Формирование мотивационной готовности к обучению у дошкольников на основе идей М. Монтессори

Теоретические основы проблемы развития мотивации к обучению у дошкольников на основе системы Марии Монтессори. Психолого-педагогическое обоснование мотивации. Экспериментальная работа по развитию мотивации к обучению у дошкольников по системе Монтессори.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 07.08.2017
Размер файла 549,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

№ п/п

Позиции

Количество человек/%

1

Предпочитаемые

5 (50%)

2

Принимаемые

4 (40%)

3

Отвергаемые

1 (10%)

Показатели мы вынесли в диаграмму 2.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2 - Результаты исследования по методике "Два дома" детей, занимающихся в "Детском развивающем клубе М. Монтессори "Калинка"

Из рисунка видно, что половина детей выделила верхние ступеньки, только 1 ребенок остался на нижней ступеньке в позиции "отвергаемые". Нужно сказать, что этот ребенок "новенький", он только начал посещать наше учреждение.

Сравнительные результаты оп данной методике представим на рисунке 3.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3 - Сравнительные результаты по методике "Два дома"

Для того чтобы поверить результаты данной методики, была проведена другая социометрическая методика, с помощью которой выяснялось не только отношение к сверстникам, но и к самому себе.

Методика "Лесенка".

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает непосредственно себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как он оценивает окружающих.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Детям предлагается лесенка с 5-ю позициями. На самой верхней ступени дети должны разместить лучших друзей, на средней (третьей) - просто товарищей, а на самой нижней - тех, с кем вообще не поддерживают отношения.

Проведя данное исследование, мы получили некоторые данные, которые позволили так же разделить учеников на три вышеназванные группы. Критериями отнесения к той или иной позиции были примерно такими же.

Отличительной особенностью данной методики было, что детям нужно было отнести не к одной из двух групп, а к одной из трех. Результаты интерпретировались следующим образом. К списку предпочитаемых относились те дошкольникки, у которых преобладало число положительных выборов (размещение на самой высокой и средней "ступенях". В группе принимаемых вписывались те, у которых количество положительных выборов и отрицательных выборов было на одном уровне или с незначительным преобладанием положительных или негативных оценок. К последней группе, отвергаемых, были отнесены те, число негативных выборов которых преобладало.

Примечание: большинство детей поставило себя на средние позиции.

Таблица 3 Показатели социального статуса старших дошкольников из Детского сада ЦО №1883 "Бутово" по методике "Лесенка"

№ п/п

Позиции

Количество человек/%

1

Предпочитаемые

5 (50%)

2

Принимаемые

2 (20%)

3

Отвергаемые

3 (30%)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 4. - Результаты исследования по методике "Лесенка" детей из Детского сада ЦО №1883 "Бутово"

У каждого участника - бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на листке нарисована лесенка. "Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) - хорошие, здесь (показать четвертую) - ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) - плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) - самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок". Затем повторить инструкцию еще раз.

Предпочитаемые-5 человек; принимаемые - 2 человек; отвергаемые - 3 человека.

Картина немного изменилась.

По полученным результатам хорошо видно, как изменилось соотношение трех позиций. Заметно увеличилось число предпочитаемых учеников и несколько снизилось число отвергаемых. Процент принимаемых ребят изменился несильно.

Далее представим результаты исследования детей, занимающихся в "Детском развивающем клубе М. Монтессори "Калинка".

Таблица 4 Показатели социального статуса старших дошкольников занимающихся в "Детском развивающем клубе М. Монтессори "Калинка" по методике "Лесенка"

№ п/п

Позиции

Количество человек/%

1

Предпочитаемые

6 (60%)

2

Принимаемые

2 (20%)

3

Отвергаемые

2 (20%)

Рис. 4. - Результаты исследования по методике "Лесенка" детей, занимающихся в "Детском развивающем клубе М. Монтессори "Калинка"

Мы видим, что среди детей, занимающихся в клубе, больше тех, кто стоит в позиции "предпочитаемые", это говорит о более полной адаптации детей к коллективу сверстников.

По результатам двух проведенных методик можно сделать следующие выводы:

Основная масса детей, посещающих "Детский развивающий клуб М. Монтессори "Калинка" довольно успешно взаимодействует со сверстниками;

В отношении некоторых ребят не все дошкольники окончательно определились со своим отношением к ним;

Один ребенок прочно закрепил свои позиции в списке отвергаемых.

Группа детей сохранили позиции в списках предпочитаемых.

Подводя итог проведенному исследованию всех проведенных на данном этапе диагностик можно сделать следующие выводы о сформированности учебной мотивации старших дошкольников:

- Основная масса детей, посещающих "Детский развивающий клуб М. Монтессори "Калинка" довольно успешно взаимодействует со сверстниками, что говорит о большей готовности к обучению, чем у детей, занимающихся по традиционной программе.

- Дети, обучающиеся по системе М. Монтессори более усидчивы и внимательны на занятиях, чем дети, обучающиеся по традиционной системе.

- Данные эксперимента подтверждают гипотезу, о том, что мышление детей из Монтессори-группы имеет свои особенности. Дети этой группы обладают значительно большим объемом знаний, обоснованно выделяют сходство и различия между предметами и явлениями, устанавливают причинно-следственные связи и закономерности, понимают скрытый смысл выражений.

Таким образом, развитие мотивации не должно быть ступенью, предшествующей обучению. Оно должно идти параллельно, неразрывно с ним. Для позитивной мотивации ребенок должен ощущать реализацию своего потенциала, получать реальные результаты своего труда. Родители и воспитатели должны помогать и учить ребенка преодолевать страх, выдавать авансы успеха ("у тебя получится"), давать высокую оценку даже частям деятельности. Можно подключать личную исключительность ("только ты сможешь это сделать"), усиливать мотивацию ("это необходимо нам для…"). Позитивная мотивация к обучению, ее комплексное развитие - это условие успешного дальнейшего обучения. Ребенок должен быть активным, взаимодействовать с родителями, сверстниками и поддаваться воздействию педагога. Это не только потребность сегодняшнего образования, но и каждого ребенка как личности.

Система Монтессори давно стала известной и популярной в нашей стране, но во многом остаётся загадкой и вызывает, пожалуй, наибольшее количество споров среди родителей и специалистов.

Монтессори-метод отличается от других, прежде всего - отношением к ребёнку как к уникальной, неповторимой личности, со своим собственным планом развития, индивидуальными способами и сроками освоения окружающего мира. Суть её - в помощи ребёнку в его непростом и главном занятии на протяжении всего детства - в развитии и адаптации в окружающем мире.

Поскольку каждый ребенок проходит фазы чувствительности индивидуально, учебный план в доме ребенка или школе должны быть индивидуально ориентированы. Учитель владеет техникой распознавания фаз чувствительности и способен вести ребенка к деятельности, которая активировала бы его интерес. В принципе, однако, ребенку должна быть дана свобода самому выбирать, с чем он хочет работать.

По итогам опытно-экспериментальной работы и сравнения развития мотивации дошкольников в двух учебных учреждениях, хотелось отметить следующее. Некоторые родители, обучая своих детей по методике Монтессори, все же сталкивались с проблемами воспитания дома и приходили к нашим педагогам за советами и рекомендациями. В заключении хочу предложить некоторые рекомендации от себя и наших Монтессори педагогов для развития положительной мотивации у детей.

В первую очередь, нужно суметь заинтересовать ребенка. Для этого необходимо давать задания в необычной и интересной форме. Например, учитывая то, что у младших школьников все еще в большей степени развито наглядно-образное мышление, им предложить не просто сделать какое-то упражнение, а посчитать картинки фруктов или дорисовать по точкам сказочного персонажа.

Кроме этого, занятие, например, по английскому языку, можно разнообразить такими способами:

Использовать героев любимых мультфильмов (свинку Пеппу, Винни- Пуха, Дашу-следопыта) для того, чтобы дети "помогли" им выполнить то или иное задание.

Для того чтобы хорошо закрепить в памяти слова по одной из тем, стоит предложить ребенку сыграть в одну из игр с карточками, на которых изображены нужные слова, например, это может быть игра Odd One Out (Найди лишнее). Множество детских песенок и коротких стишков на английском языке помогут малышу легче и быстрее запомнить новые слова.

Так же, не стоит забывать вовремя похвалить ребенка за проделанную им работу. Например, касательно английского языка похвала может прозвучать следующим образом: "Теперь ты знаешь новые иностранные слова и можешь составлять из них предложения. А значит, если ты встретишься с мальчиком или девочкой из другой страны, то уже сможешь поговорить с ними по-английски!". При этом будет формироваться не только мотивация к обучению, но и адекватная самооценка малыша.

В целом, задаваясь вопросами о том, как заинтересовать и расположить ребенка к обучению в школе, и педагогам, и родителям нужно помнить о том, что дошкольный возраст - это сложный переходный период от игровой к учебной деятельности для любого малыша.

Кто-то сможет адаптироваться к новым условиям быстрее, а кому-то может понадобиться более длительный период для этого. Поэтому главным правилом остается - проявлять терпение, стараясь при этом развивать внутреннюю мотивацию ребенка и его интерес к познанию.

Выводы по 2 главе

В практической части нашей работы мы рассмотрели основные принципы работы по системе М.Монтессори, по которой работает автор в "Детском развивающем клубе М. Монтессори "Калинка".

В уникальной системе самовоспитания и саморазвития детей основное внимание уделяется воспитанию самостоятельности, развитию чувств (зрения, слуха, обоняния, вкуса и т.д.) и мелкой моторики. В этой системе нет единых требований и программ обучения. Каждый ребенок работает в собственном темпе и занимается только тем, что ему интересно.

"Соревнуясь" только с самим собой, ребенок приобретает уверенность в собственных силах и полностью усваивает изученное.

Далее мы организовали исследование. Цель исследования - выявление мотивации к обучению дошкольников, занимающихся по системе Марии Монтессори в сравнении с мотивацией детей, обучающихся по традиционной системе.

Исследование проводилось на базе "Детского развивающего клуба М. Монтессори "Калинка" и Детского сада ЦО №1883 "Бутово", в группах детей дошкольного возраста. В исследовании приняли участие 20 детей: 10 детей, занимающихся в "Детском развивающем клубе М.Монтессори

"Калинка" и 10 детей из Детского сада ЦО №1883 "Бутово".

Мы использовали следующие методики:

ѕ Методика "Два дома"

ѕ Методика "Лесенка"

По результатам двух проведенных методик можно сделать следующие выводы:

- Основная масса детей, посещающих "Детский развивающий клуб М. Монтессори "Калинка" довольно успешно взаимодействует со сверстниками, что говорит о большей готовности к обучению, чем у детей, занимающихся по традиционной программе.

- Дети, обучающиеся по системе М. Монтессори более усидчивы и внимательны на занятиях, чем дети, обучающиеся по традиционной системе.

- Данные эксперимента подтверждают гипотезу, о том, что мышление детей из Монтессори-группы имеет свои особенности. Дети этой группы обладают значительно большим объемом знаний, обоснованно выделяют сходство и различия между предметами и явлениями, понимают скрытый смысл выражений.

В заключении автор данной ВКР привел несколько рекомендаций для повышения интереса и развитию мотивации к обучению у дошкольников, которые могут быть интересны как педагогам дошкольных учреждений, так и родителям.

Заключение

На сегодняшний день Федеральный Государственный Образовательный Стандарт, направленный на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы, призван обеспечить выполнение основных задач, среди которых называется развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться.

Мы считаем, что формировать мотивацию к учению и навыки сам работы, чтобы дошкольник успешно справлялся с обучением, необходимо еще до поступления в школу. В связи с этим, нам показалось интересным рассмотреть возможности реализации личностно-ориентированного подхода, а так же развитие мотивации к обучению в школе у дошкольников на основе возможностей системы Марии Монтессори, которая формирует у детей на раннем этапе навыки мотивации и самостоятельной работы, которые в будущем позволят учиться самостоятельно реализовать индивидуальный маршрут.

Вопрос о мотивации к обучению в школе встает достаточно остро в старших группах детского сада.

Осознание дошкольником важности обучения в школе необходимо сформировать еще до прихода в школу. Если ребенок не заинтересован в занятиях, не понимает, зачем ему нужны те или иные знания, то вполне очевидно становится то, что ему не хочется тратить свое время и силы на их приобретение.

Методика М. Мотессори дает возможность ребенку работать в самостоятельном темпе. Это позволяет ему индивидуально раскрыться, обрести умения работать самостоятельно при необходимой помощи со стороны учителя, и успешность выполняемых заданий повысит мотивацию к обучению.

В практической части нашей работы мы рассмотрели основные элементы и возможности системы М. Монтессори, по которой работает автор в "Детском развивающем клубе М. Монтессори "Калинка".

В этой уникальной системе нет единых требований и программ обучения. Каждый ребенок работает в собственном темпе и занимается только тем, что ему интересно. "Соревнуясь" только с самим собой, ребенок приобретает уверенность в собственных силах и полностью усваивает изученное.

Цель практического исследования - выявление мотивации к обучению у дошкольников, занимающихся по системе Марии Монтессори в детском саду в сравнении с мотивацией детей, посещающих традиционный детский сад.

Исследование проводилось на базе "Детского развивающего клуба М. Монтессори "Калинка" и Детского сада ЦО №1883 "Бутово".

Исследование проводилось в группах детей, старшего дошкольного возраста. В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста: 10 детей, занимающихся в "Детском развивающем клубе М. Монтессори "Калинка" и 10 детей из Детского сада ЦО №1883 "Бутово".

Мы изучали навыки самостоятельной работы, уровень развития мотивации и готовность ребенка к школе.

По результатам личных наблюдений автора и проведенных исследований можно сделать следующий вывод: основная масса детей, посещающих "Детский развивающий клуб М. Монтессори "Калинка" довольно успешно взаимодействует со сверстниками, дети более внимательны и обладают более обширным объемом знаний, что говорит о большей готовности и наличии более высокой мотивации к обучению, чем у детей, занимающихся по традиционной программе.

В результате практического исследования, гипотеза данной ВКР подтвердилась, цель работы достигнута, поставленные задачи решены. Действительно, использование идей Марии Монтессори может повысить эффективность развития мотивации к дальнейшему обучению дошкольников и умения самостоятельной работы, что станет залогом успешного обучения в школе, дети легче адаптируются в коллективе и могут взаимодействовать со сверстниками и учителями.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

Действительно, большое количество психолого-педагогической литературы сейчас посвящено изучению системы Монтессори, но сегодняшние требования ФГОС, в частности, личностно-ориентированное обучение, делают систему Монтессори актуальной при работе по формированию мотивации и самостоятельной работы у дошкольников.

Проведенное в рамках данной ВКР исследование -это лишь личные наблюдения автора в течение полугода работы. Мы понимаем, что вся глубина данной проблемы не охвачена, но тем не менее, данная работа может быть интересна педагогам дошкольных образовательных учреждений, начальной школы, родителям.

Список литературы

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М.: Смысл, 2011. - 224 с.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Астрель, 2008. - 672 с.

4. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. - 3-е изд. - М.: Академический проект, 2010. - 256 с.

5. Грудненко Е.А. Психологическая готовность к школе. Подходы отечественных психологов к определению психологической готовности // Тенденции развития педагогической науки: Материалы межд. заочной науч.-практ. конф. 23 октября 2010 г. - [Электр. ресурс].

6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - 5-е изд. - СПб.: Питер, 2011. - 208 с.

7. Журова Л.Е., Кочурова Е.Э, Кузнецова М.И. Диагностика готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе // Справочник руководителей и учителей начальной школы. - Тула: Родничок, 2005. - 832 с.

8. Ильина Г.В. Взаимосвязь развития познавательных способностей и физических качеств у старших дошкольников и младших школьников // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 10. - С. 197-203.

9. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - 3-е изд. - СПб.: Речь, 2010. - 152 с.

10 .Кривых С.В., Урбанская М.В. Готовность к школе: теоретический анализ понятия // Вестник Тобольской государственной социально- педагогической академии им. Д.И. Менделеева. - 2010. - № 2. - С. 75-86.

11 .Куинджи Н.Н. Функциональная готовность ребенка к школе: ретроспектива и актуальность // Вестник Российской академии медицинских наук. - 2009. - № 5. - C. 33-36.

12 .Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения: Авторский сборник. - М.: Смысл, 2009. - 426 с.

13 .Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009. - 320 с.

14 .Маслоу, А. Мотивация и личность [текст] / А. Маслоу. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 351 с.

15 .Маркова А.К. Формирование мотивации учения [Текст]/Кн. для учителя/А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

16 .Милославова И.А. Роль социальной адаптации / И.А. Милославова. - СПб. : Речь, 2004. - 284с.

17. Монтессори М. Значение среды в воспитании. Пер. с итал. К.Памфиловой [Текст]. //Русская школа за рубежом. - Прага, 1926. - Кн.17. - C.419- 424.

18. Монтессори М. - Дети - другие (перевод с нем. Н.Нефедововой, c комментариями К.Е. Сумнительного) - М. : Изд-во Карапуз, 2014.

19. Монтессори М. - Мой метод - М.: Астрель: АСТ, 2006

20. Монтессори М. - Помоги мне это сделать самому - М. : Изд-во Карапуз, 2006

21. Монтессори М. - Впитывающий разум ребенка - СПб.: Благотоврительный фонд "ВОЛОНТЕРЫ", 2009

22. Монтессори М. - Как развить внутренний потенциал человека - СПб.: Благотоврительный фонд "ВОЛОНТЕРЫ", 2011

23. Монтессори М., Стэндинг Э.М. и др. "Ребенок в Храме" - СПб.: Благотворительный фонд "ВОЛОНТЕРЫ", 2013

24. Монтессори М., Фаусек Ю., современные исследователи - "Математика по методу Монтессори для детей 5-8 лет" - Народная Книга, 2013.

25. Монтессори. М [Текст]. // Составитель М.В. Богуславский, (сборник опубликованных фрагментов книг М. Монтессори) : Издательский Дом Шалвы Аминашвили --1999. - 224 с.

26 .Мухина В.С. Что такое готовность к учению? // Начальная школа До и После. - 2010. - № 4. - С. 25-27.

27 .Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Л.А. Венгера,--2-е изд., перераб. и доп.-- М.: Просвещение, 1985.-- 272 с.

28 .Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М.: Владос, 2001. - 256 с.

29 .Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - [Электр. ресурс].

30 .Развитие младших школьников в различных образовательных системах / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Логос, 2011. - 232 с.

31 .Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка / Под ред. Д.И. Фельдштейна, М.М. Безруких. - М.: МПСИ, 2009. - 432 с.

32 .Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. - М., 1989. - Т. 2. 33.Сердюкова Е.Ф. Психолого-педагогическая диагностика готовности ребенка к обучению в школе как необходимый этап организации образовательного процесса в подготовительной группе ДОУ // Вестник Академии наук Чеченской Республики. - 2009. - № 1. - С. 173-178.

34.Солдатов Д.В. Динамика мотивов у детей старшего дошкольного возраста // Психолог в детском саду. - 2001. - № 3-4. - С. 30-34.

35. Сорокова Система М.Монтессори. Теория и практика [Текст]/3-е издание, "Академия", 2006

36. Сорокова M.X. Монтессори-педагогика: вопросы теории и методики [Текст]// Дошкольное воспитание, -1999 - N10.- С.101 - 109. - 2000.- N10.- С.70 - 77.

37 .Стожарова М.Ю. Предшкольное образование. Модели и реальность. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 224 с.

38 .Теппер Е.А., Грицкевич Н.Ю. Возраст ребенка и готовность к началу систематического школьного обучения // Сибирское медицинское обозрение. - 2011. - Т. 67. № 1. - С. 12-16.

39 .Ушинский К.Д. Родное слово /Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2004. - 199 с.

40 .Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. Пер. с англ. - СПб.: Речь, 2001. - 238 с.

41 .Чуганова К.Е. Психологическая готовность старших дошкольников к обучению в школе. - М.: Изд-во Московской открытой социальной академии, 2011. - 60 с.

42 .Шульга Т.И. Эмоционально-волевой компонент психологической готовности к обучению школьников // Вестник МГОУ. Серия "Психологические науки". - 2012. - № 1. - С. 60-66.

43 .Эльконин Д.Б. Психология игры. - 3-е изд. - М.: Владос, 2010. - 360 с.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Психолого-педагогические основы и специфика проявления готовности ребенка к школьному обучению. Особенности мотивационной готовности к обучению старших дошкольников. Комплекс игр, направленных на формирование мотивации учения у старших дошкольников.

    дипломная работа [427,4 K], добавлен 21.07.2010

  • Развитие теории сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста в отечественной и зарубежной педагогике. Разработка и апробация цикла занятий на основе системы Марии Монтессори с учетом особых образовательных потребностей дошкольников с ОВЗ.

    дипломная работа [465,4 K], добавлен 06.10.2017

  • Жизнь и педагогические взгляды Марии Монтессори - выдающегося итальянского педагога. Индивидуальный подход педагога к каждому ребенку как основная цель методики Монтессори. Влияние идей Марии Монтессори на развитие социальной педагогики в России.

    курсовая работа [41,8 K], добавлен 30.12.2014

  • Жизнь и педагогическая деятельность М. Монтессори. Методологические основания и особенности трактовки детской природы в системе М. Монтессори. Общая характеристика содержания и средств обучения в этой системе. Современная практика школ М. Монтессори.

    курсовая работа [105,0 K], добавлен 20.01.2013

  • Суть концепции М. Монтессори по развитию психики и воспитания детей. Самовоспитание как ключ к развитию индивидуальности ребенка. Работа детей с приспособлениями по развитию органов восприятия. Обучение чтению, письму и счету в системе М. Монтессори.

    реферат [28,2 K], добавлен 12.10.2010

  • Работа М. Монтессори в клинике для душевнобольных детей. Создание педагогической системы, ее основные принципы. Особенности воспитания и обучения детей в детском саду и школе. Сравнительный анализ педагогики Марии Монтессори и специальной педагогики.

    реферат [1,9 M], добавлен 19.01.2014

  • Свободное воспитание как основополагающая идея педагогической системы Монтессори. Особенности развития ребенка, его потребностей. Характеристика содержания обучения в системе ученого. Обеспечение естественной потребности детей в индивидуальной активности.

    курсовая работа [70,8 K], добавлен 30.11.2015

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.