2.2 Анализ опыта работы учителей по повышению мотивации к обучению по предметам

Мы провели анкетирование среди учителей, в котором приняли участие 15 преподавателей-предметников.

Опрос для учителей состоял из выбора следующих положений:

Что Вы используете для повышения положительной мотивации к обучению у своих учеников?

- современный наглядный материал;

- информационно-коммуникационные технологии (ИКТ);

- интерактивные методы обучения (деловые и ролевые игры, «мозговой штурм» и т.д.);

- использую сочетание классических, инновационных, интерактивных методов обучения, совместно с имеющейся материально-технической оснащенностью кабинета;

- провожу классические уроки;

- ваш вариант.

Результаты анкетирования получились следующими:

1. Лишь 60% педагогов используют в своей работе современный наглядный материал.

2. Чуть меньше половины учителей (46,7%) применяют на своих уроках информационно-коммуникационные технологии.

3. Уроки с использованием интерактивных методов обучения (деловые и ролевые игры, «мозговой штурм» и т.д.) проводят 53,3% преподавателей.

4. Сочетают классические, инновационные, интерактивные методы обучения 53,3% учителей.

5. 46,7% педагогов проводят классические уроки.

Один из учителей поделился опытом своей работы. На уроках ОБЖ преподавателем применяется синквейн - это особая краткая запись основной обсуждаемой проблемы с учётом ряда требований.

Правила написания синквейна.

В синквейне 5 строк:

1) понятие (одно слово)

2) прилагательные (два слова)

3) глаголы (три слова)

4) предложение (из четырёх слов)

5) существительное (одно слово)

Пример синквейна по теме: «Актуальные вопросы ВИЧ инфекции»:

1. СПИД

2. Опасный, смертельный

3. Калечит, уродует, разрушает

4. Распространяется из-за невежества.

5. Болезнь.

Другой учитель рассказал, что для укрепления и развития мотивации на уроке применяет следующие активные методы: средства ИКТ, метод проектов, парацентрическая технология (в парах разного вида с обязательной встречей в центре), анализ проблемных ситуаций, использование дидактических материалов с занимательным содержанием.

Работая над проблемой «Развитие творческих способностей и мотивации учащихся на уроках ОБЖ», многие учителя встречают определённые трудности. Некоторые вопросы предмета ОБЖ кажутся недостаточно интересными, порой скучными, что может привести к плохому усвоению материала. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны изучаемых вопросов. Интерес к предмету ОБЖ повышается, если есть тесная связь с личным опытом; даются ситуативные задания, игры, в которых следует творчески применить полученные знания, Даже самые пассивные учащиеся включаются в игры с большим желанием. Увлекаясь, ребята не замечают, что учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию, особенно те, кто в другое время просто не реагировал бы на урок.

Развивая интерес к урокам ОБЖ такими методами и приёмами, можно убедиться в их эффективности. Наблюдается положительная динамика успеваемости и качества знаний учащихся. К тому же, выше перечисленные методы имеют здоровьесберегательную направленность, снимают усталость, напряжённость умственного труда, повышают работоспособность учеников на уроках.

Далее мы провели анкетирование учителей с целью изучения уровня владения педагогом основными методами мотивации и стимулирования деятельности.

Преподавателям было предложено следующее задание: «Определите уровень своей деятельности по созданию условий для мотивации работы учащихся на уроке. По каждому из предложенных методов проставьте балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа: 2 - применяю регулярно; 1 - применяю иногда; 0 - не применяю».

Эмоциональные методы мотивации (I):

1 - поощрение,

2 - порицание,

3 - учебно-познавательная игра,

4 - создание ярких наглядно-образных представлений,

5 - создание ситуации успеха,

6 - стимулирующее оценивание,

7 - свободный выбор задания,

8 - удовлетворение потребности быть успешным учеником.

Познавательные методы мотивации (II):

1 - опора на жизненный опыт,

2 - познавательный интерес,

3 - создание проблемной ситуации,

4 - побуждение к поиску альтернативных решений,

5 - выполнение творческих заданий,

6 - «мозговая атака»,

7 - «дебаты».

Волевые методы мотивации (III):

1 - предъявление учебных требований,

2 - информирование об обязательных результатах обучения,

3 - формирование ответственного отношения к учению,

4 - познавательные затруднения,

5 - самооценка деятельности и коррекция,

6 - рефлексия поведения,

7 - прогнозирование будущей деятельности.

Социальные методы мотивации (IV):

1 - развитие желания быть полезным Отечеству,

2 - побуждение подражать сильной личности,

3 - создание ситуаций взаимопомощи,

4 - поиск контактов и сотрудничества,

5 - заинтересованность в результатах коллективной работы,

6 - взаимопроверка,

7 - оппонирование друг другу.

Методика обработки результатов анкеты:

1. Подсчитать число учителей, регулярно применяющих различные методы стимулирования учебной деятельности (то есть поставивших 2 балла по любому из пунктов). Вычислить процент от общего числа анкетируемых.

2. Оценить степень владения каждым методом мотивации и стимулирования деятельности: 85% и выше - оптимальный уровень, 65-84% - достаточный уровень, 40-64% - недостаточный уровень.

Мы подсчитали данные, в результате чего получилось, что:

1. Регулярно применяют различные методы стимулирования учебной деятельности всего лишь 46,7% учителей.

2. 26,7% педагогов имеют оптимальный уровень степени владения каждым методом мотивации и стимулирования деятельности школьников, у 60% учителей - достаточный уровень, у 13,3% преподавателей - недостаточный уровень.

Проанализировав результаты анкетирования, как учащихся, так и учителей, мы попытались сформулировать рекомендации по формированию положительной мотивации к обучению ОБЖ для практикантов - будущих преподавателей-организаторов курса ОБЖ.

Для того, чтобы поддерживать необходимую увлеченность процессом обучения, нужно изменять форму общения на уроке.

Формы общения могут быть представлены различными видами и способами объединения школьников на занятиях. Необходимо практиковать работу:

- со всей группой (защита реферата, беседа с преподавателем, обсуждение или презентация);

- с малой подгруппой (3-7 обучаемых работают над одним заданием, решение которого затем обсуждается всей группой);

- в парах (двое учащихся обсуждают постановку задачи, ищут решение, которое затем обсуждается в микрогруппе или всей группой);

- индивидуальную (каждый обучаемый индивидуально решает задачу, после чего его решение сравнивается с решениями остальных).

Школьники рассматривают разнообразие как что-то приятное. Вот как описывали учащиеся занятия, которые были наполнены разнообразием: «Занятия проходят интересно и разнообразно, мне постоянно приходится соображать», «Увлеченность учителя своим предметом меня просто заразила», «Занятия понравились, потому что нужно было не просто слушать, а активно работать».

Во время однообразной деятельности быстро падает внимание, и, наоборот, оно повышается, когда сообщается новая информация, решаются новые проблемы. Поэтому учителю необходимо регулярно изменять учебную ситуацию.

В современном процессе обучения необходимо осуществить радикальные реформы по совершенствованию внутренней мотивации учащихся. К сожалению, приходится констатировать, что в настоящее время школа ориентирована преимущественно на поддерживание внешней мотивации в виде контроля. Тем самым личность ученика вместо того, чтобы развиваться, постоянно оказывается в ситуациях подавления. Вполне естественно, что подобная практика весьма пагубно сказывается на внутренней мотивации, ведет к постепенному снижению интереса к учебе. Подлинные реформы невозможны без всемерной поддержки любых проявлений внутренних стремлений обучаемых, полной реализации идей и принципов гуманистической педагогики [24, 57].

Среди множества советов педагогам по изучению и развитию мотивации выделим следующие.

Дети отличаются любопытством. Поэтому они проявляют особенное внимание к новым и неизвестным обстоятельствам. Внимание падает, когда школьникам преподносятся уже известные им знания. Если учебный материал содержит мало или почти не содержит новой информации, то быстро достигается «двигательное беспокойство». Поэтому педагогам следует помнить об «эффекте любопытства» [1].

Подобное происходит и в том случае, когда ученикам не за что «зацепиться» в своем прошлом опыте познания.

Вот как пишет об этом Л.С. Выготский: «Общим психологическим правилом выработки интереса будет следующее: для того, чтобы предмет нас заинтересовал, он должен быть связан с чем-либо интересующим нас, с чем-либо уже знакомым, и вместе с тем он должен всегда заключать в себе некоторые формы деятельности, иначе он останется безрезультатным. Совершенно новое, как и совершенно старое, не способно заинтересовать нас, возбудить интерес к какому-либо предмету или явлению. Следовательно, чтобы поставить этот предмет или явление в личные отношения к ученику, надо сделать его изучение личным делом ученика, тогда мы можем быть уверены в успехе. Через детский интерес к новому детскому интересу - таково правило» [18].

Необходимо использовать эффект загадки. Учащиеся охотно занимаются различными замысловатыми проблемами. Поэтому они с удовольствием разгадывают загадки, кроссворды и т.п. Если учителю удастся вплести в канву урока этот эффект, то у него получится пробудить у учащихся желание решать поставленные перед ними задачи.

К поиску объяснений подталкивают противоречия. Учащиеся стремятся осмыслить и упорядочить окружающий их мир. Когда они сталкиваются с противоречиями, они стараются дать им объяснение. Учителю необходимо поставить под сомнение доступную обучаемым логичность объяснения, вскрыть или продемонстрировать в учебном материале противоречия, тогда он пробудит в них интерес к познанию истины [59].

Для всех людей естественным остается стремление к постоянному развитию своих способностей. Поэтому люди, как правило, «ищут вызов». Но, принимая его, они рискуют не справиться с ним (риск провала). Если на занятиях по ОБЖ школьники сталкиваются с проблемами, представляющими для них реальные препятствия, то у них возникает желание принять вызов и пойти на этот риск. «Эффект риска» следует использовать осторожно, соизмеряя возможности обучаемых с их желаниями. Частое применение сводит этот эффект к нулю [27].

Рассмотренные приемы мотивации срабатывают только тогда, когда учащиеся чувствуют себя уверенно. Они должны быть убеждены в том, что «доросли» до тех требований и ожиданий, которые к ним относятся. Чем больше обучаемым доверяют, тем охотнее они сотрудничают с учителем в процессе обучения и тем меньше их обескураживают неудачи. Поэтому одна из самых эффективных норм мотивации заключается в том, чтобы укрепить уверенность в собственных силах. Учащиеся должны иметь обратную связь относительно своих успехов в учебе. При этом полезно использовать «самосравнение» т.е. оценку «неиспользованного резерва» - реальных результатов и тех результатов, которые школьник мог бы иметь при должном отношении к учебе [13].

Вполне естественен тот факт, что обучение в условиях повышенной напряженности, а тем более, стресса блокирует мыслительную деятельность. Стресс вызывает желание избегать контакта с незнакомым миром вместо желания познавать его.

Эффективность обучения повысится, если, прежде чем появилась усталость, будет сделан короткий перерыв (около трех минут) или будет изменена форма подачи материала. Практика показала, что перерывы в занятиях способствуют тому, что учащиеся лучше усваивают и запоминают материал [1].

Постоянной заботой учителей остается создание ситуаций для поддержания у школьников положительного отношения к обучению. Созданию такого отношения могут способствовать такие методические приемы для мотивации обучаемых, как:

- обсуждение в группе волнующих учащихся вопросов, в том числе и отдаленно связанных с темой урока. Например, при изучении темы «Ядовитые растения» на уроке биологии учащиеся с удовольствием втягиваются в обсуждение мер безопасности при автономном выживании в природе. После посещения такого занятия, как правило, среди учащихся остается эффект заинтересованности в изучении данной дисциплины;

- предоставление возможности обучаемым высказаться, обратить на себя внимание. Если учащийся готов высказать свое мнение по поводу обсуждаемого на занятии вопроса, либо даже поспорить с учителем, будь он прав или не прав, всегда нужно дать ему такую возможность. Это поможет положительно влиять на мотивацию ученика в дальнейшем. Также школьник может послужить отличным примером для своих товарищей - другие учащиеся в будущем уже будут чувствовать себя более уверенными, если захотят отстоять свою точку зрения;

- применение взаимоконтроля и взаимопроверки работ помогает выработать у учащихся ответственность, объективность и заинтересованность в предмете [5, 52].

Постоянно актуальными остаются советы:

- приучать обучаемых к напряженному познавательному труду, развивать их настойчивость, силу воли, целеустремленность;

- поощрять выполнение заданий повышенной трудности;

- учить четко определять цели, задачи, формы отчетности, критерии оценки;

- формировать чувство долга, ответственности;

- учить предъявлять требования, прежде всего, к самому себе.

Проверенным способом мотивации является планирование целей и задач обучения самим школьником. Только тогда, когда учащийся сам ставит индивидуальные цели обучения, у него возникает доверие к себе, что обеспечивает успешность обучения. Возникшее «чувство успешности» усиливает мотивацию.

Чтобы учащийся смог обосновать и поставить цель, составить план ее достижения, организовать и направить свою деятельность, его необходимо подготовить, развить на предшествующих этапах воспитания [45].

Исходя из анализа опыта учителей по формированию положительной мотивации к обучению у школьников, необходимо подчеркнуть, что педагогическое мастерство, связанное с выбором наиболее сильных методов и приемов работы с классом, с собственным отношением к делу и педагогической эрудицией, всегда дает наилучший результат. Ученики начинают «тянуться к знаниям», любить предмет и понимать смысл словосочетания «учиться всю жизнь».

Выводы

1. Констатирующее исследование выявило, что ведущим фактором формирования мотивации к обучению является личность учителя, подача им учебного материала: интересного, актуализированного, жизненно важного.

2. Анализ применения учителями различных методов и форм обучения показал, что большинство педагогов владеют инновационными и интерактивными способами подачи учебного материала, умело сочетая их с классическими.

3. В качестве основных рекомендаций для практикантов - будущих учителей ОБЖ - можно выделить следующие:

- приучать обучаемых к напряженному познавательному труду, развивать их настойчивость, силу воли, целеустремленность;

- поощрять выполнение заданий повышенной трудности;

- учить четко определять цели, задачи, формы отчетности, критерии оценки;

- формировать чувство долга, ответственности;

- учить предъявлять требования, прежде всего, к самому себе.

4. Изучение опыта учителей по формированию положительной мотивации к обучению у школьников показало, что выбор действенных методов и приемов работы с классом, профессиональное отношение к делу и педагогическое мастерство дают лучшие показатели: учащиеся «тянутся к знаниям», любят предмет и способны к самообучению и саморазвитию.

Заключение

Результатом образования должна являться готовность к продуманному, самостоятельному, ответственному действию. В основе всякого действия лежат мотивы, воля и эмоции.

Проанализировав преподавание ОБЖ с этой точки зрения, можно прийти к следующему выводу. Задачей каждого учителя является помощь учащимся в освоении нового материала с использованием различных методов обучения. Один из самых важных направлений обучения - это побуждение учащихся к самостоятельному освоению знаний, привитие навыков и потребностей в учёбе, развитию мотивации.

Мотивация - это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, в нашем случае, мотив связан с удовлетворением потребности в знаниях [12].

Мотивированное обучение улучшает качество усвоения предмета.

Мотивация объясняет направленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, стремление к достижению определенной цели. Формирование учебной мотивации у учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее необходимость обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной [20].

Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия.

Мотивационная составляющая личности достаточно разнообразна. Для изучения такой комплексной характеристики, как мотивация, и построения методики ее диагностики представляется важным выделение определенных содержательных блоков, которые будут отражать наиболее существенные компоненты в мотивации обучения. Методика изучения мотивации обучения у школьников может быть продолжением исследования более комплексной проблемы, связанной с диагностикой и поиском наиболее результативных методик, повышающих «тягу к знаниям».

Список используемых источников и литературы

1. Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться / Ю.П. Азаров. - М., 1989.

2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под редакцией Г.И. Щукиной. - М., 1984. - 176с.

3. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. - Мн: Университетское, 1990.

4. Андреев, В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2004.

5. Антюхин, Э.Г. Основы безопасности жизнедеятельности / Э.Г. Антюхин, М.Б. Сулла. - М.: Дашков и К, 2003.

6. Арустамов, Э.А. Безопасность жизнедеятельности / Э.А. Арустамов. - М.: "Дашков и К", 2001.

7. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. - М., 1976. - 258с.

8. Бабанский, Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе / Ю.К. Бабанский. - М., 1991.

9. Белов, С.В. Безопасность жизнедеятельности / С.В. Белов. - М.: Высшая школа, 2001.

10. Беляев, М.Ф. Психология интереса / М.Ф. Беляев. - М., 1997.

11. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Педагогика, 1998. - 321с.

12. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. - М., 1972. - 387с.

13. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В.Б. Бондаревский. - М., 1985.

14. Бордовская, Н. В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - М.: Гардарики, 2000. - 304с.

15. Валеев, Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3-5-х курсов педагогических вузов / Г.Х. Валеев. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002. - 134с.

16. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. - М.,1999.

17. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / Под ред. Гамезо. - М.: Наука, 1994. - 176с.

18. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М., 1996. - 340с.

19. Глуханюк, Н.С. Психодиагностика / Н.С. Глуханюк, Д.Е. Белова. - М.: Академический проект; Екатеринбург, 2005. - 272с.

20. Гончарова, Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков / Е.Б. Гончарова // Вопросы психологии. - 2000. - №6. - С.14-21.

21. Гуревич, К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К.М. Гуревич. - М.: Знание, 1998.

22. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. - Санкт-Петербург, 2000.

23. Дусавицкий, А.К. Формула интереса / А.К. Дусавицкий. - М., 1999. - 198с.

24. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. - М., 1997.

25. Задонская, Э. Мотивация учения как основа прочных знаний / Э. Задонская // Управление школой. - 2005. - №2. - С.56-61.

26. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова. - Минск, 1999.

27. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 1999. - 382с.

28. Изучение мотивации поведения детей и подростков (сборник статей) / Под ред. Л.И. Божович. - М.: Педагогика, 2000.

29. Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А. Педагогика. - М., 1994.

30. Каменская, Е.Н. Основы психологии / Е.Н. Каменская. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 155с.

31. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. - М., 1988. - 232с.

32. Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя / В.Н. Куницына. - Л., 1972.

33. Лавриненко, В.Н. Психология и этика делового общения / В.Н. Лавриенко. - Москва, 2005. - 215с.

34. Латышина, Д.И. История педагогики / Д.И. Латышина. - М.: Просвящение, 1996. - 164с.

35. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1992. - 245с.

36. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. - М., 1988. - 316с.

37. Лукашенко, М.А. Образование в условиях рынка: концепция учебного заведения / М.А. Лукашенко. - М.: Высшая школа, КноРус, 2002. - 148с.

38. Магомед-Эминов, М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: автореф. дис. / М.Ш. Магомед-Эминов. - М., 1987.

39. Малышева, Г.И. Пусть урок будет интересным / Г.И. Малышева // Воспитание школьников. - 1996. - №6. - С. 32-38.

40. Мариненко, Н.В. Уроки безопасности / Н.В. Мариненко. - М., 1991. - 84с.

41. Маркова, А.К. Формирование интереса к учению у учащихся / А.К. Маркова. - М.: Айрис-Пресс, 2000. - 175с.

42. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвящение, 1990. - 192с.

43. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб.: Питер, 1999.

44. Михайлов, Л.А. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов / Л.А. Михайлов и др. - СПб.: Питер, 2005.

45. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова // Психология и педагогика. - 1989. - №2. - С.21-26.

46. Мошкин, В.Н. Воспитание готовности к успеху и безопасности / В.Н. Мошкин. - Барнаул: АОА "Алтайский полиграфический комбинат", 1999.

47. Мудрик, А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка / А.В. Мудрик. - М.: Знание, 1999.

48. Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики / Ф.А. Мустаева. - М.: Академический проект, 2001.

49. Немов, Р.С. Психология. Учебник / Р.С. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -146с.

50. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. - 2-е издание, доработанное. - М.: Просвещение, 1996. - 352с.

51. Паламарчук, Н.Ф. Школа учит мыслить / Н.Ф. Паламарчук. - М., 1986. - 376с.

52. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 576с.

53. Психологические тесты. В 2 т. / Под ред. А.А. Карелина. - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2005. - 312с.

54. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / Х. Ремшмидт. - М.: Мир, 1994.

55. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / Е.И. Рогов. - М.: Владос, 1996. - 539с.

56. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса / Г.К. Селевко. - М., 2001. - 298с.

57. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2005.

58. Столяренко, Л.Д. Психология делового общения и управления / Л.Д. Столяренко. - Ростов на Дону, 2009. - 222с.

59. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. - 1991.

60. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - М.: Айрис-Пресс, 2004.

61. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения / Х. Хекхаузен. - СПб.: Питер, 2001.

62. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. - М., 1996. - 188с.

63. Хорни, К. Самосознание / К. Хорни. - М., 1996.

64. Хуторский, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения / А.В. Хуторский. - М., 2005.

65. Чирков, В.И. Мотивация трудовой деятельности. Критический анализ зарубежной теории трудовой мотивации / В.И. Чирков. - М., 1992. - 184с.

66. Чирков, В.И. Мотивация учебной деятельности / В.И. Чирков. -Ярославль, 1991. - 98с.

67. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 2001. - 136 с.: ил.

68. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения / С.Т. Шацкий. - М., 1982. - 476с.

69. Щукина, Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1999. - 342с.

70. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин. // Вопросы психологии. - 1971. - №2. - С.61-69.

71. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. - М., 1999.

72. Яньшин, П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности / П.В. Яньшин. - СПб.: Питер, 2004.

73. Интернет-портал Pro-школу: http://www.proshkolu.ru/tag/4957/

74. Педсовет: http://pedsovet.org/

75. Портал инфоримационной поддержки руководителей образовательных учреждений "Менеджер образования": http://www.menobr.ru/materials/

76. Психологический словарь: http://www.psychologist.ru

77. Сайт практического психолога Ивановой Елены Михайловны: http://iemcko.narod.ru/index.html

78. Социальная сеть работников образования: http://nsportal.ru

79. Тематический архив журнала "Основы Безопасности Жизнедеятельности": http://www.school-obz.org/topics/bzd/bzd.html

80. Фестиваль педагогических идей: http://festival.1september.ru

81. Электронная энциклопедия: http://wikipedia.ru

Приложение 1

«Исследование мотивации к изучению предмета»

Анкета для учащихся

Инструкция: «Внимательно прочитай высказывание и оцени каждое из них по пятибалльной системе. Поставь «+» или галочку в соответствующей колонке индивидуального бланка ответов».

Индивидуальный бланк ответов

	С высказыванием полностью согласен (5 баллов)	с высказыванием больше согласен, чем не согласен (4 балла)	ни «да», ни «нет» - нечто среднее; (3 балла)	с высказыванием больше не согласен, чем согласен (2 балла)	с высказыванием полностью не согласен (1 балл)
1. Данный предмет мне интересен
2. Мне нравится, как преподает учитель
3. Предмет заставляет меня думать
4. Я могу применять в жизни знания по этому предмету.
5. Я получаю удовольствие при изучении предмета
6. Знания по предмету позволяют мне больше узнать о взаимодействии с окружающим миром
7. Я принимаю участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях и других мероприятиях по этому предмету.
8. Знания по этому предмету понадобятся мне в моей будущей профессии.
9. На уроках по этому предмету я часто отвечаю, выступаю с докладами, работаю в группе.
10. Для меня на уроках по этому предмету важнее узнавать, понимать, разбираться в материале, чем получать отметки.
Итого:

Размещено на Allbest.ru