Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• Глава 1. Классный руководитель и его функции
• 1.1 Классный коллектив, как объект (субъект) воспитания
• 1.2 «Трудный класс» что это?
• 1.3 «Трудный класс», как педагогическая проблема
• Глава 2. Практика воспитательной работы в трудном классе
• 2.1 Диагностика и анализ воспитанности учащегося
• 2.2 Проблема воспитательной работы в классе
• 2.3 Рекомендации классному руководителю на основе диагностики
• Заключение
• Список использованной литературы

Введение

Сочетание слов "классный руководитель" понятны и тому, кто уже закончил школу, и тому, кто еще учится в ней. Очень часто случается, что все воспоминания о школе, так или иначе связаны с именем классного руководителя.

Он является ближайшим и непосредственным воспитателем и наставником учащихся, организует и направляет воспитательный процесс в классе, объединяет усилия учителей, родителей и общества. В его деятельности органично сочетаются идейно-воспитательная, организационная и административные функции. Классный руководитель заботится о всестороннем развитии детей, о коллективизме, трудолюбии, воспитании, о повышении качества знаний укреплении дисциплины и порядка в классе.

Сегодня многие работники образования считают, что классный руководитель нужен только в том случае, если он относится к своей работе неформально и ответственно.

Целью написания работы является раскрытие роли и специфики работы классного руководителя в школе.

Объект работы - это специфика работы классного руководителя.

Предметом исследования является работа классного руководителя с «трудным» классом.

Задачи написания:

- освещение основных функций классного руководителя, его прав и обязанностей,

- выявление направлений и форм работы с учащимися и их родителями;

- раскрытие особенностей работы с «трудным классом».

Глава 1. Классный руководитель и его функции

1.1 Классный коллектив, как объект (субъект) воспитания

Термин «коллектив» произошел от латинского collectives - собирательный. Он означает социальную группу, объединенную на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций и совместной деятельности.

В реальной жизни существуют разные коллективы: учебные, производственные, студенческие, спортивные и др. Коллективы могут быть одновозрастные и разновозрастные, первичные (класс, студенческая группа) и общие, объединяющие несколько первичных коллективов (например, общешкольный коллектив), временный детский (отряд в лагере). Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 256 с.

Коллектив - это развивающая социальная система. В зависимости от уровня развития различают стадии - складывающийся коллектив, т.е. находящийся в процессе своего становления (например, детский коллектив), и сложившийся (сформированный) и «зрелый» коллектив, т.е. коллектив с выработанной системой общественно значимых целей, четкой структурой деловых отношений и форм совместной деятельности, органами самоуправления.

Под руководством педагога детский коллектив становится развивающей социокультурной средой жизнедеятельности учащихся, обеспечивающей вхождение в мир отношений, сотрудничества, сотворчества.

В детском коллективе в совместной деятельности осуществляются обмен информацией, согласование общих целей, взаимный контроль и коррекция действий, развивается способность понимать состояния и мотивы поступков других и соответственно на них реагировать. В опыте коллективных отношений формируются эмпатия, социальная чуткость, которая помогает ребенку психологически грамотно строить свое взаимодействие с партнерами.

Ученический коллектив - это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельностью имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

Вовлечение членов коллектива в разнообразные виды совместной деятельности (труд, учебу, спорт, отдых, путешествия...), постановка перед коллективом интересных и усложняющихся целей, задач, установление дружеских и требовательных отношений, ответственной зависимости между людьми- все это способствует укреплению коллектива на этой стадии.

Для высокоразвитого коллектива характерно наличие сплоченности, близости взглядов, оценок и позиций. Для высокоразвитого коллектива характерно наличие положительного психологического климата, доброжелательности, эмоционального сопереживания, сочувствия друг к другу.

Управлять ученическим коллективом - это значит управлять процессом его функционирования, использовать коллектив в качестве инструмента воспитания школьников. Управление будет тем эффективнее, чем полнее учитываются особенности коллектива и возможности его самоуправления. Управление ученическим коллективом осуществляется как 2-а взаимосвязанных процесса сбора информации об учен, коллективе и входящих в него школьниках; 2) организация адекватных его состоянию воздействий, имеющих целью совершенствовать сам коллектив.

Воспитательный коллектив -- это такое объединение учащихся, жизнь и деятельность которого мотивируются здоровыми социальными устремлениями, в которых хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных отношений и интересов, что обеспечивает свободу и защищенность каждой личности.

В структуре воспитания коллектива большую роль играют органы ученического самоуправления: ученический комитет, старосты в классах.

Эти органы и «лидеры» в ученических коллективах считаются формальными. Кроме формальных структур, в коллективе существуют еще структуры неформальные, которые официально не избираются и не назначаются, но реально влияют на коллективную деятельность. Их принято называть малыми группами и неофициальными лидерами. Если формальные структуры коллектива (старосты, ученические комитеты, советы кружков...) базируются на деловых, социальных отношениях, то в основе неформальных малых групп и лидерства отдельных учащихся лежат отношения психологические - личная симпатия и антипатия, а также узкогрупповые интересы и стремления.

Макаренко, Сухомлинский и др. педагоги специально подчеркивали, что в органы самоуправления коллектива должны входить авторитетные и уважаемые школьники. Подласый И.П. Педагогика: новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Кн.2:Процесс воспитания. - 256 С.

Методика создания и воспитания ученического коллектива базируется на двух вещах: во-первых, нужно вовлекать всех учащихся в разнообразную и содержательную общественную деятельность и, во-вторых, необходимо организовать и стимулировать эту деятельность.

Таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла учащихся в дружный и работоспособный коллектив. Отсюда следует 2 вывода:

А) в качестве важнейших средств воспитания ученического коллектива выступают учебная и и внеклассная работа, трудовая, общественная и культурно-массовая деятельность;

Б) в процессе организации этих видов деятельности нужно применять специальную методику. Педагогическую основу этой методики составляют:

- умелое предъявление требований к учащимся;

- организация ученического самоуправления и воспитание ученического актива;

- организация увлекательных перспектив в учебной, трудовой, спортивно- оздоровительной деятельности;

- формирование здорового общественного мнения;

- создание и развитие положительных традиций коллективное создание и развитие положительных традиций коллективной жизни (улица, клубы, секции).

1.2 «Трудный класс» что это?

Понятие «трудный класс» используется в психолого-педагогической литературе часто, но, к сожалению, его содержание варьируется от источника к источнику. Признаком «трудности» класса чаще всего называют низкую успеваемость, несколько реже -- неблагоприятный социально-психологический климат, конфликтные отношения между учащимися (например, Романова, Иванникова, 1994). При этом «трудный класс» зачастую рассматривается с позиции учителя, работающего с этим классом (например, Тройников, 2005), что закономерно вызывает вопрос о том, где же эта «трудность»: в классе или в самом учителе? Для уточнения этого понятия мы предлагаем очень условную классификацию классов, к которым в той или иной степени применимо определение «трудные». Она приведена на рис. I.

На рисунке отражены несколько идей, которые кажутся нам существенными для определения сущности феномена «трудного класса».



Рис. 1. Эмпирическая классификация «трудных» классов

Во-первых, нам представляется важным различать «объективно»и«субъективно» трудные классы. Слова «объективно» и «субъективно» не случайно выделены кавычками. Очень сложно с уверенностью классифицировать классы по признаку «объективности их трудности», хотя бы в силу того, что критерии для этого, которые могли бы быть отражены в психолого-педагогической литературе, по сей день остаются неопределенными или крайне расплывчатыми. Поэтому грань между «объективно» и «субъективно» сложными классами, как это ни тавтологично, субъективна. Мы предлагаем под «объективно» трудным классом понимать такой класс, функционирование которого характеризуется нарушением одного или нескольких признаков эффективной малой группы. «Субъективно» трудный класс, с нашей точки зрения, -- это относительно эффективная учебная группа, которая, однако, кажется «трудной» тому или иному учителю. Лисовский В. Ключевые принципы социальной защиты молодежи // Социальная работа. N 1/4. 1994.

Несколько слов об«объективно» трудном классе, который, как уже отмечалось, с нашей точки зрения представляет собой неэффективно функционирующую группу.

На основе результатов исследований Р.Л. Кричевского (2014) и Р.С. Немова (2014) можно выделить четыре обобщенных признака эффективности группы:

1. эффективность совместной деятельности;

2. характеристика социально-психологического климата в группе;

3. мотивация совместной деятельности;

4. характеристики групповой идентичности.

Класс, который можно назвать «объективно» трудным, соответственно, характеризуется либо низкой эффективностью совместной деятельности (в большинстве случаев совместная деятельность ограничивается учебой), либо «отрицательной» мотивацией совместной деятельности, либо неблагоприятным социально-психологическим климатом, либо неконструктивной групповой идентичностью, либо всем вместе сразу или же в различных сочетаниях.

В табл. 1 представлен ряд проявлений (которые нам удалось заметить) «трудности» класса в его функционировании в соответствии с критериями эффективности малой группы. Дружинин И.А. Заботы и радости классного руководителя: из опыта работы. М.: Просвещение, 1982.

Итак,«объективно» трудный класс-- это не обязательно класс, в котором «плохо все»: и учеба, и отношения между одноклассниками, и взаимодействие с учителями и родителями. «Трудным» может стать, например, хорошо успевающий в учебе класс, ученики в котором считают себя крайне одаренными личностями, что позволяет им относиться к представителям параллельных классов, а также к учителям и родителям «с высоты своего положения». Или же в разряд «трудных» может попасть такая учебная группа, которая при приличной успеваемости совершенно не контактирует ни с кем, кто находится за ее пределами: не вступает в организовываемую учителем дискуссию, не участвует в общешкольных мероприятиях, абсолютно закрыта на тренингах психолого-педагогической направленности и т. д.

С подобными особенностями «объективно» трудного класса сталкивается любой учитель, работающий с ним (что, собственно, и является критерием их объективности). Для каждого учителя они представляют большую или меньшую трудность (или, по крайней, мере, если даже данные особенности не рефлексируются как «трудность», они все равно заметны учителю и входят в его субъективный портрет класса), и каждый учитель справляется с ними в соответствии со своими педагогическими убеждениями, способностями и опытом. Но бывают случаи, когда тот или иной класс оценивается как «трудный» только одним учителем, который никак не может найти к нему соответствующий подход. В таком случае мы считаем более целесообразным говорить о «субъективно трудном» классе.

Таблица 1 Признаки «трудного класса» в его функционировании

Критерии эффективности группы	Признаки «трудного класса»
1. Эффективность совместной деятельности	Неэффективная учебная деятельность. Неэффективная внеучебная деятельность
2.Характеристикасоциально-психологического климата в группе	Неблагоприятный эмоциональный фон отношений в группе. Несбалансированность групповой структуры (разобщенность, гиперсплоченностъ, Конфликтность и др.).
3. Мотивация совместной деятельности	Преобладание «отрицательных» мотивов в структуре шаблона учебной деятельности группы. Низкий ранг учебы и нормативности поведения в иерархии групповых ценностей
4. Характеристики групповой идентичности и взаимодействия с «аутгруппами»	Размытая групповая идентичность. Использование самооценочных ярлыков-самоописаний («тупые», «гении» и др.). Неадекватный стиль взаимодействия между классом и представителями «аутгрупп» (учителями, родителями, учениками других классов)

Проиллюстрировать явление «субъективно трудного» класса можно огромным количеством примеров. Приведем только один из них.

Это история о том, как к школьному психологу обратилась К. В., учительница русского языка с многолетним стажем работы, с просьбой поработать с классом, в котором она была назначена классным руководителем. Ее 7 «А» класс, в котором она работала к тому моменту около трех месяцев, она охарактеризовала как «невменяемый», «неуправляемый», «наглый» и «крайне избалованный». Нельзя сказать, чтобы она сильно преувеличивала: их отношения складывались именно таким образом. В школе это не было секретом: иногда во время урока в коридоре даже собирались свободные от занятий учителя «послушать» перепалку К. В. с ее учениками. Комментарии учителей выражали крайнее удивление. Ни у кого, кроме К. В., 7 «А» «трудным» классом не считался, более того, на параллели он находился в числе лидеров. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 2002.

Уже из этого становится понятно, что трудность была совсем не в «неуправляемости» и «наглости» 7 «А», а в самой К. В., 15 лет работы которой прошло в маленькой сельской школе, с другими детьми, другими традициями. 7 «А» был единственным классом, с которым она работала в школе, поэтому сопоставить «их поведение» с поведением всех остальных детей в школе у нее не было возможности. К сожалению, или к счастью, после нескольких бесед с психологом К. В. приняла решение сменить род занятий, почувствовав, что адаптироваться к новым условиям педагогической деятельности ей вряд ли будет просто.

Очевидно, что существование таких «субъективно» трудных классов определяется, прежде всего, особенностями личности педагога. Восприятие классов как «трудных» -- показатель высокого уровня так называемого эмоционального «выгорания» педагогов, то есть особых нарушений в эмоциональной сфере у профессионалов, которые в ходе осуществления собственной деятельности постоянно вовлечены в напряженный контакт с другими людьми. Как показывают исследования, личностными качествами, которые связаны с синдромом эмоционального сгорания, являются авторитаризм, низкий уровень эмпатии и ригидность. Иващенко Г.М., Плоткин М.М. Помочь детям выжить // Педагогика. N 4. 1993г.

1.3 «Трудный класс», как педагогическая проблема

Среди учащихся, с которыми приходится иметь дело учителю, может быть выделена специальная, хоть и не очень многочисленная, категория трудных детей. К трудным детям относят обычно тех подростков и старших школьников (среди младших школьников их значительно меньше), которые характеризуются определенными отклонениями в нравственном развитии, наличием закрепленных отрицательных форм поведения, недисциплинированностью. Все это представляет препятствия для нормальной организации учебно-воспитательного процесса, учителя испытывают затруднения (иногда значительные) в работе с этими детьми, а иногда остро переживают свою кажущуюся беспомощность.

Диапазон поступков, на основании которых подростков и старших школьников считают трудными, весьма велик: от устойчивых проявлений отдельных отрицательных качеств и черт (упрямства, недисциплинированности, грубости, лихачества) до наличия явно асоциальных форм поведения и проступков типа правонарушений и даже преступлений.

Советская педагогическая психология категорически отвергает точку зрения многих буржуазных ученых, считающих, что причиной искривлений в нравственном развитии детей, тем более причиной их асоциального поведения, являются те или иные врожденные биологические особенности, обусловленные наследственностью. Глубоко изучая различные отклонения в поведении и формировании личности, условия, при которых школьники совершают антиобщественные поступки, мотивы нарушения ими нравственных норм и правил, советские ученые пришли к выводу о социальной обусловленности всевозможных отклонений в поведении (влияние отрицательной микросреды, ненормальные взаимоотношения и бытовой уклад в семье, ошибки обучения и воспитания и т. д.). В конечном счете все эти причины можно свести к конкретным психологическим и педагогическим причинам. Поэтому трудные дети -- это всегда педагогически запущенные дети, в отношении которых где-то, когда-то и кем-то был допущен педагогический просчет, педагогическая ошибка, игнорирован принцип индивидуального подхода в воспитании, дети, на которых вовремя не обратили внимания, не приняли своевременных мер к коррекции их личности. Иначе говоря, в категорию трудных попадают школьники, выпавшие из процесса нормального обучения и воспитания, дети, у которых не сложились правильные отношения с учителем, которые не нашли своего места в коллективе и социально приемлемых способов самоутверждения в нем. Капустин Н.П. Функциональные обязанности классного руководителя // Классный руководитель. - 1997. - №2

В этом смысле термин «трудный школьник» не означает отрицательной характеристики, не содержит в себе осуждения или порицания. «Трудный» -- не значит «плохой», «испорченный», «негодный» или тем более «безнадежный». «Трудный» -- это такой школьник, который требует особого отношения, пристального внимания воспитателя и коллектива, ученик, к которому необходим индивидуальный подход в воспитании.

В чем же заключаются психологические основы индивидуального подхода в воспитании?

Воспитатель всегда имеет дело с конкретной развивающейся личностью, которая обладает целым рядом индивидуально-психологических особенностей. Этим и объясняется, что воспитательные меры, с успехом примененные к одному школьнику, могут не дать ожидаемого эффекта, когда они применяются по отношению к другому. Поэтому общие воспитательные мероприятия должны дополняться, индивидуальным подходом. Индивидуальный подход предполагает чуткость и такт воспитателя по отношению к учащимся, умение предвидеть психологические последствия педагогического воздействия. Он требует выбора и осуществления таких воспитательных мероприятий, которые наиболее соответствовали бы не только наличной ситуации, но и особенностям личности школьника, состоянию, в котором он в данное время находится, вследствие чего давали бы максимальный эффект. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 256 с.

Индивидуальный подход и воспитание в коллективе, через коллектив не противоречат друг другу. А. С. Макаренко, призывая строить учебно-воспитательную работу с учетом индивидуальных особенностей учащихся, говорил о педагогике «индивидуального действия», рассчитанной на каждую конкретную личность со всем ее индивидуальным своеобразием. Вместе с тем он подчеркивал, что индивидуальный подход -- это не «парная педагогика», не камерное воспитание, не «разрозненная возня с каждым воспитанником». Индивидуальный подход осуществляется в коллективе и с помощью коллектива и в этом смысле гармонично дополняет общий воспитательный процесс.

Педагогу прежде всего необходимо хорошо знать детей, видеть в каждом из них индивидуальные, своеобразные черты. Чем лучше разбирается воспитатель в индивидуальных особенностях школьников, тем правильнее он может организовать учебно-воспитательный процесс, применяя воспитательные меры в соответствии с индивидуальностью воспитанников. К сожалению, в ряде случаев такое «знание» носит весьма односторонний и поверхностный характер. Психологи в свое время произвели опрос 25 классных руководителей VII--VIII классов ряда школ-интернатов. Опрошенные подробно рассказали о дисциплине, успеваемости школьников, о их прилежании, о выполнении общественных поручений, даже о читательских вкусах своих воспитанников, но почти ничего не сумели сказать об интересах, замыслах, мечтах, о намерениях школьников, о взаимоотношениях между одноклассниками. Мы не касаемся здесь вопроса о том, как правильно организовать изучение школьников -- этот вопрос был рассмотрен ранее. Здесь речь будет идти об основных принципах индивидуального подхода в воспитании. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. высш. И сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, Е.Н. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; Под ред. С. А. Смирнова. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 512 с.

Остановимся на самых распространенных недостатках поведения и отрицательных проявлениях личности школьника. Ведь трудные дети -- это дети упрямые, недисциплинированные, грубые, лживые, ленивые. Покажем возможные причины этих недостатков.

Один из самых распространенных в школьном возрасте недостатков поведения -- упрямство, проявляющееся в стремлении действовать по-своему, вопреки всем разумным доводам и соображениям, в необоснованном противодействии и сопротивлении просьбам, советам, требованиям, указаниям других людей. Часто это вызвано перевозбуждением нервной системы школьника, сильными впечатлениями, переутомлением, тяжелыми переживаниями. Склонность к упрямству иногда объясняется стремлением к самостоятельности и независимости, неумелыми попытками проявить свою волю -- многие подростки считают упрямство проявлением твердости и принципиальности. Упрямство может быть привычной формой поведения избалованного ребенка, выросшего в обстановке захваливания, нетребовательности со стороны взрослых, привыкшего к тому, что все его желания и прихоти беспрекословно выполняются. Наконец, упрямство иногда бывает своеобразной формой протеста ребенка, выражением недовольства деспотическим, грубым и необоснованным подавлением взрослыми его развивающейся самостоятельности и инициативы. Основной путь предупреждения и преодоления упрямства -- правильная организация жизни и деятельности школьника, здоровая обстановка, правильные взаимоотношения в семье и ученическом коллективе, спокойная требовательность и устранение избытка внимания в отношении школьника.

Важное значение имеют меры, направленные на укрепление нервной системы школьника, -- соблюдение правильного режима сна, работы и отдыха, устранение обилия впечатлений. В борьбе с упрямством школьника надо быть твердым и требовательным, но не следует прибегать к угрозам, грубому давлению. Попытка сломить упрямство такими средствами, как правило, не приводит к цели. Ни в коем случае не должны иметь место упрашивания, уговаривания упрямца, кончающиеся обычно уступками со стороны учителей. Существуют и некоторые другие методы преодоления упрямства детей, например, отвлечение школьника, переключение его внимания; в отдельных случаях полезно позволить ребенку пережить неприятные последствия упрямства, пострадать от непослушания (метод «естественных последствий»). Определенное значение имеет форма обращения к школьнику -- не всегда необходим прямой приказ, в ряде случаев достигнет цели осторожное внушение, тактичная рекомендация, совет, подсказывание, создающие у школьника представление, что он действует по собственному желанию, а не по указке старших. Наконец, можно рекомендовать не добиваться немедленного выполнения требования, а дать школьнику некоторую отсрочку -- заранее предупредить его о необходимости совершить то или иное действие, давая ему тем самым время и возможность подготовиться к предстоящим действиям, примириться с необходимостью выполнить их. Подласый И.П. Педагогика: новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Кн.2:Процесс воспитания. - 256 С.

Другим распространенным недостатком поведения школьников (особенно подростков) является грубость, резкость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым. Чаще всего они бывают вызваны отсутствием уважения взрослых к подростку, подавлением его естественного стремления к самостоятельности, принижением формирующегося в этом возрасте чувства собственного достоинства. Прямая форма такого подавления -- диктаторство взрослых, косвенная форма -- назойливый контроль и мелочная опека, скрытая форма -- неуместные и чрезмерные нежности, проявления любви, компрометирующие подростка в глазах сверстников. Уважение достоинства, предоставление права (в известных пределах, конечно!) самостоятельно решать некоторые вопросы благотворно действуют на подростка. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

Грубость и дерзость школьников нередко появляются в ответ на несправедливое отношение к ним взрослых -- грубое и необоснованное обвинение во лжи, в неблаговидном поступке, лени. При этом следует различать случаи действительно несправедливого отношения к школьнику от таких случаев, когда ему только кажется, что к нему относятся несправедливо. В последнем случае очень важно рассеять заблуждение, убедить школьника в том, что претензии к нему справедливы. Если же в отношении школьника действительно допущена несправедливость, то эта ошибка должна быть исправлена. Грубость школьников нередко объясняется и тем, что многие из них считают это качество признаком взрослости, мужественности, стыдятся проявлять мягкость, чуткость, душевную теплоту, которые расценивают как признаки слабодушия, мягкотелости.

Грубость, раздражительность, вспыльчивость могут быть следствием недостаточного еще развития воли у школьников, неумения владеть собой, несдержанности, порывистости. Наконец, грубость и раздражительность могут возникать на основе переутомления, связанного, в частности, с длительной и напряженной умственной работой, что приводит иногда к резкому повышению возбудимости. Твердое соблюдение правильного режима труда и отдыха устраняет эти явления.

Часто учителя жалуются на недисциплинированность, озорство мальчиков-подростков. Их бурная активность, кипучая энергия, инициативность порой не находят разумного выхода и проявляются в шалостях, озорстве, нарушениях дисциплины. Дурной пример товарищей, праздная жизнь, безделье, безнадзорность благоприятствуют развитию недисциплинированности. Для преодоления этого необходимо переключать активность и энергию подростков на интересные, увлекательные дела, направлять их инициативу в правильное русло. Другая причина озорства и лихачества -- неправильное понимание подростками того, что такое мужество, отвага, смелость. Презирая трусость и робость, ребята-подростки готовы любым путем доказывать свою смелость и бесстрашие.

Нередко проявляется и такой недостаток поведения детей, как лживость -- сознательное уклонение от истины в неблаговидных целях. Не все случаи искажения детьми истины должны считаться ложью. В частности, не является ложью невинное фантазирование самых младших школьников, которые, увлекаясь, свободно изменяют факты, перемежают истину с вымыслом. Наиболее частая причина лжи -- боязнь, страх наказания, репрессий. В основе лжи может быть и пустая хвастливость, и болтливость, свойственные некоторым школьникам, желание привлечь к себе внимание, вызвать удивление взрослых или сверстников, уважение с их стороны, желание повысить свой авторитет. Наконец, ложь часто бывает следствием неправильного понимания школьниками дружбы и товарищества, желанием выручить товарища, совершившего дурной поступок. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 2011. - 520 с.

Основное средство борьбы с лживостью -- «воспитание, построенное на основе правдивости и мужества» (Е.А. Аркин). Школьник должен побуждаться смело говорить правду и мужественно переносить заслуженное наказание. И всегда при этом необходимо подчеркивать уважительное отношение к смелой правдивости ребенка. Надо устранить из воспитания всякие элементы грубого устрашения и подавления, вызывающего у детей чувство гнетущего страха, подавленности и боязни. Учителя и родители должны быть для воспитуемого образцом честности и правдивости в поведении. Школьнику надо доверять, не обижать и не оскорблять его необоснованным подозрением и недоверием. Важно добиваться того, чтобы ни один проступок ребенка, прикрываемый ложью, не оставался скрытым и безнаказанным, чтобы он твердо знал и чувствовал, что ложь отягощает проступок и увеличивает степень вины, признание, правдивость, наоборот, снижают наказание (разумеется, если школьник не спекулирует на этом). Важно вместе с тем тактично и настойчиво внушать ученику мысль, что ложь плоха не только потому, что она не спасает, но что лживость -- презренная черта человека-труса, лишающая его права на доверие и уважение людей.

Что касается такого недостатка поведения, как лень (отсутствие у нормальных и здоровых школьников стремления и потребности трудиться, привычки к трудовому усилию), то самая распространенная причина лени -- неразумная воспитательная тактика родителей, которая выражается в оберегании детей от более или мене значительного трудового усилия. Лень в отношении учебной работы может развиться у ученика в том случае, если учитель никогда не замечает и не поощряет его усилий и старания, постоянно только критикует недостатки его работы. Это подрывает у школьника веру в свои силы и желание трудиться. Поэтому так важно, чтобы школьник чувствовал оценку своего труда, особенно когда на работу затрачено много времени и сил. Одобрительное подчеркивание учителем успехов и добросовестности ученика (если, конечно, они есть) вызывает у ребенка приятное чувство удовлетворения, постепенно приучает школьника находить радость в умственном усилии, умственном и физическом труде.

класс воспитание школьник

Глава 2. Практика воспитательной работы в трудном классе

2.1 Диагностика и анализ воспитанности учащегося

Оценка качества воспитательной работы в школе является одной из ключевых проблем в образовании. Ее решение в значительной мере зависит, во-первых, от выбора показателей, контролируя которые можно объективно судить о качестве этой работы и, во-вторых, от выбора инструментария, позволяющего проводить измерение и оценку этих показателей.

Характеризуя воспитанность школьников, учителя опираются на разные представления о том, что состоит суть воспитания и по каким критериям его нужно оценивать. Одни, например, считают главным послушание и исполнительность, вежливость и культуру поведения. Другие отдают предпочтение дисциплинированности, ответственному отношению к учению и общественной деятельности. Третьи пытаются дать оценку мировоззрению и убеждениям своих воспитанников.

Анализ публикаций по данной проблеме позволяет выделить наиболее типичные показатели и методики, рекомендуемые психологами и дидактами для диагностики уровня воспитанности школьников. Среди них выделим следующие, которые являются, на наш взгляд, наиболее традиционными:

- отношение школьника к обществу, трудовой деятельности, отдельным людям (В.А. Яковлев, А.С. Белкин и др.);

- активная жизненная позиция (Т.Н. Мальковская, Н.Ф. Родионова);

- направленность личности (Л.И. Божович, Т.Е. Конникова, З.И. Васильева, А В. Зосимовский и др.);

- сознательная регуляция поведения; способность к самоорганизации в учебной деятельности, физическом труде, отношение к людям, политическим событиям (Н.П. Капустин, М.И. Шилова и др.);

- согласованность между нравственными знаниями и убеждениями, с одной стороны, и поведением, с другой (А.К. Маркова, Н.Е. Щуркова).

Эти показатели выполнимы в том случае, если воспитанность анализируется во взаимосвязи с основными условиями и факторами становления личности школьника, а условия помогают обосновать выбор содержания и методов воспитания. При этом нужно иметь возможность соотнести промежуточные результаты с первоначально зафиксированными и предвидеть более отдаленные результаты своей работы.

Большинство качеств, внесенных в диагностическую работу, совпадают с теми, которые были предложены другими исследователями (Е.И. Бондаревской, Н.Ф. Ефременко, Н.П. Капустиным, А.И. Кочеровым, Н.И. Монаховым, В.С. Ханчиным, М.И. Шиловой, А.К. Марковой и др.). Это свидетельствует о том, что комплекс выделенных качеств отражает современные научные представления и достижения в области воспитания.

На основе анализа теоретических источников и опыта работы школ были определены четыре доминирующих показателя уровня воспитанности:

а) ценностные ориентации учащихся, выраженные в интересах к различным сферам деятельности и общения;

б) коммуникативная культура;

в) направленность личности;

г) операциональные умения, связанные с организаторскими качествами личности.

По наблюдениям, эти факторы являются наиболее существенными и позволяют учителю активизировать субъективные силы школьника.

В работе используются следующие методики:

- “Сфера интересов учащихся”; “Самоанализ и анализ личности” (О.И. Мотков. Психология самопознания личности., М., 1992);

“Направленность личности” (С.Ф. Спичак, А.Г. Синицын. Познай себя и других. Сборник методик, М., 1994);

- “Я - лидер” (Е.С. Федоров, О.В. Еремин. Шпаргалка вожатого., М., 1994);

- “Мой выбор” (Е.А Леванова. Готовясь работать с подростками., М., 1993);

- “Мишень” (Е.А. Леванова. Готовясь работать с подростками., М., 1993).

Достоинством этих методик является их универсальность, удобство и экономичность в процессе проведения исследования и при обработке результатов.

Существенным недостатком этих методик является возможное искажение результатов (неискренность в ответах), обусловленное влиянием фактора социальной желательности. Поэтому особую роль при работе с этими методиками играет мотивация, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Эти методики не рекомендуется применять с целью отбора и экспертизы.

Рассмотрим более подробно технологию диагностического анализа воспитанности школьников.

Результаты диагностического среза по вышеуказанным методикам представляются в табличной форме (по методике «Сфера интересов» - таблица «Система ценностей»; по методике «Самоанализ личности» - таблица «Уровень коммуникативности», по методике «Я - лидер» - таблица «Операциональные умения», по методикам «Направленность личности» и «Мой выбор» - таблица «Направленность личности»). Формы таблиц представлены в описаниях методик и составляются как по классу, так и по школе в целом.

Результаты, относящиеся к низкому и неудовлетворительному уровням, и рекомендации для этих групп представлены в виде таблице 2. В таблице указывается процент низкого и неудовлетворительного уровней воспитанности, а также характеристика недостаточного уровня воспитанности (выборка из таблиц «Система ценностей», «Уровень коммуникативности» и «Операциональные умения»). В правой колонке таблицы перечислены рекомендации по повышению уровня воспитанности учащихся.

Таблица 2 Показатели недостаточного уровня воспитанности учащихся и рекомендации по его повышению

Класс	Средний показатель уровня воспитанности	Показатели недостаточного уровня воспитанности (в %)	Рекомендации учителю и педагогу-воспитателю
9а	66,7	-Низкое стремление к сотрудничеству (58); -недостаточное стремление к взаимопомощи (63); -недостаточная ответственность перед коллективом (74); -низкий уровень коммуникативности (46): настойчивость и самообладание, чуткость и взаимопомощь, стремление к сотрудничеству и т.п.	Рекомендуется проведение мероприятий, направленных на развитие внутригруппового взаимодействия учащихся (обучение принятию внутригрупповых решений и т.п.), способствующих повышению эффективности коммуникативной связи ученик-учитель, развитию стремления к взаимопомощи, повышению ответственности перед коллективом (через индивидуальные поручения и др.). Рекомендуется стремиться к отношениям равного партнерства с учащимися.
9б	36	Низкие показатели по следующим показателям: -стремление к сотрудничеству (76); -ответственность перед коллективом (65); -взаимопомощь, самообладание и настойчивость (76). Низкий уровень коммуникативности (60): самообладание и настойчивость, взаимопомощь, коллективизм и т.п.	Рекомендуется проведение мероприятий, направленных на развитие внутригруппового взаимодействия учащихся (сотрудничество в выполнении коллективных дел, обучение принятию внутригрупповых решений и т.п.). Рекомендуется стремиться к отношениям равного партнерства с учащимися через анализ собственного типа взаимодействия и воздействия с целью повышения коммуникативной связи ученик-учитель. Проведение бесед с учащимися, разъясняющих способы поведения в конфликтных ситуациях, способы самовыражения , общения с противоположным полом и т.п.

Выводы и рекомендации по работе в различных сферах интересов представлены в таблице 3. Указываются сферы и широта интересов учащихся (выборка из таблицы «Система ценностей») и рекомендации по планированию воспитательной работы с учетом результатов диагностики.

Таблица 3 Анализ результатов диагностики сферы интересов учащихся

Интересы	Результаты диагностики (широта интереса в %)	Выводы и рекомендации
Общение с друзьями	72-100% - высокий и очень высокий интерес (в 7а - средний уровень интереса).	Результат соответствует психическому развитию детей подросткового возраста. Рекомендуется использовать этот потенциал, направляя воспитательную работу на взаимодействие классного коллектива.
Домашний труд	Широта интереса в диапазоне от 9 до 83% (от низкого до высокого). Отмечается низкий уровень интереса в старшей подростковой группе и в классах 7а и 7б.	В старшей подростковой группе снижение интереса обусловлено ориентацией детей на продолжение образования; в классах 7а и 7б низкий уровень интереса обусловлен недостатками воспитания в семье. Необходима просветительская работа среди родителей для развития у детей чувства ответственности.

В процессе диагностического анализа уровня воспитанности учащихся стремились к тому, чтобы обнаружить изменения изучаемых параметров и причины, вызывающие эти изменения, проанализировать наблюдаемые явления, установить закономерные связи, раскрыть их проявления в конкретных условиях педагогической деятельности. Опираясь на результаты диагностики, учителя и классные руководители выбирают наиболее рациональные способы сотрудничества с учениками. При этом, они ориентируются не только на особенности школьников и класса, но и определяют условия и возможности воспитания.

Для классного руководителя особый интерес представляет анализ низкого и неудовлетворительного уровней воспитанности. Для этого он должен обратиться к выборке из таблицы 2 «Показатели недостаточного уровня воспитанности учащихся и рекомендации по его повышению» и таблице 3 «Анализ результатов диагностики сферы интересов учащихся» (выборка широты интереса для своего класса).

Данный подход позволяет сделать процесс развития личности каждого ребенка, коллектива класса и школы в целом не только педагогически управляемым, но и придать ему поступательный, развивающий характер, заставить учителя работать с классом на основе рефлексии и индивидуального анализа, разрабатывать коррекционную программу, прогнозировать и предвидеть возможные результаты.

Таблица 4 Показатели недостаточного уровня воспитанности учащихся и рекомендации по его повышению

Класс	% низкого и неудовлетворительного уровня воспитанности уч-ся	Показатели недостаточного уровня воспитанности (%)	Рекомендации по повышению уровня воспитанности
9а	22%	Низкие показатели по следующим изучаемым параметрам: -недостаточный уровень развития волевых качеств (65); -ответственности перед коллективом (72); -настойчивости и самообладания (62); -стремления к сотрудничеству, к улучшению процесса работы (58).	Рекомендуется включать учащихся в процесс планирования и проведения мероприятий соревновательного характера на познавательную, эстетическую, спортивную тематику. Для развития активной нравственной позиции рекомендуется проведение психолого-педагогических игр.

Все это помогает классному руководителю перевести коллектив на более высокий уровень развития, добиться преобладания устойчивых интересов, правильного общественного мнения. Изучение динамики показателей уровня воспитанности учащихся позволяет реально оценить качество процесса воспитания, обеспечивая при этом индивидуальный подход к каждому школьнику.

Диагностика и анализ воспитанности школьников могут рассматриваться как основное направление и способ работы, позволяющие целенаправленно управлять качеством воспитательного процесса в школе. Это предполагает решение следующих задач:

1. Планирование воспитательной работы на основе диагностики уровня воспитанности учащихся.

2. Отслеживание динамики уровня воспитанности учащихся и выработка практических рекомендаций по его повышению.

3. Диагностика ценностных ориентаций и уровня практической готовности классных руководителей к взаимодействию с учащимися во внеурочной деятельности с целью отслеживания динамики.

4. Диагностика уровня педагогических знаний родителей с целью выяснения родительской позиции.

Материалы изложенной экспериментальной работы прошли экспертизу Департамента образования г. Москвы. Разработанная модель воспитательной работы, построенная на основе диагностического изучения всех участников воспитательного процесса, апробирована и используется не только в нашей школе, но и в школах г. Архангельска, г. Барнаула, г. Калининграда и Санкт-Петербурга. В этой связи можно рекомендовать ее для внедрения в практику работы образовательных учреждений и использования при организации семейного воспитания.

2.2 Проблема воспитательной работы в классе

Воспитательная работа - одно из самых важных направлений в школе, если не сказать, что самое главное. Ведь учителя призваны не только качественно и доступно передавать знания, но и положительно влиять на формирование личности ученика, способствуя его всестороннему развитию, укреплению здоровья, нравственности. Об организации воспитательной работы в школе читайте в нашей статье.

Воспитательная система класса

Занимаясь планированием воспитательной работы в классе, классный руководитель должен строить её насистемном подходе.

Воспитательная система класса- это педагогическая работа, которая направлена на организацию жизнедеятельности учеников класса и их воспитания, построенная на целостной и упорядоченной совокупности компонентов для развития каждой личности ученика и класса в целом.

Педагоги выделяют следующие противоречия, которые могут появиться в любом классе:

- нетерпимость учеников друг к другу

- эгоизм

- сложности в межличностном общении между учениками

- нежелание и неумение делать что-то полезное на общее благо

- агрессия и нервозность детей.

Исходя из этого, педагог должен организовать воспитательную деятельность в классе так, чтобы:

создать пространство, в котором каждый ученик мог ощущать себя как личность, беспрепятственно общаясь и успешно получая знания

каждый ребёнок мог бы максимально раскрыть свои задатки и способности, улучшить и приобрести новые положительные качества характера.

Школа должна быть местом, где можно раскрыть свои способности

А для этого необходимо вести воспитательную работу в классе, основанную на системном подходе.

Цели воспитательной системы класса:

1. Развитие гармоничной разносторонней личности учащихся.

2. Воспитание человека, обладающего высокой культурой и творческим потенциалом.

Для того чтобы цели были достигнуты, классный руководитель должен обращать внимание на реализацию следующих моментов:

1. Содействие формированию культуры общения между учениками.

2. Создание условий для оптимального раскрытия творческих способностей каждого ребёнка.

3. Осуществление правильного нравственного воспитания школьников.

4. Воспитание сознательного отношения к обучению и потребности в самостоятельной познавательной деятельности.

5. Воспитание толерантности.

6. Формирование и раскрытие индивидуальности каждого воспитанника.

7. Сплочение классного ученического коллектива.

8. Создание условий для выработки собственного мнения у каждого ученика.

9. Помощь в профессиональной ориентации.

10. Формирование у учащихся понятия о приоритете здорового образа жизни.

«Главный смысл воспитательной системы в классе в том, чтобы создать комфортную для каждого ученика атмосферу, в которой он будет развиваться как личность и успешно усваивать знания».

Важно научить учеников включаться в различные коллективные виды деятельности и совместно решать проблемы

Ценность классного руководителя в том, что именно он помогает учащимся не только учиться, но и включаться в различные коллективные виды деятельности, а также совместно решать проблемы. Каждый педагог должен организовывать воспитательную работу в классе на основании возрастных особенностей учеников, их интересов и предпочтений.

Направления работы с учащимися

При организации воспитательной работы с учениками класса, классному руководителю следует ориентироваться на общую систему воспитательной работы в школе. Она обычно включается в себя следующие направления:

- познавательно-информационное, интеллектуальное

- историко-патриотическое, краеведческое

- трудовое

- профориентационное

- спортивно-оздоровительное

- художественно-эстетическое

- экологическое

- духовно-нравственное.

«Каждое направление классный руководитель раскрывает самостоятельно, ориентируясь на свой опыт и лучший педагогический опыт, на тенденции развития образования и рекомендации государственных структур, которые регулируют деятельность образовательных учреждений».

Нужно обогащать учебную работу воспитательными моментами

Для реализации целей и задач воспитательной работы классный руководитель может внедрять всевозможные формы и методы, например:

- обогащать учебную работу воспитательными моментами, направленными на воспитание понимания у детей общечеловеческих ценностей, национальной культуры;

- проводить внеклассные мероприятия по различным темам, в том числе и с целью развития коммуникативной культуры школьников, развития их творческих способностей;

- активно взаимодействовать с родителями учеников, как в виде проведения родительских собраний, так и в виде проведения индивидуальной работы;

- развивать лидерские и организаторские способности учеников путём развития ученического самоуправления;

- анализировать уровень учебной работы учащихся;

- осуществлять помощь каждому ученику в профессиональном самоопределении;

- по каждому из направлений воспитательной деятельности проводить интересные мероприятия, например тематические классные часы, викторины и конкурсы, праздники, игры, турниры и т. д.

«Совет. Для того чтобы воспитательная работа была результативной, учителю следует заботиться о постоянном повышении своей психолого-педагогической компетенции».

Важнейшим направлением воспитательной работы в школе является профилактика вредных привычек, правонарушений и безнадзорности. Опыт педагогов свидетельствует о том, что с этой целью эффективным является проведение следующей работы с учащимися:

- контроль над посещаемостью учащихся

- популяризация занятости учеников во внеурочное время в секциях и кружках учреждений внешкольной работы, формирующие здоровый образ жизни;

- проведение тематических профилактических часов, беседы, обсуждения, встречи с интересными людьми, специалистами, докторами;

- проведение специализированных тренингов и игр;

- организация конкурсов сочинений;

- кинолектории.

Конец дошкольного периода и начало школьного -- это стресс для ребёнка и дополнительные нагрузки. Малыш не сразу становится школьником, ведь ему сложно моментально стать усидчивым, внимательным, сосредоточенным, исполнительным, готовым воспринимать большие пласты новой информации. Всему этому нужно постепенно учить. Ввиду этих особенностей развития младшего школьника, воспитательная работа должна быть направлена на облегчение адаптационного периода ребёнка, повышения его обучаемости.

Воспитательная работа в начальной школе должна быть направлена на облегчение адаптационного периода ребёнка

В начальной школе один из необходимых аспектов воспитательной работы --взаимодействие с семьёй ребёнка. Родители в содружестве с педагогом будут вместе идти к цели успешной адаптации маленького ученика и облегчения его обучения. В начальной школе от родителей также зависит:

- режим дня ученика

- выполнение домашнего задания

- правильное питание

- физическая активность.

Когда организм ребёнка подстроится под школьную систему и выработает определённый ритм, ученик втянется в учебный процесс, а родители при поддержке учителя будут контролировать процесс со стороны.

Важными направлениями воспитания младших школьников также являются:

- воспитание самостоятельности

- овладение навыками дисциплины

- приучение к труду, к выполнению домашних обязанностей

- развитие навыков самоорганизации.

При обучении в начальной школе у учеников происходит активное развитие познавательных интересов. Задача здесь воспитателя -- максимально содействовать стремлению к получению новых знаний. Обычно это делают, используя систему оценок и поощрений. Осторожно с наказаниями и порицаниями: такой подход вовсе не способствует активизации познавательной деятельности учеников и их ответственного отношения к учёбе, а только побуждает к равнодушию и утрате дисциплины.

У младших школьников уже формируются склонности к отдельным видам деятельности, областям знаний. На этом этапе учителю важно не вести профильное обучение, а обучать ребёнка всесторонне.

Немаловажно и патриотическое воспитание. В начальной школе оно направлено на осознание своей значимости, формирование чувства любви к родине.