни один ребенок.

Результаты исследования старших дошкольников контрольной группы по Методике «Нелепицы» представлены на рис. 9.

Рисунок 9 - Результаты исследования старших дошкольников контрольной группы по Методике «Нелепицы» в % соотношении

Из анализа данных, следует:

- 12 детей показало средний уровень(80%);

- 3 детей показало низкий уровень (20%).

Как видно из рис. 9, у старших дошкольников контрольной группы преобладает преимущественно средний и низкий уровни развития мышления.

Следует отметить, что высокий уровень не показал ни один ребенок.

На основании полученных, на констатирующем этапе, данных по всем методикам, был проведен сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп.

Результаты сравнительного анализа экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе представлены на рис.10.

Рисунок 10 - Результаты сравнительного анализа экспериментальной и контрольной групп по всем методикам на констатирующем этапе в % соотношении (ср. зн.)

Из рисунка 10 следует:

- показатели высокого уровня развития мышления в контрольной группе больше, чем в экспериментальной на 15,6%;

- показатели среднего уровня развития мышления в контрольной группе меньше, чем в экспериментальной на 2,3%;

- показатели низкого уровня развития мышления в контрольной группе меньше, чем в экспериментальной на 13,3%.

Таким образом, на основании проведенного констатирующего этапа исследования, можно сделать вывод о том, что интеллектуальное мышление старших дошкольников контрольной и экспериментальной групп имеет преимущественно средний уровень развития.

Сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп показал, что в целом, уровень развития мышления детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе выше, чем в экспериментальной.

2.3 Формирующий эксперимент по развитию мышления дошкольников с помощью познавательно исследовательской деятельности

Определить причины низкого уровня развития мышления у старших дошкольников - приоритетная задача специалистов. На основании проведённого диагностического обследования специалисты разрабатывают систему занятий с детьми.

Игры-эксперименты для детей старшего дошкольного возраста должны формировать знания об окружающем мире и свойствах разных веществ, с которыми будут взаимодействовать малыши (вода, песок и так далее). С этой целью детский сад, практикующий инновационное обучение, обязательно должен быть оснащен соответствующими материалами [19;27].

На основании полученных, по результатам исследования, данных, были подобраны занятия по детскому экспериментированию и апробированы в условиях обучения опытам

Создание проблемной ситуации - главная задача воспитателя в коррекционной работе. Поиск оптимального способа решения задачи зависит от творческого потенциала воспитателя.

Применяя разнообразные приемы формирования познавательной активности у своих воспитанников, педагог воздействует в первую очередь на эмоционально-волевую сферу детей. Воспитатель заботится о том, чтобы при получении новых знаний дети испытывали ощущение удовлетворения, удовольствия, радости.

Созданная воспитателем проблемная ситуация - это возможность вызвать у детей чувство восхищения, неумения, удивления. Креативность, творческая самостоятельность дошкольника, гибкость, эвристичность мышления являются признаками умения изобретать и желания творить. Работая над проектом, ребенок получает от своей деятельности удовольствие, испытывает положительные эмоции. Только в таком случае можно будет говорить о полноценном интеллектуальном развитии, развитии творческого потенциала дошкольника и формировании гармоничной личности.

Детям интересно все, что их окружает, они готовы изучать что угодно, проводя опыты и эксперименты с предметами и веществами. Задача педагога - систематизировать их знания. Это значит, что занятия должны быть системными, тематическими.

Педагог детского сада, применяющий экспериментирование, развивает у своих воспитанников умение самостоятельно ставить цель, искать пути ее достижения, анализировать полученный результат. Он должен пройти вместе с ребятами сложную цепочку, началом которой будет простое наблюдение, а результатом - активное участие в решении проблемы. Благодаря новым знаниям, получаемым в ходе такой совместной работы, ребенок узнает новые характеристики изучаемого объекта, учится ставить вопросы, искать на них ответы[24;148].

В начале каждого занятия воспитатель выдвигает гипотезу, которая является вариантом проблемного обучения. У ребенка возникает необходимость решать определенную задачу, он концентрирует свое внимание, память, гораздо быстрее адаптируется к повседневной жизни и повышает уровень интеллектуального развития[42;134].

В процессе коррекционной работы дети часто задают вопросы абсолютно разные по структуре: «Почему шуба не греет?»; «Почему растение пьет воду, а она из него не вытекает?»; «Почему у домашней курицы есть крылья, но она не улетает?»; «Почему земля круглая?». Те проблемы, которые выдвигают дети, воспитатель записывает или запоминает, а на занятиях адресует их всей группе[43;208].

Воспитатель должен направлять детей на поиск ответа на вопрос, уделить внимание именно противоречию, чтобы в сознании ребенка зафиксировалось правильное решение. Педагог преднамеренно формулирует противоречия между научными фактами, которые известны ребенку, и жизненными ситуациями.

При самостоятельной формулировке гипотезы дошкольники учатся ставить цели занятия, искать варианты и формы исследований. При создании любых проблемных ситуаций взрослые намеренно побуждают детей выдвигать гипотезы, учат их формулировать выводы. Ребенок не боится ошибиться, ведь он уверен в том, что его инициатива не будет наказана, а, напротив, каждое высказывание ребенка обязательно будет поощрено воспитателем. Решать самостоятельно проблемы, не опасаясь ошибок, - это и есть конечная задача проблемного дошкольного образования[42;136].

В разное время года детское экспериментирование значительно отличается друг от друга. Зимой нельзя играть в песочнице, а осенью - со снегом[50;126].

В связи с этим, все эксперименты, проводимые с детьми, были систематизированы и разделены между собой по месяцам. Это позволило сформировать наиболее подходящие подходы к игровым процессам, учитывая все особенности того или иного месяца.

В самом начале года (сентябрь-октябрь) проходят занятия, связанные с изучением песка, глины и их свойств. Такие занятия учат ребят замечать даже самые маленькие особенности и малозаметные предметы. Работа с песком и глиной помогает анализировать и обобщать те или иные свойства.

Проводить подобное экспериментирование можно как на улице, так и в стенах детского садика.

Для этого понадобятся разные предметы, которые можно легко найти. Необходимо набрать достаточно чистого сухого песка и подготовить глубокий лоток для него. Также понадобятся маленькие лоточки - подойдут тарелки, блюдца. Нужно подготовить песочные часы, сито, карандаши, трубочки из бумаги, лупы, прозрачные емкости, баночки.

При помощи данного инвентаря легче научить детей измерять песок и сравнивать полученные объемы. Это поможет математическому развитию и визуальному восприятию объемов разных компонентов. Кроме того, в ходе подобных экспериментов у детей должно формироваться и закрепляться представление о свойствах песка. Здесь понадобятся песочные часики.

Далее можно научить детей обращаться с глиной. Так появляются первые знания о наглядных формах. В результате дети учатся воспринимать вылепленные фигурки из глины, определять различия между глиной и песком.

Также стоит проводить игры с использованием мокрого песка. Необходимо предложить детям намочить материал, после чего проверить те свойства, которые были изучены. Объяснить различия между сухим "сырьем" и влажным[51;176].

Занятия в детском саду должны быть не только познавательными, но еще и интересными. Поэтому, следующий эксперимент должен проводиться детьми под наблюдением воспитателей.

По результатам проведенных экспериментов обсуждается сходство и различия: разных видов грунта, их текстур, свойств, состава, способов использования человеком. Подразделение на разные типы песка (речной, морской, крупный, мелкий, силикатный, строительный) и глины (желтая, красная, черная, голубая, белая, гончарная, лечебная и т. д.). Опытные образцы можно растворять в воде, просеивать, лепить из них фигурки и оценивать результат[54;180].

В ходе проведения игр "эксперименты с воздухом", дети получают разные знания о свойствах воздуха, его роли для человека и всего живого.

Занятие на подобную тему потребует нескольких воздушных шариков, пакетов, трубочек, мыльных пузырей, вертушек, ленточек.

В рамках цикла занятий на данную тему рассматривается соотношение веса воздуха разной температуры: теплый поднимается вверх, а холодный опускается вниз.

Игры экспериментирования должны также поведать детям о том, какими могут быть источники загрязнения воздуха. Кроме того, ребята должны понять, как можно заботиться об окружающей среде и воздухе. Игры также включают в себя занятия, которые помогают обнаружить воздух и изучить его свойства.

В январе можно посвятить время играм с водой. Вода - великолепный материал для проведения опытов с детьми. Ее легко можно заморозить, испарить, окрасить или газировать. Детям нужно помочь понять свойства жидкости. Разъяснить, что пар, снег и лед - это тоже вода. Научить дошкольников тому, что у жидкости нет формы - здесь помогут сосуды разной формы и вода. Подобные занятия будут интересны всем деткам.

Таким образом, в цикле занятий о воде старшим дошкольникам дается информация о ее местонахождении в природе, роли в экологическом балансе, физических и химических свойствах. В дальнейшем тему можно продолжить, рассмотрев обитателей морей, озер и рек, обсудив проблему загрязнения акваторий на планете. Дети должны прийти к выводу о необходимости сохранения чистой воды и предложить способы ее экономии в быту.

Февраль предпочтительнее всего отдать под изучение человека и представление о жизни людей.

Хорошая программа по экспериментированию в ДОО должна включать в себя занятия по анатомии человека. Ведь именно устройство собственного организма, как правило, привлекает не только детей, но и взрослых.

Тема «Человек» раскрывается постепенно, в такой последовательности: рука человека (как орган осязания, средство познания и совершения действий); кожа (ее чувствительность, реакция на солнце или воду, уязвимость при нагреве или охлаждении); уши и нос (функции, значение, рекомендации по сохранению их здоровыми).

Для экспериментов по анатомии подойдет специальный игровой набор. Он выглядит как тело человека с органами, а также стетоскопом, "сверлышком" и другими медицинскими приспособлениями. Можно сказать, с данным набором весь месяц можно "играть в доктора".

Таким образом, стетоскопы, вата, продукты, духи и прочие предметы - обязательно помогут в познании человека.

В заключение года (март, апрель, май) лучше всего проводить игры, которые обобщают все полученные знания за год. Необходимо создавать рисунки, поделки и лепить из глины. Играть в доктора, при этом, чувствовать себя: химиком, физиком и даже математиком.

Например, очень популярной наукой для всяческих экспериментов является математика. На начальном этапе подойдет менее сложный эксперимент.

Еще для наглядного примера хорошо подходят развивающие наборы, которые называются так же, как разные профессии. Например, "Химик" или "Биолог". В таких играх-экспериментах уже есть все необходимое для проведения того или иного занятия. Везде, где присутствует интересная игра, дети с огромным удовольствием принимают участие и развиваться интеллектуально [68;117].

Занимательная химия для детей интересна, когда в ходе опыта они видят необычный результат: выделение газа, яркий цвет, необычный осадок. Такое вещество, как вода, считается идеальным для проведения разнообразных занимательных химических опытов для дошкольников.

Например, химия для детей 7 лет может начинаться со знакомства с ее свойствами. Педагог рассказывает детям о том, что большая часть нашей планеты покрыта водой, сообщает воспитанникам и о том, что в арбузе ее более 90 процентов. Рассказав школьникам о том, как важна вода для человека, можно предложить им некоторые интересные эксперименты. При этом стоит подчеркнуть «волшебность» воды, чтобы заинтриговать дошкольников. В этом случае стандартный набор химии для детей не предполагает какого-то дорогостоящего оборудования - вполне можно ограничиться доступными приборами и материалами.

Экспериментирование поможет познакомиться с законами природы и узнать много нового и интересного. С дошкольниками можно организовать например, игры, которые не требуют специальных навыков.

Таким образом, все эксперименты, проводимые с детьми, систематизированы и разделены между собой по месяцам, что позволило сформировать наиболее подходящие подходы к игровым процессам.

2.4 Организация проведения контрольного эксперимента

После проведения формирующего этапа была проведена повторная диагностика развития мышления старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп по тем же методикам и в тех же условиях, что и на констатирующем этапе.

Результаты исследования старших дошкольников в экспериментальной группе по Методике «Что лишнее?» представлены на рис.11.



Рисунок 11 - Результаты исследования старших дошкольников экспериментальной группы по Методике «Что лишнее?» на контрольном этапе в % соотношении

По результатам исследования процессов образно-логического мышления, умственных операций анализа и обобщения у старших дошкольников, нужно отметить следующее:

- 7 старших дошкольников (47%) отлично справились с заданием и показали высокий результат;

- 6 дошкольников (40%) показали средний результат;

- 2 дошкольника плохо справились с заданием и продемонстрировали низкий результат (13%).

Как видно из рис. 11, у старших дошкольников экспериментальной группы преобладает преимущественно высокий и средний уровни развития мышления.

Результаты исследования старших дошкольников контрольной группы по Методике «Что лишнее?» представлены на рис.12.



Рисунок 12 - Результаты исследования старших дошкольников контрольной группы по Методике «Что лишнее?» на контрольном этапе в % соотношении

По результатам исследования процессов образно-логического мышления, умственных операций анализа и обобщения у старших дошкольников, нужно отметить следующее:

- 10 старших дошкольников (67%) отлично справились с заданием и показали высокий результат;

- 5 дошкольников (33%) показали средний результат.

Как видно из рис. 12, у старших дошкольников экспериментальной группы преобладает преимущественно высокий уровень развития мышления.

Также следует отметить, что низкий уровень развития мышления не было зафиксировано ни у одного из старших дошкольников.

Результаты исследования экспериментальной группы по Методике «Последовательные картинки» приведены на рис. 13



Рисунок 13 - Результаты исследования в экспериментальной группе по Методике «Последовательные картинки» на контрольном этапе

Из анализа данных, следует:

- 7 детей показало высокий уровень (47%);

- 7 детей показали средний уровень (47%);

- 1 ребенок показал низкий уровень (6%).

Как видно из рис. 13, у старших дошкольников экспериментальной группы преобладает преимущественно высокий и средний уровни развития мышления.

Результаты исследования контрольной группы по Методике «Последовательные картинки» приведены на рис. 14 .

Из анализа данных, следует:

- 9 детей показало высокий уровень (60%);

- 7 детей показали средний уровень (27%);

- 2 ребенок показал низкий уровень (13%).

Как видно из рис. 14, у старших дошкольников контрольной группы преобладает преимущественно высокий уровень развития мышления.



Рисунок 14 - Результаты исследования в контрольной группе по Методике «Последовательные картинки» на контрольном этапе

Результаты исследования старших дошкольников экспериментальной группы по Методике «Нелепицы» представлены на рис.15.

Рисунок 15 - Результаты исследования в контрольной группе по Методике «Последовательные картинки» на контрольном этапе в % соотношении

Из анализа данных, представленных результаты распределились следующим образом:

- 10 детей показало высокий уровень (67%);

- 4 детей показало низкий уровень (27%);

- 1 ребенок показал средний уровень (6%).

Как видно из рис. 15, у старших дошкольников контрольной группы преобладает преимущественно высокий уровень развития мышления.

Результаты исследования старших дошкольников контрольной группы по Методике «Нелепицы» представлены на рис.16.

Рисунок 16 - Результаты исследования в контрольной группе по Методике «Последовательные картинки» на контрольном этапе в % соотношении

Из анализа данных, представленных результаты распределились следующим образом:

- 8 детей показало высокий уровень (53%);

- 4 детей показало средний уровень (27%);

- 3 детей показали низкий уровень (20%).

Как видно из рис. 16, у старших дошкольников контрольной группы преобладает преимущественно высокий уровень развития мышления.

Для того, чтобы проследить динамику развития мышления, был проведен сравнительный анализ двух групп (экспериментальной и контрольной) на контрольном этапе и отдельно на констатирующем и контрольном этапах.

Результаты сравнительного анализа экспериментальной и контрольной групп по всем методикам на контрольном этапе (ср. зн.) представлены на рис.17.

Рисунок 17 - Результаты сравнительного анализа экспериментальной и контрольной групп по всем методикам на контрольном этапе в % соотношении (ср. зн.)

Результаты сравнительного анализа экспериментальной и контрольной групп по всем методикам на констатирующем и контрольном этапах (ср. зн.) представлены на рис.: 18,19.



Рисунок 18 - Результаты сравнительного анализа экспериментальной группы по всем методикам на констатирующем и контрольном этапах в % соотношении (ср. зн.)

Рисунок 19 - Результаты сравнительного анализа контрольной группы по всем методикам на констатирующем и контрольном этапах в % соотношении (ср. зн.)

Из результатов сравнительного анализа экспериментальной группы по всем методикам на констатирующем и контрольном этапах в % соотношении (ср. зн.) (см. рис. 18), следует:

- на контрольном этапе показатели высокого уровня мышления выше на 42,6%, чем на констатирующее этапе;

- на контрольном этапе показатели среднего уровня ниже на 20%, чем на констатирующем этапе;

- на контрольном этапе показатели низкого уровня ниже на 25,3%, чем на констатирующем этапе.

Из результатов сравнительного анализа контрольной группы по всем методикам на констатирующем и контрольном этапах в % соотношении (ср. зн.) (см. рис. 19), следует:

- на контрольном этапе показатели высокого уровня мышления выше на 35,7%, чем на констатирующее этапе;

- на контрольном этапе показатели среднего уровня ниже на 27%, чем на констатирующем этапе;

- на контрольном этапе показатели низкого уровня ниже на 9%, чем на констатирующем этапе.

На основании полученных, из сравнительного анализа, данных по всем методикам, был проведен сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе. Из рисунка 17 следует:

- показатели высокого уровня развития мышления в контрольной группе выше, чем в экспериментальной на 8,7 %;

- показатели среднего уровня развития мышления в контрольной группе ниже, чем в экспериментальной на 8%;

- показатели низкого уровня развития мышления в контрольной группе выше, чем в экспериментальной на 2,7%.

Таким образом, на основании проведенного, на констатирующем этапе, исследования, можно сделать вывод о том, что интеллектуальное мышление старших дошкольников контрольной и экспериментальной групп имеет преимущественно высокий уровень развития.

Сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе показал, что в целом, уровень развития мышления детей старшего дошкольного возраста в контрольной группе выше, чем в экспериментальной на 8,7%.



2.5 Целевые ориентиры ФГОС ДО НОД в познавательно- исследовательской деятельности

На основании проведенного исследования были выделены целевые ориентиры ФГОС ДО НОД в познавательно-исследовательской деятельности:

1. Развивающие занятия для дошкольников проводятся с подгруппой и индивидуально, в зависимости от выявленной проблемы. В подгруппы объединяют нескольких детей с одной проблемой развития[18;137].

2. Занятия с детьми, имеющими недостатки в интеллектуальном развитии, проводятся 1-2 раза в неделю, длительность занятий не должна превышать установленные временные нормы[8;328].

3. Психологи рекомендуют планировать коррекционно-развивающее занятие для старших дошкольников в первой половине дня, в период с 10.00 до 12.00. Это время считается наиболее продуктивным для стимулирования интеллектуальных функций мозга, а также для усиленных занятий умственным трудом. При этом стоит учитывать также и день недели, отведённый для коррекционных занятий.

Понедельник абсолютно не подходит для усиленных умственных нагрузок, так как этот день считается днём врабатывания, и потенциал мозговой деятельности невелик.

Во вторник и среду мозговая активность стабилизируется, поэтому занятия, проведённые в эти дни, отличаются высокой продуктивностью.

Четверг, по мнению педагога-новатора Шаталова, - так называемая «энергетическая яма». Коррекционно-развивающее занятие по компенсированию недостатков в интеллектуальной сфере на этот день планировать и проводить категорически не рекомендуется.

Соответственно, пятница отличается новым подъёмом продуктивной активности мозга и подходит для умственных занятий. Следовательно, правильным выбором для проведения коррекции недостатков интеллектуальных функций у детей будут вторник, среда и пятница.

В том случае, если ребенку в силу его особенностей занятия требуются ежедневно, в понедельник и четверг следует проводить несложные игровые упражнения[29;412].

4. Психологические особенности ребёнка определённой возрастной категории должны в обязательном порядке учитываться в тот момент, когда планируется коррекционно-развивающее занятие для детей дошкольного возраста[37;309].

5. Учитывая, что ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая, педагоги в обязательном порядке включают в свои занятия игровые моменты и элементы[32;374].

6. Тематическое планирование подразумевает поэтапное составление расписания занятий с указанием тематики. Коррекционные мероприятия строятся также по этому принципу, при этом план занятий составляется заранее. В обязательном порядке учитываются ожидаемые результаты коррекционного воздействия, для этого в конце занятия планируется проведение рефлексии или обратной связи.

7. План-конспект занятия для дошкольников составляют по следующему принципу:

1) Приветствие.

2) Вводная часть.

3) Игровой момент, подведение к основной части занятия.

4) Коррекционные или развивающие упражнения-игры.

5) Закрепление, игровой момент.

6) Рефлексия и обратная связь.

8. Обязательно организовывать перерывы между занятиями, продолжительность которых - не менее 10 минут. Во время занятия также делаются перерывы для того, чтобы провести физкультминутку.

9. Для выполнения поставленного плана выбираются эффективные и действенные методики по обучению детей. Обязательно учитываются индивидуальные занятия с каждым ребенком, в зависимости от его конкретных особенностей. А также обязательным пунктом является работа с родителями детей.

10. В работе с детьми в первой половине дня планируют проведение физических упражнений, групповые и, по необходимости, индивидуальные занятия. Обязательно проводят в это время дидактические и экспериментальные игры, чтение книг и наблюдение за природой.

Вторая половина дня включает в себя закрепление навыков, сюжетно- ролевые игры, индивидуальные разговоры с детьми. Вечером по необходимости проводится работа с родителями воспитанников[52;290].

11. Уголок экспериментирования в ДОУ должен состоять из предметов и материалов, которые используются в процессе занятия. Актуальны иллюстрации: схемы опытов, описание и изображение свойств и качеств исследуемых объектов. Экспозиция не должна быть статичной: дети быстро теряют интерес к тому, что постоянно на виду. Наиболее приемлемым вариантом станет тематическая выставка к каждому занятию.

12. Уголок экспериментирования в группе должен включать:

1) Тара. Все, в чем хранятся материалы, реактивы и образцы. В большинстве своём баночки, коробочки и бутылочки должны состоять из пластика. Возможно использование деревянных и металлических емкостей. Стеклянных же следует избегать из-за повышенной травмоопасности. Дети могут разбить хрупкие баночки и порезаться осколками. В те дни, когда объектом исследования будет именно стекло, все предметы из этого материала должны демонстрироваться дошкольникам только в присутствии педагога.

2) Коллекция природных материалов. Здесь можно использовать все, что нас окружает. Крупы, образцы грунта: песок, глина, лесная или садовая почва, гравий, ракушки, камни интересных форм и расцветок, шишки, гербарии или сухоцветы, а также живые комнатные цветы. Кроме растений стоит показать детям и животных: хомяка в клетке, рыбок в аквариуме - за ними интересно понаблюдать, их можно покормить и узнать много нового.

3) Коллекция бумаги, тканей, фольги и других интересных фактур.

4) Полотенца, салфетки, фартуки и косынки, клеенки или тканевые скатерти для покрытия столов при проведении опытов.

5) Тематическая литература, иллюстрации, зарисовки проводимых экспериментов и мн. др.

13. Каждый педагог во время работы постоянно изучает своих воспитанников. Такая работа должна вестись на постоянной основе и систематически. Для этого документация воспитателя детского сада включает в себя карты по записи полученных знаний, навыков и умений каждого малыша. В конце каждого года составляется таблица, согласно которой видно усвоение программы ребенком, его недочеты и успехи.

14. Ввиду того, что сейчас вводятся в образовательные учреждения государственные стандарты, то и документация воспитателя ДОУ (планы, конспекты) в соответствии с ФГОС является необходимым звеном работы [56;109]. Также документация воспитателя ДОУ в соответствии с ФГОС предполагает наличие всех данных о родителях детей.

Без правильно оформленных планов, схем, заполненных сведений невозможно правильно, грамотно, а главное, не в ущерб детям проводить воспитательную работу в детском саду.

Перед каждым учебным годом воспитатель совместно со старшим воспитателем составляют план обучения и мероприятий, проводимых в группе. Он основывается на целях, задачах, поставленных перед данной возрастной группой.

15. Родителям необходимо тесно сотрудничать с воспитателем, поскольку цели образования должны быть едины. Родителей знакомят с задачами и целями программы, проводимой в саду, рассказывают о жизни детей, и расспрашивают о поведении малышей дома. Помимо бесед, ФГОС ДОУ предполагают обязательное проведение собраний, привлечение родителей к жизни группы, консультирование мам и пап по вопросам воспитания и обучения, а также проведение вечеров досуга и встреч, рассказывая на них о том, что должен знать и уметь ребенок в данном возрасте.

Помощь родителей может заключаться, например, в том, что папы могут сделать стенд для календаря природы, а мамы - оформить цветник, создать огород на окне.

Экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста можно провести, например, в совместном с родителями походе. Данные мероприятия проходят всегда весело и способствуют сплочению, а кроме того, детям можно наглядно продемонстрировать бережное отношение к природе через личный пример.

Кроме того, занятие может быть открытым, то есть проведено совместно с родителями. В данном случае воспитатель показывает выдвигаемые учебной программой требования к детям. А ребята с большим удовольствием могут похвастаться родителям своими успехами в данной области знаний.

16. Диагностические работы следует проводить два раза в год. В начале учебного года и в конце. Такая методика помогает педагогу вовремя наметить необходимую работу и корректировать планы на новый учебный год.

17. Воспитатель в детском саду - ключевая фигура. От его грамотности, компетенции, а главное - любви и веры в детей, зависит весь микроклимат группы и состояние каждого ребенка в отдельности. Поэтому, педагог должен постоянно совершенствоваться и повышать уровень своей компетенции [41;213].

Таким образом, после проведения формирующего этапа была проведена повторная диагностика развития мышления старших дошкольников.

По результатам констатирующего и контрольного этапов был проведен сравнительный анализ полученных данных по всем методикам.

Из результатов сравнительного анализа следует, что на контрольном этапе преобладает высокий уровень развития мыслительных операций, в отличие от констатирующего, где преобладал преимущественно средний уровень. Таким образом, на основе теоретического анализа литературы было организованно и проведено исследование уровня интеллектуального мышления старших дошкольников.

На основании проведенного констатирующего этапа исследования, можно сделать вывод о том, что интеллектуальное мышление старших дошкольников имеет преимущественно средний уровень развития.

По результатам исследования на формирующем этапе были подобраны занятия по детскому экспериментированию и апробированы в условиях обучения опытам.

После проведения формирующего этапа была проведена повторная диагностика развития мышления старших дошкольников по тем же методикам и в тех же условиях, что и на констатирующем этапе.

По результатам констатирующего и контрольного этапов был проведен сравнительный анализ полученных данных по всем методикам. Из результатов сравнительного анализа следует, что на контрольном этапе преобладает высокий уровень развития мыслительных операций, в отличие от констатирующего, где преобладал преимущественно средний уровень.

Также в ходе проведенного исследования были разработаны рекомендации по развивающим занятиям для более эффективного развития мышления у детей старшего дошкольного возраста.

На основании полученных данных, можно утверждать, что гипотеза нашла свое подтверждение.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование показало, что мышление является познавательным процессом, свойственный интеллекту. Его уникальность состоит в восприятии внешней информации и преобразовании ее в сознании. Это высший процесс познания окружающей действительности, субъективное восприятие объективной реальности.

Взаимодействия бессознательной и сознательной сфер, а также переходы мышления из первого состояния во второе и наоборот достаточно сложны. В результате взаимодействия сознания и бессознательного всегда приходит решение задачи. Для этого важно развивать целенаправленность мышления. Решение иногда приходит и как побочный продукт главной цели. Взаимодействие осознанного и неосознанного - это связь прямого и побочного продуктов мыслительных действий. Неосознанное так же влияет на человека и его действия, хотя и не остается в сознании, не выражается через речь. Неосознанный результат мышления образуется под влиянием тех же образов, явлений, но он не является важным для достижения цели.

Благодаря мышлению, ребенок может изучить недоступные для органов чувств объекты и явления. Выделяет мыслительную деятельность среди других процессов познания такое свойство, как обобщенное отражение окружающего мира.

Потребности, интересы ребенка, его цели запускают мыслительные операции, что свойственно человеческой личности, а не просто мозгу. Совершенствование мышления всегда определяется активным стремлением развивать интеллект и желанием использовать свои способности.

Наиболее подходящим возрастом для начала осуществления познавательной деятельности является дошкольный период. Поэтому максимально эффективно экспериментирование в ДОУ. В этом возрасте исследование - естественный для ребенка процесс. Он изучает все, что происходит вокруг, но чаще всего это происходит бессистемно. Специально подготовленные занятия по экспериментированию в ДОО позволяют расширить представления ребенка об окружающем мире, заинтересовать его тем, с чем бы он, возможно, не столкнулся в быту.

На основе теоретического анализа литературы было организованно и проведено исследование уровня интеллектуального мышления старших дошкольников.

На основании проведенного констатирующего этапа исследования, можно сделать вывод о том, что интеллектуальное мышление старших дошкольников имеет преимущественно средний уровень развития.

По результатам исследования на формирующем этапе были подобраны занятия по детскому экспериментированию и апробированы в условиях обучения опытам.

Все эксперименты, проводимые с детьми, систематизированы и разделены между собой по месяцам, что позволило сформировать наиболее подходящие подходы к игровым процессам.

После проведения формирующего этапа была проведена повторная диагностика развития мышления старших дошкольников по тем же методикам и в тех же условиях, что и на констатирующем этапе.

По результатам констатирующего и контрольного этапов был проведен сравнительный анализ полученных данных по всем методикам.

Из результатов сравнительного анализа следует, что на контрольном этапе преобладает высокий уровень развития мыслительных операций, в отличие от констатирующего, где преобладал преимущественно средний уровень. Также в ходе проведенного исследования были разработаны рекомендации по коррекционно-развивающим занятиям для более эффективного развития мышления у детей старшего дошкольного возраста.

На основании полученных данных, можно утверждать, что гипотеза нашла свое подтверждение: познавательно-исследовательская деятельность способствует развитию мышления у детей старшего дошкольного возраста.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016) "Об образовании в Российской Федерации" //"Российская газета", N 303, 31.12.2012.

2. Аксенова Т. А. Развитие дошкольника в познавательско- исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ДО // Молодой ученый. - 2016. -346 с.

3. Антонова Н. А. Влияние опытно-экспериментальной деятельности на развитие детей дошкольного возраста на примере средней группы МАДОУ № 20 // Молодой ученый. - 2014. - №4. - 916 с.

4. Боно Эдвард Де. Учите своего ребенка мыслить / Эдвард Де Боно. - М.: Попурри, 2008. - 331 с.

5. Борисова Е. М. Раннее экспериментирование детей // Молодой ученый.

- 2016. - 751 с.

6. Вахрушева Л.Н. Развитие мыслительной деятельности детей дошкольного возраста / Л.Н.Вахрушева.- М.: Форум, 2014.- 467 с.

7. Веракса Н. В., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для детей 4-7 лет. -- М.: Мозаика-Синтез, 2014. -380с.

8. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учебное пособ. для студ. высших педагогич. учебных заведений/ Сост. Н.В. Дубравина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - 4-е изд., стер.- М.: Академия, 2007. - 467 с.

9. Выготский Л. С. «Мышление и речь» // Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1992 - 312 с.

10. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб.: Союз, 1997. - 144 с.

11. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Под. ред. В.В. Давыдова.

- М.: Педагогика. - Пресс, 1996. - 536 с.

12. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии/ Л. С. Выготский. -- СПб.: Союз, 2007. -- 418 с.

13. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий//Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления.- М., 1981.- 289 с.

14. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы. М., 2000. - М. - 339 с.

15. Детская психология. Люблинская А. А. «Детская психология» Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. изд. пер. и доп. М.,

«Просвещение», 2010 г.- 327 с.

16. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. -- СПб.: Питер, 2013.- 464 с.

17. Дошкольная педагогика: учебник для бакалавров / Н. А. Виноградова [и др.], -- М.: изд-во «Юрайт», 2012. - 328 с.

18. Дубровина И., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология. - М.,1998- 324 с.

19. Дыбина О. В. «Ребенок в мире поиска». М., 2005-257с.

20. Дыбина О. В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005-192с.

21. Жуйкова Т.П. Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста средствами экспериментирования/ Т.П. Жуйкова, К.А.Шустрова / Молодой ученый.- 2015. - 924 с.

22. Зак, А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей /А.З. Зак. - М. 1996. - 316 с.

23. Зимняя И. А. Педагогическая психология -- М.: Издательская корпорация «Логос», 2010.- 384 с.

24. Иванова А. И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду». Пособие для работников дошкольных учреждений. -- М.: ТЦ Сфера, 2004. - 329 с.

25. Иванова А. И. Детское экспериментирование как метод обучения./ Управление ДОУ, N 4, 2004. - 286 с.

26. Иванова А. И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду.- М.: Сфера, 2005. - 423 с.

27. Иванова А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. М., 2004-156с.

28. Ильясова К. К. Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста// Молодой ученый. - 2015. - 335 с.

29. Исматуллаева Г. Э. Развитие памяти у детей дошкольного возраста. - М., 2015. - 644 с.

30. Кириллова И. М. Экспериментальная деятельность в детском саду

//Педагогическое мастерство: материалы VIII Международной научной конференции (г. Москва, июнь 2016 г.). - М.: Буки-Веди, 2016. - 321 с.

31. Кукушкина А. С. Проектная и исследовательская деятельность в образовательном комплексе // Молодой ученый. - 2016. - 350 с.

32. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2х тт. М., 1983.- 413 с.

33. Макаренко Л. В. Развитие познавательной активности детей в процессе детского экспериментирования // Проблема обеспечения качества дошкольного образования в условиях введения ФГОС: материалы II Всероссийской научно-практической конференции, 17-18 окт. 2013 г., [г. Орел]. - М., 2013. - 193 с.

34. Малкова М. С. Влияние экспериментирования на развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста

//Педагогическое мастерство: материалы V международной научной конференции (г. Москва, ноябрь 2014 г.). - М., 2014. - 171 с.

35. Мартынова Е. А. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий./ Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова. - Волгоград: Учитель, 2012. - 333 с.

36. Микерина, А. С. К вопросу познавательного развития детей дошкольного возраста / А. С. Микерина // Современная высшая школа: инновационный аспект. - Челябинск, 2011. -- 234 с.

37. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2004- 326 с.

38. Немов Р.С. Психология. В 3-х томах. Т.2. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2000- 312 с.

39. Нищева Н. В. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ (Выпуск 1). - Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. - 238 с.

40. Нищева Н. В. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ (Выпуск 2). -- Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013-240 с.

41. Новоселова О. А. Взаимодействие дошкольной организации с родителями детей в условиях ФГОС ДО // М., 2016. - 164 с.

42. Организация экспериментальной деятельности дошкольников./ Под.ред.Л. Н. Прохорововй М., 2008. - 284 с.

43. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Под ред. Прохоровой Л. Н. -- М.: АРКТИ, 2003. - 326 с.

44. Панеш Б. Х. Развитие познавательной активности дошкольников посредством организации экспериментирования с природными объектами

// Концепт. - 2015. - 312 с.

45. Паршукова И. Л. Проведение исследовательских занятий в детском саду пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации /сост. Н. В. Нищева. -- СПб.,

«Детство-пресс», 2006. - 324 с.

46. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: Союз. 1997.- 256 с.

47. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Знание. 1977- 276 с.

47. Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду./ Н. В. Нищева. - СПб.: ООО «Издательство

«Детство Пресс», 2013. - 304с.

48. Проньшина Е. Н., Ландышева Е. М. Экспериментальная деятельность с детьми дошкольного возраста // Педагогическое мастерство: материалы V

Международной научной конференции (г. Москва, ноябрь 2014 г.). - М.: Буки-Веди, 2014. - 187 с.

49. Прохорова Л. Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: методические рекомендации. Методические рекомендации. Методические рекомендации для работников ДО / Л. Н. Прохорова. - М.: АРКТИ, 2011. -126 с.

50. Прохорова Л.Н., Кузнецова Н.В. и др. «Экологическое воспитание дошкольников»: Практическое пособие. - М.: Аркти, 2003. - 316 с.

51. Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие. Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова, Проспект, 2013-320с.

52. Психология развития. Под ред. Марцинковской Т.Д. М, 2001.- 269 с.

53. Пудова Н. В. Экспериментируем в детском саду и дома с малышом//Педагогика: традиции и инновации: материалы VI Международной научной конференции (г. Челябинск, февраль 2015 г.). -- Челябинск: Два комсомольца, 2015. - 192 с.

54. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста /Под ред. О. В. Дыбиной. -- М.: ТЦ «Сфера», 2005. - 184 с.

55. Рыжова Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы). М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.- 172 с.

56. Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания - Ярославль: Академия развития, 2002. - 348 с.

57. Семенов И.Н. Тенденции психологического изучения развития мышления и познавательной активности.//Гуманизация образования. - №1, 1995- 298 с.

58. Серышева Е. А. Психологические особенности развития познавательных процессов в дошкольном возрасте // Молодой ученый. - 2016.- 436 с.

59. Силина Е. Н. Организация исследовательской деятельности детей в дошкольных учреждениях // Молодой ученый. - 2016. - 342 с.

60. Слизкова Е. В., Соколова Л. А. Игра как средство развития внимания детей дошкольного возраста // Молодой ученый., 2016.- 107 с.

61. Соколенко Т. В. Ознакомление детей дошкольного возраста с окружающим миром через опытно-экспериментальную деятельность

//Молодой ученый. - 2014. - 626 с.

62. Тамберг Ю. Г. Как научить ребенка думать: Учебное пособие для учителей, воспитателей и родителей. - СПб., 2000. - 315 с.

63. Тихомиров О.К. Психология мышления: Учебное пособие.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 288 с.

64. Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей. Ярославль, 1996.- 279 с.

65. Торохова Г. Н. Формирование познавательной активности старших дошкольников через экспериментальную деятельность в математическом развитии// Психология и педагогика: методика и проблемы практики применения. - 2011. - 245 с.

66. Тугушева Г. П. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста». Издательство: Детство-Пресс, 2008.- 322 с.

67. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е.Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие.- СПб.: Детство-Пресс, 2013. -128 с.

68. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М., 1997- 386 с.

69. Хрестоматия по обшей психологии: Психология мышления.- М, 1981.- 447 с.

70. Эльконин Д. Б. Психология игры. 2-е изд./ Д. Б. Эльконин. - М.: гуманит. центр ВЛАДОС, 2009. - 360 с.

Размещено на Allbest.ru