Формирование мотивационной готовности к обучению у дошкольников на основе идей М. Монтессори

Теоретические основы проблемы развития мотивации к обучению у дошкольников на основе системы Марии Монтессори. Психолого-педагогическое обоснование мотивации. Экспериментальная работа по развитию мотивации к обучению у дошкольников по системе Монтессори.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 07.08.2017
Размер файла 549,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития мотивации к обучению у дошкольников на основе системы Марии Монтессори

1.1 Психолого-педагогическое обоснование мотивации

1.2 Формирование готовности к обучению у дошкольников как психолого-педагогическая проблема

1.3 Особенности системы обучения М. Монтессори

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию мотивации к обучению у дошкольников по системе Марии Монтессори

2.1 Система работы по развитию мотивации к обучению у дошкольников на основе идей М. Монтессори

2.2 Диагностика уровня развития мотивации у дошкольников

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность работы. Современное обучение в школе требует хорошей дошкольной подготовки. Для того чтобы ребенок мог включиться в учебный процесс, в дошкольном возрасте должен быть выработан определенный уровень умственного и физического развития, выработан ряд учебных навыков, приобретен достаточно широкий круг представлений об окружающем мире. Однако недостаточно только накопить необходимый запас знаний, усвоить определенные умения и навыки, так как учение - это деятельность, предъявляющая особые требования к личности. Так же ребенок должен обладать определенными качествами, которые необходимы ему для начала обучения (такие как самостоятельность, активность, терпение, желание помочь другим, уважение и пр.). Не обладая этими навыками, умениями и качествами в совокупности, ребенок учиться не сможет, он быстро потеряет интерес к обучению, так как не будет успевать и справляться с заданиями в школе.

Для сегодняшнего Российского образования характерно активное реформирование, как общего содержания, так и методов технологий обучения. мотивация обучение монтессори

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту и Закону об образовании, школа должна быть направленна на реализацию личностно-ориентированного подхода: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться. Чтобы изучить возможности решения этих задач еще до поступления в школу, мне показалось интересным обратиться к изучению одной из самых успешных и известных альтернативных педагогических систем - это система Монтессори.

Система М. Мотессори дает возможность ребенку работать в самостоятельном темпе. Это позволяет ему индивидуально развиваться, обрести навыки самостоятельной работы, которые в будущем позволят учиться самостоятельно выбирать и идти по индивидуальному образовательному маршруту и формировать мотивацию к обучению. Ведь позитивная мотивация к обучению, сформированная в детском саду и ее комплексное развитие в дальнейшем - это условие успешного обучения. Ребенок должен иметь возможность развивать свои способности, реализовывать свои интересы, обучаться в собственном темпе. Это не только потребность сегодняшнего образования, но и каждого ребенка как личности.

В связи с этим возможности системы М. Монтессори при подготовке дошкольника к обучению в школе, формировании его мотивации к учению и развитии умений самостоятельной работы не перестают быть актуальными.

Степень разработанности проблемы. Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности - одна из стержневых в психологии. Б.Ф. Ломов, например, отмечает, что в психологических исследованиях деятельности вопросам мотивации и целеполагания принадлежит ведущая роль. Неудивительно, что мотивации и мотивам посвящено большое количество монографий как отечественных (Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.К. Марковой, В.С. Мерлин, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, А.А. Файзуллаев, П.М. Якобсон), так и зарубежных авторов (Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, X. Хекхаузен и др).

Особую роль в развитии мотивации ребенка к обучению играет методика Марии Монтессори. Методика Монтессори часто характеризуются как педагогический метод, заключающийся в том, чтобы подвигнуть ребенка к самовоспитанию, самообучению и саморазвитию. Ребенок самостоятельно выстраивает свою личность, задействуя свои внутренние потенциалы. Для этого М. Монтессори разработала особую развивающую среду и предоставила ребенку возможность свободно и самостоятельно в ней работать. Свобода и самостоятельность позволяют ребенку познавать мир в своем собственном темпе, чувствовать себя независимым, сохранить устойчивый интерес к познавательной деятельности. А познавательный интерес и есть основа мотивации, ведущей к успешной учебной деятельности, что и обусловило актуальность нашей работы.

Гипотеза исследования состоит в предположении того, что использование идей Марии Монтессори повысит эффективность развития мотивации к дальнейшему обучению дошкольников и умения самостоятельной работы, что станет залогом успешного обучения в школе.

Целью нашей работы является выявление возможности развития мотивации у старших дошкольников к обучению в школе на основе идей Марии Монтессори, а также формирование умений самостоятельной работы у дошкольников.

Для успешного достижения цели нам необходимо решить следующие задачи:

- изучить понятие мотивации в трудах отечественных и зарубежных ученых;

- провести практическое исследование по развитию мотивации у дошкольников;

- рассмотреть возможности использования идей М. Монтессори для развития мотивации к обучению у дошкольников.

Объект исследования - мотивация к обучению у дошкольников

Предмет - формирование мотивационной готовности к обучению у дошкольников на основе идей М. Монтессори.

Практическая значимость. Результаты данной работы могут быть использованы для повышения знаний педагогов дошкольных образовательных учреждений, начальной школы, родителей.

Методы исследования: теоретические - анализ психолого- педагогической литературы, теоретическое сравнение и обобщение.

Практические методы - личные наблюдения автора в опытно- экспериментальной работе с дошкольниками по системе М. Монтессори.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список используемых источников.

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития мотивации к обучению у дошкольников на основе системы Марии Монтессори

1.1 Психолого-педагогическое обоснование мотивации

Для изучения проблемы мотивации, автор данной ВКР обратился к трудам многих философов и психологов. В отечественной и зарубежной психологии вопрос мотивации обучения рассматривали многие авторы, такие как, например, А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, В.М. Боровский, Г. Мюррей, А.Х. Маслоу. Л.С. Выготский первым стал разделять понятия "мотив" и "стимул", говоря о произвольной мотивации. Д.Н. Узнадзе рассматривал мотивацию с позиций "теории установки", полагая, что источником активности человека является неудовлетворенная потребность.

В содержании мотива можно выделить нечто специфическое, индивидуально неповторимое, определяющееся конкретной исключительной ситуацией, и нечто стабильное, для которого данный конкретный предмет или явление есть не больше чем одна из возможных форм исполнения. Такое устойчивое предметное содержание характеризует не столько сам предмет потребности, сколько личность, эту потребность испытывающую.

Исследования мотивации во второй половине XX века отражают "мотив" как производное явление от "потребности", акцентируя внимание на возможности и необходимости участия сознания в процессе формирования побуждений.

В.Н. Мясищев, использующий для описания мотивационных явлений категорию отношений, подчеркивал, что "отношения, приобретая устойчивость, выраженность, большую значимость, становятся характерными для личности" [27,c.61].

Проблема мотивов личности обсуждается также А.Г. Асеевым, В.К. Вилюнасом, А.Н. Леонтьевым, А.К. Маркoвой, Ю.М. Орловым и др.

Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которые используют для объяснения движущих сил поведения и деятельности, в особенности ее индивидуальных различий. Рассматривается мотивация в двух аспектах - широком и узком. В широком - это совокупность мотивов и других психологических аспектов, которые определяют поведение человека в целом. В узком - это мотивация конкретных форм поведения и деятельности, например, учебной.

Изучая психологическую литературу, автор ВКР заметил, что большинством исследователей мотивация понимается как комплекс факторов, определяющих поведение и деятельность человека. В общепсихологическом контексте мотивация представляет собой сложную совокупность движущих сил поведения, открывающуюся субъекту в виде потребностей, интересов, целей, идеалов, которые непосредственно детерминируют человеческую деятельность [5].

Так же, в работах многих философов мотивация определяется и как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека, и как сложная многоуровневая смешанная система побудителей, включающая в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, нормы, ценности.

П.М. Якобсон [42] рассматривает мотивацию как детерминацию конкретных форм поведения человека и как совокупность тех психических моментов, которыми определяется всё поведение человека в целом. Как совокупность факторов, механизмов и процессов, обеспечивающих возникновение на уровне психического отражения побуждений к жизненно необходимым целям, рассматривает мотивацию В.К. Вилюнас.

Мотивация в системно-динамической модели И.А. Васильева и М.Ш. Магомед-Эминова рассматривается как один из видов психической регуляции, который управляет и организует деятельность, интегрируя побуждения в целостное мотивационное побуждение [5].

Анализ отечественных теорий регуляции поведения личности подтверждает следующее: мотивация предусматривает участие сознания и определяет преднамеренность осуществляемых личностью поведения и деятельности на основе отражения совокупности имеющегося ряда факторов и условий действительности и соотношения их с имеющимися у человека потребностями.

Для Г. Мюррея [H. Murrey, 1938] потребности (или мотивы), с одной стороны, выступают как устойчивые мотивационные образования, а с другой стороны, это же понятие используется им, когда речь идет о функциональных переменных. Далее и более подробно эту проблему изучал Л. Кронбах [L. Cronbuh, 1957], который выделяет две дисциплины в научной психологии: одна сконцентрирована на оценке индивидуальных различий, другая - на исследовании характеристик и особенностей поведения.

Проблему индивидуальных различий в качестве одной из основных проблем психологии мотивации, рассматривал в частности Х. Хекхаузен [Heckhausen, 1980]. По его мнению, люди различаются по индивидуальным проявлениям (характеру и силе) тех или иных мотивов. В выражениях о том, что у кого-то сильный или слабый мотив достижения, власти или сотрудничества, что его мотивация достижения характеризуется или стремлением к успеху, или избеганием неудач и т.п. - пытаются приблизится к описанию определенных устойчивых тенденций в поведении того или иного человека [36,с.39].

Из существующих в настоящее время теорий наибольший интерес у автора данной ВКР вызвала концепция, разработанная в рамках гуманистической психологии К. Роджерсом. Роджерс, работая психотерапевтом более 30 лет, пришел к следующим выводам: основной мотив поведения человека заключается в стремлении к актуализации - т.е. организму характерно стремление реализовать свои способности с целью сохранить жизнь и сделать человека более сильным, а его жизнь разнообразной и удовлетворяющей его. Другие более частные мотивы, например голод, жажда, мотив достижения, можно считать одним из видов мотива стремления к актуализации. Несмотря на то, что актуализация у всех людей проходит по-разному, ей характерны, скорее, подвижность, чем бездействие, открытость, а не защитные реакции, а также независимость от внешнего влияния и опора на себя.

Идеал самоактуализации человека - в рамках теории К. Роджерса - состоит в таком раскрытии своих возможностей и способностей, которое должно вести к развитию "полноценно функционирующего человека", но к этому можно только приближаться. Такой человек постоянно находится в движении к абсолютному знанию себя и своего внутреннего опыта.

В отечественной психологии исследование вопроса теории мотивации органически связано с важнейшей для психологии категорией деятельности.

"В соответствии с принятым нами определением, - пишет А.Н. Леонтьев, - мы называем деятельностью процесс, побуждаемый и направляемый мотивом... за отношением деятельностей открывается соотношение мотивов" [18,c.121]. В решении проблемы мотивации отечественная психология исходит из теории предметной деятельности, которая раскрывает принципы единства сознания и деятельности, единства содержательной и динамической сторон мотивации и ведущей роли сознания в регуляции человеческого поведения. "Основное позитивное содержание положения о единстве сознания и деятельности заключается в утверждении их взаимосвязи и взаимообусловленности: деятельность человека обусловливает формирование его сознания, его психических связей, процессов, свойств, а эти последние, осуществляя регуляцию человеческой деятельности, являются условием ее активного выполнения" [30,c.132].

Если говорить о мотивации учения, то, по мнению А.К. Марковой:

"Мотив учения - это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Например, если активность ученика направлена на работу с. самим изучаемым объектом (лингвистическим, математическим, биологическим и т. д.), то чаще всего в этих случаях можно говорить о разных видах познавательных мотивов. Если активность ученика направлена в ходе учения на построение отношений с другими людьми, то речь идет, как правило, о различных социальных мотивах. Иными словами, одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс познания в ходе учения, других - отношения с другими людьми в ходе учения..." [22, с.6]

Подведем краткий итог проведенному анализу использования терминов "мотив" и "мотивация" в психологической литературе. Термин "мотив" является менее универсальным и вызывает больше споров, чем термин "мотивация", поэтому в дальнейшей работе, автор ВКР, преимущественно, будет использовать последний. Под мотивацией мы будем понимать психологические образования, побуждающие и направляющие деятельность, а также придающие ей личностный смысл. В дальнейшем нас будет интересовать учебная деятельность и, соответственно, учебная мотивация, без которой эта деятельность невозможна.

1.2 Формирование готовности к обучению у дошкольников как психолого-педагогическая проблема

В настоящее время вопрос мотивации детей к обучению в школе вновь становится достаточно актуальным. Это связано, прежде всего, с проведением реформ в Российском образовании, как общего содержания, так и методов технологий обучения.

Согласно Федеральному Государственному Образовательному Стандарту и Закону об образовании, сегодня школа должна быть направлена на реализацию личностно-ориентированного подхода: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться. От сегодняшнего школьника, практически с момента начала его образования, требуется готовность работать самостоятельно под руководством педагога, реализуя свои собственные интересы и учитывая собственный темп обучения. Начало самостоятельности должны быть уже сформированы у ребенка к моменту приходу в школу.

Личностно-ориентированный и индивидуальный подходы требуют развивать и формировать не единый, ориентированный на государственные интересы набор качеств ребенка, а выявлять и развивать индивидуальные способности и склонности учащегося. Это идеал, но необходимо помнить, что образование должно учитывать как индивидуальные способности и склонности, так и социальный заказ на производство специалистов и граждан.

Поэтому задачу образовательного учреждения целесообразнее сформулировать так: развитие индивидуальности с учетом социальных требований и запросов к развитию ее качеств, что предполагает по существу социально-личностную, а точнее, культурно-личностную модель ориентации образования.

Еще одной из задач ФГОС, связанной с готовностью к обучению у детей, по мнению автора данной ВКР, является обеспечение преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, в связи с этим повышается существенность вопросов, связанных с определением новых подходов к проблеме диагностики готовности детей к обучению в современной школе.

Дошкольная подготовка предполагает организацию психолого- педагогического сопровождения в дошкольной образовательной организации, в связи с этим в числе прочих мероприятий должна быть организована диагностика разных аспектов готовности детей к школе. К сожалению, реальность такова, что далеко не во всех дошкольных образовательных организациях есть специалисты, педагоги-психологи, которые отвечают за организацию диагностики и оказание коррекционной помощи в подготовке детей к обучению в школе. Однако родители воспитанников, завершающих обучение в детских садах, все - таки хотят знать готов ли их ребенок к обучению. В связи с этим появляется противоречие, связанное с тем, что с одной стороны родители выпускников детских садов встревожены, и хотят знать готов ли их ребенок к поступлению в школу, а с другой стороны детские сады часто не готовы к организации диагностического обследования, с учётом требований новых нормативных актов (закона "Об образовании РФ", ФГОС ДО и ФГОС НОО). Возникает проблема, связанная с определением показателей психологической готовности, поиском и выбором лучших методов её диагностики, исходя из анализа требований ФГОС дошкольного образования и начального общего образования.

Проблема формирования мотивационной сферы и готовности к обучению в школе - одна из самых актуальных в детской психологии и педагогике.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования на сегодняшний день формулирует следующие задачи дошкольного образования: "Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Освоение основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников. " (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года)

Основные предпосылки учебной деятельности в период дошкольной подготовки это:

ѕ общее социально-личностное развитие ребёнка

ѕ умение самостоятельно управлять собой

ѕ формирование положительной учебной мотивации

ѕ начальные умения самостоятельной работы

Составляющей предпосылкой готовности к школе является мотивационная сфера, которая характеризуется следующими показателями мотивационной готовности:

ѕ познавательный интерес, активность к окружающему миру;

ѕ проявление произвольности в различных видах деятельности - умение действовать по правилам;

ѕ владение учебными навыками: выделять учебную задачу, выдвигать варианты решения.

Формирование мотивационной сферы у старших дошкольников, это:

ѕ высокий уровень активности;

ѕ инициативы;

ѕ самостоятельности;

ѕ уважительное отношение к учителю;

ѕ умение сосредотачивать внимание на поставленной задаче;

ѕ умение планировать и контролировать собственные действия в соответствии с этой задачей.

Вызвать ин?терес у ребен?ка к обучен?ию (т.е. положительн?ое к н?ему отноошениее) возможн?о следующими путями

Первый путь - формирован?ие положительн?ых эмоций у ребен?ка при обучении. Сформировать это отношение сложно, но возможно. Для этого педагогу необходимо убедить ребенка в своей заинтересованности к их совместной деятельности.

Второй путь - понимание самого смысла деятельности

Автор данной ВКР полагает, что именно эта система и использует подход к ребенку как к индивидуальности, воспитывает ответственность, самостоятельность, трудолюбие, навыки самообслуживания и коммуникаций, мотивацию к обучению и многое другое, что пригодится ему в будущем для успешного обучения в школе. Во второй части работы мы рассмотрим этот вопрос на практике и проанализируем развитие мотивации у дошкольников по системе М. Монтессори.

1.3 Особенности системы обучения М. Монтессори

Монтессори-педагогика является альтернативной системой воспитания и образования детей в возрасте от 3 до 12 лет, разработанной итальянским врачом, психологом, педагогом Марией Монтессори (1870 - 1952). На протяжении почти 100 лет её успешно используют в практической работе с детьми воспитатели, родители и учителя всего мира, в том числе Австралии, Великобритании, Германии, Голландии, Индии, Италии, Канады, США, Франции, Швейцарии, Японии [35].

Система Монтессори не ставит таких узких и конкретных задач, как, например, обучение ребёнка только счету или письму. Эта методика даёт ребёнку возможность за счёт развития его собственного потенциала научиться всему, чему угодно, в том числе считать и писать.

Теория и практика детских садов М. Монтессори стала предметом острых дискуссий в педагогических кругах (Ж. Баррер, П. Блонский, З. Веселкина, В. Ив, С. Кемниц, Т. Сухотина, В. Таубман, Е. Лихеева, Ю. Фаусек, Л. Чулицкая, П. Эфрусси и др.).

Были предприняты попытки теоретического анализа идей итальянского педагога и их практической реализации, высказан ряд критических замечаний. Вместе с тем в тот период теоретическая разработка целостной педагогической системы еще не была полностью завершена автором: ряд ее основополагающих работ относятся ко второй половине 1930-х - концу 1940- х годов. Следовательно, анализ ее поздних идей был невозможен.

Педагогика Монтессори имеет глубоко продуманную и многократно экспериментально опробованную методику работы с детьми с использованием комплекса оригинальных материалов, известных ныне как Монтессори-материалы. В методике Марии Монтессори период детства рассматривается, не просто как период жизни, а как "другой космос природы человека. Ребёнок черпает извне, то, что будет формировать его как взрослого".

М. Монтессори верила в самоценность каждого ребёнка, и в раннем возрасте сенсорное развитие по элементам методики М. Монтессори сосредотачивается на потребностях, способностях и одаренности каждого ребёнка отдельно [36].

Самoстоятельность обосновывается заданиями из праkтической жизни (т. е. такими, которые находят непосредственное приложение в повседневной практике). Задача воспитателя в системе Монтессори - развитие детей, помощь в организации их деятельности для реализации их возможностей.

Как считает Монтессори, впитывающий разум ребёнка сам себя развивает, если есть для этого специальная среда. Детям интересно и необходимо всё увидеть, потрогать, ощутить на себе. И задача воспитателей в таких группах - не сделать за ребёнка, а помочь ненавязчиво сделать самому.

По мнению автора данной ВКР, на сегодняшний день система Марии Монтессори - это одна из самых востребованных методик развития ребёнка. Развитие детей по системе Монтессори - это свобода и дисциплина, увлекательная игра и серьезная работа одновременно.

Свою педагогическую методику Мария Монтессори называла системой самостоятельного развития ребёнка в дидактически подготовленной среде [24].

Суть метода.

Главный принцип системы Монтессори - "Помоги мне сделать это самому!". Это значит, что взрослый должен вовремя сориентироваться, что заинтересовало малыша в данный момент, создать ему наилучшую среду для занятий и ненавязчиво научить пользоваться этой средой. Таким образом, взрослый помогает каждому ребёнку найти свой индивидуальный путь развития и раскрыть свои врожденные способности.

Принципы технологии саморазвития (в формулировке М. Монтессори): Свобода понимается как свобода роста, развития ребёнка; воспитатель отказывается от функции обучать детей, создаёт им условия для свободного саморазвития и освоения человеческой культуры.

Индивидуальность - прокладывание ребёнком своего пути к независимости, самостоятельности.

Самостоятельность - суть принципа отражена в девизе педагогики Монтессори: "Помоги мне это сделать самому". В этом обращении ребёнка ко взрослому сформулирована его позиция в данной педагогической системе. Позиция же педагога - "Жди и наблюдай" [25].

Интерес (принцип организации педагогической среды): среда должна вызывать у ребёнка не только интерес, но и развитие этого интереса.

Стремление к познанию, самораскрытию, самостоятельности заложено в ребёнке изначально. Поэтому "необходимо исключить вмешательство взрослых в естественный процесс развития ребёнка". Задача воспитателя состоит лишь в том, чтобы облегчить и направить это развитие.

Механизм, с помощью которого ребёнок "строит" сам себя, - это "впитывающий разум". Ребёнок "впитывает" знания посредством органов чувств в процессе свободного взаимодействия с окружающей средой. В предметной и социальной среде он находит то, что необходимо ему для полноценного развития. Обстановка предоставляет малышу материалы, которые помогают ему организовать свою деятельность по овладению человеческой культурой и стимулируют его к самообучению.

Первой проблемой обучения является создание такой развивающей среды (в том числе дидактических материалов), которая способствовала бы развитию функций, данных ребёнку природой.

Зоны развития, или где что лежит.

Монтессори выделяет пять зон развития ребёнка [24]:

1. Зона практической жизни. Цель этих упражнений - помочь ребёнку научиться самому заботиться о себе. Уроки для малышей в Монтессори группах просты и жизненны: налить воду в кувшинчик, а затем в чашку, открыть и закрыть дверь, правильно поздороваться, высморкаться, вытереть лицо салфеткой. На больших деревянных рамках, как на манекенах расположены отдельные части одежды со всевозможными застёжками, большими по размеру, чем на самом деле. Так легче научиться застёгивать пуговицы и молнии, крючки и кнопки, завязывать шнурки. Кроме того, малыши учатся чистить и нарезать овощи, сервировать стол и многое другое, чего обычно многие мамы не разрешают им делать дома. Упражнения практической жизни включают в себя также материалы, которые можно использовать для переливания, пересыпания и сортировки предметов. Особое внимание нужно уделить следующему: все предметы, которыми пользуется ребёнок, должны быть настоящими, а не игрушечными.

2. Зона сенсорного развития. В этой зоне развития можно научить ребёнка различать температуру, трогая лед, металлические предметы, нагретые на солнышке камешки, погружая руки в тёплую воду. Можно развивать "барическое" чувство - умение ощущать разницу в весе, взвешивая в руке или на игрушечных весах тяжёлые и лёгкие предметы. Игра на музыкальных инструментах поможет научиться различать их звучание. Здесь ребенок учиться различать высоту и длину, цвета, звучание, запахи, форму различных предметов, может познакомиться со свойствами тканей.

3. Математическая зона. В этой зоне сосредоточенны материалы, позволяющие обучить ребёнка основам математики. Обучение математике происходит естественно: малыш просто живёт в подготовленной среде, "пропитанной" математикой. Математическая зона содержит все необходимые материалы для того, чтобы ребёнок научился сложению, вычитанию, умножению и делению, освоил порядковый счёт - и всё то, что считается необходимым для готовности ребёнка к школе.

4. Зона языкового развития. В этой зоне кроха обогащает свой словарный запас, учится читать и писать. Большое значение уделяется развитию мелкой моторики. Дети обводят пальчиком шершавые буквы и пишут их на крупе, учатся составлять слова с помощью подвижного алфавита.

5. Зона естественнонаучного ("космического") воспитания. Здесь ребёнок может приобрести первые представления об окружающем мире, о взаимосвязях и взаимодействии явлений и предметов, об истории и культуре разных народов. В этой зоне ребенок также узнаёт основы биологии, физики, анатомии, географии и других естественнонаучных дисциплин.

Автор данной ВКР отмечает, что также окружающую среду в Монтессори саду дополняют такими зонами, как музыкальная, зона искусства и танцев, работ по дереву, иностранного языка, двигательной активности. Эти зоны способствуют дальнейшему всестороннему развитию ребенка, о чем подробнее автор напишет в практической части данной работы.

Основные правила пользования Монтессори-материалами:

ѕ Материал в системе Монтессори находится в свободном доступе, на уровне глаз ребенка (не выше 1 м от пола), что призывает ребенка к действию.

ѕ Аккуратное отношение к материалам и работа с ними только после того, как понято их предназначение и использование.

· Соблюдение 5 этапов при работе с материалом:

1. выбор материала;

2. подготовка материала и рабочего места;

3. выполнение работы;

4. контроль ошибок;

5. завершение работы, возвращение материала на исходное место.

ѕ Выбранный материал ребенок приносит и аккуратно раскладывает его на коврике или столе в определенном порядке.

ѕ На групповых занятиях детям нельзя передавать материал из рук в руки.

ѕ При работе с материалом, ребенок может работать не только так, как показал учитель, но и применяя накопленные знания.

ѕ Работа с материалами должна происходить с постепенным усложнением по дизайну и использованию.

ѕ Когда ребенок закончил упражнение, он должен вернуть материал на место, и только после этого он может взять следующее пособие.

ѕ Один материал - один ребенок, чтобы иметь возможность сосредоточиться. Если выбранный ребенком материал сейчас занят, он ждет, наблюдая за работой другого ребенка (наблюдение - это одно из важнейших способов познания) или выбирает какой-то другой материал.

Итак, основные компоненты системы Монтессори, позволяющие реализовать индивидуальный путь развития ребёнка - это взрослые, развивающая среда и дидактический материал.

Выводы по 1 главе

В психологической литературе мотивация понимается большинством авторов как совокупность факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека.

В настоящее время вопрос мотивации детей к обучению в школе вновь становится достаточно актуальным. Это связано, прежде всего, с введением в РФ Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования нового поколения.

Одними из главных задач ФГОС являются: использование личностно- ориентированного подхода к обучению и обеспечение преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, в связи с этим повышается значимость вопросов, связанных с определением новых подходов к проблеме диагностики готовности детей к обучению в современной школе.

В связи с нововведениями в Федеральные Государственные Образовательные Стандарты, мы исследовали систему Монтессори в теории и на практике, и считаем, что именно эта система дает возможность более полной реализации требований ФГОС, чем традиционная система обучения в саду.

Методика Монтессори не ставит таких узких и конкретных задач, как, например, обучение ребёнка только чтению или письму. Эта методика направлена на развитие личности дошкольника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желание и умение учиться.

По мнению автора данной ВКР, все эти навыки и умения в совокупности, полученные в результате обучения по системе Монтессори, повысят мотивацию к обучению у детей. Во второй части данной работы мы рассмотрим реализацию данного предположения в ходе опытно- экспериментальной работы.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию мотивации к обучению у дошкольников по системе Марии Монтессори

2.1 Система работы по развитию мотивации к обучению у дошкольников на основе идей М. Монтессори

С 2015 года автор данной ВКР работает в детском развивающем Монтессори клубе "Калинка", акцентируя свое внимание на навыки самостоятельности. Для автора особый интерес предоставляет сравнение уровня мотивации, самостоятельности и творческой активности у детей, развивающихся по системе Монтессори и у детей, обучающихся в обычном детском саду.

Для дальнейшей опытно-экспериментальной работы, являющейся целью настоящей ВКР, автор проводил наблюдения во время занятий с детьми в группе, которая состояла из детей разной возрастной категории, от 3 до 6 лет, 4 девочек и 3 мальчиков.

Первый день занятий состоялся 7.09.15.

Цель урока: определить степень развития навыков, умений и выявить индивидуальные особенности детей.

Ход урока:

Мы начали работу с "круга общения": приветствия, знакомства друг с другом. Большинство детей были достаточно замкнутыми во время знакомства, Глеб(3 года) постоянно убегал, Маргарита(4 года) требовала много внимания к себе, не проявляя интерес к другим детям. Остальные ребята были заинтересованы в знакомстве друг с другом, но были крайне скованны. Во время "круга общения", мы ознакомили детей с нашими правилами-девизами в группе:

1."В нашей группе не кричим, когда работаем - молчим"

2. "Мы друг другу не мешаем, если просят - помогаем"

3. "В нашей группе всем известно - все, что взял, клади на место".

После "круга-приветствия" ребята пошли в класс, и первые минуты пребывали в раздумье о том, чем они хотят заняться на уроке, что их сегодня интересует, к чему тянется душа. На эти раздумья и поиски ушло около получаса.

Дети были довольно растерянными, ведь их окружали не обычные игрушки: машинки, плюшевые зверюшки и куклы, а совсем, на первый взгляд, простые, даже бытовые вещицы: стеклянные баночки со всевозможными крупами и жидкостями, платочки, коробочки, щеточки, замочки, ключики, а также всевозможные таблички: цветовые, шершавые, весовые, тепловые; карточки для счета и развития речи. Дети перебирали бесконечное множество материала, прежде чем выбрать то, что их действительно заинтересовало.

Итак, в первый день мальчики были заинтересованы работой с "Шероховатыми табличками".(рис.1) Материал предназначен для развития осязания и тонкой моторики. Работа состоит в следующем: сначала Монтессори педагог вводит понятия "шероховатый", "шершавый",

"гладкий". Детям предлагаем все карточки пощупать. Потом раскладываем ряды по усилению шероховатости (щекотности), по уменьшению. Задача ребят- найти пару (такой же по шероховатости). Когда ребенок справился с задачей и правильно соотнес все пары, начинаем играть в более сложную игру по типу мемори (Memory-"память" англ.). Все карточки перевёрнуты шероховатостями вниз, и мы по очереди открываем по 2 карточки, до тех пор пока не будет найдена пара. Тот, кто найдет соответствующую пару - забирает себе и имеет возможность открыть ещё 2 карточки. Выигрывает тот, у кого больше собрано пар.

Павел(5 лет) и Иван(4 года) сразу поняли задание, и проблем при выполнении не возникло. Глеб был заинтересован материалом первые две минуты, но в силу своей неусидчивости, он не смог до конца понять задание, интерес к материалу пропал, и ребенок отправился на поиски новых, интересных для него вещей. Чтобы стимулировать его снова к работе, мы обратили его внимание на поверхности предметов, которые его заинтересовали: "Стол, за которым ты сидишь, имеет гладкую поверхность. Сможешь найти табличку с такой же гладкой поверхностью? ". Глебу понравилась такая работа, и он присоединился к мальчикам.

Рис.1 "Шерохрватые таблички"

Девочки же в это время были заняты совершенно другим занятием. Их внимание привлекла "Коробочка с запахами", пособие для развития обонятельных рецепторов (рис.2). Для начала необходимо было научить ребёнка, как правильно услышать запахи. Чтобы дети не засовывали нос в каждую баночку, а аккуратно махали над банкой рукой в сторону носа, чтобы избежать возможных ожегов от резких запахов в будущем.

Задача девочек была с закрытыми глазами почуять и установить, что за запах они ощущают в данный момент. Работали девочки все по очереди. Маргарита(4 года) была крайне нетерпелива, не ждала своей очереди и требовала всегда быть первой, исходя из чего мы сделали выводы, что с этим ребенком необходимо в дальнейшей работе тренировать терпение. Далее, Монтессори-педагог дает понюхать и ждет ответа ребенка. София(3,5 года) и Маргарита часто ошибались, так как многие запахи для них были еще неизвестны. Но девочки постарше с удовольствием подсказывали им, когда это требовалось. Когда запахи подвыветривались, задачей девочек стала такая же, как и у мальчиков- найти пару, только с помощью обоняния.

Таким образом, Маргарита и София изучили новые, неизвестные им до этого запахи. А девочки постарше- Ксения и Ольга помогли младшим с незнакомыми запахами и поделились своими знаниями. Один из принципов методики Монтессори: Дети учат детей. Старшие дети становятся учителями, при этом они учатся заботиться о других, а младшие тянутся за старшими.

Рис.2 "Коробочка с запахами"

После работы с материалами Монтессори, дети убирают материал на место под девиз: "В нашей группе всем известно-все, что взял, клади на место" и затем садятся в круг. Мы заранее подготовили карточки с животными.

Воспитатель: "К нам в гости пришли животные со своими детками. Я вам буду показывать картинку, а вы будете называть, кто это."

Воспитатель показывал карточку животного с детенышем, а дети называли, кто был на ней изображен (собака со щенком, корова с теленком, коза с козленком, лошадь с жеребенком, свинья с поросенком). Все дети без исключения справились с этим заданием.

Под конец учебного дня, Маргарита и София сильно устали, так как не привыкли к такой работе. А дети старшего возраста - Павел и Ольга проявляли большой интерес к материалам Монтессори, были очень активными и усидчивыми.

После наблюдения в течение нескольких дней за работой детей и общения с ними, сложилась картина их психологических характеристик (табл.1).

И.Ф. ребенка, возраст

Характеристика дошкольника

Навыки, умения

Маргарита И., 4 года

любознательная, требует много внимания, маленький словарный запас

Неусидчивая, не может играть самостоятельно, не умеет делиться, повторяет действия других детей

София М., 3,5 года

спокойная, общительная, играет со всеми детьми в группе

Умеет слушать, делиться, заявлять о своих потребностях и задавать вопросы, но не может работать самостоятельно

Ксения В., 6 лет

очень добрая, знает много стихов, всегда улыбается, никогда не конфликтует

Усидчивая, может играть самостоятельно, активная, умеет извиняться

Ольга Б., 6,5 лет

спокойная, общительная, играет со всеми детьми в группе, конфликтов не возникает

Активная, усидчивая, умеет найти контакт с другими детьми и предложить им помощь

Глеб В., 3 года

шустрый, любознательный, неусидчивый

Активный, но не умеет доводить работу до конца, не умеет слушать и играть самостоятельно

Павел И., 5 лет

спокойный, добрый, общительный, любит помогать младшим

Умеет слушать и следовать полученной инструкции, заинтересован в обучении

Иван Х., 4 года

необщительный, любит работать в одиночестве

Усидчивый, не умеет находить контакт со сверстниками, может играть самостоятельно

Из таблицы мы видим, что дети в группе все очень разные, и по возрастной категории, по психологическим характеристикам, умениям и навыкам. У многих детей в нашей группе отсутствовали навыки самостоятельной работы, у детей младшего возраста была слабо развита мелкая моторика, дети были неусидчивы, невнимательны, не концентрировались на заданиях, отсутствовала мотивация к обучению.

В течение следующих трех месяцев, мы провели в группе ряд развивающих занятий с целью диагностики мотивации у детей. Далее представлены краткие конспекты некоторых проведенных нами уроков за данный период времени.

Дата проведения занятия: 21.09.15

Цель урока: Воспитание тактильного и термического чувства

Ход урока: Занятие мы начинаем с "круга общения": приветствия и развивающих песен. Затем хором повторяем наши правила поведения в группе.

Сегодня н?аша задача была заострить их внимание н?а материалах.

После "круга общения" дети идут в класс и выбирают себе занятие по интересу, необходимых для развития тактильного и термического чувства. Для воспитания этих чувств мы пошли в зону занятий с водой, т.к. теплые ванны и вообще теплота обостряют чувство осязания.

Так как для практики тактильного чувства требуется касаться предметов, то умывание рук в теплой воде имеет еще одно преимущество: внушая ребенку начала опрятности, мы учим не трогать предметы нечистыми руками. Поэтому мы переплетаем общие понятия практической жизни с умыванием рук, чисткой ногтей и т. п. упражнениями, которые подготавливают к различию тактильных стимулов. Эти упражнения должны стать необходимым этапом воспитания, так как они подготавливают к жизни, в которой человек тренирует и утилизирует тактильное чувство посредством этих кончиков пальцев.

Ребенок тщательно моет руки мылом в тазике, а в другом тазике он полощет их в теплой воде. Затем Монтессори-педагог показывает ему, как нужно вытирать руки, тем самым приучая его к правильному мытью рук. После того, как все дети помыли руки, мы учим ребенка, как ощупывать, т. е. как он должен трогать поверхность. Для этого нужно взять пальчики ребенка и очень, очень легко проводить ими по поверхности предмета. К этому моменту, после ряда проведенных занятий с "Шероховатыми поверхностями", дети уже знали, как правильно ощупывать материал, и мы перешли к работе с "Шероховатыми цифрами".

Данный материал благоприятствует процессу запоминания, так как при этом используются все модальности памяти: зрительная, тактильная и слуховая. В ящике, изготовленном из бука, находятся дощечки зеленого цвета с нанесенными на них песочными изображениями цифр от 0 до 9.

Ребёнок получает письменный символ к количеству и должен объединить его с названием. Тем самым, ребёнок получает ключ в мир математики и к письменным числам, это помогает познакомиться и затем наизусть изучить числа от одного до десяти.

В течение дня дети проявляли себя очень активно. Задания были ясны, и все дети справились с ними хорошо. Глеб и Маргарита начали учиться уступать одногруппникам и вели себя намного сдержаннее, чем в первый день обучения.

Дата проведения занятия: 20.10.15

Цель урока: Воспитание барического чувства

Ход урока: Утро начинается с "круга общения": дети приветствуют друг друга, поют развивающие песенки. Далее дети вместе с педагогом хором повторяют правила поведения в нашей группе. После музыкальной разминки, дети идут в класс за поиском новых, интересующих их материалов для работы.

Сегодня задачей преподавателей было заострить внимание детей на материалах, пригодных для воспитания чувства веса и давления. Для этого мы с большим успехом пользовались деревянными дощечками, 6 на 8 см, при полсантиметре в толщину. Вес их равняется 24, 18 и 12 граммам, следовательно, разница между двумя смежными - 6 грамм. Ребенок, замечая цвет, знает, что дощечки разного веса, и это дает возможность контролировать упражнение. Он берет две таких дощечки в руку и кладет их на ладошку возле основания вытянутых пальцев. Затем он слегка подбрасывает их, чтобы определить вес. Это движение постепенно становится незаметным. Надо, чтобы ребенок устанавливал различия в весе без помощи цветовых впечатлений, для этого мы завязываем ему глаза, и он с большим интересом занимается "отгадыванием".

Игра привлекала внимание других детей, которые собирались вокруг ребенка с дощечками и также пробовали угадать. Иногда дети сами додумывались завязывать себе глаза, менялись по очереди, и эта работа их сопровождалась веселым смехом.

Дата проведения занятия: 10.11.15 Цель урока: Воспитание чувств зрения

Ход урока: Урок мы начинаем с "круга общения" и приветствия, затем поем развивающие песенки и повторяем хором правила поведения в нашей группе. Далее дети следуют в класс, где сами выбирают себе материал, по которому хотят работать в течение дня.

Сегодня наша задача была вызвать у них интерес к материалу, необходимому для развития зрительных чувств. Для воспитания этих чувств мы использовали "Вкладные тела". Этот набор состоит из трех деревянных брусков, каждый длиной в 55 см, высотой в 6 см и шириною в 8 см. Каждый брусок имеет по десять гнезд. В каждое из этих гнезд вставляется по одному деревянному цилиндрику, который можно вытащить с помощью деревянной или медной пуговки, которая укреплена в верхней грани каждого цилиндра. Гнезда цилиндров напоминают гнезда разновесков в химической лаборатории, что делает работу детей еще более интересной.

В первом наборе цилиндры все одинаковой высоты (55 мм), но различаются диаметрами. Самый маленький цилиндрик имеет в диаметре один сантиметр, а диаметр других постепенно возрастает на полсантиметра. Во втором наборе все цилиндры одинакового диаметра, соответствующего половине самого большого диаметра предыдущего набора (27,5 мм). Цилиндра этого набора отличаются высотой: первый представляет собой маленький диск, высота у него один сантиметр, а высота других возрастает на 5 мм, так что высота десятого равняется уже 55 мм.

В третьем наборе цилиндры различаются как высотой, так и диаметрами: первый имеет высоту один сантиметр и в диаметре - сантиметр, а каждый следующий цилиндр увеличивается на полсантиметра в высоту и в диаметре.

При помощи этих наборов дети учились различать предметы по их толщине, высоте и объему. Все дети были заинтересованы работой в течение всего дня, Ольга, когда было нужно, помогала Софии, Глеб проявлял себя активно и был довольно самостоятельным.

На подобных уроках основным руководством для нас был метод наблюдения, включающий и подразумевающий свободу ребенка. Следовательно, мы наблюдаем, интересуется ли ребенок предметом, насколько он им интересуется, надолго ли и т.д.

Каждый день мы старались заострить внимание детей на новых, еще неизведанных ими материалах Монтессори, которые направлены на развитие различных органов чувств.

В нашем Монтессори клубе тремя наборами могут играть одновременно трое детей, собравшихся вокруг стола, причем могут меняться наборами.

Довольно сложно найти один подход для всех детей одновременно. Но, работая с материалами Монтессори, нам удалось уже за первые две недели работы воспитать интерес к обучению абсолютно у всех детей, даже самого неусидчивого и шустрого Глеба, который изначально не мог просидеть на стуле больше минуты.

Не станем утверждать, что автору сразу удалось довести до совершенства метод воспитания чувств у детей 3-6 лет из нашей группы. Но, благодаря развитию органов чувств, у ребенка появлялся больший энтузиазм к дидактическим материалам Монтессори и возрастала мотивация к обучению по тому или иному материалу.

К концу третьего месяца наблюдения, мы заметили, что дети стали более терпеливыми, усидчивыми, выучили много английских слов, дети младшего возраста начали считать, различать запахи, вес, вкус и многое другое; стала развита мелкая моторика, дети с легкостью различали "Шероховатые поверхности" и с удовольствием приходили на занятия и брали изучать все новые и новые материалы. Коммуникативные умения увеличились, старшие хотели помогать младшим, работали в группах.

Помимо сказанного, сама обстановка и доступность абсолютно всех пособий побуждает детей искать ключи к окружающему миру, и, несомненно, готовит детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Данное наблюдение проводилось с целью выявления мотивации к обучению у дошкольников на момент поступления в развивающий Монтессори клуб.

2.2 Диагностика уровня развития мотивации у дошкольников

Cпустя три месяца ежедневных занятий с детьми по материалам Монтессори, мы решили провести опытно- экспериментальную работу и сравнить развитие мотивации и другие показатели у дошкольников в саду с традиционной системой обучения и в нашем детском развивающем Монтессори клубе "Калинка".

Цель исследования - выявление мотивации к обучению дошкольников, занимающихся по системе Марии Монтессори в сравнении с мотивацией детей, обучающихся по традиционной системе.

В соответствии с целью исследования нами были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить комплекс методик по исследованию мотивации;

2. Провести диагностику мотивации к обучению дошкольников;

3. Проанализировать результаты и сделать выводы.

База исследования. Эксперимент проводился на базе "Детского развивающего клуба М. Монтессори "Калинка" и Детского сада ЦО №1883

"Бутово".

Выборка исследования. Исследование проводилось в группах детей, старшего дошкольного возраста. В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста: 10 детей, занимающихся в "Детском развивающем клубе М. Монтессори "Калинка" и 10 детей из Детского сада ЦО №1883 "Бутово".

Методы и методики исследования:

ѕ Методика "Два дома"

ѕ Методика "Лесенка"

Методика "Два дома".

Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка, характерные черты взаимоотношений в группе, выявить симпатии к членам группы.

Стимульный материал: лист бумаги, на котором изображены 2 обычных домика. Один из них большой, красивый и красного цвета, другой - поменьше, черного цвета.

Друзей дети заносят в первый домик; а тех, с кем не поддерживают отношения - во второй.

Взрослый помогает записать ребенку, кто и где поселится, затем спрашивает, не хочет ли ребенок поменять кого-то местами, не забыл ли про кого-нибудь.

Исходя из полученных данных, были составлены три группы учеников: предпочитаемые, принимаемые и отвергаемые.

Аспектом отнесения к первой группе было преимущество положительных выборов перед отрицательными или же при полном отсутствии таковых. К другой группе относились ребята, в отношении которых были сделаны равносильные выборы или же с незначительным перевесом в одну из сторон. В последнюю, третью группу относились ребята, число отрицательных выборов которых сильно перевешивало положительные, или положительные и вовсе отсутствовали.

Результаты данной методики интерпретируются "впрямую", без символической дешифровки.

Таблица 1 Показатели социального статуса старших дошкольников из Детского сада ЦО №1883 "Бутово" по методике "Два дома"

№ п/п

Позиции

Количество человек/%

1

Предпочитаемые

3 (30%)

2

Принимаемые

4 (40%)

3

Отвергаемые

3 (30%)

Показатели автор данной ВКР вынесла в диаграмму 1.

Предпочитаемых учеников - 3 человек, принимаемых - 4 человек, отвергаемых - 3 человека. Как видно из таблицы 1 и из диаграммы, позиции разделились практически поровну.

Далее представим результаты данной методики детей, занимающихся в "Детском развивающем клубе М. Монтессори "Калинка".

Таблица 2 Показатели социального статуса старших дошкольников занимающихся в "Детском развивающем клубе М. Монтессори "Калинка" по методике "Два дома"


Подобные документы

  • Психолого-педагогические основы и специфика проявления готовности ребенка к школьному обучению. Особенности мотивационной готовности к обучению старших дошкольников. Комплекс игр, направленных на формирование мотивации учения у старших дошкольников.

    дипломная работа [427,4 K], добавлен 21.07.2010

  • Развитие теории сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста в отечественной и зарубежной педагогике. Разработка и апробация цикла занятий на основе системы Марии Монтессори с учетом особых образовательных потребностей дошкольников с ОВЗ.

    дипломная работа [465,4 K], добавлен 06.10.2017

  • Жизнь и педагогические взгляды Марии Монтессори - выдающегося итальянского педагога. Индивидуальный подход педагога к каждому ребенку как основная цель методики Монтессори. Влияние идей Марии Монтессори на развитие социальной педагогики в России.

    курсовая работа [41,8 K], добавлен 30.12.2014

  • Жизнь и педагогическая деятельность М. Монтессори. Методологические основания и особенности трактовки детской природы в системе М. Монтессори. Общая характеристика содержания и средств обучения в этой системе. Современная практика школ М. Монтессори.

    курсовая работа [105,0 K], добавлен 20.01.2013

  • Суть концепции М. Монтессори по развитию психики и воспитания детей. Самовоспитание как ключ к развитию индивидуальности ребенка. Работа детей с приспособлениями по развитию органов восприятия. Обучение чтению, письму и счету в системе М. Монтессори.

    реферат [28,2 K], добавлен 12.10.2010

  • Работа М. Монтессори в клинике для душевнобольных детей. Создание педагогической системы, ее основные принципы. Особенности воспитания и обучения детей в детском саду и школе. Сравнительный анализ педагогики Марии Монтессори и специальной педагогики.

    реферат [1,9 M], добавлен 19.01.2014

  • Свободное воспитание как основополагающая идея педагогической системы Монтессори. Особенности развития ребенка, его потребностей. Характеристика содержания обучения в системе ученого. Обеспечение естественной потребности детей в индивидуальной активности.

    курсовая работа [70,8 K], добавлен 30.11.2015

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.