- чем выше образовательная ступень, тем чаще педагоги испытывают потребность в курсах повышения квалификации, помогающих в работе с одаренными детьми;

- чем старше и опытнее педагог, тем больше интереса он/она проявляет к курсам, направленным на работу с одаренными детьми;

- чем ниже образовательная ступень, тем больший интерес для педагогов возникает к работе с детьми с ОВЗ;

- чем меньше опыта имеет педагог, тем больше выше его/ее запрос на курсы повышения квалификации по работе с детьми с ОВЗ;

- чем ниже ступень образования, тем выше запрос педагогов на приобретение навыков и умений по работе с детьми, имеющими серьезные отклонения в поведении;

- чем моложе и неопытнее педагог, тем больше затруднений у него/нее вызывает работа с детьми, имеющими серьезные отклонения в поведении;

- чем старше педагог, тем чаще он нуждается в курсах повышения общих пользовательских навыков владения ПК.

Таким образом, профессиональные дефициты и образовательные запросы педагогических работников исследуемой образовательной организации лежат в плоскости трех ключевых областей:

1. Психолого-педагогическая подготовка.

Данные опроса свидетельствуют о том, что большинство педагогов сталкиваются с конфликтными ситуациями как во взаимодействии с учащимися, так и их родителями. Практически три четверти педагогов всех образовательных ступеней выразили интерес к программам, направленным на изучение приемов психологической защиты и эффективному решению конфликтов.

2. Работа с разными категориями учащихся.

Педагоги всех ступеней образовательной школы сталкиваются с трудностями в работе с детьми, имеющими особенности. В дошкольном отделении - это дети с серьезными отклонениями в поведении, в начальных и старших классах - это работа с одаренными учащимися.

3. Повышение ИКТ-компетентностей.

Современные технологии приводят к расширению способов организации и подачи материала для обучающихся. В связи с этим больше половины педагогов всех обследуемых образовательных ступеней и всех возрастных категорий в числе необходимых направлений повышения квалификации называют именно ИКТ.

Общий интерес связан с навыками пользования мультимедийным оборудованием. Молодые специалисты проявляют больше заинтересованности в получении знаний по более широкому применению визуализации материалов в процессе обучения школьников. Педагоги старших возрастов, напротив, больше интересуются практическими навыками, необходимыми в работе - пакет офисных программ, применение электронных учебников и прочее.

Наряду с общими потребностями в повышении квалификации есть ряд специфических запросов педагогических работников на разных ступенях образования.

Педагоги дошкольного отделения имеют потребности в изучении методик работы по социально-коммуникативному развитию детей, применению игровых форм обучения (в рамках уроков по ФГОС), а также в работе с детьми, имеющими отклонения в поведении. В области ИКТ- компетенций для более чем половины педагогов интересны курсы по созданию мультфильмов и работе в виртуальных студиях.

Педагоги начальных и старших классов проявляют интерес к программам по развитию практико-ориентированных форм обучения и практикам работы с одаренными учащимися.

В начальной школе в области педагогической деятельности особенно остро стоит проблема с организацией контроля и оценивания школьников, а также формирования мотивации учащихся. Молодые и начинающие педагоги испытывают затруднения в данных областях в большей степени, чем опытные специалисты.

В средней школе наибольшие сложности возникают с трудными темами предметного содержания и владении углубленным представлением о преподаваемом предмете. Особенно остро данные проблемы стоят перед молодыми и малоопытными учителями-предметниками. Также педагоги старшей школы в большей степени испытывают сложности при проведении уроков, построенных согласно требованиям ФГОС.

Проанализировав выявленные профессиональные дефициты и образовательные запросы учителей-предметников и учителей начальных классов, определив наиболее востребованные, было принято решение об организации серии образовательных мероприятий по устранению лидирующих дефицитов и удовлетворению запросов педагогов в условиях школы, в основе которых использовалась акмеориентированная технология группового и индивидуального консультирования как вид организационной формы неформального педагогического образования.

Второй этап исследовательского мониторинга проводился с использованием тех же методов и был направлен на выявление эффективности проведенных в условиях школы акмеологических консультаций. Респондентами стали сотрудники, которые стали активными участниками процесса получения неформального педагогического образования. Некоторым педагогам рекомендовали прохождение курсов повышения квалификации на базе ВУЗов, реализующих программы дополнительного профессионального образования, так как им требовались удостоверения о повышении квалификации государственного образца.

Акмеологическое консультирование проводилось специалистами из ведущих ВУЗов региона по индивидуальным программам, которые были разработаны на основании образовательных запросов отдельных групп. Индивидуальное консультирование пользовалось спросом у молодых специалистов и опытных педагогов.

В связи с тем, что в области обучения самые высокие образовательные запросы, однократно прибегнув к помощи специалиста, ликвидировать профессиональные дефициты не удастся. На начальном этапе (1-2 шаг организационного аспекта) запрос сужается до наиболее актуальных проблемных зон. Таким образом, в группе учителей-предметников мы пришли к необходимости проведения акмеологического консультирования в области педагогической деятельности - обучение по теме: «Разработка метапредметных заданий для обучающихся». В области формирования ИКТ- компетентности для учителей начальной школы было организовано консультирование по теме: «Эффективность урока возрастет, если активизировать работу по использованию всех возможностей интерактивной доски». В области педагогической деятельности - развитие обучающимся был предложен курс консультаций по теме: «Разработка индивидуальных образовательных маршрутов». Также были определены и проведены другие акмеологически консультации по выявленным педагогическим запросам, особое внимание в 2015-2016 учебном году было уделено разделу обучение. Психолого-педагогическое сопровождение молодым специалистам было организовано со стороны психолого-педагогической службы образовательной организации. Было проведено ряд индивидуальных акмеологических консультаций, запускающих механизмы самоопределения и саморазвития личности педагога.

Результаты исследования показали следующую динамику:

- в разделе обучения процент образовательных запросов снизился вдвое, а также результаты независимых диагностик Московского центра качества образования по проверке уровня сформированности метапредметных умений обучающихся стали выше города, в 2014-2015 учебном году результаты были ниже;

- в потребности пройти курсы повышения квалификации в области формирования ИКТ-компетентности среди специалистов со стажем работы до 20 лет стало нуждаться 18% опрошенных. В то же время увеличился процент качества знаний обучающихся по сравнению с прошлым годом и, по заключению педагога-психолога, уровень мотивации у учеников к концу года не снизился, а возрос;

- в направлении развитие - 42%, так как направленность курса консультаций носила характер ликвидации профессионального дефицита в работе с особенными детьми (одаренные, дети с ОВЗ, дети с девиацией в поведении). Позитивным результатом стали результаты одаренных детей, которые приняли активное участие во Всероссийской олимпиаде школьников, где 30% участников стали победителями и призерами. Также были разработаны две индивидуальные адаптированные программы для детей с ОВЗ, согласно которым для обучающихся выстроен индивидуальный образовательный маршрут;

- каждый педагог, прошедший через курс акмеологических консультаций, по факту его/их окончания выстроил собственную образовательную траекторию в процессе повышения квалификации в соответствии с особенностями личностно-профессионального развития.

В русле происходящих модернизационных процессов в системе образования, оказывающих существенное влияние на личность педагога в целом и его профессиональное развитие в частности, мы пришли к выводу, что при организации мероприятий по повышению квалификации, необходимо использовать акмеологический подход. Акмеологический подход активно способствует развитию акмеологической позиции педагога, отражением которой является высокий уровень саморегуляции, высокая работоспособность, стрессоустойчивость и мобильность в принятии решений.

Таким образом, рассматриваемая акмеориентированная технология, направленная на помощь педагогу в становлении как субъекта личностно- профессионального развития и способствующая осмыслению проблем в своей профессиональной деятельности, дает учителю возможность оценить и найти путь решения по ликвидации профессионального дефицита в процессе повышения квалификации в рамках неформального педагогического образования, организованного в условиях школы.

Эффективность использования акмеологического консультирования как одного из видов организационных форм неформального образования педагогических кадров доказано приведенными динамическими показателями мониторингового исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие неформального педагогического образования в условиях современной образовательной организации является объективной необходимостью, которая способствует удовлетворению потребности педагогов в постоянном обновлении профессиональных компетентностей и потребности образовательных организаций в компетентных педагогических работниках, способных осуществлять профессиональную деятельность в непрерывно меняющихся условиях.

Неформальное педагогическое образование представляет из себя экспериментальное поле для использования новейших технологий в повышении квалификации педагогов. Эффективность апробированных программ в рамках неформального образования является значимым критерием для государственной системы образования и активизирует работу над реализацией современных программ подготовки и повышения квалификации педагогов в формальной системе ДПО, используя актуальные акмеориентированные организационные формы.

Для выполнения представленной научно-исследовательской работы нами были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить сущность и этимологию феномена «неформальное образование».

2. Определить основные организационные формы неформального образования педагогических работников в условиях образовательной организации.

3. Рассмотреть организационные аспекты неформального педагогического образования в условиях школы.

4. На основе мониторинга динамических показателей результативности обосновать эффективность акмеологического консультирования как одного из ведущих форм неформального педагогического образования.

Решению первой и второй задачи была посвящена первая часть исследования, в рамках которого была изучена научно-педагогическая литература, проанализированы научно-методические материалы по проблеме исследования неформального образования. В результате проведенной работы нами определена сущность и этимология феномена «неформальное образование», описаны признаки неформального педагогического образования и факторы, обуславливающие высокую эффективность данного вида получения образования, рассмотрены организационные формы неформального образования педагогических работников в условиях образовательной организации, разработана классификация форм неформального обучения. Проведенный в первой части исследования анализ подтверждает, что выделенные нами характеристики неформального педагогического образования, обозначенные в положении, выносимом на защиту, верны.

Решению третьей и четвертой задач была посвящена вторая часть нашей работы, в которой рассмотрена технология акмеологического консультирования как одного из наиболее эффективных видов организационных форм неформального педагогического образования в условиях школы и представлен мониторинг динамических показателей результативности неформального педагогического образования, который показывает эффективность использования акмеориентированных технологий в повышении уровня компетентности педагогических кадров.

Наше исследование проводилось в рамках внедрения неформального педагогического образования на базе образовательной организации города Москвы, где основными участниками стали педагогические работники дошкольных отделений, учителя начальной школы и учителя-предметники.

Предметом дальнейшего исследования может стать изучение принципов создания и развития акмеологической службы. И в перспективе - организация работы акмеологической консультационной службы на базе школы, которая будет способствовать личностно-профессиональному развитию педагогических работников.

Основные результаты нашего исследования опубликованы в сборниках материалах конференций:

1. Вторая Международная научная конференция "Педагогический опыт: теория, методика, практика" г. Чебоксары, 2016 год.

2. Международная научно-практическая конференция «Современное образование: векторы развития», г. Москва, 2016 год.

Кроме этого, определенные материалы и итоги исследования нашли свое отражение в учебно-методическом пособии для студентов вузов, обучающихся в магистратуре по педагогическому направлению подготовки (44.04.01), которое было подготовлено в соавторстве.

Таким образом, можно констатировать, что поставленные задачи работы решены, выполненное исследование подтвердило исходную гипотезу, цель достигнута. Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности образовательных организаций и других заинтересованных лиц в области применения видов организационных форм неформального педагогического образования в условиях школы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Букина Н.Н. Становление системы неформального образования взрослых // Человек и образование. 2006. № 7. - С.81-86

2. Букина Н.Н. Развитие государственной системы неформального образования взрослых в России // Человек и образование. 2010. № 1. - С. 56- 61

3. Букина Н.Н. Интеграция формального и неформального образования в системе профессиональной подготовки специалистов // Российский научный журнал. 2010. №16. - С. 150-155

4. Вершловский С.Г. Непрерывное образование: историко- теоретический анализ феномена. - СПб.: АППО, 2008. - С. 58-61

5. Вершловский, С.Г. Образование взрослых в России: вопросы теории // Новые знания. 2004. №3. - С.1-7.

6. Ветрова Я.А. Динамика акмеологической позиции педагога: дис. канд. псих. Наук. - Томск, 2014.

7. Деркач А.А., Зазыкин В. Г., Маркова А. К. Психология развития профессионала. - М.: РАГС, 2000.

8. Деркач А.А. Марасанов Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров. - М.: Изд-во РАГС, 1996.

9. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы»: распоряжение Правительства Российской Федерации от 15 мая 2013 № 792-р // СПС «Гарант»

10. Донцова М.А. Детерминанты неформального образования // Среднее профессиональное образование. 2012. № 12 - С. 15-16

11. Дубровина Т.Л. Технологии организации неформального образования педагогов СПО: методические рекомендации - Тюмень: ТОГИРРО, 2013. - 40с.

12. Дубровина Т.Л. Возможности неформального педагогического образования в основе повышения квалификации педагогов в образовательных учреждениях среднего и начального профессионального образования // Мир науки, культуры, образования. 2013. №5(42) - C.114-121

13. Жилина А.И. Актуальные проблемы развития системы постдипломного образования педагогических // Актуальные проблемы постдипломного образования педагогических кадров. - СПб.: ИОВРАО, 2004. - С. 10-16

14. Зеер Е.Ф. Психология профессионального развития. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 240с.

15. Илакавичус М.Р. Неформальное общекультурное образование для разновозрастных сообществ современной России // Человек и образование. 2014. №2. - С. 50-54

16. Каспржак А.Г. Институциональные тупики российской системы подготовки учителей // Вопросы образования. 2013. №4. - С.261-268

17. Климов С.М. Неформальное образование: проблемы экономики и управления. - СПб.: Знание, 1998. - С.18

18. Князев А.М., Одинцова, И.В. Системные деловые игры в образовании. - М: Изд-во РАГС, 2006. - 154 с

19. Ковальчук О.В. Становление профессионально-педагогического качества учителя как субъекта инновационной деятельности // Образование и человек. 2014. №3. - С.21

20. Кошманова, Т. Андрагогическая модель повышения квалификации педагогических кадров // Образование через всю жизнь. Непрерывное образование для устойчивого развития: труды международного сотрудничества. - Т.7/сост. Н.А. Лобанов; под науч. ред. Н.А. Лобанова и В.Н. Скворцова. Ленингр. Гос. ун-т им. А.С. Пушкина, НИИ соц.-экон. и пед. пробл. непрерыв. образования. - СПб.: ЛОИРО, 2009. - С. 54-59.

21. Краевский, В.В. Методология педагогики / В.В.Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2006. - 316с. - С.11

22. Кривых С.В. Исследование особенностей тьюторского сопровождения развития профессиональной компетентности педагогов в условиях постдипломного образования. - СПб.: ИПК СПО, 2014. - 128 с.

23. Кукуев А.И. Андрагогический подход в педагогике: монография / А.И.Кукуев. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2009. - 328 с.

24. Лазарев В.С. Системное развитие школы. - М.: Академия, 2002. - 187 с.

25. Макареня А.А. Неформальное образование как условие социального взаимодействия в процессе повышения квалификации/А.А. Макареня, О.В. Ройтблат, Н.Н. Суртаева // Образование и человек. 2011. №4. - С. 59-64

26. Марон А. Е. Практическая андрагогика. Книга 5. Открытое образование взрослых: моногр. -- СПб.: УРАО ИОВ, 2012. -- 400 с.

27. Международная конференция «Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития». URL: http://lifelong-education.ru/ (дата обращения: 28.04.2016)

28. Международная стандартная классификация образования. URL: http://www.uis.unesco.org/education/documents/isced-2011-ru.pdf (дата обращения 17.01.2016)

29. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза. URL: http://www.znanie.org/docs/memorandum.html (дата обращения: 15.04.2016)

30. Милованова Н.Г. Модели взаимодействия социальных институтов в системе повышения квалификации педагогических кадров // Региональное образование ХХ1века: проблемы и перспективы. 2012. №4. - С. 49-52

31. Москвин Д.Е. Перспективы развития неформального и информального образования в России // Политическое образование и гражданская позиция молодого поколения России: всероссийская научно- практическая конференция. - Казань, 2010. - С. 120-124

32. Мухлаева Т.В. Международный опыт неформального образования // Человек и образование. 2010. №4. - С. 158-162

33. Национальный доклад Российской Федерации в рамках Туринского процесса «О состоянии и перспективах развития профессионального образования в России» (проект). URL: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2010/09/doklad1511.doc (дата обращения: 28.12.2015)

34. Нагрели Е. А. Проблемы содержания неформального повышения квалификации педагогических работников на муниципальном уровне // Актуальные проблемы неформального повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений: всероссийская науч. - практическая конф./под ред. Н.И. Мисяковой, Н.П. Недоспасовой, Е.А. Нагрели, Е.А. Востриковой. - Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, 2012 - С. 34

35. Неформальное образование: меморандум. URL: http://www.unesco.org/bpi/pdf/memobpi55_NFE_ru.pdf/ (дата обращения: 28.12.2015)

36. Никитин В.Я. Модульный принцип организации обучения взрослого населения // Академия профессионального образования. 2014. № 5- 6. - С. 3-8

37. Новиков А.М. Постиндустриальное образование. - М.: «Эгвес», 2011. - 152 с.

38. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? // Доклад общественной палаты РФ. - М.: ГУ ВШЭ, 2007. - 78 с.

39. Обучение на протяжении всей жизни в эпоху экономики знаний: матер междун. конф. / под ред Н.П. Литвиновой, Т.В. Мухлаевой, И.Я. Сияловой. - СПб.: ИПО РАО, 2010. - 286 с.

40. Огарев Е.И. Образование взрослых: основные понятия и термины (Тезаурус) - СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2005. - С. 62-63

41. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: «А ТЕМП», 2004. - 944с. - С.674

42. Олейникова О.Н. Обучение в течение всей жизни как инструмент реализации Лиссабонской стратегии / О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева, Н.М. Аксёнова. - М.: РИО ТК им. Коняева, 2009. - 131 с.

43. Осипов, А.М. Социология образования: очерки теории / Российская социологическая ассоциация. Исследовательский комитет

«Социология образования». Петровская академия наук и искусств. - Ростов- на-Дону: Феникс, 2006. - 504 с.

44. О системе повышения квалификации работников образования // Вестник образования. 2006. № 8. - С. 15-17, 46-66

45. Осокина О.М. Неформальное образование как способ повышения квалификации педагогических кадров О.М. Осокина, А.Н. Ростовцев, Д.Ю. Чупин // Актуальные проблемы неформального повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений: всеросс. науч.- практ. конф. / под ред. Н.И. Мисяковой, Н.П. Недоспасовой, Е.А. Нагрели, Е.А. Востриковой. - Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, 2012. - С. 180-182

46. Педагогический словарь: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова; под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 352 с.

47. Пискунова Е.В. Результаты международных сравнительных исследований как источник развития образования // Образование и современность коллект. монография СПБ . - Тюмень: ТОГИРРО, 2012. - С. 134-141

48. Прикот О.Г. Дополнительное профессиональное образование: обеспечение непрерывности //Непрерывное образование. 2012. № 2. - С. 76- 80

49. Проект Концепции развития непрерывного образования взрослых в Российской Федерации на период до 2025 года. URL: http://www.dpo- edu.ru/?page_id=13095 (дата обращения 29.10.2015)

50. Профессиональные объединения педагогов: метод, рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей / под ред. М.М. Поташника. - М.: Педагогическое общество России. - 2002. - 144 с.

51. Профессиональный стандарт педагога: приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 № 544н // СПС «Гарант»

52. Протасевич А.В. Неформальное образование в структуре непрерывного образования в течение всей жизни / А.В.Протасевич, О.В. Ройтблат // Региональное образование ХХ1 века: проблемы и перспективы. - 2011. №2. - С. 75-76

53. Розин В.М. Образование в условиях модернизации и неопределенности. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2013. - 80 с.

54. Ройтблат О.В. Неформальное образование как условие социального взаимодействия в процессе повышения квалификации / О.В. Ройтблат, А.А. Макареня, Н.Н. Суртаева // Человек и образование. 2011. №4. -С. 59-64

55. Ройтблат О.В. Развитие теории неформального образования в системе повышения квалификации педагогических работников: дис. канд. пед. наук - Тобольск, 2015. - 367 с.

56. Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях / под ред. Я Кузьминова, И. Фрумина. - М.: Изд. Дом ГУ ВШЭ, 2008. - 39с.

57. Скрынник И.К. Неформальное образование как средство повышения эффективности деятельности некоммерческих организаций: дисс. кан. пед. наук / И.К. Скрынник. - Ставрополь, 2006. - 217 с.

58. Слободчиков В.И. Постдипломное образование педагогов: антропологическая проекция/В.И. Слободчиков, Г.А.Игнатьева // Человек и образование. 2014. №3. - С.13-21

59. Соколова И.И. Проектирование и применение систем оценки качества в сфере непрерывного образования: лучшие практики, проблемы решения // Образование через всю жизнь. Непрерывное образование для устойчивого развития: труды международного сотрудничества. Т.7 / сост. Н.А. Лобанов; под науч. ред. Н.А. Лобанова и В.Н. Скворцова. - СПб.: ЛОИРО, 2009. - С. 124-129

60. Стародубцев В.А. Неформальное образование в жизнедеятельности педагога / В.А. Староубцев, А.А. Киселева // Инновации в образовании. 2010. №9. - С. 74-83

61. Суртаева Н.Н. Методологические подходы к построению инновационного пространства непрерывного педагогического образования / Н.Н. Суртаева, А.А. Макареня, С.В. Кривых // Человек и образование. 2014.№2. - С. 18-24

62. Суртаева Ж.Б. Условия становления корпоративной культуры субъектов неформального образования: дис. канд. пед. наук - СПб., 2008. - 209 с.

63. Тенилов Е.Н. Внутрифирменная организация повышения квалификации специалистов на основе компетентностного подхода // Человек и образование. 2010. №2 - С. 54

64. Управление инновационной деятельностью образовательного учреждения в условиях системных изменений: Монография / Под ред. И.В. Гришиной, С.В. Кривых. -- СПб.: СПбАППО, 2007. -- 306 с.

65. Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» № 273-ФЗ. - М.: Книжный мир, 2013. - 352 с.

66. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования // СПС «КонсультантПлюс»

67. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка профессионального развития/саморазвития педагога // Педагогическое образование и наука. 2006. 32. - С. 10-16

68. Фрумина Е.Л. Непрерывное образование для педагогов: модели и особенности. URL: http://www.isras.ru

69. Шадриков В. Д. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников/В.Д. Шадриков, И.В. Кузнецова. - М.: 2010. - 180 с.

Размещено на Allbest.ru