Факторы формирования здоровьесберегающих ценностных ориентаций подростков

? учебно-воспитательные компетенции, которые включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей.

Отдельное место занимают еще две группы компетенций, реализуемые вне школы, но включаемые во внеурочную работу школы:

? социально адаптирующие и личностно-развивающие компетенции включают технологии, обеспечивающие формирование и укрепление психологического здоровья учащихся, повышение ресурсов психологической адаптации личности (социально-психологические тренинги, программы социальной и семейной педагогики);

? лечебно-оздоровительные компетенции составляют самостоятельные медико-педагогические области знаний: лечебную педагогику и лечебную физкультуру, воздействие которых обеспечивает восстановление физического здоровья подростков.

Методические аспекты формирования здоровьесберегающих компетенций подростков должны удовлетворять принципам здоровьесбережения, которые сформулировал Н. К. Смирнов:

* «Не навреди!» - все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя.

* Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося - все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса.

Системный подход реализации здоровьесберегающих компетенций предполагает два важных условия решения этих проблем для достижения объединяющей их цели: сохранение и укрепление здоровья подростков. Первое - взаимосвязь проблем и путей их решения. Второе - многоуровневая структура каждой из проблем, соответствующая характеру решаемых задач и распределению сфер ответственности.

Принципы, составляющие методологическую основу аспектов формирования здоровьесберегающих компетенций подростков:

· научности, предполагающий реализацию в образовательных учреждениях научно обоснованные и проверенные здоровьесберегающие технологии;

· природосообразности, исходящий из учета возрастных и индивидуальных особенностей нормально развивающегося ребенка;

· сознательности и активности, предполагающий формирование у подростка ценности здоровья, сознательное личное его включение в программы сохранения и укрепления собственного здоровья;

· приоритета личностного развития, заключающийся в рассмотрении процесса личностного развития подростка как ведущего звена в здоровьесберегающем учебно-воспитательном процессе (обучение выступает как средство развития личности, а не как самостоятельная цель);

· связи теории с практикой, заключающийся в практикоориентированном подходе и индивидуальной направленности разрабатываемой концепции;

· субъектности здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса, предполагающий свободу выбора подростком сфер приложения сил в процессе организации своей жизни, жизнедеятельности с учетом собственных интересов и состояния физического и психического развития;

· здоровьеценностной ориентации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающий единство формирования здоровой и интеллектуально развитой личности.

Основанный на выделенных принципах здоровьесберегающий учебно-воспитательный педагогический процесс имеет дело с подростком как целостной личностью, принимает его таким, каков он есть и помогает ему состояться как здоровому, активному, свободному, интеллектуально развитому, образованному человеку.

В качестве основных характеристик аспектов формирования здоровьесберегающих компетенций подростков можно определить:

ориентированность на здоровый образ жизни, здоровье как основную жизненную ценность человека, составляющую общую культуру личности;

вариативность и гибкость разработанных технологий, методик (для возможной корректировки);

открытость для инноваций и развиваемость предложенных технологий;

возможность педагога максимально использовать свой личностный потенциал в развивающей деятельности, умение выйти из круга педагогических стереотипов на новую систему оценки результатов свой деятельности и самосовершенствование в профессиональной деятельности;

использование индивидуального подхода к личности;

сочетание индивидуального подхода с групповой гармонией;

ориентация на осуществление права на выбор;

сочетание требований педагога и желаний подростка.

Среди основных критериев технологичности здоровьесберегающих компетенций: адекватность - способность к эффективному ответу на средовые воздействия и адаптивность - тенденция эффективного существования и развития в изменяющихся условиях среды, определяющаяся соответствием целей и результатов развивающейся системы.

Формирование, укрепление и сохранение здоровья обучающихся подростков должно способствовать ориентации молодого поколения на ценности здорового образа жизни. В связи с этим актуальным становится преодоление ограниченности подхода, связанного преимущественно с развитием двигательных способностей детей и подростков. В процессе формирования здоровьеформирующего образования при очевидном превалировании телесного компонента по сути приоритетным должно оставаться духовное совершенствование человека.

Отношение индивида к своему здоровью, физическим возможностям и способностям является интегрированным результатом воспитания и самовоспитания. Однако существуют проблемы недостаточной координации проводимой работы по здоровьесбережению учащейся молодежи, отсутствия системности в деятельности, недостаточности валеологических знаний, пассивность участия подростков в данных программах, их слабая мотивации к здоровьесберегающему поведению. Таким образом, инфраструктура здоровьесберегающей деятельности требует новых разработок, дополнений и совершенствования имеющихся программ, в первую очередь, направленных на повышение мотивации подростков к поведению, целью которого является сбережение и улучшение здоровья. Реализация вышеперечисленного позволяет сформировать у подростков ценность здорового образа жизни; обеспечить овладение подростками методами и приемами конструктивного межличностного взаимодействия, самопознания в решении вопросов и проблем, связанных с физическим, психическим и социальным здоровьем.

Выводы к главе 4

Правильное использование психолого-педагогических технологий с учетом составляющих формирования ЗОЖ позволяет не только решать проблему ответственного отношения к своему здоровью, но и решает задачи охраны здоровья школьников как в психологическом, так и в физиологическом аспектах.

В основу создания методических аспектов формирования здоровьесберегающих компетенций подростков должны быть положены методологически важные, долгоживущие и инвариантные знания, способствующие целостному восприятию своего организма, интеллектуальному расцвету личности и ее адаптации в быстро изменяющихся эколого-социально-экономических условиях, а также удовлетворение базовой потребности современного человека в удовлетворённости жизнью (здоровье). Это потребует разработки новых, междисциплинарных учебных курсов, которые позволят сформировать у подростков мировоззрение, гармонически сочетающее в себе естественнонаучное и гуманитарное начало, и открывающее путь к овладению основами единой культуры здоровьесбережения.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни представляет собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психического, социального здоровья подростков как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию, достижению планируемых результатов.

Как говорилось выше, проблемы подросткового здоровья нуждаются в новых подходах, в вопросах оздоровления подростков рука об руку должны идти медики, педагоги, психологи, валеологи, социальные педагоги и другие специалисты, наряду с профилактикой требует совершенствования система первичной диагностики состояния здоровья и разработка специальных методов ее осуществления.

Еще раз подчеркну, что здоровье подрастающего человека - это проблема не только социальная, но и нравственная и подросток сам должен уметь быть не только здоровым, но и воспитывать в будущем здоровых детей. Приобщение школьников к проблеме сохранения своего здоровья это, прежде всего, процесс его социализации и воспитания, осознавания нового, более высокого уровня душевного комфорта, который закладывается с детства на всю жизнь.

Здоровый образ жизни формируется всеми сторонами и проявлениями общества, связан с личностно-мотивационным воплощением индивидом своих социальных, психологических и физиологических возможностей и способностей. От того, насколько успешно удается сформировать и закрепить в сознании принципы и навыки здорового образа жизни в молодом возрасте, зависит в последующем вся деятельность, препятствующая раскрытию потенциала личности.

На формирование ценностной сферы личности влияет весь процесс формирования личности в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье, если будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут здоровы и развиты личностно, интеллектуально, духовно и физически.

Актуальность проблемы здоровьесбережения среди подростков определяется прежде всего ухудшением в последние десятилетия состояния здоровья учащейся молодежи. Данное явление ассоциируется с рядом объективных и субъективных причин: низким экономическим уровнем жизни; условиями учебной деятельности, отсутствием механизма стимулирования культуры ЗсОЖ учащихся; снижением интереса подростков к гармонии духовного и физического начала в личности и др. Во многом это обусловлено и тем, что существующая система образования не рассматривает сохранение и улучшение состояния здоровья как один из приоритетов своей деятельности, в результате же организация и содержание образования ведут к его ухудшению у всех участников образовательного процесса.

Проблемы сохранения здоровья учащихся стали особенно актуальными на современном этапе. Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у учащихся, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном поведении. В создавшейся обстановке естественным стало активное использование педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья подростков.

На основании изучения и анализа научной и психологической литературы я сделала следующие выводы:

1. Проблема воспитания здорового поколения рассматривалась многими представителями педагогической науки с древних времен: в трудах Аристотеля, Платона, Д. Локка, Я.Л., Коменского, Ж.-Ж. Руссо, А. Дистервега и др. Среди классиков отечественной педагогической науки, уделявших внимание в своих работах проблеме здоровья учащихся, следует отметить П.П. Блонского, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, В.А. Сухомлинского и др. Изучением различных технологий по формированию здоровьесберегающих компетенций учащихся в системе образования, способствующих эффективности процесса обучения, занимаются отечественные и зарубежные ученые (Н.И. Бутенко, В:И. Хоровая, В.Я. Ляудис, И.В. Боев, О.А. Бутова, В.Н. Муравьева, Л.И. Губарева, И.А. Малашихина, Г.М. Соловьев, Н.А. Медведева и др.), однако дидактическое обеспечение формирования здоровьесберегающей компетенции подростков, сложившееся к настоящему времени в теории и практике, не позволяет осуществлять в полной мере преемственность и систематическое применение здоровьесберегающих технологий. Разработанные учеными педагогические технологии и структурной модели здоровьесбережения позволяют выделить все аспекты формирования потребности в ЗОЖ, но в условиях меняющейся социально-экономической ситуации практически невозможно эффективно внедрять их в практическую деятельность.

2. Анализ научной, методической литературы и диссертационных исследований позволяет сделать вывод, что в настоящее время проблема формирования здоровьесберегающих компетенций подростков становится все более актуальной, так как образовательная система пока не обеспечивает необходимый и достаточный уровень ее сформированности, а это свидетельствует о том, что современная школа еще не готова выполнить одну из общественных задач - растить здоровое поколение.

3. Результаты исследования подтверждают мнения современных авторов о том, что изучение особенностей формирования основ здорового образа жизни в современном учебно-воспитательном процессе важны и актуальны в связи с потерей здоровья учащихся во время обучения в школе. Одно из ведущих мест в формировании здорового стиля жизни подростков играют потребностно-мотивационная сфера, позволяющая ему включаться в процесс познания и формирования индивидуальной философии здоровья. Именно ценностные ориентации в их соотношении определяют уровень формирования здоровьесберегающих факторов у подростков.

4. Здоровье как категория является одним из главных элементов национального богатства любого государства. Значимость разработки тематики сохранения и укрепления здоровья подростков обусловлена пониманием людьми важности состояния здоровья для творческой, активной, социально-полезной личности. Сегодня такое понимание практически ничем не наполнено: ценность здоровья и здорового образа жизни лишь декларируется в обществе, конкретные реалии современной жизни, условия образовательных учреждений не позволяют материально (отсутствие должной спортивной базы для укрепления здоровья и занятий спортом, отсутствие материальных возможностей в большинстве российских семей, имеющих детей и др.), содержательно (отсутствие методических рекомендаций, основанных на конкретном возрасте, индивидуальных особенностях, физическом состоянии ребенка и др.) или концептуально оснастить, наладить, организовать здоровьесберегающий учебно-воспитательный процесс.

5. Ценностные ориентации - это внутренний компонент самосознания личности, который влияет на мотивы, интересы, установки, потребности личности. Система ценностных ориентаций неоднородна и начинает закладываться в подростковом возрасте, а после продолжает формироваться на протяжении всей жизни, постоянно расставляя ценности на разные позиции. В наше время, когда так много беспорядка и хаоса, напряженности, комплексное педагогическое и воспитательное влияние необходимо подросткам для формирования у них приоритета общечеловеческих ценностей для наслаждения здоровой и уравновешенной жизнью, богатой красотой и ведущей к гармонии. Разные ценности имеют разное происхождение. Одни ценности формируются в течение жизни (здоровье, счастье и т.д.), а другие под влиянием общества и сложившейся ситуации развития в обществе (социальный статус, наличие хороших и верных друзей и т.д.).

6. Ведущие ранги в общей системе ценностей-целей среди подростков занимают индивидуальные ценности (здоровье, материально обеспеченная жизнь, активная деятельная жизнь, уверенность в себе), а также конкретные жизненные ценности. Следовательно, наиболее значимы в системе ценностей ценности личной жизни: здоровье (как стандартная, распространенная ценность, передающаяся из поколения в поколение), любовь, счастливая семейная жизнь, а также ценности индивидуализации: материально обеспеченная жизнь, уверенность в себе, активная деятельная жизнь. Ценностные ориентации формируется в процессе обучения в школе и под влиянием родителей.

7. Наиболее опасным фактором для здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея.

8. Изучение и теоретический анализ научной литературы и исследований позволяет утверждать, что одной из тенденций в современном образовании является снижение здоровья учащихся. Здоровьесберегающее образование становится необходимым условием подготовки подростков.

9. Анализ существующей литературы позволяет сделать вывод, что в настоящее время слабо исследованы технологии, обеспечивающие организацию учебно-воспитательного процесса по формированию здоровьесберегающих компетенций подростков; в настоящее время необходимы новые концептуальные и теоретико-методологические подходы к проектированию содержания здоровьесберегающего образования и адекватных ему технологий.

10. Здоровьесберегающая компетенция является основополагающей в ряду формирования ценностных ориентаций подростков.

11. Проблема формирования здоровьесберегающей компетенции и здоровьесбергающих ценностных ориентаций подростков становится все более актуальной, так как образовательная система пока не обеспечивает необходимый и достаточный уровень ее сформированности. В ряде научно-педагогических исследований здоровьесберегающая компетенция рассматривается с разных позиций.

12. В связи с актуальностью проблемы сохранения здоровья обучающихся в настоящее время разрабатываются особые, здоровьесберегающие, технологии в образовании. Подростки смысловой стадии становления здорового образа жизни нуждаются в организации вокруг них социально-педагогических условий, определяющих ценностно-целостное восприятие себя в построении системы личностных ценностей, в которой ценность здоровья является главенствующей.

13. Формирование здоровьесберегающих условий это:

а) понятие «здоровьесберегающие технологии» охватывает все направления по сохранению, формированию и укреплению здоровья подростков;

б) обеспечение гигиенических условий образовательного процесса (действие звуковых раздражителей, соблюдение воздушно-теплового режима, естественное и искусственное освещение, цветовая гамма интерьера, рациональное питание учащихся).

в) здоровьесберегающая организация учебного процесса: (рациональное расписание учебных занятий; двигательная активность учащихся; рациональная организация уроков и режима для средних и старших классов).

14. Проблемами укрепления и сохранения здоровья человека занимается и появившаяся недавно наука валеология, предметом которой является процесс становления, восстановления и поддержания здоровья. Валеологическое направление учебно-воспитательного процесса - воспитание у учащихся потребности в здоровье, формирование у них научного понимания сущности здорового образа жизни и выработки соответствующего поведения.

15. Правильное отношение к своему здоровью следует формировать у человека с детства, чтобы воспитать гармонично развитую, здоровую личность. В последние годы идея валеологизации образования, согласно которой здоровье детей и подростков рассматривается как приоритетная ценность, цель, необходимое условие и результат успешного педагогического процесса, стала одной из ведущих.

16. Компетенции - это потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, алгоритмы действий, системы ценностей и отношений, которые выявляются в деятельностных проявлениях. Общая характеристика видов и компонентного состава компетентности представлена в работах И.А Зимней.

17. Охрана здоровья предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологических условий для организации учебной деятельности, но и профилактику заболеваний, пропаганду здорового образа жизни. У каждого подростка надо сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья.

18. Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея. На сегодняшний день важно вводить вопросы здоровья в рамки учебных предметов. Это позволит не только углубить получаемые знания и осуществить межпредметные связи, но и показать ученику, как соотносится изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его постоянно заботиться о своем здоровье.

19. Здоровый образ жизни формирует образ жизни - все его стороны и проявления, позитивно влияющие на здоровье. В деятельности по охране и улучшению здоровья учащейся молодежи, в гигиеническом воспитании нужно учитывать многообразие воздействий, условий и факторов, определяющих характер и уровень здоровья подростков.

20. Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни должно проводиться в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся средних и старших классов.

21. Проведенное исследование показало, что хотя учащиеся среднего и старшего звена знают теоретические основы здорового образа жизни, лишь 42% опрошенных соблюдают их. Вредные привычки, употребление большого количества кофеина, отсутствие культуры сексуального поведения, закаливания организма и несоблюдение правил личной гигиены и санитарии, тоже имеют место. Большую проблему в отсутствии здорового образа жизни у подростков представляют нерациональный режим учебы, сна и отдыха, несоблюдение основ правильного, рационального и здорового питании, низкая двигательная активность и отсутствие мотивации в ведении здорового образа жизни.

22. Здоровьесберегающее поведение учащихся подростков должно формироваться по двум направлениям: усиление и создание положительного в образе жизни; преодоление, уменьшение факторов риска. При этом необходимо делать акцент на личную ориентацию подростка на здоровье. Обеспечение здоровьесберегающей организации учебного процесса дает возможность повысить его образовательный эффект, сформировать устойчивые потребности и ценностные ориентации учащихся на сохранение и укрепление здоровья.

23. Среди здоровьесберегающих технологий можно выделить технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого подростка и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.

24. Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет подросткам более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.

25. Понятие «здоровый образ жизни» - ценностная характеристика жизнедеятельности человека, для которого смысл жизни определяется социально-культурным содержанием символа «здоровье». Формирование здорового образа жизни школьников включает в себя: создание информационно-пропагандистской системы повышения уровня знаний о негативном влиянии факторов риска на здоровье, возможностях его снижения; обучение здоровью; меры по снижению распространенности курения и потребления табачных изделий, снижению потребления алкоголя, профилактика наркомании; побуждение населения к физически активному образу жизни, занятиям физической культурой, туризмом и спортом, повышение доступности этих видов оздоровления, работа с семьёй.

26. Профилактика здорового образа жизни среди подростков сегодня рассматривается как важнейшая составляющая образовательного и воспитательного процессов, так как способствует развитию у них таких качеств, как умение принимать ответственные решения, противостоять давлению со стороны окружающих, видеть преимущества здорового образа жизни, укреплять своё здоровье и здоровье окружающих.

27. Элементы здорового образа жизни подрастающего поколения: воспитание здоровых привычек и навыков; безопасная и благоприятная окружающая среда, знания о влиянии окружающих предметов на здоровье; отказ от курения, употребления наркотиков, употребления алкоголя; умеренное, соответствующее физиологическим особенностям, питание, информированность о качестве употребляемых продуктов; физически активная жизнь с учетом возрастных и физиологических особенностей; соблюдение правил личной гигиены, владение навыками оказания первой помощи; закаливание.

28. Здоровьесберегающая образовательная среда - это организация образовательного пространства на всех уровнях, при котором качественное обучение, развитие, воспитание учащихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью: общая организация образовательного процесса; технологии обучения; стиль взаимодействия участников образовательного процесса; двигательный режим учащихся; санитарно-гигиенические условия обучения и воспитания; медицинское обеспечение и оздоровительные процедуры; питание.

29. Здоровьесберегающее поведение - общепризнанный, надежный, действенный способ сохранения и укрепления здоровья учащихся. Благоприятные условия труда, быта и досуга молодежи - необходимая, но не единственная, а часто и не главная предпосылка осуществления здорового образа жизни. Обусловливаясь социально-экономическими, природными, культурными и другими факторами, здоровый образ жизни, как и образ жизни в целом, определяется самим молодым человеком, его всесторонней сознательной деятельностью, его ценностными ориентациями. Повседневная реализация здорового образа жизни зависит от осознанного и ответственного отношения подростка к своему здоровью и здоровью окружающих, уровня его гигиенической культуры как неотъемлемой части гуманитарной культуры, богатства духовного мира, его жизненных целей и ценностных ориентаций.

30. Технология формирования здоровьесберегающих компетенций подростков обеспечивается органичным единством концептуально-интегрирующего, деятельностного и эмоционально-нравственного компонентов посредством системообразующего фактора - здоровьесбережения.

31. Эффективные, научно-обоснованные методы формирования здоровьесбережения еще не заняли должного места среди подростков. Возникает необходимость теоретического осмысления и практической реализации условий формирования здоровьесберегающих компетенций, характеризующихся наличием мотиваций и потребностей подростков в укреплении и сохранении собственного здоровья, здоровьесберегающей деятельности.

32. Усилия, прилагаемые образовательными учреждениями в направлении здоровьесберегающей подготовки подростков недостаточно эффективны, о чём свидетельствуют: снижение уровня двигательной активности подростков, отсутствие стремления к здоровому образу жизни, наличие недостаточной инновационной деятельности в сфере физкультурно-оздоровительных занятий, отсутствие необходимого формирования ценностных ориентаций у подростков в области здоровьесбережения.

33. Анализ изучения факторов формирования здоровьесберегающих ценностных ориентаций подростков и реализации здорового образа жизни говорит о том, что подросткам необходимо правильно уделять внимание рациональному режиму труда и отдыха, физической активности, нормальному питанию, режиму дня и т.д. Большое значение имеет и пропаганда здорового образа жизни и отсутствия вредных привычек.

34. Здоровьесберегающие компетенции - это применение правил личной гигиены, формирование навыков здорового образа жизни, умение заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владеть способами оказания первой медицинской помощи пострадавшим или заболевшим и т.д. Это необходимость:

· владеть эффективными способами организации своего свободного времени; знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях;

· позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля;

· знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности; владеть навыками оказания первой медицинской помощи; владеть элементами психологической грамотности, половой культуры и поведения;

· иметь многообразие двигательного опыта и уметь использовать его в массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного отдыха и досуга; уметь подбирать индивидуальные средства и методы для развития своих физических качеств.

Констатируя большое количество исследований в области здоровья, необходимо отметить, что еще недостаточно внимания уделяется формированию готовности подростков к здоровьесбережению.

35. Необходимо формировать у подростков целостную систему универсальных знаний по здоровьесбережению, учений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности за свое здоровье, то есть компетенции, определяющее понятия здорового образа жизни современного подростка. Опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности - ключевые компетенции, определяющие современное качество здоровьесберегающих ценностных ориентаций подростков. Компетенция тесно связывает мобилизацию знаний, умений и поведенческих отношений, настроенных на условия конкретной деятельности.

36. Сложившиеся противоречия между общественной потребностью в здоровой личности, в ведении каждым членом общества здорового образа жизни и наличием школьных факторов, негативно воздействующих на здоровье учащихся и особенно подросткового возраста, требуют создания условий для формирования здоровой личности, здоровьесберегающей образовательной среды, разработки соответствующих технологий.

37. Одним из интегральных показателей, определяющих культурный потенциал страны, является уровень здоровья подростков, следовательно, современные стратегии образования должны быть направлены на снижение уровня заболеваемости и здоровьесбережения всех субъектов образовательного процесса.

38. В современных образовательных учреждениях применяются недостаточно эффективные формы работы по охране здоровья обучающихся, слабо используется имеющийся потенциал для сохранения и укрепления здоровья подростков, формирования целостного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание в общеобразовательных учреждениях до сих пор ориентировано на достижение нормативных требований, на реализацию декларированной государственной программы, а на не на удовлетворение двигательной потребности каждого обучающегося, без учета его интересов и потребностей. В результате этого с каждым годом увеличивается количество обучающихся, которые считают, что физическое воспитание является скучным, а преподаватели не знают потребностей и ожиданий молодых людей, либо игнорируют их.

Подводя итоги данной работы, можно утверждать, что проблема формирования здоровьесберегающих компетенций вызывала и вызывает большой интерес со стороны педагогов, психологов, социологов, теоретиков и практиков образования.

Ключевые компетенции учащихся-старшеклассников есть совокупность обобщенных, универсальных знаний, включающих эмоционально-волевой, мотивационный, операционально-деятельностный компоненты, результаты обучения, систему ценностных ориентаций, факторы формирования здоровьесбережения, привычки и умения общего и социального характера.

В исследовании понятие здоровьесберегающей работы тесно связывается с индивидуальными типологическими особенностями личности, с аксиологическими, гуманистическими процессами, с культурологическими характеристиками, с личностными подходами. Это позволило мне под компетенцией здоровьесбережения обозначить такую цель и результат учебно-воспитательной работы, который выражает способность старшеклассников вести здоровый образ жизни, знать и понимать опасность курения, алкоголизма, наркомании и других вредных привычек, значимость использования правил личной гигиены, физической культуры, ответственности за свое здоровье. Среди причин недостатков в процессе формирования здоровьесберегающих компетенций анализ позволил выделить отсутствие комплексного подхода в решении задач физического, духовного, психического, социального развития личности школьника среднего и старшего звена, недостаточное внимание школ и учреждений дополнительного образования к этой работе; недостаточную сформированность у учащихся ответственности за свое здоровье, слабую разработанность моделей здоровьесберегающих систем.

Важнейшие условия успешного формирования здоровьесберегающих компетенций: стимулирующая направленность образовательной здоровьесберегающей деятельности учащихся старших классов, учет особенностей предмета, использование потенциала народной педагогики, индивидуальных и апатомофизиологических особенностей в решении проблемы здоровьесбережения и др.

Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что методические аспекты формирования здоровьесберегающих компетенций подростков позволяют решать задачи охраны здоровья подрастающего поколения как в психологическом, так и в физиологическом аспектах. Именно благодаря использованию современных технологий оказывается возможным обеспечить наиболее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.

Проведенное мною исследование факторов формирования здоровьесберегающих ценностных ориентаций подростков не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Необходимо обеспечить единый системный процесс, обеспечивающий решение вопросов здоровьесбережения подростков. Следует целенаправленно развивать и укреплять у подростков ценностные мотивы обучения через приобщение к глобальным социально-экологическим и общечеловеческим проблемам и формирование интереса к здоровью через самосовершенствование необходимых качеств личности.

Изучение поставленного вопроса не исчерпывает всех аспектов столь сложного и многогранного явления как формирования здоровьесберегающих ценностных ориентаций подростков, так как дальнейшего развития и разработки требуют: * взаимосвязи всех учебных и психологических дисциплин; * комплексный инструментарий мониторинга качества всесторонней направленности подростков к вопросам здоровья и здоровьесбережения; * взаимосвязи правительственных и исполнительных органов власти, средств массовой информации с многочисленными общественными организациями, которые могут предоставить образовательные услуги не только учителям и молодежи, но и всем категориям населения.

Задачи:

_ сохранение и укрепление здоровья учащихся;

_ пропаганда здорового образа жизни среди подростков;

_ создание благоприятной психоэмоциональной атмосферы, поддержание психологического здоровья; условий для обеспечения охраны здоровья подростков, их полноценного физического развития и формирования здорового образа жизни как основного пути к успешному жизненному пути.

_ профилактика негативных явлений, вредных привычек;

_ подготовка специалистов по формированию здорового образа жизни у подростков;

_ популяризация преимуществ здорового образа жизни, расширение кругозора подростков в области физической культуры и спорта;

_ просвещение родителей в вопросах сохранения здоровья детей.

список использованной литературы

I. Нормативно-правовые документы

1. Конституция Российской Федерации // Доступ СПС «КонсультантПлюс». 2012.

2. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан от 22.07.93 № 5487-1 // Доступ СПС «КонсультантПлюс». 2012.

3. Об образовании: Федер. закон № 3266-1 от 10.07.1992 г. // Доступ СПС «КонсультантПлюс». 2012.

4. Концепция развития системы здравоохранения в Российской Федерации до 2020 г. // Сайт Министерства здравоохранения и социального развития РФ. http://www.minzdravsoc.ru (доступен на 15.10.2012).

5. Об утверждении Примерного положения о Центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения: Приказ Минобразования РФ №1418 от 15.05.2000 г. // Доступ СПС «КонсультантПлюс». 2012.

II. Научная литература

1. Авдеева Н.Н., Ашмарин И.И., Степанова Г.Б. Здоровье как ценность и предмет научного знания // Мир психологии. 2000. № 1(21). С. 68-75.

2. Адо А.Д. Общая аллергология. Изд. 2-е, переработанное и дополненное. М., 1978., 464 с., с ил.

3. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. М., 1979. 70 с.

4. Амонашвили Ш.А. Педагогика здоровья / Ш.А. Амонашвили, А.Г. Алексин. М., 1990. 288 с.

5. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. 3-е изд., доп., перераб. М., 1987. 67 с.

6. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья. М., 2002. 592 с.

7. Ананьев В.А., Давиденко Д.Н., Петленко В.П., Хомутов Г.А. Этюды валеологии / Под общ. ред. Д.Н. Давиденко. С-Пб., 2001. 210 с.

8. Андреев Ю.А. Три кита здоровья. Екатеринбург, 1993. 336 с.

9. Андреева И. Современные аспекты поддержания здоровья школьников. // Педагогика, 2003. № 2. С. 99-100.

10. Антонова Л.Н. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях. М., 2004. 100 с.

11. Апанасенко Г.Л. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. С-Пб., 1993. С. 248.

12. Артюхова И. Ценности - цели подрастающего поколения: На первом месте - здоровье, а творчество на последнем // Директор школы. 2001. № 10. С. 84-87.

13. Афанаскина М.С., Афанаскина О.В., Рябов В.М. Культура здоровья студентов как одна из компетенций будущего специалиста // Методист. 2009. № 3. С. 46-49.

14. Белова И. И. Парадоксы здорового образа жизни учащейся молодежи // Социологические исследования. 2008. № 4. С. 84-86.

15. Биловус В.К. Здоровьесберегающее поведение как результат социализации.// Научная мысль. 2008. № 2. С. 48.

16. Бодалев А.А., Ганжин Г.Т., Деркач А.А. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии. // Здоровье как структурообразующий конструкт духовной сферы человечества и условие творчества человека. // Мир психологии, Москва, 2000, № 1 (21). С. 89-108.

17. Большой психологический словарь./ под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. М., 2003. 672 с.

18. Брехман И.И. Валеология - наука о здоровье. М., 1990. 217 с.

19. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.Л. Словарь-справочник по психодиагностике. С-Пб., 2000. 528 с.

20. Бусыгин А.Г., Пентюхин В.И. Десмоэкологический подход к формированию здоровьесберегающих компетенций студентов - будущих учителей в учебном процессе вуза. Известия Самарского научного центра РАН. Том 12, № 3, 2010. С. 584-591.

21. Бусыгин А.Г. Двойная спираль Жизни, Здоровья и базовых потребностей: Философский трактат (десмоэкология 2). М., 2008. 136 с.

22. Вайнер Э.Н. Валеология. М., 2011. 448 с.

23. Васильева О.С. Психология здоровья человека: эталоны представления, установки. М., 2001. 343 с.

24. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М., 2004. 84 с.

25. Вершинина Н.В. Становление и развитие ценностного отношения к здоровью у старшеклассников средней общеобразовательной школы: автореф.дис. канд.пед.наук. М., 2006. 25 с.

26. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе. М., 2002. 270 с.

27. Возвышаева И.В. Охрана здоровья детей и подростков в РФ. Законодательные и нормативные аспекты // Школа здоровья. 2001. № 1. С. 48-59.

28. Волков Б.С. Психология юности и молодости / Уч-к для вузов. М., 2006. 256 с.

29. Воскресенский, В.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодёжи. М., 1987. 40 с.

30. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В.Давыдова. М., 1995. 536 с.

31. Геппе, Н.А., Малахов, А.Б., Шарапова, О.В., Саввина, Н.В. Профилактика табакокурения среди подростков. М., 2008. 144 с.

32. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика. М., 2009. 976 с.

33. Горбенко П.П. Валеология - наука о качестве жизни и здоровье. С-Пб., 2004. 96 с.

34. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2006 году. М., 2006. 85 с.

35. Давиденко Д.Н., Щедрин Ю.Н., Щеголев В.А. Здоровье и образ жизни студентов. С-Пб., 2005. 124 с

36. Добротворская С.Г. Ориентация школьников и студентов на здоровый образ жизни. Казань, 2001. 156 с.

37. Дубровский В.И. Здоровый образ жизни. М., 1999. 168 с.

38. Дыхан Л.Б. Педагогическая валеология. М., 2005. 527 с.

39. Журавлева И.В. Здоровье подростков: социологический анализ. М., 2002. С. 56. 240 с.

40. Журавлева И.В. Социальные факторы ухудшения здоровья населения Россия: трансформирующееся общество. М., 2008. С. 150.

41. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Валеология: Культура здоровья. М 2004. С. 272 с.

42. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования личности. М., 1976. 144 с.

43. Здоровье молодежи в XXI веке: состояние и проблемы. Материалы III Региональной межвузовской научно-практической конференции С-Пб., 2005. 62 с.

44. Здоровьесберегающая деятельность школы в учебно-воспитательном процессе: проблемы и пути их решения // Школа. 2005. № 3. С. 52-87.

45. Здоровьесберегающее обучение и воспитание/ под ред Андреева В.И./ Казань. 2000. С. 267.

46. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М., 2001. 222 с.

47. Зимняя И.А. Ключевые компетенции, новая парадигма, результат образования. // Высшее образование сегодня, 2003. № 5, С 23-26.

48. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004. 38 с.

49. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Теоретико-методологический аспект / Высшее образование сегодня. М., 2006. № 8. С. 20-26.

50. Иванюшкин А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека // Вестн. АМН СССР. 1982. №4. С. 29-33.

51. Казаковцева Т.С., Косолапова Т.Л. К вопросу о здравотворческой деятельности в образовательных учреждениях // Начальная школа. 2006. № 4. С. 68.

52. Казначеев В.П. Основание формирования программы общей и частной валеологии // Валеология. 1996, № 4. С. 75-82

53. Казначеев В.П. Здоровье нации, просвещение, образование. М., 1996. С. 46. 94 с.

54. Калью П.И. Сущностная характеристика понятия «здоровье» и некоторые вопросы перестройки здравоохранения: обзорная информация. М., 1988. 69 с.

55. Киприянова Е. Жизненные планы, мотивы, потребности: результаты одного исследования ценностных ориентаций старшеклассников. // Экспресс-опыт. 1999, № 1 (январь-июнь), с. 34-36.

56. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопр. психологии. 2000. № 4. С. 29-37.

57. Ковалева А. И. Социализация. // Знание. Понимание. Умение. 2004. № 1. С. 139-143

58. Козина Г.Ю. Здоровье в ценностном мире студентов / Социологические исследования. 2007. № 9. 37-42.

59. Колбанов В. В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. СПб., 1998. 232 с.

60. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. 254 с.

61. Концепция формирования здоровьесберегающей образовательной среды // Ж-л Центра современных образовательных технологий. 2012. № 1 (2). С. 18-23.

62. Коробков А.В., Головин В.А., Масляков В.А. Физическое воспитание. М., 2005. 212 с.

63. Крайг Г. Психология развития: пер с англ. С-Пб., 2000. 992 с.

64. Крутецкий В.А., Лухин В.С. Психология подростков. М., 1965. 314 с.

65. Кузнир Л.М. Здоровьесберегающие технологии в системе развивающего образования // Методист. 2005. № 4. С. 42.

66. Леванова Е.А., Плешаков В.А., Пушкарева Т.В., Сахарова Т.Н., Серякова С.Б. Технологии здоровьесбережения в образовании. М., 2008. 212 с.

67. Лисицын Ю.П. Здоровье человека - социальная ценность / Ю.П. Лисицын, А.В. Сахно. М., 1989. 207 с.

68. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М., 2002, 17 с.

69. Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности. / Психология личности в трудах отечественных психологов. С-Пб., 2000. С. 372-377.

70. Лукин В. Гадкие лебеди: Жизненные ценности современной молодежи // Культура. 2001. № 16. С. 4.

71. Максимова Т.М. Состояние здоровья и ценностные ориентации современной молодежи // Здравоохранение РФ. 2002, № 2. С. 40-43.

72. Мамедова Ж.С. Исследование ценностных ориентаций личности в контексте временной перспективы. // Психология индивидуальности. Материалы Всероссийской конференции. Москва, 2006. С. 379-382.

73. Митина Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра // Начальная школа. 2006. № 6. С. 56.

74. Молодежь новой России: образ жизни и ценностные приоритеты. Аналитический доклад. // Сб. ст. М., 2007. С. 119.

75. Мудрик А.В. Время поисков и решений. М., 1990. 180 с.

76. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник, в 2 частях. М., 2007. 352 с.

77. Никифоров Г.С. Здоровье как системное понятие // Психология здоровья. С-Пб., 2000. 607 с.

78. Общая психология: учебное пособие. / под общ.ред. Е.Н. Рогова. 3-е изд., испр. и доп. М., 2008. 557 c.

79. Ольшанский В. Старшеклассник в изменяющемся мире: Социол. исслед. // Нар. образование. 2000. № 3. С. 117-120.

80. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2003. 528 с.

81. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. Минск, 2005. 651 с.

82. Пентюхин В.И. Педагогические здоровьесберегающие технологии как средство формирования здоровьесберегающих компетенций студентов педагогических вузов. Материалы всероссийской научно-практической конференции. М., 2010. С. 379-381.

83. Петров А.В. Ценностные предпочтения молодежи: диагностика и тенденции изменений // Соц. исследования. 2008. № 2. С. 71-75.

84. Петрушин В.И, Петрушина Н.В. Валеология / Уч. пос. М., 2003. 431 с.

85. Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). С-Пб, 1998. 251 с.

86. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи. // Социол. исслед. 1999, №6. С. 96-99.

87. Психологический словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М., 1990. 445 с.

88. Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. С-Пб., 2003. 607 с.

89. Психология личности в 2 томах. Хрестоматия. Т. 2. / ред.-сост. Райгородский Д.Я. М., 2006. 543 с.

90. Психология: Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 2001. 494 с.

91. Решетников Н.В. Физическая культура. М., 2009. 171 с.

92. Романникова М.В. Проблема табакокурения среди подростков // сб. ст. / Под ред. В.А. Сластёнина и Е.А. Левановой, М. 2009, № 32. с. 132-135.

93. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. С-Пб., 2000. 485 с.

94. Рыбакина Н.А. Компетенция как педагогическая инновация М., 2011190 с.

95. Семенов В.Е. Ценностные ориентации и проблемы воспитания современной молодежи // Соц. исследования. 2007. № 4. С. 63-69.

96. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998. 256 с.

97. Сериков С.Г. Здоровьесберегающее образование: паритет здоровья и образованности учащихся // монография. Челябинск, 2002. 226 с.

98. Сирота, Н.А., Ялтонский, В.М. Профилактика наркомании и алкоголизма. Учебно-методическое пособие. М., 2008. 165 с.

99. Смирнов В.В. Концептуальные основы формирования культуры здоровья молодежи в сфере досуга // Вопросы современной науки и практики. 2011. № 3. С. 333-338.

100. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М., 2005. 320 с.

101. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М., 2002. 121 с.

102. Советский энциклопедический словарь / под общ. ред. А.М. Прохорова. М., 1988. С. 1046.

103. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей / Под. ред. Н.В. Сократова. М., 2005. 144 с.

104. Сократов Н., Брагирова О., Маннакова С. Мотивационные основы здоровьесберегающего воспитания детей // Воспитания школьников. 2003. № 9. С. 44.

105. Татарникова Л.Г. Валеология подростка / Л.Г. Татарникова, М.В. Поздеева. С-Пб., 1998. 141 с.

106. Третьякова Н.В. Основы организации здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении. Екатеринбург, 2009. 142 с.

107. Тюмасева З.И., Кваша Б.Ф. Валеология и образование С-Пб., 2002. 380 с.

108. Формирование здорового образа жизни российских подростков. / Под. ред. Л.В. Баль, С.В. Барканова. М., 2002. 340 с.

109. Формирование личности старшеклассника. Под. ред. Дубровиной И.В. М., 1989. 128 с.

110. . Хайду П. Воспитание ценностных ориентаций. М., 2001. 255 с.

111. Хмелев Е. Исследование ценностных ориентаций учащихся средних и старших классов // Воспитание школьников. 2001. № 8. С. 10-13.

112. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 58-64.

113. Чепурных Е.Е. Национальная концепция охраны здоровья в системе образования // Магистр. 1999. № 3. С. 3-13

114. Шухатович В. Р. Здоровый образ жизни/ Энциклопедия социологии. С-Пб., 2003. С. 79-81.

приложение

Рисунок 1. Изменение уровня отношения к здоровому образу жизни среди подростков

Рисунок 2. Уровень заболеваний подростков



Рисунок 3. Уровень физической подготовки подростков

Таблица Модель формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях с учетом индивидуального подхода к обучающимся подросткам

СУБЪЕКТЫ
Обучающийся (воспитанник)	Члены семьи обучающегося	Педагоги	Привлеченные специалисты и организации
ЦЕННОСТИ
Осознание причин своих личностных, профессиональных и других переживаний, особенностей формирования межличностных отношений	Осмысление мотивов, потребностей, устремлений, установок, отношений, особенностей поведения и эмоционального реагирования ребенка	Открытие системы ценностей подростка внутреннего происхождения	Достижение соответствия между декларируемыми и реально-действующими ценностями
ЦЕЛЬ
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся
ЗАДАЧИ
Осознание ценности здоровья и активно-познавательное стремление к его совершенствованию, индивидуальная информированность и способность принимать ответственные эффективные решения, определяющие структуру и качество жизни	Удовлетворение потребностей обучающегося в здоровом образе жизни, формирование потребности в соблюдении элементарных гигиенических норм и правил, выведение подростка в режим саморазвития, самовоспитания	Сохранение и развитие здоровья обучающегося при его оптимальной трудоспособности и социальной активности, формирование системы умений и здоровьеформирующих технологий и стратегий	Межведомственная, межсекторная и межорганизационная координация, формирование доминантной установки на восприятие позитивных сторон реальности и защиту от негативных влияний непедагогизированной среды
ФУНКЦИИ
Самореализации	Психофизиологическая	Эстетически-познавательная	Психотерапевтическая
АСПЕКТЫ
Личностный	Командный	Образовательный	Деятельностный
ФОРМЫ
Консультации, беседы, инструктажи, тренинги, семинары-практикумы, дни открытых дверей, конференции
РЕЗУЛЬТАТЫ (с позиций трех уровней отношения обучающегося к своему здоровью)
Когнитивный	Эмоциональный	Поведенческий
Позитивное отношение обучающегося к себе, самоуважение	Формирование дифференцированных обобщенных знаний о себе в процессе деятельности и общения с окружающими	Включенность в культурно-оздоровительную деятельность

Методика

«Моя продолжительность жизни»

Инструкция для подростков

Прочитать текст, составленный американскими медиками. Записать ответы. Подсчитать результат.

Тест

Средняя продолжительность жизни постоянно растет. Но каждого, естественно, интересуют его шансы на долголетие. Наверное, многое прояснит этот тест. Отвечайте на вопросы совершенно искренне, а над некоторыми еще и поразмышляйте. Может быть, вам необходимо в чем-то изменить свой образ жизни.