Факторы формирования здоровьесберегающих ценностных ориентаций подростков

В настоящее время в социально-экономической, психолого-педагогической, философской и медицинской литературе «здоровье» часто трактуется с разных методологических и теоретических позиций.

П.И. Калью к 1988 году рассмотрел 79 определений здоровья человека, сформулированных представителями различных научных школ в разное время в различных странах мира [Никифоров Г.С. Здоровье как системное понятие. С. 26-27]. Ни одной другой категории, кроме культуры, человечество не уделило такого внимания. П.И. Калью пишет, что в определении понятия здоровья одни авторы трактуют его как состояние, другие как динамический прогресс, а третьи вообще обходят этот вопрос стороной. Он отмечает, что здоровье рассматривается как состояние в более ранних определениях этого понятия. В последние десятилетия отечественные и зарубежные ученые все чаще склоняются к тому, что здоровье есть динамический процесс.

Количество попыток справиться с этой задачей; особенно в последнее время, всё увеличивается. К 2004 году учёные насчитали уже около 300 определений «здоровье», но до сих пор устроившее бы всех определение пока не найдено. Обращаясь к А. Маслоу, возьмем за основу базовые потребности человека (он выделил 7 основных потребностей).

В результате, для физически здорового человека определение будет звучать так: «здоровье - это удовлетворение базовых потребностей человека», то есть главной движущей силой здорового человека являются потребности в развитии и полной актуализации заложенных в нем способностей.

Необозримость формулировок понятия здоровья поставила ученых перед необходимостью классифицировать их в несколько моделей:

Ў Медицинская модель здоровья - отсутствие болезней, их симптомов. Содержит лишь медицинские признаки и характеристики здоровья.

Ў Биомедицинская модель здоровья. Здоровье рассматривается как отсутствие у человека органических нарушений и субъективных ощущений нездоровья. Внимание акцентируется на природно-биологической сущности человека, подчеркивается доминирующее значение биологических закономерностей в жизнедеятельности человека и в его здоровье.

Ў Биосоциальная модель здоровья. В понятие здоровья включаются биологические и. социальные признаки; которые рассматриваются в единстве, но социальным признакам придается приоритетное значение.

Ў Ценностно-социальная модель, здоровья. Здоровье - это ценность для человека, необходимая предпосылка для полноценной жизни, удовлетворениям материальных и духовных потребностей участия в труде и социальной жизни, в экономической, научной, культурной и других видах деятельности.

Ў Интегративная модель. Концепция интегративной модели: её разработчики в понятие «здоровье» предлагают включить не один и не два признака, а множество: ? медицинские, ? биологические, ? социальные, ? природные, ? функциональные, ? факторы окружающей среды.

К пяти основным моделям здоровья недавно присоединили 6-ю модель здоровья - ноосферную, введенную А.Г. Бусыгиным.

Среди российских исследователей, впервые обративших внимание на проблемы самосбережения здоровья, были К.Д. Ушинский и Ф.Ф. Эрисман. К.Д. Ушинский подчеркивал важность обучения учителей наукам о здоровье и его сбережении. Вклад в разработку проблемы здоровьесбережения внес выдающийся русский ученый И.И. Мечников, показавший значение активной позиции личности в отношении собственного здоровья. Его учение об ортобиозе как здоровом образе жизни развил в своих работах доктор философских наук В.М. Шепель, разработавший методологические основы технологии самосбережения здоровья (ортобиотики).

Русский ученый В.М. Бехтерев рассматривал здоровье как мировоззренческую проблему. Им была предложена концепция здоровья человека, основанная на идее его личностного развития. Конкретные рекомендации по формированию здорового образа жизни были разработаны в первые годы советской власти И.Г. Назаровым. Вклад в решение проблемы здоровьесбережения педагогов внесли валеологи И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев и др.

Здоровье всегда было предметом внимания классиков как зарубежной, так и отечественной педагогики. Н.И. Пирогов и П.Ф. Лесгафт подчеркивали связь между образом жизни человека и состоянием его здоровья. И.Г. Песталоцци называл условием жизненного успеха личности согласованность между его физическим и душевным здоровьем. П.Ф. Каптерев указывал на значение психологического и нравственного оздоровления людей, что воплотилось в его системе «нравственного закаливания». В.А. Сухомлинский считал, что забота о здоровье и сохранении жизни является высшей ценностью и приоритетной составляющей деятельности педагога.

Сегодня изучение проблемы здоровьесбережения носит междисциплинарный характер. Феномены здоровья и здорового образа жизни как ценностных ориентаций изучаются не только медициной, но и философией, социологией, психологией, педагогикой и созданными на стыке наук такими дисциплинами, как акмеология, валеология, ортобиотика.

Образ жизни человека определяется его мировоззрением и прежде всего его ценностями и ценностными ориентациями. Проблема ценностей имеет глубокую историко-философскую традицию. Впервые она поднимается в учениях Платона, Аристотеля, развивается в работах Монтеня, Паскаля, Декарта, Канта. Во второй половине XIX в. возникает наука аксиология, исследующая категорию «ценность».

Одним из первых в начале XX в. вопрос о ценностном процессе поднял М. Хайдеггер, справедливо утверждавший, что ценности должны быть «рождены», выстраданы человеком в результате личного опыта. Вопросы структуры, содержания и условий формирования ценностей и ценностных ориентаций отражены в трудах В.П. Тугаринова, А.Г. Здравомыслова, В. А. Ядова, Е.А. Подольской, Ю.Р. Саарнита. В современной педагогической науке проблемы ценностей, формирования ценностных ориентаций касаются российские ученые Г.Н. Игонина, И.Г. Казакина, А.П. Капаева, О.Н. Никитина, Н.М. Полетаева, С.Н. Чистякова, Н.Е. Щуркова и др.

Российская общеобразовательная школа к настоящему времени имеет опыт проведения воспитательно-профилактической работы с подростками. Воспитание здоровой личности возможно только при условии реализации целенаправленной, соотнесенной с физиологическими, возрастными и психологическими особенностями подросткового возраста профилактической работы, направленной на формирование внутренней личностной установки на ценность здорового образа жизни. Поиск решения данной проблемы имеет место в психолого-педагогической литературе (Н.А. Агаджанян, И.И. Брехман, Г.К. Зайцев, В.М. Звонков, В.П. Кащенко, А.П. Матвеев, С.Б. Мельников, Г.Н. Сердюковская и др.) и направлен в работах ученых на формирование здорового образа жизни. Исследования в данной области создают необходимые предпосылки для формирования у подростков ценности здорового образа жизни.

Вместе с тем существует ряд противоречий, которые указывают на несоответствие между растущими требованиями, предъявляемыми обществом к молодому поколению (стрессоустойчивость, физическое и психологическое здоровье, сопротивляемость негативному влиянию социума и др.). Можно отметить такие противоречия: между потребностью в формировании ценности здорового образа жизни подростков как одной из приоритетных задач государственного образования и реально низким уровнем их здоровья; возможностями профилактической работы предупреждения подросткового табакокурения и недооценкой её роли в формировании ценности здорового образа жизни в образовательном пространстве школы; признанием необходимости приобщения подростков к здоровому образу жизни и отсутствием научно-методического обеспечения формирования здорового образа жизни.

Среди педагогических факторов, отрицательно влияющих на здоровье школьников, отечественные исследователи (А.Г. Асмолов, СМ. Ветвицкая, О.В. Кумейкина, Г.А. Мамитова) относят чрезмерную интенсификацию педагогического процесса, его нерациональную организацию, интеллектуальные и психо-эмоциональные перегрузки учащихся, стрессовые ситуации, несоблюдение элементарных гигиенических и физиологических требований к организации учебно-воспитательного процесса.

Следует позитивно оценить накопленный педагогической наукой опыт в области решения проблемы оздоровления школьников. Так, проблемы гигиены детей и подростков как одного из структурных компонентов здоровьесберегающих компетенций нашли свое отражение в работах И.А. Арнольди, М.В. Антроповой, О.А. Василенко, А.К. Кагиева, Н.Ф. Петровой, Г.Н. Сердюковской, СП. Шишкунова и др.

Исследованием проблемы здоровьесберегающего образа жизни, разработкой педагогических технологии и моделей здоровьесбережения подростков занимается ряд ученых: A.Е. Бусыгин, А.Л. Бусыгина; Н.П. Абаскалова, Н.А. Агаджанян, М.В. Артюхов, В.А. Бароненко, В.И. Бондин, В.А. Бордовский, С.Г. Добротворская, В.П. Зайцев, С.А. Чурюкина, И.В. Николаева, О.П. Коваленко, А.В. Федотов, Т.В. Карасева, Е.П. Алексеева, М.Г. Волчек, Н.В. Сократов, А.В. Стариков, Н.Г. Смирнов, М.А. Ермакова; И.В. Чупаха, Е.В. Осолодкова, A.M. Митяева и другие.

Аспекты укрепления, сбережения и сохранения здоровья в научной литературе занимают важное место. Фундаментальные вопросы, связанные со здоровьем человека, раскрывались в работах А.М. Амосова, П.К. Анохина, Г.Л. Апанасенко, Р.И. Айзмана, Р.М. Баевского, В.А. Бароненко, И.И. Брехмана, К.В. Гаврикова, С.В. Гущиной, Д.Н. Давиденко, В.В. Зобкова, Э.М. Казина, Г.А. Кураева, Ю.П. Лисицина, А.Д. Рифтина, Н.К. Смирнова, А.И. Федорова, А.Г. Хрипковой, Ю.П. Шорина, С.Ю. Юровского и др. Вопрос здоровьесбережения освещался в исследованиях В.И. Загвязинского, П.И. Пидкасистого, Т.И. Шамовой и др.

Проблема исключительной важности здоровья современного человека обусловливает необходимость включения молодежи в решение вопросов, связанных с укреплением и сохранением здоровья.

Теоретические исследования идеи личностно-ориентированного и деятельностного подходов в обучении отражены в работах Е.В. Бондаревской, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.В. Серикова, В.А. Сластенина и др.; идеи компетентностного подхода - в разработках О.Ф. Алексеевой, Р.И. Байденко, А.А. Вербицкого, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, Т.В. Поштаревой, А.В. Хуторского, современные исследования в области здоровьесбережения - у И.А. Арнольди, М.В. Антроповой, М.В. Василенко, С.М. Каракотовой, О.А. Ногаец, Г.А. Мамитовой и др.

Значимость определения стратегических задач в аспекте своевременного осмысления проблемы укрепления и сохранения здоровья молодежи для будущей жизнедеятельности в условиях образовательных учреждений раскрыта в работах Л.П. Вашлаевой, А.П. Видюка, М.Я. Виленского, Т.К. Виноградовой, Т.А. Волосовеца, И.А. Гайса, И.А. Герасимовой, Т.В. Гладковой, Е.А. Демьяненко, Э.М. Казина, И.В. Карнаевой, Н.А. Литвиновой, Н.А. Мелешковой, Н.П. Недоспасовой, А.А. Сидоренко, Е.И. Тороховой и др. Проблеме формирования здорового образа жизни студентов и школьников посвящены работы Н.П. Абоскаловой, О.С. Васильевой, Е.А. Волбушко, Н.А. Добровольской, А.В. Лотоненко и др. Научный вклад в изучение проблемы формирования мотивации здоровьесбережения внесли И.С. Алексейчук, О.С. Васильева, Е.А. Волбушко, Н.А. Добровольская, А.В. Лотоненко, В.Н. Трофимов и др.

Проблемы здоровьесберегающего образа жизни, разработка педагогических технологий и моделей здоровьесбережения подростков достаточно полно отражены в исследованиях, выполненных под руководством профессоров А.Г. Бусыгина и A.JI. Бусыгиной в период с 2000 по 2010 гг.: С.А. Чурюкина, И.В. Николаева, О.П. Коваленко, A.B. Федотов, И.А. Левицкий, Е.А. Большакова, Н.К. Иванова, Е.В. Лизунова и др.

Изучением различных педагогических технологий по формированию здоровьесберегающих компетенций учащихся в системе образования, способствующих эффективности процесса обучения в высшей школе, занимаются отечественные и зарубежные ученые (Н.И. Бутенко, В.И. Горовая, В Л. Ляудис, И.В. Боев, ОА. Бутова, В.Н. Муравьева, Л.И. Губарева, И.А. Малашихина, Г.М. Соловьев, H.A. Медведева и др.).

Следует позитивно оценить накопленный педагогической наукой опыт в области решения проблемы оздоровления школьников. Так, проблемы гигиены детей и подростков как одного из структурных компонентов здоровьесберегающих компетенций нашли свое отражение в работах И.А. Арнольди, М.В. Антроповой, О.А.Василенко, А.К. Кагиева, Н.Ф. Петровой, Г.Н. Сердюковской, С.П. Шишкунова и др.

Общие вопросы компетентностной подготовки школьников в области формирования психического, социального, духовного здоровья освещены в исследованиях О.Ф. Алексеева, Б.Г. Ананьева, Асмолова А.Г., Л.И. Божович, Б.С Гершунского, Е.В. Гуровой, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, О.А Кухтаревой, И.В. Черкасовой и др. Предметом внимания ученых являются проблемы физического здоровья школьников: В.Х. Аюбов, М.Э. Карамурзина, О.А. Ногаец, И.Р. Тарасенко.

Хотя вопросы формирования и воспитания культуры здорового образа жизни подростков рассмотрены в многочисленных работах И.И. Брехмана, Э. Н. Вайнера, Л. Волошиной, М. П. Дорошкевич, Г.К. Зайцева, Т.С. Казаковцевой, Н.В. Тверской и др., тем не менее, проблема формирования здорового образа жизни школьников остаётся актуальной и требует дальнейшего изучения.

Вместе с тем есть и немало современных проблем, которые нуждаются в дальнейшем их решении:

а) необходимость определения теоретических основ проблемы компетентностного подхода как многоаспектного феномена, включающего и здоровьесберегающую деятельность, являющегося одним из целефункциональньгх ориентиров в образовании;

б) необходимость уточнения содержания и структуры здоровьесберегающих компетенций применительно к особенностям развития учащихся старшего возраста;

в) важность исследования этнорегиональных особенностей в осуществлении здоровьесберегающей работы;

г) значимость выявления основных условий и стимулов успешного функционирования здоровьесберегающей работы в старших классах общеобразовательной школы.

К настоящему времени сложились противоречия:

а) между реально существующим и необходимым уровнем здоровьесберегающих компетенций учащихся старших классов общеобразовательной школы;

б) между новыми социокультурными требованиями к осуществлению здоровьесберегающей работы в условиях общеобразовательной школы и не достаточной, в сравнении с традиционной, компетентностью учителя в этом направлении;

в) между образовательными возможностями школы и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью системы здоровьесберегающих технологий;

г) между необходимостью формирования компетентности в здоровом образе жизни у каждого школьника и слабой опорой на этнорегиональную направленность здоровьесберегающей работы с учащимися старших классов.

Воспитание здорового образа жизни населения в некоторой степени регулируется законодательно. Например, образовательные учреждения призваны создавать условия, обеспечивающие охрану и укрепление здоровья обучающихся, а органы здравоохранения обеспечивают медицинское обслуживание. Конституция РФ в ст. 41 устанавливает право каждого на охрану здоровья и медицинскую помощь в государственных и муниципальных учреждениях здравоохранения бесплатно, определяет компетенцию федеральных органов государственной власти Российской Федерации в области охраны здоровья.

В Конституции РФ нашли разностороннее отражение вопросы укрепления здоровья. Существует также большое количество других статей законов, которые формулируют охрану здоровья человека, его профилактику. Но краткий анализ нормативных документов политики здорового образа жизни позволяет сделать выводы о том, что провозглашенная профилактическая направленность не была внедрена в практику на протяжении десятилетий. Необходимым условием формирования здорового образа жизни и развития профилактики заболеваний среди детей и подростков - создание эффективной здоровьесохраняющей и здоровьеукрепляющей системы.

В настоящее время увеличилось число исследователей, которые изучают отношение современной молодежи к здоровому образу жизни и рассматривают влияние социально-психологических факторов на отношение молодежи к здоровому образу жизни. Теоретической и методологической основой данного исследования являются статьи, публикации, социологические исследования, монографии, федеральные и региональные законы, а также электронные ресурсы. Проблемы формирования установки учащейся молодежи на здоровьесберегающее поведение описывают Н.А. Безруких, Н.И. Белова.

Отношение учащейся молодежи к здоровью и здоровьесберегающему поведению, установки молодежи на здоровьесбережение исследуют О.Ю. Малоземов, В.А. Ядов, И.П. Попова, Е.И. Соколенко, М.Ю. Сурмач. Г.А. Трофимова, С.Н. Лавровский, А.В. Савельева, А.И. Ковалев занимаются исследованием концептуальных основ формирования здоровьесберегающего поведения подростков. В.В. Смирнов рассматривает формирование культуры здоровья в контексте социально-культурного подхода.

Условия и факторы создания здоровьесберегающей среды в учебном заведении рассматривается в статье Н.Ю. Крючковой и С.В. Салько, здоровьесбережение учащейся молодежи в образовательных учреждениях изучает О.В. Сухарева.

Выводы к главе 1

Ряд философов (Дж. Локк, А.Смит, К. Гельвеций, М.В. Ломоносов, К. Маркс), психологов (Л.С. Выготский, В.М. Бехтерев), ученых-медиков (Н.М. Амосов, В.П. Казначеев, Ю.П. Лисицын, М.М. Буянов, И.И. Брехман, Б.Н. Чумаков), педагогов (Л.Г. Татарникова, В.В. Колбанов, В.К. Зайцев, С.В. Попов) пытались решать проблему здоровья, формирования здорового образа жизни человека, особенно подросткового возраста возраста. Они разработали и оставили многочисленные труды о сохранении здоровья, продлении долголетия и повышении жизненного потенциала.

Необходимость ориентации образовательных процессов на сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения отражена в соответствующих документах государственного масштаба. Наиболее значимыми являются Закон РФ «Об образовании», «Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» и др.

Таблица 1

2. ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА И ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗА ЖИЗНИ

Наиболее интересны, с точки зрения формирования системы ценностных ориентаций личности, старший подростковый и переходный к юношескому, возраст, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию.

Система ценностных ориентаций личности является многофункциональным психологическим органом, механизмом личностного роста и саморазвития, при этом сами носят развивающийся характер и представляют собой динамическую систему.

Особое значение для формирования ценностной структуры подростка определяется характерной для этого периода специфической ситуацией развития. Подростковый возраст (или ранняя юность) - это граница между детством и взрослой жизнью, связанная с возрастом обязательного участия человека в общественной жизни.

Особое положение подросткового периода в развитии ребенка отражено в его названиях: «переходной», «переломный», «трудный», «критический». В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период - физического, умственного, нравственного, социального.

По всем направления происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения.

В кризисные периоды состояния общества подростки оказываются, как отмечают ученые В.Г. Алексеев, Б.С. Волков, И.С. Кон и др., - самыми социально неустойчивыми, нравственно неподготовленными и не защищенными. Современные подростки испытывают острый кризис в процессе формирования их ценностных ориентаций. Прежде всего, он проявляется в отсутствии у большинства из них базовых ценностей (смысл жизни, понятие о жизни, духовность, патриотизм и многое другое).

Психологи сходятся на том, что подростковый возраст является особым этапом развития личности. Взросление из «ребенка в подростка» неизменно сопровождается стремлением более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Именно в подростковом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость. Этот круг интересов является психологической базой ценностных ориентаций подростка. В этом возрасте происходит переключение интересов с частного и конкретного на отвлеченное и общее, наблюдается рост интереса к вопросам мировоззрения, религии, морали, эстетики. Развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным [Волков Б.С. Психология юности и молодости. С. 102].

Однако в современном мире подростки являются невольными свидетелями курения, употребления спиртных напитков, психоактивных веществ, негативное отношение к физической культуре старшеклассниками, взрослыми людьми, родителями. В сознании подростка закрепляется подобная модель поведения взрослых людей и для многих в дальнейшем становится их нормой поведения.

Употребление табака и алкоголя взрослыми людьми - их личное дело, особенно когда это не касается окружающих. Употребление табака и алкоголя подростками - отклоняющееся поведение. Ученые доказали, что если подростки употребляют табак и алкоголь, то увеличивается вероятность того, что в дальнейшем они попробуют наркотики. Различные отклонения в поведении подростков редко встречаются в изолированном виде. Обычно употребление табака, алкоголя, наркотиков сопровождаются ложью, хулиганством, прогулами занятий и плохой успеваемостью в школе.