№ п/п	Ф.И. ребенка	Количество страхов	Норма по А.М. Захарову
1	Соня У.	12	Сверх нормы
2	Таня М.	13	Сверх нормы
3	Катя П.	15	Сверх нормы
4	Руслан Ф	10	Сверх нормы
5	Роман Р.	19	Сверх нормы
6	Оля П.	12	Сверх нормы
7	Катя И.	14	Сверх нормы
8	Лиза Ч.	13	Сверх нормы
9	Соня Р.	13	Сверх нормы
10	Даша К.	11	Сверх нормы
11	Леша К.	10	Сверх нормы
12	Максим П.	10	Сверх нормы
13	Катя З.	10	норма
14	Игнат К.	9	норма
15	Наташа К.	13	Сверх нормы
16	Катя Ш.	11	Сверх нормы
17	Вика З.	12	Сверх нормы
18	Дима К.	11	Сверх нормы
19	Аня Л.	13	Сверх нормы
20	Андрей Ш.	16	Сверх нормы

На основе количественного анализа таблицы, что в группе детей количество страхов сверх нормы выявлено у 18 человек, а это 90% и лишь у 2 детей количество страхов соответствует норме.

На основе полученных данных построена диаграмма 1.

Диаграмма 1. Количество страхов, которым подвержен ребёнок по методике «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой

Далее проанализируем результаты, полученные по методики «Нарисуй свой страх» А.И. Захарова.

Цель методики: выявить виды и уровни страхов у старших дошкольников.

Детям предлагалось после предварительной беседы, актуализирующей воспоминания ребенка о том, что его пугает, лист бумаги и цветные карандаши. В процессе анализа обращается внимание на то, что ребенок нарисовал, а также на цвета, использовавшиеся им в процессе рисования.

По окончании рисования ребенка просили рассказать о том, что он изобразил, т.е. вербализовать свой страх. Далее сравнивались с нормами проявления возрастных страхов по А.И. Захарову (См. Таблицу 3).

Таблица 3. Таблица страхов детей дошкольного возраста по А.М. Захарову

Название страха	мальчики	девочки
	3	4	5	6	7 (дошк)	3	4	5	6	7 (дошк)
1. Остаться дома в одиночестве				*	*				*	*
2. Нападения				*	*				*	*
3. Заболеть, заразиться			*					*
4. Умереть				*	*				*	*
5. Смерть родителей
6. Чужих людей	*			*			*		*	*
7. Потеряться	*	*				*	*
8. Мамы и папы			*					*	*
9. Наказания				*
10. Баба-яги, Кощея бессмертного, Бармалея и т.д.	*	*	*			*	*
11. Страшных снов		*		*			*	*		*
12. Темноты	*	*		*		*	*			*
13. Животных		*		*				*
14. Транспорта			*					*
15. Стихийных бедствий	*				*			*		*
16. Высоты			*		*				*	*
17. Глубины					*				*	*
18. Маленьких тесных помещений					*	*		*
19. Воды		*					*	*
20. Огня	*					*	*			*
21. Пожара		*			*		*
22. Войны			*						*
23. Больших помещений, улиц								*
24. Врачей	*			*		*			*
25. Уколов	*		*			*			*	*
26. Боли					*			*	*

Звездочкой (*) отмечены страхи, которые, обычно испытывают дети соответствующего возраста.

В ходе анализа рисунков нами были получены результаты, представленные в таблице 4.

Таблица 4. «Нарисуй свой страх» А.И. Захарова

№ п/п	И.Ф. ребенка	Животные	Сказочные герои	Чужих людей	Темноты	Огонь	Пожар	Стихийные бедствия	Маленькое пространство
1	Соня У.	*
2	Таня М.				*
3	Катя П.							*
4	Руслан Ф						*
5	Роман Р.			*
6	Оля П.							*
7	Катя И.	*
8	Лиза Ч.	*
9	Соня Р.			*
10	Даша К.			*
11	Леша К.		*
12	Максим П.			*
13	Катя З.			*
14	Игнат К.		*
15	Наташа К.								*
16	Катя Ш.	*
17	Вика З.				*
18	Дима К.							*
19	Аня Л.			*
20	Андрей Ш.					*
Обший%		20%	10%	30%	10%	5%	5%	15%	5%

Где * - присутствие данного страха

Из анализа таблицы мы видим, что большинство детей нарисовали чужих людей (Роман Р., Соня Р., Даша К., Максим П., Катя З., Аня Л.), что составило 30% от общего числа детей, 20% детей нарисовали животных (собак) это Соня У., Катя И., Лиза Ч., Катя Ш., у 15% детей - составили рисунки стихийных бедствий (Катя П., Оля П., Дима К.), у 10% детей был нарисован страх «Сказочных героев» (чудище и домовой) и «Темноты». Руслан Ф нарисовал «Пожар» (5%), Андрей Ш. нарисовал «Огонь» (5%), Наташа К. нарисовала «маленькое пространство» (5%).

Наглядно это представлено на диаграмме 2.

Диаграмма 2. Страхи, которым подвержен ребёнок по методике «Нарисуй свой страх» А.И. Захарова

Условные обозначения:

% - количество детей, которые подвержены страхам.

Страх, которым подвержен ребенок:

1. Животные; 2. Сказочные герои; 3. Чужих людей; 4. Темноты; 5. Огонь; 6. Пожар; 7. Стихийные бедствия; 8. Маленькое пространство.

Так же из анализа рисунков у некоторых детей в рисунках прослеживается симптомокомплекс тревожности, т.е. тёмные тона, штриховка, прерывистые линии, сильный нажим, стирания, очень крупные глаза, либо глаза зачерченные. Некоторые дети изображали себя очень маленькими на листе бумаги, либо отсутствующими. Дети изображали персонаж или предмет с усиленным нажимом карандаша, либо сильно заштрихованным, либо контур, обведённый несколько раз или же очень тоненькой дрожащей линией, как бы не решаясь человека изобразить.

Приведем примеры рисунков и ответов детей в ходе проведения исследования:

Андрей С. Нарисовал огонь, после рисования мы попросили рассказать о том, что он изобразил: «Я был на улице, а потом зашел домой а там все горит в огне» на рисунке у мальчика все большое, это говорит о тревожности, беспокойстве.

Леша К. нарисовал домового. Рисовать яркими красками. Широкий размах рук - стремление действовать. Домового нарисовал коричневым - чувство отвращения. В ответе на вопрос, что это Леша ответил: «Это домовой, он злой и страшный и грязный, он живет в шкафу и приходит ночью пугать меня».

Лиза Ч. рисовала старательно, изобразила «чужую тетю». Для изображения использовала различные карандаши и мелкие детали. Тщательно рисовал лицо. Глаза - точечки - что выражает потребность и зависимость. Вот что она рассказала о своем рисунке «Боюсь чужую тетю, вдруг она меня заберет от мамы и папы, возьмет и украдет».

Таблица 5. Исследование страхов с помощью методики «Нарисуй свой страх» А.И. Захарова

Не нарисовали	Нарисовали
страх	страх
10%	90%

Далле нами была проведена диагностика по тесту «Сказка» Луизы Дюсс.

Тест «Сказка» является методом выявления и снятие агрессии у детей. В предложенных ею сказках есть персонаж, которому приходиться делать выбор. С ним ребенок и будет стараться идентифицировать себя. В зависимости от своего состояния он будет реагировать на ситуацию, изложенную в сказке, спокойно или тревожно, и такое состояние, которое он захочет приписывать действию сказки, и будет сохраняться у ребенка. Все сказки заканчиваются вопросом, ответ на который должен дать ребенок.

Цель этого теста выявить уровень проявления страхов у детей.

Нами была использована сказка про «Страх».

В ходе исследования детям предлагалось послушать сказку: «Один мальчик говорит себе тихо-тихо: «Как страшно!» Чего он боится?»

Типичные нормальные ответы: «Вел себя плохо и теперь боится наказания», «Пропускал занятия в школе, поэтому боится, что мама будет его ругать», «Боится темноты», «Боится какого-то животного», «Ничего не боится, просто пошутил» и т.д.

Типичные тревожащие ответы: «Боится, что его украдут», «Чудовище хочет его украсть и съесть», «Боится оставаться один», «Боится дьявола», «Боится, что какой-нибудь зверь залезет в кровать», «Боится, что придет вор и ударит его ножом», «Боится, что умрет мама (папа)» и т.д.

Результаты исследования представлены в таблице 6.

Таблица 6. Ответы по методике «Сказка» Луизы Дюсс

№ п/п	Ф.И. ребенка	Типичные тревожащие ответы
1	Соня У.	*
2	Таня М.
3	Катя П.	*
4	Руслан Ф	*
5	Роман Р.	*
6	Оля П.
7	Катя И.	*
8	Лиза Ч.	*
9	Соня Р.	*
10	Даша К.	*
11	Леша К.	*
12	Максим П.	*
13	Катя З.
14	Игнат К.
15	Наташа К.	*
16	Катя Ш.	*
17	Вика З.	*
18	Дима К.	*
19	Аня Л.	*
20	Андрей Ш.
Общий%	75%

Где * - присутствие данного параметра

И так в ходе анализа по методике «Сказка» Луизы Дюсс, мы получили следующие результаты: так «Типичные нормальные ответы» выявлены у 5 (25%) испытуемых, а именно Таня М., Оля П., Катя З., Игнат К., Андрей Ш. их ответы звучали следующим образом «Боится, что мама поругает», «Боится темноты», «Собаку увидел и боится».

«Типичные тревожащие ответы» выявлены 15 детей а, это 75%.

У этих детей звучали ответы следующим образом, «Боится оставаться один», «Боится, что собака залезет в кровать», «Цыганка хочет его украсть» и т.д.

На основе полученных данных построена диаграмма 3.

Диаграмма 3. Распределение ответов по методике «Сказка» Луизы Дюсс

Для более детального рассмотрения результатов диагностической программы нами была составлена сводная таблица результатов по всем методикам. Полученные результаты занесены в таблицу 7.

Таблица 7. Сводная таблица результатов диагностической программы по выявлению возрастных страхов у дошкольников

	«Страхи в домиках»	«Нарисуй свой страх»	«Сказка»
	Количество детей	%	Количество детей	%	Количество детей	%
Присутствие страха	18	90	18	90	15	75
Отсутствие страха	2	10	2	10	5	25
Всего	20	100	20	100	20	100

И так, проведенная диагностическая программа позволила выявить, что в данной группе у 90% детей выявлен высокий уровень страхов.

Однако следует помнить, что в дошкольном возрасте страхи наиболее успешно подвергаются психологическому воздействию, поскольку они пока больше обусловлены эмоциями, чем характером, и во многом носят возрастной переходящий характер. Если в этом возрасте не будет сформировано умение оценивать свои поступки с точки зрения социальных предписаний, то в дальнейшем это будет весьма трудно сделать, так как упущено благоприятное время для формирования чувства ответственности.

2.2 Разработка и апробация программы профилактики возрастных страхов у детей старшего дошкольного возраста

Проведенная нами диагностическая работа показала необходимость профилактики возрастных страхов у детей старшего дошкольного возраста.

На основании этого нами было разработан и частично апробирован комплекс профилактических занятий. В работе мы использовали опыт Т. Шишовой.

Нами была составлена программа профилактической работы со старшими дошкольниками на период преддипломной государственной практики.

Программа включает в себя 6 занятий, которые проводятся 2 раза в неделю по 20 - 25 минут.

В основу данной программы легли игры и упражнения из книги Т. Шишовой «Страхи - это серьезно», и книги «Азбука общения» под ред. Л.М. Шипициной.

Цель программы - профилактика возрастных страхов у детей дошкольного возраста.

В ходе достижения цели решались следующие задачи:

1. Совершенствовать умения у детей передачи своего эмоционального состояния.

2. Нейтрализовать страхи и эмоционально-отрицательные переживания.

3. Формировать навыки общения, контроля своего поведения.

4. создание условий для преодоления страхов у детей;

5. формирование навыков выражения эмоционального настроения;

6. содействие развитию навыков оценки своего поведения и поведения окружающих;

7. совершенствование путей преодоления страхов, выражения чувства страха в рисунке.

Нами была разработана следующая структура занятия:

1. Приветствие.

2. Этюд на выражение страха.

3. Сказка или ролевая игра.

4. Игры на развитие эмоциональной сферы.

5. Релаксация.

В таблице 8 представлено примерное тематическое планирование.

Таблица 8. Примерное тематическое планирование по профилактике возрастных страхов у дошкольников

№ п/п	Тема	Цели и задачи	Наименование форм работа, упражнений
1	«У страха глаза велики».	Создать благоприятные условия для активизации детей, способствовать снятию страха.	1. Приветствие. 2. Этюд «У страха глаза велики». 3. Сказка «У страха глаза велики». 4. Игра-инсценировка «Зайчики и волк». 5. Релаксация «Разговор с лесом».
2	«А вкусная была капуста.	Способствовать развитию поиска путей для преодоления чувства страха.	1. Приветствие. 2. Этюд «Разное настроение». 3. Сказка «А вкусная была капуста». 4. Игра «Пятнашки». 6. Игра-инсценировка «Зайчики и волк». 5. Релаксация «Порхание бабочки».
3	«Почему грустил трусишка».	Формировать навыки выражения эмоционального настроения.	1. Приветствие. 2. Этюд «Зайчики». 3. Сказка «Почему грустил трусишка». 4. Игра «Бобры». 5. Релаксация «Плывем в облаках».
4	«Смелый трусишка».	Совершенствовать пути преодоления страха.	1. Приветствие. 2. Этюд «Гроза». 3. Сказка «Смелый трусишка». 4. Игра «Смелый заяц». 5. Релаксация «Необычная бабочка».
5	«Как побороть страх».	Способствовать развитию смелости, преодолению страхов.	1. Приветствие. 2. Этюд «Зайчики отдыхают». 3. Сказка «Страх мой враг мой». 4. Игра «Жмурки с голосом». 5. Релаксация «Что рассказало море».
6	«Спать пора».	Формировать навыки поведения, сравнивать с поведением других.	1. Приветствие. 2. Этюд «На стуле». 3. Сказка «Спать пора». 4. Игра «Жмурки с голосом». 5. Релаксация «Путешествие в волшебный лес».

На примере двух занятий проанализируем их проведение.

В первом занятии мы ставили перед собой цель создать благоприятные условия для активизации детей, способствовать снятию страхов.

В начале занятия нами использовался ритуал приветствия, для этого детям было предложено встать в круг, взяться за руки и поприветствовать друг друга, глядя в глаза и с доброй улыбкой.

Далее нами был использован этюд «У страха глаза велики».

Мы вместе с детьми вставали в круг (На расстоянии вытянутых рук друг от друга) и предлагали всем представить, что у них большой, огромный страх. (Широко разводит руки в стороны.) «У всех, кто боится, от страха большие глаза», - добавляли мы. (Изображает большие, круглые глаза при помощи рук.) Дети повторяли движения вслед за нами

«Но теперь страх уменьшается», - говорили мы и делали вновь руками соответствующие движения, предлагая детям повторить за нами.

Выполняя с детьми упражнение, мы подводили их к тому, что страх постепенно уменьшается, а затем совсем исчезает. (Пожимают плечами и в недоумении разводят руками.) В конце упражнения мы предлагали детям посмотреть друг на друга и убедиться, что ни у кого из них нет больше «больших глаз» и, следовательно, они ничего не боятся, так как страх исчез.

Далее нами использовалась ролевая игра «У страха глаза велики». В ходе проведения этюда в основном все дети были настороженны, проявляли интерес, прятались за ладони, в конце этюда дети были радостными, что все хорошо закончилось и смеялись над зайчишкой - трусишкой.

После проведения этюда нами была проведена игра-инсценировка «Зайчики и волк». Целью игры было научить детей выражать свое эмоциональное состояние, используя мимику и выразительные движения пальцев рук.

Для завершения занятии мы проводили релаксацию «Разговор с лесом».

Цель. Упражнение развивает творческую фантазию, умение расслабляться.

Мы сообщали детям о том, что их ожидает необычное путешествие. Вначале им предлагалось мысленно перенестись в лес. Дети закрывали глаза, клали мягкие, расслабленные руки на колени. Далее мы называли то, что находится вокруг них в лесу: деревья, кустарники, травы, цветы, птицы, поляна и др. Перечисляли, всевозможный живой и неживой мир леса. Предлагали детям «пообщаться» с лесом: мысленно потрогать листочки, траву, понюхать цветы, воздух, подставить лицо Свежему ветерку и пр.

На этом занятие было окончено.

Далее мы провели второе занятие.

Цель второго занятия - способствовать развитию поиска путей для преодоления чувства страха.

В начале мы провели ритуал приветствия. Для этого мы детям напомнили как мы приветствовали друг друга на прошлом занятии. Дети самостоятельно поприветствовали друг друга.

Далее нами был проведен этюд «Разное настроение».

Для этого мы детям читали текст стихотворения, а дети изображали мимикой различные эмоциональные состояния, описанные в тексте. В ходе проведения этюда дети были эмоциональны, изображали все эмоции.

После проведения этюда нами была прочитано детям сказка «А вкусная была капуста».

Вначале мы детям предложили вспомнить кто такой Зайчишка - трусишка и почему его так назвали.

В ходе прочтения сказки мы отметили, что дети в начале сказки испугались, в конце сказки дети были спокойны и уравновешенны, для поддержания интереса к последующим занятиям нами было обещано интересное продолжение игры.

После прочтения сказки нами была проведена игра «Пятнашки», что бы обеспечить эмоциональную разрядку - снять накопившееся нервное напряжение и зарядить детей очередной порцией жизнерадостности и оптимизма; улучшить гибкость в поведении, ситуативность; усилить способность быстро принимать решения; освоить групповые правила поведения и совместной деятельности; развить ловкость, координацию движений и большую побудительную активность.

Для этого мы заранее ограничили игровую площадку, на которой в беспорядке были расставлены стулья и столик, так, чтобы между ними остались небольшие проходы. Рассказали детям о правилах игры.

Такая эмоциональная игра пятнашки вызывала много радости, веселья, служила своего рода аккумулятором положительной психической энергии для всех участников.

Далее мы провели игру-инсценировку «Зайчики и волк», дети уже знали этот этюд и с удовольствием в него играли, проявляли при этом только положительные эмоции.

После проведения этюда на заключительном этапе мы провели релаксацию «Порхание бабочки».

Для этого детям предлагалось лечь на коврики на спину, руки вытянуть вдоль туловища, ноги выпрямить, слегка раздвинуть.

При этом мы говорили: «Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите легко и спокойно. Представьте себе, что вы находитесь на лугу в прекрасный летний день. Прямо перед собой вы видите великолепную бабочку, порхающую с цветка на цветок. Проследите за движением ее крыльев. Движения ее крыльев легки и грациозны. Теперь пусть каждый вообразит, что он - бабочка, что у него красивые и большие крылья. Почувствуйте, как ваши крылья медленно и плавно движутся вверх и вниз. Наслаждайтесь ощущением медленного и плавного парения в воздухе. А теперь взгляните на пестрый луг, над которым вы летите. Посмотрите, сколько на нем ярких цветов. Найдите глазами самый красивый цветок и постепенно начинайте приближаться к нему. Теперь вы чувствуете аромат своего цветка. Медленно и плавно вы садитесь на мягкую пахучую серединку цветка. Вдохните еще раз его аромат… и откройте глаза. Расскажите о своих ощущениях.» После этого дети рассказывали о том, что им очень понравились игры и что с удовольствием будут еще играть. Полностью конспекты данных занятий предложены в приложение 1.

В результате проведенного эксперимента в целом, можно отметить, что выбранный нами подходы к профилактике возрастных страхов у детей старшего дошкольного возраста, получил свое оправдание и подтверждение целесообразности его дальнейшего использования.

Так же мы выяснил, что необходима работа с родителями.

2.3 Основные направления работы с родителями в целях профилактики возрастных страхов у детей дошкольного возраста

Возрастные страхи разнообразны. Их появление прямо зависит от жизненного опыта ребенка, степени развития самостоятельности, воображения, эмоциональной чувствительности, склонности к беспокойству, тревожности, робости, неуверенности, Чаще всего страхи порождаются болью, инстинктом самосохранения.

Большинство из них обусловлено возрастными особенностями развития и носит временный характер. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают без следа.

Любовь детей к сказочным занятиям, отзывы педагогов и родителей о положительном влиянии таковых на детей, позволяют нам сделать вывод об эффективности этой работы и необходимости продолжать ее с целью профилактики возрастных страхов, адекватной самооценки, веры в собственные интеллектуальные и физические силы.

В целях профилактики, мы проводили работу с родителями: индивидуальные беседы на темы: «Способы наказания на ребёнка» и «Как помочь ребёнку преодолеть страхи».

Было организовано родительское собрание с родителями целью которого, являлось - научить родителей методикам преодоления тревожности и страхов.

На собрании решались следующие задачи:

1. Предоставить взрослым возможность актуализировать свой страх и поговорить о нем.

2. Научить родителей способам устранения тревожности и страха через рисунок.

Данное родительское собрание предложено в приложение 2.

Работа с родителями была направлена не только на профилактику возможных нарушений, но и в некотором роде на коррекцию неправильных, травмирующих ребёнка стилей воспитания.

Главная цель работы с родителями - обучение родителей эффективным навыкам коммуникации и способам выражения своей любви к ребёнку.

В ходе беседы родителей знакомили с приемлемыми способами наказания ребёнка. Предлагались компоненты эффективного общения с детьми, которые являются необходимыми: контакт глаз, так как ласковый взгляд снижает уровень тревожности и уменьшает страхи у ребёнка, укрепляет в нём чувство безопасности и уверенности в себе, физический контакт, пристальное внимание, дисциплина.

Так же на родительском собрании родителей знакомили с результатами исследования страхов их детей. Озвучивали возможные причины возникновения страхов.

После проведения собрания родителям были даны следующие рекомендации:

Не стоит заниматься «закаливанием», т.е. если ребенок боится темноты и спать один, не запирайте его в комнате «чтобы привыкал». Вы еще больше напугаете ребенка, но это самое маленькое, что может произойти. Последствия таких «закаливаний» печальны: неврозы, заикания, отклонения в развитии. Если вы все же хотите попробовать этот метод, поставьте себя на место малыша. Если вы, скажем, боитесь мышей, засуньте руку в аквариум или клетку с ними, с большим количеством. Пройдет ли у вас страх? К сожалению, не все родители понимают, сколь хрупка психика ребенка. Никогда не кричите на ребенка. Все что угодно, можно объяснить спокойно!

Не относитесь к страхам детей, как к капризам, тем более нельзя ругать и наказывать детей за «трусость». Ведь страх, как уже говорилось, опасная эмоция человека.

Важно дать понять ребенку, что вы его хорошо понимаете, выше уже отмечалось, что объяснить ребенку, что «монстров не существует!», обычно невозможно. Не принижайте значение страха для самого ребенка, не игнорируйте его жалобы.

Постоянно уверяйте своего ребенка, что он в полной безопасности, тем более, когда вы, родитель, рядом с ним. Ребенок должен верить вам и доверять.

Обсуждайте с малышом его страхи. Главная задача родителей, понять, что именно беспокоит ребенка, и что явилось причиной страха. Малыш должен научится сам справляться со своими страхами, но этого не произойдет без вашей, родительской помощи.

Постарайтесь отвлекать ребенка. Например, когда у ребенка началась паника, займите его игрой, наблюдением за чем-нибудь (например, посмотреть в окно). Разговаривайте с ребенком больше!

Поддерживайте ребенка, но не идите на поводу. Например, если ребенок боится огня, можно не включать в его присутствии газовую плиту, такое потакание успокоит малыша, но не избавит его от страха.

И еще один отрывок из книги Павла Санаева «Похороните меня за плинтусом» для родителей представлен в приложение 3.

Поэтому, учитывая все выше сказанное, необходимо выделить следующие основные параметры в работе с детскими страхами:

ѕ Чтобы существенно снизить тревожность ребенка перед поступлением в школу необходимо педагогам и родителям обеспечить реальный успех ребенка, в какой либо деятельности.

ѕ Необходим щадящий режим в той области, в которой успехи невелики.

ѕ Педагогам и родителям решившим помочь детям избавиться от страха, можно использовать программу коррекционной работы, коррекционные игры и задания, которые должны подбираться на основе проведённых диагностических методик.

Проведенная диагностическая программа позволила выявить, что в данной группе у 90% детей выявлен высокий уровень страхов.

Большинство из них обусловлено возрастными особенностями развития.

После проведения профилактической работы посредством сказкотерапии, мы получили положительные отзывы педагогов и родителей о положительном влиянии таковых на детей, что позволяет нам сделать вывод об эффективности этой работы и необходимости продолжать ее с целью профилактики возрастных страхов.

Заключение

Теоретический анализ исследования показал, что беспокойство, тревога, страх - такие же эмоциональные неотъемлемые проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Но при чрезмерной податливости к страхам, зависимости от них меняется поведение человека вплоть до «эмоционального паралича». Устойчивые страхи - это страхи, с которыми не может справиться ни ребёнок, ни взрослый, которые приводят к появлению нежелательных черт характера.

Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о физической и нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношений в семье.

Для того чтобы воздействовать на ребёнка, помочь избавиться ему от страхов, преподавателям необходимо также знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему. В современных цивилизациях существует всё более возрастающее число объектов, событий, условий, ситуации, которые пугают или потенциально могут быть пугающими. Вероятно, именно этим можно объяснить тот факт, что страх является предметом научного исследования, познаний, чаще, чем какая-либо другая эмоция.

Страх - это эмоция, которая может возникнуть в любом возрастном периоде. Исследования, которые были проведенные такими авторами как А.И Захаров, А.А. Осипова и др., подтверждают, что в старшем дошкольном возрасте страхи наиболее успешно подвергаются психологическому воздействию, поскольку они во многом носят возрастной переходящий характер. Что к моменту поступления в школу у детей наблюдается достаточно высокий уровень тревожности и опасения перед поступлением в школу.

Детские страхи заслуживают самого внимательного изучения и как можно более раннего устранения с целью предупреждения появления неврозов как психогенного заболевания формирующейся личности ребенка.

Список литературы

1. Большой толковый психологический словарь. / Перевод с англ. Ребер Артур. - М.: АСТ, Вече, 2001. - 560 с.

2. Балакирев В.П. Отрицательные переживания у детей. - М., 1996.С. 65.

3. Бреусова Т.М. Ленинградский педагогический колледж, 1997 г.

4. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1989.С, 40.

5. Валитова И.Е. Опыт обучения студентов - будущих психологов - сказкотерапии // Психология в вузе. - 2006. - №2. - с. 30-43.

6. Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3.

7. Вердербер Р. Психология эмоций. - СПб., 2003.С, 28.

8. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика - М., 1996. - 247 с.

9. Введение в психологию. / Под. ред. А.В. Петровского. - М.: Академия, 1998. - 576 с.

10. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. / Сост. и научный ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 624 с.

11. Гонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Л. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста - М.: Просвещение, 1987. - 187 с.

12. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х кн., кн. 4. - М.: «Русский язык», 1982.

13. Дубровина И.В. Данилова Е.Е. Прихожан А.М. Психология: Учебник для студентов средних педагогических заведений. Под. ред. Дубровиной И.В. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

14. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие под. ред. Дубровиной И.В. - М.: «Академия», 1998.

15. Ежкова Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности: Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 2003. - №1. - С. 20-27.

16. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия - «Психология ребёнка». - СПБ: 2000. - 448 с.

17. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

18. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1993. - 115 с.

19. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. СПб 2007. - С. 56.

20. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии СПб.:» Златоуст», 1998.

21. Изард К.Э. Психология эмоций. / Перевод с англ. - СПБ: Издательство «Питер», 2000. - 464 с.

22. Изгард К. Эмоции человека. - М.: Просвещение, 1980. - 320 с.

23. Капская А.Ю, Мирончик Т.Д. Подарки фей, развивающая сказкотерапия для детей. СПб 2006.

24. Климанова Ю. Нарисуй свой страх: Детские страхи. // Семья и школа. - 1999. - №9. - С. 22 - 24.

25. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. - М., 1991. - 134 с.

26. Краткий психологический словарь. / Сост. Л.А. Карненко. Ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

27. Короткова Л.Д. Сказкотерапия в школе М.:» ЦГЛ», 2006.

28. Короткова Л.Д. «Сказкотерапия для дошкольников и младших школьников». Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы. - М.: ЦГЛ, 2005. - 128 с.

29. Научно-познавательная статья. Сказкотерапия. И. Вачков.

30. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М., 2002.

31. Практика сказкотерапии. Сакович Н.А. СПб 2006

32. Петрунюк В.П., Таран Л.Н. Нервные дети и их воспитание. - М.: «Знание», 1971.

33. Популярная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. институтов. / Сост. В.В. Мираненко. - М.: Просвещение, 1990. - 399 с.

34. Психологический словарь. / Под. ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 604 с.

35. Рогов Е.И. Настольная книга психолога. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. - 384 с.

36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПБ: Питер, 2003. - 713 с.

37. Сакович Н.А. Практика сказкотерапии. Сборник сказок, игр и терапевтических программ СПб.: Речь, 2005.

38. Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. - ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000. - 430 с.

39. Смирнова О. Сказкотерапия как метод коррекции и развития детей с мультидефектами // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1999. - №2. - с. 29 - 48.

40. Стишенок И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост СПб.: Речь, 2005.

41. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 1997. - 332 с.

42. Фрейд З. Психология бессознательного. - М., 1989. - 296 с.

43. Фурманов И.А. «Психология депривированного ребенка»: пособие для психологов и педагогов / И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 319 с.

44. Шишова Т. Страхи - это серьезно. - М., 1997.

45. Шипицына Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками: Для детей от 3 до 6 лет Изд. 2-е, доп., перераб. Детство-пресс. 2004 г.

46. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1987. - 264 с.

47. Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии. - 1989. - №4. - С. 12 - 16.

48. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. - Мн.: Элайда, 2000. - 704 с.

Размещено на Allbest.ru